El documento presenta el diseño de un taller que se integra por una serie de módulos sobre convivencia escolar destinado a docentes de educación primaria, en la que encontrarán sesiones y actividades con documentales, videos, cuentos, reflexiones y lecturas interesantes, que servirán de guía para que el docente comprenda las implicaciones de la elaboración de acuerdos de convivencia en la construcción de paz en la el aula.

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Desarrollo de habilidades socioemocionales en
el Marco del Plan de Estudios 2022.
Taller Autogestivo para Docentes de Educación Primaria

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Directorio
Lic. Julio Menchaca Salazar
Gobernador Constitucional del Estado de Hidalgo
Dr. Natividad Castrejón
Secretario de Educación Pública de Hidalgo
Profa. Mirlen Salas Dorantes
Subsecretaria de Educación Básica
Dra. Nancy León Vite
Directora General de Educación Básica
Mtro. Juan Sánchez Barragán
Director de Educación Primaria General
Mtra. Marina Serna Reyes
Subdirectora Técnico Pedagógica
Elaboración
Mtro. Benigno Ángeles Cruz
ATP Dirección de Educación Primaria

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Presentación
La Nueva Escuela Mexicana (NEM) es la institución del Estado Mexicano responsable
de que las niñas, niños y adolescentes (NNA) ejerzan su derecho a la educación, esta
política educativa “tiene como centro la formación integral de los estudiantes y su
objetivo consiste en promover el aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural,
colaborativo y equitativo a lo largo del trayecto de formación” (SEP, 2019, p. 2).
En este sentido el derecho a la educación solo es efectivo cuando las NNA cuentan con
una formación integral para desarrollar todas sus potencialidades de forma activa,
transformadora y autónoma. Por lo que a fin de que los estudiantes tengan la
posibilidad de desarrollarse de manera artística, científica, ética, física, intelectual,
sensible y emocionalmente se hace necesario extracurricularmente el desarrollo de
propuestas de formación docente.
Este trabajo cobra razón al contribuir a lograr los anteriores propósitos. Es un taller que
focaliza su estudio, desde el aula, al establecer principios que propicien el desarrollo
socioemocional de los estudiantes en ambientes de convivencia sana y pacífica. Su
cause argumentativo se orienta en que el Plan de Estudios 2022 tiene como premisa
que la escuela debe formar niños y niñas felices. Sin embargo, tanto alumno y profesor
construyen su relación educativa en situaciones culturales, políticas, sociales, etc. por
lo que se hace necesario que el desarrollo socioemocional se favorezca para ambos
actores.
En función del Acuerdo 14/08/22 en su Anexo se cita que “desde hace varias décadas
se viven diversos tipos de violencias en la sociedad mexicana, por lo que para la NEM
es un imperativo ético y pedagógico promover una educación que forme ciudadanas y
ciudadanos, que las escuelas de todo el país construyan relaciones para el bienestar y
el buen trato, basadas en un profundo respeto y aprecio por la dignidad propia y la de
las demás personas. Para la NEM el bienestar y el buen trato implican el
reconocimiento y derecho a estar bien corporal, mental, emocional, afectiva,
sentimental y espiritualmente, en todos los espacios de convivencia (dentro y fuera de
la escuela), ya sea que se trate de estudiantes, docentes, familias, equipos directivos y
el personal administrativo”.
En este sentido el taller presente tiene la finalidad de que la persona autogestiva
encuentre contenidos que le permitan reconocer elementos que propicien el desarrollo
socioemocional propio y como consecuencia el de los alumnos.

