INFANTIL

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ISSN
0329-0093
258
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Maestra Jardinera
©1993 Maestra Jardinera
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ISSN: 0329-0093
Edición: XXIV – Agosto de 2019 - Nº 258
IMPRESO EN ARGENTINA
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4. Día del Niño
y de la Niña
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Efemérides:

5. Propuestas:
• Realizar talleres multiedad
en cada sala del Jardín y en cada
una de ellas desarrollar una
actividad diferente, (teatro, arte,
cocina).
• Invitar a un titiritero de la
ciudad para que los niños
disfruten de una obra teatral.
• Invitar a una cuentacuentos,
preparar un lugar especial para
escuchar el cuento.
• Alquilar juegos inflables y
peloteros para jugar entre todos.
• Realizar juegos estilo kermés
y concluir con una merienda
compartida con torta y todo.
• Invitar a las familias a
realizar una clase, junto a sus
hijos, de Educación Física,
Música o Expresión Corporal
con los profes del Jardín.
• Proponer a las familias
de una sala que dramaticen
un cuento infantil con
personajes de animales
como, por ejemplo, “Cuello
duro”, “Puro cuento del
caracol Bu” o “Pepe no te
rías”, entre otros.
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5
Encontrá los moldes en
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6. Día
del
Niño
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Lo que me gusta a mí
Persojajes de cartulina:
Los cuerpos de estos personajes son conos de cartulina de fantasía.
Y que entren a mi mundo,
aunque sea pequeñ
-
o,
sin asustar mis duendes
y sin romper mis sueñ
-
os.
Alicia Ferzola
Que nadie se me ría
por mis mejillas rojas
cuando tengo vergüenza
o cuando algo me enoja.
Me gusta que me escuchen
cuando quiero explicar
y, aunque hable despacito,
no me hagan apurar.
Me gusta que me cuiden
y que me cuenten cuentos.
Me gusta que me miren
y sepan lo que siento.
Efemérides:
Encontrá los moldes en
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7. Ideas para regalar en su día:
Puro diente: bolsitas de friselina para
meriendas especiales o set de higiene con la
característica de que las bocas son transparentes y
dejan ver lo que hay en su interior.
Slime casero: en
recipiente de plástico transperente
decorado como monstruito.
En blíster:podemos obsequiarles un
juguete pequeño y presentarlo sobre un cartón
atado. También un llavero canchero para colgar de
sus mochilas sujeto a un cartoncito decorado.
Tarjetitas
Dinoarte:estos dinosaurios traen en su
envase elementos de arte, como una goma de pegar
pequeña, plastilinas, crayones y témperas.
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¡Feliz día
del Niño
y la Niña!
¡Feliz día
del Niño
y la Niña!
¡Feliz día
del Niño
y la Niña!
¡Feliz día
del Niño
y la Niña!
Tarjetitas

8. 8
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Palabras para el acto
del 17 de agosto
on estos hermosos versos, el poeta Belisario Roldán habla de San Martín y su
hazaña del cruce de los Andes para liberar a tres Naciones americanas: la
Argentina, Chile y Perú. Sus palabras nos hacen imaginar el gran hombre que
fue para nuestra Patria; un personaje fundamental y único que representa los
ideales más elevados que puede tener una Nación.
Durante su vida el General José de San Martín trabajó y luchó por la unión de los
pueblos de América; deseaba con todo su corazón que podamos vivir en unión y fraternidad,
y dedicó sus mejores años para lograrlo.
Por eso volvió a la Patria cuando ella lo necesitaba, y dispuesto a cumplir su misión
organizó un ejército, enseñó y guió a hombres y mujeres para que lucharan por la libertad.
Demostró en todo momento que era una persona íntegra: fue ejemplo de humildad,
honradez y responsabilidad, y vivió renunciando al poder y la riqueza. Así llegó a cambiar
el rumbo de la historia sin pedir nada a cambio.
¡Qué dimensión enorme toman hoy los valores que encarna el Libertador!
Él es verdaderamente el Padre de la Patria: fue quien la educó con la palabra y el
ejemplo, y la liberó para que creciera y se hiciera grande.
Hoy lo homenajeamos con orgullo y emoción recordando su fallecimiento el 17 de agosto
de 1850, fecha a partir de la cual pasó a formar parte de “los grandes” de la historia.
“Tengo ciento treinta sables arrumbados en el cuartel de Granaderos a caballo por falta
de brazos valientes que los empuñen. El que ame a la Patria y el honor, venga a tomarlos…”
Esas palabras dichas por San Martín nos llegan hoy como un eco que nos llama, no a
empuñar sables, pero sí a empuñar fuerza, humildad y unión.
Que San Martín nos inspire con su ejemplo y fortalezca el alma colectiva de quienes
vivimos en esta tierra argentina.
“Allí está,
como estuvo allá en los Andes
San Martín,
el más grande entre los grandes.
Allí está,
señalando el horizonte
más allá
de las sierras y del monte.
Allí está,
para ejemplo de la tierra,
vencedor
en las lides de la guerra
y en la paz,
despojado de ambiciones,
el que dio
libertad a tres Naciones”.
Efemérides:
17 de Agosto
C

9. Maestra
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¡Que suenen campanas,
que suene el clarín!
Hoy homenajeamos
al gran San Martín.
Vengan a aplaudirlo
todos al Jardín.
¡Celebremos juntos
ser libres al fin!
Hay acto en el Jardín
Padre de la Patria
Hoy está en la historia: nació en Yapeyú,
liberó a la Argentina, a Chile y Perú.
Se formó en España y volvió a su tierra,
lo necesitaban para ir a la guerra.
Formó un regimiento y cruzó los Andes,
por eso en América él es el más grande.
Padre de la Patria, hoy está en la historia.
Gran Libertador: ¡qué inmensa es tu gloria!

10. 10
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17
de
Agosto
Efemérides:
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Para cumplir
el sueño
Para cumplir el sueño
cruzaron las montañas
Don José y sus soldados
en esa gran hazaña.
Para cumplir el sueño
lucharon con valor,
tuvieron esperanza,
vencieron el temor.
Y ya cumplido el sueño
José les dio en sus manos
la tierra liberada
al pueblo americano.
Alicia Ferzola
Para leer en un momento del acto
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura, UNESCO, está analizando las características
de la hazaña del Cruce de los Andes, y esto es una buena noticia. El
embajador argentino ante la UNESCO anunció que las Rutas
Sanmartinianas ya fueron inscriptas por esa organización para ser
consagradas como patrimonio de la humanidad.
La hazaña de nuestro Libertador no es comparable a ninguna otra,
en especial porque el espíritu que lo
animaba no era la conquista sino la
liberación de los pueblos y el respeto de
sus derechos. Tanto es así que en el
cruce de los Andes se llevaron 725
libros para bibliotecas de Chile y para
lo que sería con el tiempo el inicio de la
Universidad del Perú.