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Introducción
Este trabajo parte de la idea de pensar ¿En qué medida los actores escolares
necesitan civilizar sus afectos? “Se hace muy difícil negar que se le ha otorgado a la
escuela una función central en este aspecto. El lenguaje de las emociones nos abre a
la dimensión de lo humano en nuestras relaciones sociales. Constituir lazos junto a
otros es lo que dota de sentido a nuestro existir. Somos humanos precisamente porque
tenemos esa necesidad de convivir, de tejer lazos, de simbolizar y de aprender. El
orden escolar es principalmente vincular y afectivo. La búsqueda por el reconocimiento
y la aceptación de los demás es existencial porque en su trasfondo está el dar sentidos
a la vida. En estos procesos, la mirada del otro es fundamental” (Kaplan y Szapu, 2020)
¿Qué estructura emotiva fabrica la escuela y cómo ésta, a partir de ambientes de
convivencia, moviliza la construcción y manera de ser de las emociones de los
estudiantes? Este taller autogestivo intenta con las actividades y materiales propuestos
que los docentes encuentren otros elementos sobre la perspectiva social de las
emociones, para visibilizar otras maneras de construir ambientes de convivencia
basados en la democracia e inclusión.
Este taller tiene una duración de 5 horas y está organizado en 7 apartados con
actividades que permitirán a la persona autogestiva reflexionar, fundamentar y
replantear su acción sobre el establecimiento de condiciones para favorecer una
estructura emotiva en los alumnos a partir de normas de convivencia construidas
colectivamente.
Maestros y maestras sean bienvenidas a este taller autogestivo denominado
“Aprendiendo a convivir con emoción”, que sea una aventura de aprendizaje para
ustedes y para sus alumnos, y no olviden que la formación como señala Gilles Ferry
(1991: 43) “no puede ser más que un trabajo sobre sí mismo, libremente imaginado,
deseado, perseguido, realizado a través de medios que se ofrecen o que uno mismo se
procura”.

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ÍNDICE
Nombre del apartado Pág.
Un momento para pensar ¿Cómo he convivido?............................ 6
¿Qué esperamos que aprendan nuestros alumnos cuando los
sancionamos?................................................................................. 7
¿Qué estructura emotiva fabrica la escuela en los
alumnos?......................................................................................... 9
¿Quién soy con los demás en el aula?........................................... 10
Fundamentos que dan sentido a las normas de convivencia……... 12
Transitar del No al Si reafirmativo de la conducta………………….. 14
Pensar qué hacer después de la falta……………………………….. 16

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Avanzar en la comprensión de lo que implica para la vida emocional de los estudiantes
vivir en ambientes de convivencia escolar sanos y pacíficos generados por la
construcción colectiva de acuerdos de convivencia.
Promover una sociedad basada en el respeto irrestricto de la dignidad de las personas,
con un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva, como lo pretende la
NEM a través del Plan de estudios 2022, requiere construir, desde diversas
instituciones y actores educativos, una plataforma de valores y condiciones
socioemocionales que contengan principios esenciales de una comunidad diversa,
libre, democrática y justa. Los retos, para lograr esto, son diversos y la escuela desde
el aula debe hacer lo propio.
Aprender en un ambiente escolar sano y pacífico significa circunscribir la acción
educativa en un contexto democrático e inclusivo donde los actores educativos se
reconozcan que el ejercicio de los derechos tiene como límite los mismos derechos de
los demás. Uno de ellos y al que este trabajo pretende dar atención es el derecho de
expresarse emocionalmente con libertad al convivir con otros.
La convivencia es la capacidad que tienen las personas de convivir con otras en un
marco de respeto mutuo y de solidaridad recíproca, expresada en la interrelación
armoniosa entre diferentes actores de la comunidad escolar, por lo que para su
desarrollo se hace necesaria la participación de todos los actores.
Apartado I. Un momento para pensar ¿Cómo he convivido escolarmente?
Actividad 1. Para iniciar observa el video sobre el texto “La asamblea de la carpintería”
que encontrarás en el siguiente link, https://www.youtube.com/watch?v=diYRTXKMMI0
Actividad 2. Con base al video y a partir de las siguientes preguntas reflexiona:
¿Hay algo del video que relaciones con la vida cotidiana en el aula?
¿Qué tipo de ambiente de convivencia escolar se genera cuando la base de las
relaciones interpersonales es construida por el señalamiento de los defectos y la
asignación de culpas?
Propósito
Para comenzar
20 minutos

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Apartado II. ¿Qué esperamos que aprendan nuestros alumnos cuando los
sancionamos?
Actividad 1. a) Lee los siguientes relatos que narran la experiencia de estudiantes:
 De los anteriores relatos cabe preguntarse:
Avanzamos
Relato de Mario:
“Mi maestro nos trataba con una disciplina absurdamente rígida, si no le
gustaba lo que uno componía lo arrojaba por encima del escritorio, lo rayaba
“sin ton ni son” o lo rompía. Tenía un “temperamento explosivo”, en ocasiones
se enojaba por algo mal hecho y se salía del aula dejándonos ahí sin más ni
más. Sus exámenes eran de las 3:00 de la tarde a las 8:00 o 9:00 de la noche.
No le gustaba que fueras enfermo de gripe o algún resfriado, nos decía
cuando estábamos así, que no nos acercáramos a él. Incluso, ni el saludo nos
daba. Lo evadía”
Relato de Carmen:
Iba en primer grado en la escuela primaria. Era una maestra ya grande
de edad. No le gustaba que hubiera basura en el salón. Ese día se
había salido a la dirección y nos dejó a cargo de una niña que nos
cuidara. Ella decía que le iba a pasar la lista de los que nos parábamos
de nuestro lugar. Realmente, ella decía los nombres de quien le caía
mal, pues no anotaba a sus amigas. Un niño reclamó y le lanzó una bola
de papel y en un momento todos lanzábamos bolas de papel a todos.
Fue una especie de guerra. La maestra entró y encontró el salón con
muchos papeles en el piso y cascaras de naranja que también se
habían sumado. Está sucio. Creo ya venía enojada y al entrar se
desquitó con nosotros. Nos regañó y nos puso a recoger la basura.
Había un niño que había sacado punta a su lápiz y había pedazos de
madera en su lugar. Le dijo que los recogiera. El niño no quiso y lo
regañó. Le jaló las orejas y lo puso en el suelo para que recogiera los
fragmentos de lápiz con la lengua, con el metro lo golpeó en las nalgas.
El niño lloraba y se negaba a levantar los papeles con la lengua.
Un niño salió del salón a pedirle ayuda en la dirección. Entró el director
y el niño estaba hincado con las manos apoyadas en el piso y la
maestra le empujaba la cabeza para que recogiera los pedazos de
madera del lápiz. El director le dijo, Maestra ¿qué le pasa? Ella dijo que
éramos muy desordenados y que el salón estaba muy sucio. Son niños,
dijo el director y le pidió que fuera a la dirección. La subdirectora se
quedó con nosotros todo ese día. Los días siguientes hubo una junta
con los padres de familia del salón únicamente. Nosotros tuvimos clases
con la subdirectora, quien además era una maestra muy agradable en
su trato. La maestra creo la cambiaron de escuela, pues nunca regresó
al grupo.

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Actividad 2. Comparte una experiencia que hayas vivido como alumno o que como
docente te haya desconcertado o perturbado dentro de “prácticas de convivencia en las
que la resolución de conflictos se resolvían” (disciplina) por aplicación de sanciones.
¿Qué tipo de
convivencia
promovemos
en el aula?
¿Qué siente un alumno cuando
por una irregularidad cometida
le es sancionado y en
consecuencia se le asigna una
identidad escolar como
“indisciplinado”, etc.?
¿He llegado a
promover
justicia a través
de sanciones?
¿Qué esperamos
que aprendan
nuestros alumnos
cuando los
sancionamos?
Producto
50 minutos