11. Maestra
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Soldaditos de
San Martín
Con la música de “Cinco
ratoncitos”, los soldaditos se
presentan y marchan.
Somos soldaditos
del gran San Martín,
marchamos juntitos
si suena el clarín.
Tuturú tututu
Titirí titín,
marchamos juntitos
si suena el clarín.
Somos soldaditos
del Libertador,
marchamos juntitos
si suena el tambor.
Pumpurum pum pum pum
Pomporom pom pom
marchamos juntitos
si suena el tambor.
Alicia Ferzola

12. os caballos fueron unos de los
personajes importantes que
participaron de las luchas por la
Independencia. Ellos estuvieron en el campo de
batalla, con fuerza y coraje, junto a los soldados
que pelearon para liberar a la Patria. ¿Vamos a
hablar de ellos?
Lucharon con los soldados,
caballitos de la historia,
fueron grandes compañeros
en el camino a la gloria.
Valientes de cuatro patas
L
Amigos para siempre…
Los caballos que irían a las batallas llevando a los granaderos debían ser
tan especiales como sus jinetes. Era necesario que tuviesen mucha fuerza, que
no fueran miedosos, que fueran ágiles y obedientes a todas las órdenes que
les daban los soldados. Para eso practicaban y se entrenaban juntos todo el
día. Cada granadero cuidaba y amaba a su caballo. Lo educaba y adiestraba
con firmeza y cariño. Los caballitos les obedecían tanto que a pesar de los
ruidos y los ataques en el campo de batalla, no sentían temor y avanzaban
con toda valentía.
¿Cómo se “vestía” a un caballo del Regimiento?
Para que los jinetes pudieran montar bien a sus caballos, se les colocaba un
“lomillo” o “recado”, como los que usaban los gauchos, y a los caballos que
montaban los oficiales se les ponía una “silla inglesa”. Con estos elementos se les
cuidaba el lomo, y el jinete iba cómodo. El soldado ponía sus pies en los
“estribos” y dirigía a su caballo con las “riendas”.
Caballitos de varios colores
Así como nosotros tenemos distintos colores de pelo, los caballos tienen
diferente pelaje: marrón oscuro, claro, tostado, blanco, gris, manchado, etc.
Muchos de ellos tienen el cuerpo de un color, y las crines y cola de otro. Y
según el color se les pone un nombre. Se dice que en la primera batalla del
Regimiento de Granaderos a Caballo -el Combate de San Lorenzo-, San
Martín montaba un caballo “bayo”, que es el de pelaje dorado claro.
San Martín y sus Granaderos a caballo
En 1812 San Martín llega de España dispuesto a defender a
su Patria y decide crear un cuerpo de caballería: el
“Regimiento de Granaderos a Caballo”. Para eso buscó a
hombres que fueran muy buenos jinetes. Y lo más
importante: buscó los caballos criollos más ágiles y rápidos.
Soldados y caballos tuvieron que entrenarse mucho, a las
órdenes del General San Martín, para ser el ejército que la
Patria necesitaba.
17
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Agosto
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Maestra
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13. Maestra
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La Patria se hizo a caballo
y siguiendo a San Martín
detrás de su sable corvo
y de la voz del clarín.
¡Gracias, caballito criollo,
signo de argentinidad!
Ojalá que ahora en el cielo
galopes en libertad.
¿Y en el Cruce de los Andes?
Para cruzar las montañas de la cordillera de los Andes, San Martín y sus soldados
montaban en mulas, que son parecidas a los burritos. ¿Por qué? Porque son las que
mejor caminan entre las montañas, subiendo y pisando piedras. A los caballos los
llevaban de las correas cuidando que no se resbalen, ellos se preparaban para luchar
en las batallas. ¿Sabías? Las mulas son hijas de una yegua y un burrito.
Igual que una letra U
A un caballo bien preparado no pueden faltarle sus “herraduras”. Con forma de
letra “U”, las herraduras se hacían de hierro y eran clavadas en los “cascos” de las
patas, para protegerlos y cuidar las pezuñas. ¿Saben cuántas herraduras encargó San
Martín para el Cruce de los Andes? ¡Treinta mil! Porque se debían cambiar cada vez
que se torcían o se les salían.
La voz del clarín
San Martín encargó clarines, que se hacían de metal,
para que su sonido fuera quien se encargara de dar las
órdenes en las batallas. ¿Por qué? Porque en el campo de
batalla había tanto ruido que las voces no se escuchaban.
Entonces los jefes señalaban con el sable y el clarín daba la
señal con su sonido. Por ejemplo, si el sable señalaba hacia
arriba empezaban a avanzar; cuando se inclinaba hacia
adelante debían salir a todo galope, en el momento que el
clarín sonaba. ¡El sonido del clarín animaba a los soldados
y a los caballos a luchar con todas sus fuerzas!
Misión cumplida
Después de participar en muchas batallas, y al
terminar la Guerra por la Independencia, los caballitos
volvieron cansados, con heridas curadas y cicatrices en su
pelaje. Se merecían un buen descanso, y para eso los
llevaron a los campos donde habían nacido para que
pastasen tranquilos el resto de su vida.
Caballo de bronce
La primera estatua del Padre de la Patria montado en
su caballo fue colocada en la plaza San Martín de la
ciudad de Buenos Aires. Se inauguró el 13 de julio de
1862 y fue obra del escultor francés Louis-Joseph
Daumas. En ella se ve al General sobre su caballo,
señalando con el brazo extendido el camino a seguir.
A la estatua de un hombre montado a caballo se la
llama “estatua ecuestre”. En toda la Argentina
encontramos estatuas ecuestres de San Martín, como en
el gran monumento al Ejército de los Andes, en Mendoza.
Y las vemos también en casi todas las capitales de las
provincias. Y en muchas ciudades del mundo también
hay monumentos a nuestro Libertador.
Zaino: pelos rojizos mezclados con oscuros.
Rosillo: mezcla de pelos blancos y rojizos.
Bayo: pelaje rubio.
Overo: cualquier color con
manchas blancas.
Tostado: pelaje color café tostado.
Alazán: color del “fuego”.
Plateado: pelaje muy blanco.
Azabache: pelaje negro lustroso.
Algunos nombres de caballos según su pelaje

14. Proyecto:
Las sombras del General
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Fundamentación:
el 17 de agosto se conmemora la
muerte del General José de San
Martín, recordando su acción en la
lucha por la liberación de los países
de América: la Argentina, Chile y
Perú, entre otros hechos importantes
para la historia de nuestro país. Con
esta propuesta se busca que los
nenes conozcan la vida del General y
lo que hizo por nuestra Patria para
luego contarla de una forma
diferente.
Ámbito: experiencia
estética.
Capacidades:
comunicació, trabajo con otros,
aprender a aprender.
Contenidos:
Formación personal y
natural: valoración y respeto por
la diversidad de formas de vida.
Educación artística:
Teatro: explorar, descubrir y
experimentar con diferentes
personajes que le son presentados a
partir de diferentes soportes (relato,
narrado, audiovisual, juego
dramático con objetos, muñecos,
títeres, etc.).
Formas de
enseñar: mirar/observar,
realización de acciones conjuntas.
Producto: el día del
acto se mostrará la vida del General
San Martín a través de teatro de
sombras.
Duración: 1 mes
aproximadamente.
Agrupamiento: la
observación de las imágenes y el
video en forma conjunta. La
grabación del relato y las
dramatizaciones de las escenas en
pequeños grupos.
Actividades:
• Escuchar el relato por parte de la docente sobre la historia de vida del General San Martín, se
acompaña el relato con imágenes.
• Observar el mapa del virreinato del Río de la Plata y marcar los países que San Martín ayudó a
liberar (Chile, Perú y la Argentina).
• Mirar el video de la vida de San Martín de Paka Paka.
• Registrar mediante dictado al docente los hechos y personas importantes en la vida del General.
• Representar los hechos seleccionados sobre la vida del general.
• Realizar una grabación de la vida de San Martín, contada por los nenes. Esta propuesta se puede
realizar en diferentes días en propuestas de multitarea.
• Dividir el grupo en dos, jugar a que uno son los espectadores y el otro detrás de una tela
representan el relato grabado.
• Se repite la actividad invirtiendo los roles.
• Mostrar el día del acto las representaciones con sombras detrás de una tela, siguiendo el relato
grabado anteriormente.
Indicadores de avances:
- Participa de las actividades respondiendo a las consignas con gradual autonomía.
- Participa en conversaciones intercambiando opiniones y escuchando con atención a
otros interlocutores, utilizando un lenguaje cada vez más variado.
- Identifica lo aprendido.
TEATRO DE SOMBRAS:
se puede realizar un cordel con una cortina de
friselina blanca. La parte inferiror de la cortina
podría ser de color negro para que nos sirva
para escribir el nombre de la obra, poner la
fecha de la gesta patria o decorarla por los
niños que realizarán la obra de sombras.
Además al ser negra permitirá que los niños
puedan estar detrás manipulando los títeres sin
ser vistos.