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“No puedo calificar de mal alumno a ningún chico. Los que así son calificados
incorrectamente, son aquellos chicos que en su proceso de aprendizaje tienen un
ritmo, un tiempo diferente al esperado según un 'modelo' arbitrario o no fueron
contenidos ni acompañados según sus necesidades y estructuras personales”
(Kaplan, 2008, p 23)
Apartado III. ¿Qué estructura emotiva fabrica la escuela en los alumnos?
En la creación de ambientes de convivencia el docente y alumnos definen un tipo de
regulación. Tradicionalmente el docente tenía el papel de prescriptor de normas y el
alumno la función de “aceptarlas” pasivamente y de “cumplirlas”. En el cumplimiento o
no de este sistema se generaban procesos de clasificación del alumnado,
etiquetándolos oculta y públicamente, cuyo efecto perturbaba diariamente su vida
emocional.
Actividad 1. El libro “Buenos y malos alumnos: descripciones que predicen” de Carina
V. Kaplan se cita lo siguiente:
“Al nombrar-clasificar al alumno como 'creativo', 'inteligente', aplicado, etc., el
docente también anticipa una serie de conductas o acontecimientos: 'le va a ir bien',
'obtendrá mejores calificaciones', etc. Del mismo modo de un chico 'etiquetado' como
'lento', 'desinteresado', 'conversador' etc., se esperan acontecimientos tal como 'le va
a ir mal', 'no alcanzará el nivel de sus compañeros', etc.
En la relación maestro-alumno el esquema perceptivo del maestro se conforma en
base a un 'porvenir probable que él anticipa' y que al mismo tiempo ayuda a realizar
(…).
El maestro clasifica o tipifica a los alumnos de diversas formas y, al mismo tiempo, él
mismo es objeto de tipificaciones por parte de los últimos. Ellos distinguen a sus
maestros de acuerdo a los propios esquemas de percepción y valoración diferencial:
'A es contemplativo, B es muy inteligente' (…).
Maestro y alumnos poseen una 'doble existencia' son como son en un sentido
material-objetivo y 'son como son percibidos' por el otro. Los maestros contribuyen
entonces a la construcción social de la figura del alumno así como los alumnos
también 'hacen al maestro', en cierta medida” (Kaplan, 2008, p. 27-29)
Actividad 2. Observe el video “La
escuela como espacio de
convivencia”, por la Dra. Carina
Kaplan.
https://www.youtube.com/watch?
v=cdo5eFbOBf8

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Apartado IV. ¿Quién soy con los demás en el aula?
Transitar del concepto de reglamentos escolares al de acuerdos de convivencia implica
situarse en fundamentos de una gestión de la convivencia escolar con enfoque
formativo, es decir se necesita avanzar en la formulación de reglamentos internos con
enfoque formativo a fin de que estos estén alineados con un enfoque de derechos.
“Los acuerdos de
convivencia orientan
y regulan las formas
las formas de
interacción entre los
miembros de la
comunidad”
Vayamos al encuentro con los alumnos
Actividad 3. Puedes comenzar con
Producto
50 minutos
“El enfoque formativo propone una
comprensión de la convivencia escolar
como un ámbito privilegiado para la
formación de competencias
socioemocionales, entendiendo los
conflictos y las interacciones entre
miembros de la comunidad como
oportunidades de crecimiento, a través de
la comprensión de sí mismos y de los
otros, y del desarrollo de competencias
tales como la toma de perspectiva,
empatía, destrezas de comunicación y
habilidades ejecutivas superiores”
Construyendo acuerdos de convivencia con enfoque
formativo. Unicef para cada infancia.

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Actividad 1. Lea con los alumnos el texto “El cazo de Lorenzo” que se encuentra en el
Anexo 1, e indague con ellos en lo siguiente:
Es así como:
Actividad 2. Proponga a sus alumnos lo siguiente: Te reto a que tengas la misma
confianza que él y nos platiques ¿Quién eres tú? ¿Cómo eres con los demás y cómo te
gusta que sean contigo? ¿Qué es lo que te causa malestar cuando estás en el aula?
¿Hay algo que te disguste que te digan sobre tu persona cuando estás en clase? etc.
Puedes guiarte en el siguiente organizador gráfico:
A cada uno de nosotros nos gusta hacer cierto tipo de cosas, nos gusta un tipo de color de
ropa, preferimos comer unos alimentos más que otros, nos peinamos de diferentes maneras,
elegimos cantar un cierto tipo de canciones, etc. Comprender que los demás tienen el mismo
derecho y la libertad de hacerlo es una condición para poder convivir en la escuela.
“La personalidad moderna necesita civilizar sus afectos. Se hace muy difícil negar que se
le ha otorgado a la escuela una función central en este aspecto. El lenguaje de las
emociones nos abre a la dimensión de lo humano en nuestras relaciones sociales.
Constituir lazos junto a otros es lo que dota de sentido a nuestro existir. Somos humanos
precisamente porque tenemos esa necesidad de convivir, de tejer lazos, de simbolizar y
de aprender. El orden escolar es principalmente vincular y afectivo. La búsqueda por el
reconocimiento y la aceptación de los demás es existencial porque en su trasfondo está el
dar sentidos a la vida. En estos procesos, la mirada del otro es fundamental” (Kaplan y
Szapu, 2020)
Lorenzo tiene confianza para platicar quién es: es muy sensible, le gusta recibir
cariño y le encanta dar de comer a los gatos.