15. n un pueblito de la provincia de Corrientes, llamado Yapeyú, nació
José Francisco de San Martín. Ahí creció, jugando en la tierra roja, entre
plantas, árboles, flores y animalitos. ¡Qué lugar tan lindo y tranquilo!
José era muy feliz allí.
E
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Teatro de sombras
– Relato de la Vida de San Martín -
Un día su familia decidió irse a vivir muy
lejos, a España. Subieron a un gran barco y
navegaron muchos días por el mar.
Navegaron y navegaron sobre las olas que
subían y bajaban.
(ceibos, totoras,
palmera pindó, flamencos,
garzas, cigüeñas, aguará,
víboras, peces, ranas)
(barco)
1
2

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En España José se convirtió
en soldado muy jovencito y
aprendió a luchar como un
valiente.
Cuando ya era un hombre supo que en su
tierra estaban luchando para ser libres de
España y construir una nueva Nación. ¡San
Martín decidió volver para luchar por su
Patria! Así que se embarcó y navegó días y
días para regresar a su querida tierra.
Aquí organizó y creó el
Ejército de Granaderos a
Caballo. Trabajó mucho
adiestrando hombres valientes
para luchar, consiguiendo armas
y caballos. ¡Y pudo formar un
gran ejército!
En esa época José conoció en un baile a
una joven llamada María de los Remedios.
Se enamoraron, fueron novios y se
casaron. Tiempo después, muy felices,
tuvieron una hija que se llamó Merceditas.
Pero el general no pudo pasar mucho tiempo con ella porque
estaba preparando el ejército para cruzar la cordillera de los
Andes. Allí fue San Martín y sus hombres por las montañas con
mulas, caballos, cañones, víveres y armas. Subían y bajaban las
altas montañas, entre piedras y precipicios… Era muy difícil…
¡pero lo lograron!
Llegaron al otro lado de la cordillera y
atacaron a los españoles. Se enfrentaron en
varias batallas, con fuerza y valentía. Hasta que
finalmente los vencieron. Así San Martín les dio
la libertad a tres Naciones: la Argentina,
Chile y Perú. ¡Gracias Padre de la
Patria! ¡Gloria al Gran Libertador!
(soldado)
(barco, puede ser el
mismo que el anterior)
(San Martín, Remedios y Merceditas)
(caballitos y granaderos)
(San Martín con
espada sobre el
caballo) (tres banderas)
5
6
3
4
7
8
(montañas)

17. os indicadores de avance se definen
como recortes de la realidad observable en
relación con el desarrollo de las capacidades
(DGC y E. Comunicación Conjunta: 01/ 2019). Son
propuestos como guías para encauzar los trayectos de
enseñanza. Tal como se explicita en el cuerpo del Diseño
Curricular, los indicadores de avance no establecen
criterios de promoción ni de comparación, sino que
orientan los procesos de enseñanza, desde el
reconocimiento de los logros en los aprendizajes en
relación con el desarrollo de las capacidades. Los
mismos, aparecen categorizados en indicadores que
valoran los aprendizajes de niños que:
• transitan sus primeras experiencias
educativas y formativas, nombradas como
“primeras experiencias”.
• ya vienen transitando experiencias
educativas y formativas, nombradas como
“experiencias en desarrollo”.
• ya finalizan las experiencias educativas y
formativas, nombradas como “al finalizar las
experiencias”.
• Tal categorización se realiza también cuando se enuncian los contenidos de las áreas
curriculares. En ninguno de los dos casos, las categorizaciones utilizadas suponen la
identificación con edades o secciones.
• Los indicadores de avance representan la progresión de los aprendizajes que transitan
los niños. Constituyen parámetros claros y concretos para guiar la planificación de la
enseñanza y la evaluación de los aprendizajes por parte de los docentes. Expresan, de
manera sintética y clara, qué aprendizajes se espera que alcancen o construyan los niños a lo
largo de distintos momentos de su trayectoria por el Nivel Inicial y necesitan ser
considerados en estrecha relación con las condiciones de enseñanza que se han arbitrado
para su consecución.
• Los indicadores de avance van en línea con el desarrollo de las capacidades y la mirada
integral. Es importante tener en cuenta que no constituyen un techo sino que son una
herramienta para poder mirar el continuo de aprendizaje que va realizando ese niño.
Además se tiene que considerar el concepto de aula heterogénea, en la que se tendrá que
detectar los distintos lugares en que se encuentran los niños para poder avanzar.
El docente, a través de su propuesta didáctica, diseña situaciones que pueden ubicarse en
por lo menos uno de los ámbitos de experiencias, decide qué contenidos utiliza dentro de las
propuestas y define sus intervenciones didácticas en función de las capacidades que se
desean trabajar. Los indicadores de avance permitirán a los docentes establecer los niveles de
complejidad de sus intervenciones, es decir: desde dónde parte cada niño y hacia dónde se
promueve el aprendizaje.
Indicadoresdeavance
Mis notas favoritas
L

18. Proyecto:
Ámbito:experiencia de comunicación.
Capacidades: pensamiento crítico,
aprender a aprender.
Contenidos:
Ambiente Social y Natural
- Valoración y respeto por los seres vivos.
Prácticas del Lenguaje
- Leer, escuchar leer y comentar diversidad de
textos en situaciones sociales.
- Escribir y dictar en situaciones sociales.
Formas de enseñar: mirar
/observar, -acompañar con la palabra.
Producto: panel informativo de algunos
animales frente a sus crías.
Agrupamientos:
- La ronda de intercambio se puede realizar con el
grupo total.
- La búsqueda de información se puede realizar en
pequeños grupos divididos por los animales, al igual
que al registrar la información.
- La comparación entre los animales se puede
realizar en grupo total.
Actividades:
- Realizar una ronda de intercambio en donde se proponga a los nenes contar
cómo los cuidan sus familias a ellos. Registrar las respuestas.
- Presentar imágenes de un elefante, una gaviota, un pingüino y un canguro.
Conversar sobre lo que saben sobre estos animales.
- Proponer investigar sobre cómo estos animales tienen crías y las cuidan, para
realizar un panel y compartir con las familias y las otras salas lo investigado.
- Solicitar a las familias enciclopedias de animales.
- En grupos de 4 o 6 explorar las enciclopedias y localizar si hay información de los
animales presentados.
- Volver a formar los mismos grupos y asignarles un animal a investigar (si en las
enciclopedias aportadas por las familias no se encuentra información sobre estos
animales, se puede solicitar información específica de cada uno impresa).
- Se puede proponer realizar espacios de multitarea, para poder acompañar a 1 o
2 grupos en la investigación.
- Al finalizar la investigación, cada grupo compartirá lo aprendido de cada animal.
Primera
sección
Panel informativo
del comportamiento de
algunos animales frente
a sus crías
18
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Maestra
Jardinera
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19. Maestra
Jardinera
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- Acordar cómo se registrará la información y
realizar registros gráficos de las crías.
- Ampliar el registro con la alimentación y los
cuidados posteriores al nacimiento que les dan a
sus crías.
Indicadores de avances:
-Formular y comparar ideas, experiencias, conocimientos y costumbres.
-Identificar lo aprendido.
Cierre:exponer los paneles
informativos de cada especie para
compartirlos con las familias y las otras salas.
-Los elefantes son mamíferos que
tienen el embarazo más extenso entre
los animales: dura 22 meses.
- Los canguros tienen embarazos
muy cortos: duran un poco más de 30
días. Al nacer, las crías se quedan en el
marsupio o bolsa hasta los 4 meses.
- Los pingüinos: las hembras ponen
el huevo y el macho es el encargado de
cuidarlo y tarda casi 2 meses en salir el
pichón del huevo.
-Las gaviotas arman sus nidos con
barro y algas en islas cerca de la costa.
El pichón demora casi 1 mes en salir del
huevo.
- Los elefantes: nacen sin poder ver, a
las pocas horas de nacer ya pueden
caminar y las crías son protegidas por
toda la manada (grupos de elefantes),
quienes los protegen mientras la mamá
va en búsqueda de alimentos. Cuando
la cría crece se alimenta de hojas pero
continúa en la manada.
- Los canguros: al nacer no pueden
ver y no tienen pelo, se introducen en la
bolsa de su mamá, hasta los 4 o 6
meses no salen. Luego se alimentan
combinando leche materna con
algunas hierbas. Hasta no ser más
grandes se quedan en las manadas.
- Los pingüinos: al nacer, los
pingüinos tienen pocas plumas y
necesitan mucha protección de los
padres. Se alimentan de peces comidos
por los padres y que ellos se los
regurgitan. Al crecer salen ellos a
buscar su comida (peces) y permanecen
en la colonia junto a sus padres.
- Las gaviotas: al nacer a los pocos
días salen del nido y se quedan cerca
para recibir la alimentación que les
traen sus padres, que los alimentan con
peces por medio de la regurgitación.
Cuando tienen 6 semanas, los padres
les enseñan a volar y unas semanas
después buscan una colonia.

20. Unidad didáctica
Preguntas vertebradoras:
¿qué venden en una pollería? ¿Qué hay que saber para
trabajar en ese lugar? ¿De qué forma se puede pagar en
el lugar? ¿Qué comida elaboran?
Ámbito de experiencia:
experiencias de comunicación.
Capacidades: trabajo con otros, comunicación,
aprender a aprender.
Contenidos:
Ambiente Natural y Social
-Exploración de las posibilidades del juego y de
elegir diferentes objetos, materiales e ideas brindando
igualdad de oportunidades a niños.
-Reconocimiento de algunos aspectos de la vida
social: las instituciones y los trabajos.
Formas de enseñar:
mirar/observar, realización de acciones conjuntas.
Actividades de inicio:
Anteriores a las visitas:
-Conversar sobre los lugares donde compran la comida para sus casas.
Registrar las respuestas. La docente realizará intervenciones para que se nombre
la pollería.
-Proponer visitar una pollería y elaborar preguntas para realizar en el lugar:
¿cuántas personas trabajan en el lugar? ¿Qué comidas preparan? ¿Todas las
personas hacen todos los trabajos? ¿De qué forma se pueden pagar las compras?
Durante la visita:
-Dividir el grupo en dos subgrupos: uno realizará las preguntas y la docente
registrará las respuestas, y el otro grupo sacará fotos del sector de elaboración, de
la parte de venta, de la forma de organizar la mercadería en la heladera y de la
ropa que usan las personas que trabajan en el lugar.
Posteriores a las visitas:
-Observar las fotos tomadas y conversar sobre lo observado en el lugar: cómo
estaban divididos los espacios de elaboración y de venta, qué usan para preparar
la mercadería (delantal, gorro, guantes, otras prendas).
-El grupo que realizó las preguntas contará a sus compañeros la información
obtenida.
Primera
sección
Pollería “La granja”
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21. Maestra
Jardinera
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Actividades de desarrollo:
-Confeccionar una lista de los materiales necesarios para jugar a la pollería:
pollos elaborados con diferentes materiales, balanzas, caja registradora, fuentes,
delantales, gorros, guantes, etc.
-Proponer a las familias elaborar: dos cajas registradoras; pollos con material
descartable; patas muslo, alitas de pollos y pechugas para elaborar milanesas con
goma eva o pañolenci; delantales y gorros.
-Por medio de votación elegir el nombre de la pollería.
-Elaborar billetes y tarjetas de crédito o débito.
-Organizar el espacio de juego dividiendo el sector de elaboración y de venta.
Repartir los roles: vendedores, elaboradores de comida y clientes.
-Repetir el juego para enriquecer los roles y propiciar los intercambios.
Actividad de cierre: invitar a otra sala a jugar a la pollería.
Indicadores de avances:
-Ajusta sus propias anticipaciones de acuerdo con el proceso de
realización de una tarea grupal.
-Participa en conversaciones intercambiando opiniones y
escuchando con atención a otros interlocutores, utilizando un lenguaje
cada vez más variado.
-Manifiesta a través del lenguaje oral o de la acción, su saber práctico
sobre el tema.