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Un medio para aprender a convivir es la construcción colectiva de acuerdos de
convivencia. Informe a sus estudiantes que como producto final de este taller
autogestivo se elaborará un documento en el que se formule los acuerdos de
convivencia, con el objetivo de que en el ciclo escolar 2023-2023, todos aprendan en
un ambiente en el que se civilicen sus afectos, se reconozcan sus derechos, y en el
que se dé posibilidad a su necesidad de expresarse.
Fase: Preparación
Apartado V. Fundamentos dan sentido a las normas de convivencia
Antes de la construcción de acuerdos con los estudiantes es menester que la dirección
que dé el docente se base en marcos teóricos y legales, debido a que las emociones
siempre se construyen en relaciones sociales, en nuestro ámbito se sitúa en un tipo de
relación educativa: entre docente (al ser un servidor público) y alumnos (al ser sujetos
de derechos y características culturales especificas).
Iniciemos el producto final ¿cómo se refleja la emoción en la norma?
50 minutos Suba los productos de al
menos 3 alumnos

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Actividad 1. En las siguientes imágenes podrás identificar elementos para definir el
sentido de los acuerdos de convivencia.
Es importante explicitar las normas y su sentido para que los acuerdos se conozcan,
socialicen y validen. Sin embargo, son pocos los reglamentos internos que así lo
exponen en sus apartados de convivencia, perdiendo parte de su función formativa,
pues, en general, se enfocan directamente en las transgresiones.
Fuente: Construyendo acuerdos de convivencia con enfoque formativo Propuestas y sugerencias prácticas para los reglamentos internos
de las comunidades educativas. UNICEF.
“No existe comunidad u organización sin conflicto. Lo que sí existen son modelos
en los que un grupo imposibilita a otro expresar sus intereses diferentes. En las
sociedades e instituciones autoritarias, los conflictos generalmente se encuentran en
estado latente y silenciado. En cambio en las democracias se institucionaliza el conflicto.
Se define un campo de participación para que emerja, se elabore y se trabaje, con
el objetivo de reorientar las aspiraciones del conjunto en un marco de respeto y
celebración de la diferencia” (Directores que hacen escuela. Organización de Estados
Iberoamericanos).

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Actividad 2. Observa el siguiente video sobre “Prácticas restaurativas en la
escuela. Diferencias con el sistema tradicional”.
https://www.youtube.com/watch?v=ASkFkkBkNoU y haz una cuadro
comparativo sobre las diferencias que encuentras entre las prácticas
restaurativas y de aplicación de sanciones.
Fase: Elaboración
Apartado VI.Transitar del No al Si reafirmativo de la conducta
Actividad 1. Organiza un Consejo de Aula, puedes apoyarte del video “Construyendo
convivencia- Consejo de Aula: https://www.youtube.com/watch?v=lzGkUH19Qns
30 minutos
Producto
¿Qué es el Consejo de Aula?
Es una instancia de participación,
en la que se convoca a todos los
alumnos de un grado para trabajar
de manera grupal sobre un tema
que los involucra a todos. No es un
dispositivo pertinente para
conversar sobre situaciones
individuales de los alumnos ni de
los docentes, ya que conlleva una
fuerte exposición.