22. Proyecto:
Segunda
sección
Mundial de Básquet
del Jardín N.° 924
Fundamentación:
Los eventos deportivos de dimensión mundial hacen
que, a través de los medios de comunicación, estemos en
contacto con la información de que nuestro país está
siendo representado en otro lugar y veamos algunos de
nuestros símbolos (la bandera y el himno). Con esta
propuesta se observarán las características del país
anfitrión del Mundial de Básquet (China) para
compararlas con las nuestras. También se ofrecerán
experiencias de juegos donde los nenes podrán
incorporar algunas de las reglas del deporte.
Ámbitos de experiencia:
descubrimiento del entorno, experiencia de juegos.
Capacidades:
trabajo con otros, comunicación.
Contenidos:
Ambiente Social y Natural
• Valoración y respeto por la diversidad de formas de
vida.
Educación Física
• Respetar las reglas y a los compañeros de juego
favoreciendo el vínculo a construir con los otros.
• Participar en juegos grupales aceptando a sus
compañeros y favoreciendo la participación de todos.
Matemática
• Leer, comparar y producir escrituras numéricas.
Formas de enseñar:ofrecer
disponibilidad corporal, construcción de escenarios de
alfabetización.
Producto:realizar diferentes partidos de
básquet y el cierre del Mundial con premiación a todos
los participantes.
Duración: todo el mes de agosto.
Agrupamientos: observación de
videos, elección de camisetas y confección de reglas en
grupo total. La confección de premios, los juegos de
emboque y los partidos en pequeños grupos, la
realización de producciones en forma individual.
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Maestra
Jardinera
N.
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23. Actividades:
• Observar fracciones del video de
presentación del país anfitrión del
Mundial: China.
• Conversar sobre lo observado en el
video: la ropa de los bailarines, la bandera
de China, la forma de escribir. Preguntar:
¿qué deporte están jugando en las
imágenes vistas? ¿Conocen algunas
características de China: sus comidas, su
bandera, su forma de escribir, su vestimenta
tradicional? Compararlas con las nuestras.
También se puede marcar los países en un
planisferio o ampliar las comparaciones
según los intereses de los nenes.
• Realizar registros gráficos de las
diferencias que más le gusten a cada uno.
• Proponer organizar el Mundial de
Básquet del Jardín.
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Jardinera
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24. Mundial
de
Básquet
del
Jardín
N.°
924
Proyecto: • Observar un video de cómo se juega el
deporte, registrar lo observado: cantidad de
jugadores en la cancha, con qué parte del cuerpo se
manipula la pelota, dónde se emboca.
• Organizar los equipos, acordar cómo quieren
jugar representando países o colores. Una vez
decidido, proponer a las familias realizar la
confección de las camisetas.
• En el salón o en el patio, se
jugarán partidos, entre equipos,
diferenciados por las camisetas.
• Observar entradas de
eventos deportivos y
confeccionarlas para entregar a
las familias para que asistan el
día del cierre del proyecto
donde se jugará el Mundial.
Indicadores
de avance:
• Escucha y expresa sus
puntos de vista, sentimientos,
intereses y deseos para
realizar tarea grupal.
• Participa en conversaciones
intercambiando opiniones y
escuchando con atención a
otros interlocutores,
utilizando un lenguaje cada
vez más variado.
• En el patio se pueden incorporar aros de
básquet, para habilitar espacios de juegos e ir
incorporando sus reglas.
• Proponer jugar a tres tiros, cada equipo tendrá
tres tiros y luego registrará la cantidad que embocó.
En una segunda oportunidad se podrá realizar un
conteo del total de los tiros embocados por cada
equipo.
• Observar imágenes de la Copa Mundial y de
medallas que se entregan a los equipos ganadores.
Registrar qué información creen que deben tener
los premios. Elegir entre todos qué premios se
entregarán a los que participen.
• Confeccionar los premios que se van a
entregar. Se puede dividir el grupo en dos, algunos
se encargan de las medallas y otros de la Copa.
• Observar imágenes de canchas de básquet,
conversar sobre qué indican las líneas, la mitad de la
cancha, si algún jugador empuja alguno de otro
equipo tiene que tirar solo al aro desde la línea de
tiro libre.
• Observar marcadores donde se registran los
puntos de cada equipo, confeccionar carteles con
los números con el formato de rotafolio y carteles
con los nombres de los equipos que participen
(estas propuestas se pueden desarrollar con la
modalidad de multitareas).
• Acordar algunas reglas del juego para poder
empezar a jugar, dictar a la docente las reglas y
registrarlas en un afiche (la pelota se lleva picando,
cada tiro embocado vale un punto, no se puede
empujar, no se puede patear la pelota).
Cierre:
realizar los partidos, previo marcar las canchas con cinta de papel y luego la
premiación, en la que todos los nenes se llevan medalla y la Copa quedará en la
sala. Ese día se puede exponer lo aprendido sobre China.
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Maestra
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25. Listos para usar ¡Feliz día
del Niño
y la Niña!
¡Feliz día
del Niño
y la Niña!
¡Feliz día
del Niño
y la Niña!
Este mes podrás encontrar…
Efemérides
17 de agosto – Aniversario de la muerte
del General José de San Martín
Tarjetitas:
¡Feliz día del Niño y la Niña!
Para acompañar los regalitos en su día
Teatro de sombras: siluetas listas para usar
en títeres de varilla y acompañar el relato de la vida del General
José de San Martín presentado en las páginas 14 a 16.
Dominó de
cabezas y colas:
consta de 13 fichas con bordes
autocorrectores para jugar con los
más pequeños del Jardín. Se
recomienda recortar y pegar sobre
cartón resistente y proteger cada
pieza con plastificado.
¡Feliz día
del Niño
y la Niña!

26. Secuencia de Educación Artística
Formas diversas compuestas a partir de la utilización de
los diferentes elementos plásticos, líneas, color, texturas
Joan Miró
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Jardinera
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Primera
sección
Joan Miró nació en
Barcelona en 1893. Fue pintor,
escultor, grabador y ceramista
y es considerado uno de los
máximos representantes del
surrealismo. Su formación
como persona y artista ocurre esencialmente en
Mont-roig, París, Mallorca y, más adelante, en Nueva
York y Japón. A través de sus trabajos se lo asocia a
distintos movimientos o estilos: arte abstracto,
influencias fauvistas, cubistas y expresionistas,
pintura naif, hasta llegar al surrealismo. Miró
manifestó su deseo de abandonar los métodos
convencionales de pintura y tuvo una búsqueda
constante de una obra global y pura, no relacionada
a ningún movimiento determinado. Manifestó
también interés por trabajar en otros medios de
expresión, como el bajorrelieve y la escultura. Miró
creó un lenguaje único y personalísimo que lo sitúa
como uno de los artistas más influyentes del siglo XX.
Capacidades: pensamiento crítico,
comunicación.
Ámbito de experiencia:
experiencias de comunicación.
Contenidos:
Educación artística: Artes Visuales
La realización plástica: procedimientos
compositivos de los elementos plásticos visuales.
Formas de enseñar:
mirar/observar, realización de acciones conjuntas.

27. Maestra
Jardinera
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Actividades:
• Observar obras de Joan Miró, de distintas épocas. Los niños
podrán expresar libremente lo observado.
• La docente realiza preguntas para incentivar a los niños a que
describan detalles, formas, colores, líneas, personajes, de las obras que
observan: ¿cómo son las obras? ¿Qué formas tienen? ¿Qué elementos
descubren? ¿Qué colores predominan? ¿Tienen colores que se repiten?
¿Cuáles? ¿En qué obra hay más color amarillo? ¿Dónde hay más rojo o
azul? ¿Pueden ver personajes en las obras? ¿Cómo son? ¿Todas las pinturas
tienen personas?
• Luego presenta al autor de las obras: diciéndoles su nombre y
hablando sobre su obra.
• Ofrecer a los niños soportes de distintos colores, formas y
tamaños para dibujar libremente con marcadores negros y luego pintar
con colores plenos.
• Realizar diferentes fondos:
-con cartones y pintados con rodillos y témperas;
- texturados utilizando espátulas con pinturas espesadas con
arena o harina;
-con recortes de madera pintados con témpera blanca y esponja.
• Realizar variadas experiencias de composiciones sobre
los distintos fondos creados, utilizando témpera
negra y pincel, crayones y distintas formas
(círculos, cuadrados) en papel afiche.
• Ofrecer retazos de madera
forrados en tela (puede ser liencillo
o telas de colores claros) para
dibujar libremente con marcador
negro y luego pintar con pinceles,
utilizando colores elegidos por
los niños con anterioridad.
Indicadores de avance:
• Explora acciones para resolver situaciones propuestas por el docente.
• Participa en conversaciones intercambiando opiniones y escuchando con
atención a otros interlocutores, utilizando un lenguaje cada vez más variado.

28. Propuesta 1:
Se empapela un espacio amplio (piso y pared) con papel de diario, y en diferentes
lugares se colocan cartulinas de distintos tamaños y colores. También se ubican
sobre el piso platos plásticos: algunos con témperas de colores; otros con fibrones,
pinceles, rodillos, crayones; y algunos vacíos. A un costado se dispone una caja
grande forrada también en papel de diario. Este espacio habilita a la creatividad a
partir de la expresión artística.
Espacios lúdicos
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stas propuestas habilitan a que los niños realicen
juegos interactuando con el material, donde se puede
visualizar la forma y la creatividad al desarrollar los
juegos. Es por esto que una opción es repetir los mismos
espacios más de una vez, para brindar a los nenes la posibilidad
de volver a crear y jugar con materiales ya explorados. Los
espacios pueden ser acompañados con música.
E

29. Propuesta 2:
En el centro se colocan palas plásticas y paletas
para moscas. A su alrededor se ubican aros plásticos
con globos de variados colores y tamaños. Por último,
globos de globología de distintos colores y varios
flota-flota. Esta propuesta invita al juego de
trasportar los globos de diferentes maneras, y
también se pueden crear juegos dramáticos.
Maestra
Jardinera
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30. n la entrega anterior estuvimos
reflexionando acerca de las efemérides; en esta
oportunidad tomaremos los actos escolares
como instancia de reflexión. Los actos forman
parte de lo que llamamos calendario escolar y es
imposible no trabajarlos. Es seguramente lo primero que
se “distribuye” en una institución a principio de año. Los
actos escolares en algunos casos, se viven con
nerviosismo, es casi como una prueba del docente, frente
a la comunidad educativa, de lo que hace en la sala.
En tanto que las familias los viven como una
situación pintoresca, desprovista de sentido de la
efeméride y por eso en algunos casos su participación es
más decorativa. Cualquiera sea la causa, lo que genera
inquietud no es el motivo de la celebración, lo que
inquieta -al decir de P. Zelmanovich- es poder llegar a
mostrar el ideal de lo que cada uno cree que debe ser
una buena escuela.
En el acto, constituido como un viejo “ritual”,
conviven dos discursos: el de los acontecimientos
históricos y el de los ideales de la escuela que hay que
mostrar. Volver a cargarlos de sentido no solo conlleva la
búsqueda de otras visiones de la historia, sino que
implica un trabajo sostenido en la institución y una
forma distinta de trabajar los actos.
Generalmente el trabajo con los actos escolares se
inscribe dentro de un proyecto institucional. Incluir las
efemérides dentro de este proyecto significa que el
trabajo con ellas necesitará del trabajo de todos. Si bien
siempre hay alguien que lleva adelante el acto, es toda la
institución la que queda visibilizada frente a la
comunidad que reacciona con ella.
En este sentido, es importante a fin de año, hacer una
valoración del proyecto en torno a las metas logradas y a
la manera en que las distintas variables (tiempo, espacio,
recursos, participación entre otros), posibilitaron el
desarrollo de los actos en la institución.
Ambiente Natural y Social
Los actos escolares:
un viejo ritual que exige nuevos sentidos
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Jardinera
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Asociado a los actos aparece la palabra gestión, que implica el diseño y
desarrollo del proyecto de las efemérides a nivel áulico e institucional. La gestión
sería el hacer que las cosas sucedan.
En la toma de decisiones sobre el acto debemos tener en cuenta:
• La organización del espacio y de las actividades: el
espacio nos tiene que permitir cumplir con lo propuesto como meta. Los espacios
y su uso determinan el estilo de reunión a realizar. Todos los espacios del Jardín son
espacios pedagógicos: el SUM, el patio, la biblioteca, las salas. Dependiendo del
formato que le demos al acto podremos utilizar distintos espacios. Una de las
cuestiones asociadas al espacio es la decoración. Sostenemos que menos es más. Es
decir, no debemos recargar las paredes con excesiva decoración ya que el centro de
atención debe estar puesto en los niños. Es por eso que no se deben recargar las
paredes, sino presentar algún detalle que ambiente.
• La organización del tiempo: es importante respetar el horario del
acto que fue publicado, para eso debemos administrar nuestros tiempos de
armado y preparación previa. Debemos saber cuánto tiempo nos llevará cada una
de las partes con las del acto. Podemos decir que un acto de una hora es excesivo
para nuestros niños.
• La organización de los equipos de trabajo: a través del
trabajo colaborativo se logra el buen desenvolvimiento del acto. Cada docente
debe tener una función que irá variando a lo largo del año. Estará quien se
encargue del discurso, quien se encargue de los abanderados, quien se encargue
propuesta en escena y el coordinador, rol muy importante, ya que debe coordinar
el acto y en consecuencia debe conocer la propuesta de quien pensó el acto a fin
de generar cierto dinamismo.
• Los materiales que vamos a utilizar no se refieren a una
característica en especial, sino a la necesidad de que los alumnos tengan contacto
anteriormente con todos esos materiales que van a utilizar en el momento del acto.
• El discurso: los discursos tienen tres partes: la presentación, el desarrollo
y la conclusión. Con respecto a la presentación es el momento en el que el
docente que conduce se presenta y explica el motivo del acto al igual que el tema
que convoca. El desarrollo es la parte más sustanciosa del discurso. Para su armado,
el docente debe preguntarse qué quiere decir, qué mensaje quiere darle a toda la
comunidad, a quién va a estar dirigido. En cuanto a lo formal, creemos que es
importante que el orador levante la vista, vea las caras del público y hable en voz
alta. No debe moverse ni desplazarse. En tanto que la conclusión es la idea síntesis
del mensaje y va dirigida al aspecto emotivo del auditorio. El discurso es la forma
de comunicación que establecemos con el auditorio; esa comunicación debe ser
buena, profunda y afectiva.
• Las actividades: lo que se lleve adelante en el acto no debe provenir de
un ensayo prolongado, debe ser lo que hacen todos los días, evitándose poner a los
chicos frente a situaciones que no puedan resolver. Hay que saber comunicar,
mostrar lo trabajado en la sala. No se trata de un show o de un espectáculo sino
que es un acto colectivo en el que los niños y la institución convocan con un
mensaje a transmitir.
E
por Carolina Adad