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Actividad 2. Es necesario que durante el Consejo de Aula el docente desarrolle la
sesión preguntándose previamente ¿Qué sentido tiene redactar las normas de
convivencia en términos negativos? (la norma se describe al mismo tiempo que la falta
confundiendo ambas situaciones o dando por hecho que la norma no se cumplirá):
. Ejemplo: “Prohibido el uso de apodos a sus
compañeros y demás miembros de su
comunidad”, “Prohibido el robo de colaciones o
cualquier especie”
Exijo más
recreo
Debemos programar el cerebro, el NO es la palabra más usada por los niños
No tomar las útiles de otros sin
autorización
Si algo no es mío es de alguien más
¿Por qué no fomentar un lenguaje emocional que trascienda de la
negación a la afirmación de la conducta que esperamos?
50 minutos Fotos del Consejo de Aula

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Fase: Proceso para reconocer lo que implica la transgresión
Apartado 7. Pensar qué hacer después de la falta
Actividad 1. En el Marco Local de Convivencia Escolar del Estado de Hidalgo, se
establece una lista de faltas leves y faltas graves:
“Las normas deben ser redactadas dando sentido al cumplimiento de un valor,
actitud, o una disposición interna obligatoria”
a) Desafiar a los directivos o a los docentes, así como al
resto del personal en el ejercicio de sus funciones, cuando
vayan acompañados de actitudes, o expresiones
insultantes, despectivas, desafiantes o amenazadoras.
b) Agredir por cualquier medio a algún miembro de la
comunidad escolar.
c) Insultos o amenazas contra el alumnado o contra otros
miembros de la comunidad escolar cuando no estén
señaladas como conducta que perjudica gravemente la
convivencia en el centro docente, así como los gestos o
actitudes contra los demás miembros de la comunidad
educativa que puedan interpretarse inequívocamente como
intentos o amenazas de agresión.
d) La reiterada y continuada falta de respeto al ejercicio del
derecho al estudio de sus compañeros.
e) Discriminación.
f) Portar cualquier tipo de arma u objeto que pueda causar
daño y especificar en sus propios ACE, aquellos que la
comunidad escolar defina para su inclusión dado el
contexto y necesidades de cada escuela. (ejemplo: cerillos,
encendedores, pistola, navaja).
g) Consumir sustancias ilegales de cualquier tipo en el
interior de la escuela.
h) Grabación, publicidad o difusión no autorizada de
imágenes de los miembros de la comunidad escolar,
cuando resulte contrario a su derecho a la intimidad.

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Actividad 2. Converse con los alumnos sobre el sentido de las consecuencias que tiene
la transgresión, priorizando su carácter formativo:
Actividad 3. Solicite que narren su experiencia sobre cómo se sintieron al haber
participado en la construcción de acuerdos de convivencia basado en un enfoque
democrático e inclusivo. Adjunte este texto (al menos de dos alumnos) al producto final.
Actividad 4. Con base a la lista de cotejo del Anexo 2, evalúa el proceso que llevó la
elaboración del documento Acuerdos de Convivencia.
50 minutos Producto final: Documento de
Acuerdos de Convivencia

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ANEXO 1
https://andalicante.org/enlaces/cuentos-discapacidad/el-cazo-de-lorenzo.pdf

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Anexo 2
Lista de cotejo para evaluar el proceso de elaboración de los Acuerdos de Convivencia
en el aula.
Criterios de evaluación Si No
Fase de Preparación
Se organizó un Consejo de Aula para informar las acciones
preparatorias.
En el Consejo de Aula se dio a conocer el propósito y se
establecieron reglas para moderar la participación y turnar la
palabra.
El Consejo de Aula tuvo una dinámica participativa en la que se
incluyeron las voces de todos los estudiantes.
Fase de Elaboración
Los estudiantes con el docente desarrollaron un proceso de
formulación sistemática de cada una de las normas de convivencia.
Los estudiantes y el docente reconocieron que el lenguaje que
queda escrito es aquello que se reconoce y actúa como acuerdo de
convivencia.
La redacción de las normas de convivencia dan sentido al
cumplimiento de un valor, actitud, o una disposición interna
obligatoria.
La redacción de las normas de convivencia da pauta para que los
alumnos reconozcan los límites de sus acciones, pero también las
posibilidades de expresarse emocionalmente.
Fase de restitución por transgresión
Los estudiantes reconocen lo que es una falta leve y grave
Los estudiantes comprendieron el enfoque formativo de las normas
de convivencia.
Los estudiantes comprendieron que al ser partícipes de la
elaboración y redacción de los acuerdos de convivencia se sujetan
a la corresponsabilidad de los actos.

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