31. Ofrecemos algunas ideas:
• Utilizar la modalidad taller junto con los padres para construir elementos que serán
utilizados por los niños el día del acto o convocar a los padres ese día, para hacer un
taller con los niños a fin de conocer más sobre el recorte de la efeméride.
• Representar teatralmente los conocimientos adquiridos a partir de la investigación
realizada en la sala. No se trata de una típica dramatización. Es importante que la
docente se apoye en el poder de la narración para construir un relato que permita a los
alumnos jugar a medida que la docente avanza con el mismo. De esta manera no hay
ensayo sino un “como si”, apoyado desde el juego y desde la narración.
• Ofrecer diferentes modos de representación del conocimiento, promover
actividades que favorezcan el intercambio activo.
• Utilizar la tecnología para editar distintas producciones que hacen los alumnos
para narrar ese hecho histórico. En formato papel, sería un rotafolio.
• Relatar, en el acto, los acontecimientos a partir de las producciones realizadas por
los alumnos.
• Elaborar un diario o libro con formato de época para contar la historia. Se puede
usar la tecnología para armar una historia, por ejemplo, uso del programa de fotos
narradas.
• Organizar una muestra de trabajos donde los alumnos cuenten a sus padres qué es
lo que hicieron y por qué.
• Invitar a los padres a una tertulia o posta, donde los alumnos les cuenten de qué se trata.
• Pintar un mural alusivo en alguna pared del Jardín. Armar la bandera con tapitas
recicladas y ponerlo en alguna pared (también puede ser cerámicos o cualquier
material reciclado). Esto nos permite también crear huellas en nuestros alumnos ya que
la trasciende a la sala para quedar “por siempre” en la institución.
• Ponerse en el personaje de época e interrogar a los niños acerca de cómo se vivía en
esa época o sobre aspectos relevantes de la efeméride.
• Elegir algún aspecto importante de las efemérides, alguna escena que se investiga
en el aula, y mostrarlo en el acto a modo de dramatización pero desde el relato del
docente. Por ejemplo: la primera vez que se izó la Bandera, el campamento de El
Plumerillo, las mujeres de la Independencia, las bandas de la época, el Éxodo Jujeño, el
Cruce los Andes, entre otros.
• Construir maquetas en la sala y mostrarlas en el acto. La construcción de las
mismas exige una investigación pormenorizada de lo que se quiera representar ya que
a más o menos detalles se evaluará la propuesta.
• Filmar con los niños algún aspecto de la vida de esos personajes o de esa fecha
específica y pasarlo el día de acto.
• Organizamos una muestra de fotos o “pinturas de época”.
• Hacemos una jornada de juegos, de comidas, de bailes, para conocer uno de los
aspectos de la vida cotidiana de esas efemérides.
Por último, creemos que se pueden llevar
adelante propuestas novedosas de los actos
escolares, solo se deben tener en cuenta dos
condiciones: el para qué del acto y el para
quién. En cuanto a lo primero, no solo lleva
explícita esta cuestión de la finalidad del mismo,
sino que lleva implícita la necesidad de saber más
sobre esa efeméride que me toca trabajar. Solo
profundizando contenidos vamos a poder recortar
parte de esa efeméride que queremos trabajar, lo
contrario nos llevaría a versiones repetidas de su
tratamiento en el Jardín, muchas veces relacionadas
con nuestra biografía escolar. En cuanto a lo
segundo, debemos entender que el acto es para
nuestros alumnos, no para sus padres y son estos
últimos los que tienen que saber que la forma de
tratamiento de los mismos ha cambiado desde que
ellos iban al Jardín. Esto debe ser socializado, no con
la intención de justificarse, sino para que le den
sentido a las propuestas de trabajo.

32. La música en
tiempos de San Martín
uando llega el acto del 17
de agosto, nos inunda
muchísima música pues
San Martín era amante
de la música y, a partir de eso, hay
muchos recortes por tomar. José
de San Martín nació en Yapeyú y
hasta los 4 años vivió allí, donde
sus primeras amistades fueron los
niños de pueblos originarios y
mestizos que habitaban el lugar.
Algunas ideas para
trabajar en música
Música:
por Natalia Monje
Un texto del “El Santo de la
Espada” de Ricardo Rojas dice:
“Sobre la costa argentina del río
Uruguay, una mujer está a la sombra
de árboles añosos, contemplando el
agua serena corriente, mientras la luz
del atardecer va declinando sobre el
paisaje; esa mujer, todavía joven, tiene
en su regazo a un hijo pequeño, que a
ratos descabalga de las rodillas
maternas para jugar en la floresta
nativa. La madre es española, pero el
niño es criollo, nacido en aquel mismo
lugar de las indias, con la tez
bronceada por el sol de América, los
ojos muy negros, los cabellos negros. Y
aquella mujer contempla en sueños al
vástago indiano, entre el boscaje natal
que lo circunda, y torna a mirar el río
que corre majestuosamente, sin
sospechar ella el tremendo porvenir del
varón que su vientre ha dado al
mundo”.
-A partir de este texto uno puede
imaginar ese paisaje sonoro que
describe: el agua, el río, el litoral, árboles
añejos, leyendas guaraníes.
Hay un pueblo chiquito en Corrientes
donde el cielo es azul: Yapeyú.
Y entre las flores blancas del patio sueña José
sueños color del amanecer.
De madera es la espada, imagina
que es su escoba un caballo veloz.
Bajo el cielo estrellado, él sueña a ser general,
sueños color de la libertad.
Yapeyú, litoral…
Libre como la lluvia será.
Libre como ese río
que correrá hacia el mar.
• Conocer los ritmos musicales litoraleños y los instrumentos
característicos de la zona: chamamé, chamarrita, rasguido doble,
ranchera, valsecito, polka.
• Escuchar música del litoral y moverse libremente. Alternar diferentes
ritmos para luego comentar si notaron similitudes o alguna diferencia.
• Ubicar a los niños en parejas y preguntarles: ¿cómo podemos bailar
de a dos? Los niños son muy ocurrentes y van a sugerir muchísimas
formas novedosas. Les proponemos bailar tomados de las manos,
balanceándose hacia ambos lados, abrazados de un lado y tomados por la
mano del otro, frente con frente, haciendo un espejito uno delante del
otro y mirando hacia los lados, uno toma al otro de una mano mientras
que el compañero gira, el caballero zapatea alrededor de la dama
mientras que la dama mueve la pollera.
• Escuchar fragmentos musicales y reconocer los instrumentos. Pintar
el instrumento que suena.
C Este es un poema al que se le puede ponerritmo de
aire litoraleño o chamamé.
ARPA GUITARRA ACORDEÓN
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Maestra
Jardinera
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33. Maestra
Jardinera
N.
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33
Datos curiosos
Hay un chamamé muy famoso que casi
todos conocemos que se llama
“Merceditas”. En YouTube hay un
programa de TV donde un periodista le
hace una entrevista a Mercedes Strickler
Khalov, la Merceditas de la canción.
En la plaza central de Yapeyú se mantiene
vivo el “higuerón” o ibapoí (en guaraní)
que ya existía durante la niñez de San
Martín, y en donde él jugaba cuando niño.
Otros datos musicales curiosos
Los regimientos de infantería poseían 4 bandas;
una era de cornetas, la cual siempre iba de a
caballo.
El ejército solo tenía 3 clarines. Al principio los
fabricaban de latas.
Antes de emprender el Cruce se les entregó el
estandarte o bandera al son de tambores y
clarines.
El 5 de febrero de 1817, cuando la ascensión era
penosa, el general San Martín se acostó sobre
una piedra y pidió que tocaran el Himno
Nacional Argentino.
El 22 de julio de 1817, San Martín y O’Higgins
fundaron, en Santiago, una Academia de
Música que contó, en un principio, con 50
alumnos y estaba provista con instrumentos
traídos de Londres y Estados Unidos.
Llegaba un grupo de parlamentarios del virrey
de Lima con pliegos para San Martín. Venían a
averiguar datos del enemigo, entonces San
Martín les da muchísimas cajas con
instrumentos (más que el número de personas)
para desorientarlos y que creyesen que su
ejército era más numeroso. Las cajas contenían:
-Música y cajas; -Cajas y pífanos; -Cajas y
cornetas; -Cornetas solas.
Algunas canciones para trabajar
en esta fecha:
• Clarín clarinero (Canciones para el Jardín vol. 7).
• Que viva el Libertador (Canciones para el Jardín vol. 1).
• Niño de Yapeyú (Canciones para el Jardín vol. 5).
• Compatriotas de su sueño (Canciones para el Jardín vol. 8).
• Al Libertador (Canciones para el Jardín vol. 10).
• Soñé que era granadero (Canciones para el Jardín vol. 13).
• Los granaderos de San Martín (Sebastián Monk).
• San Martín en casa (Sebastián Monk).
La bibliografía histórica es de:
www.asociacionsanmartinianasannicolas.blogspot.com
www.elarcondelahistoria.com/la-sanjuriana
• Existen innumerables leyendas guaraníes que
podemos musicalizar y sonorizar: “El mainunmbí y el
cururú”, “Leyenda de la yerba mate” y “Los isondúes”.
• Una canción hermosa para trabajar palabras en
guaraní es “El mamboretá” de Canticuénticos.
• San Martín formó su Regimiento de Granaderos a
caballo. En su ejército propició la formación de bandas
militares para acompañar y templar el espíritu de sus
soldados en instancias previas a la batalla. En 1810
Rafael Vargas, un acaudalado hacendado de
Mendoza, mandó a Buenos Aires a 16 de sus esclavos
a estudiar música con el compositor Víctor de la
Prada, que ese año abrió en la Capital una escuela de
música. Aquellos 16 negros, provistos de uniformes e
instrumentos, animaban las fiestas y reuniones
privadas de su amo, así como algunas festividades
públicas. Vargas donó al Ejército de los Andes la
banda completa, con vestuarios e instrumentos. Los
esclavos incorporados ganaban su libertad. Las
bandas acompañaron al Ejército en el Paso de los
Andes y desde la cuesta del Valle Hermoso, a la vista
del territorio chileno, fueron las ejecutantes de
nuestro Himno Nacional, que resonó en Chile como
anuncio de su libertad. Este punto de la vida de San
Martín es el que musicalmente más trabajamos en el
Jardín. Siempre es enriquecedor conocer algunos
detalles más de la historia para nutrirnos y ofrecer a
los niños un bagaje más rico y educativo. Podemos
trabajar con los más grandes del Jardín el Himno
Nacional Argentino y acompañarlo con instrumentos
de “banda militar”: tambores, redoblantes, mirlitones.
Escuchar el Himno por fragmentos, seleccionar un
acompañamiento diferente para cada sección, elegir
el instrumento adecuado y ejecutar la producción.
Grabarla. Escuchar y hacer las correcciones que
consideren para mejorar la producción. El día del acto
podemos mostrar a las familias nuestro Himno
Musical.
• Algunos artistas del litoral, en cuya obra podemos
encontrar ejemplos para escuchar: Tránsito
Cocomarola, Los Hermanos Cuestas (se caracterizan
por imitar los sonidos de las aves en sus canciones),
Ramona Galarza, Conjunto Ivotí, María Ofelia, Teresa
Parodi, Antonio Tarragó Ros, Chango Spasiuk.

34. La alfabetización inicial
Hablar y escuchar, leer y escribir
en el Jardín
Prácticas del Lenguaje:
Sugerimos propuestas e intervenciones que enriquezcan los
ámbitos de experiencias: se trata de pensar actividades
contextualizadas en las que los niños se puedan asumir como lectores y
escritores, hablantes y oyentes en distintas situaciones y desde su ingreso al
Jardín. Por ejemplo:
• Comentando con otros lo que se hizo durante la jornada a modo de
síntesis del día:
“Hoy estuvimos investigando sobre dinosaurios, ¿qué opinan ahora sobre las
formas de sus garras?”.
• Leyendo cuentos o el
capítulo de una novela
diariamente:
“Me parece muy
interesante qué dijo Juana
acerca de este personaje,
¿querés repetirlo, por favor, Juana?”.
• Transitando los espacios del Jardín a fin de actuar como lectores al leer los
carteles, los avisos, las indicaciones, recuperando la dimensión comunicativa:
“Seño, acá está la recomendación del cuento de esta semana”, dice en tono
alegre Jazmín al reconocer la producción grupal en la cartelera del pasillo del
Jardín.
• Ante la escritura poder interrogar acerca de “qué dice”, “cómo te diste
cuenta”, “por qué dice eso y no otra cosa”:
“A ver, Benjamín y Felipe, ahora nos sentamos para pensar juntos. Díganme
qué escribieron, por favor”.
• Organizando visitas a la biblioteca o la manta de libros en la sala, con una
exploración que amplíe el universo de la cultura escrita:
“Seño, ya traemos la manta del cajón para la hora del cuento”, le dicen
Camila y Luca a su maestra. Fabiola busca en la agenda de lectura qué leerán
hoy en la biblioteca del Jardín: “Acá empieza como Úrsula, seño, este nos toca
leer hoy…”. Fabiola se refiere al cuento Un día de lluvia.
• Proponiendo la lectura y la escritura por sí mismos en situaciones
comunicativas reales y en interacción con sus pares:
“Escribo mi nombre en este dibujo para saber que lo hice yo”, explica Fermín
a la directora del Jardín cuando pasa por la sala.
n ambiente que nos envuelve con sus textos poéticos, las
descripciones de las garras y los dientes de los dinosaurios, las
listas de materiales para el primer experimento, un calendario
que indica el día de la visita del artista que tanto están esperando, una
agenda que cuente qué leímos, los nombres de cada uno de los
miembros del grupo de la sala… Un ambiente alfabetizador que
permite que las situaciones de alfabetización estén presentes para que
hablar, escuchar, leer y escribir en el Jardín sea posible, porque es
necesario para los miembros de una cultura escrita.
U
Estas actividades pueden llevarse a cabo
de manera colectiva, otras en parejas o
pequeños grupos y algunas de manera
individual.
Las formas de enseñar (mirar y
observar, construcción de escenarios de
alfabetización cultural, realización de acciones
conjuntas, acompañar con la palabra…) son
necesarias para:
*Hacer progresar su capacidad de
comunicación: escribir los rótulos de los
elementos de la sala, epígrafes de las láminas
que hicieron en Ambiente Natural y Social, el
panel del tiempo, la agenda semanal, entre
otros. De este modo se conforma el ambiente
alfabetizador, construido con los niños para
poder ser utilizado en otras situaciones,
siendo para ellos referentes confiables,
estables y seguros.
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Mg. Mariel Rabasa

35. Si pensamos los indicadores de avance para el desarrollo de las
capacidades que se ponen en juego en las experiencias en términos de
trayectorias, es posible:
• En relación con el trabajo con otros: que al finalizar la experiencia:
Busque la presencia del otro y de sus aportes para realizar una tarea grupal.
Exprese y valore sus propias acciones y la de los otros.
• En relación con identificar situaciones problema en el marco de
variadas experiencias:
Describe y valora los logros obtenidos. Realiza ajustes a partir de los errores
(propios del proceso de construcción).
• En relación con el pensamiento crítico:
Valora lo enriquecedor de las diferencias.
• En relación con la comunicación:
Participa de intercambios verbales con diversos propósitos: comentar,
describir, relatar, opinar, explicar.
• En relación con la interpretación y producción de variedad de textos y
de portadores en situaciones sociales de comunicación:
Construye significados a partir de la lectura y escritura de textos cada vez
más adecuados a las situaciones sociales de comunicación.
Todos estos ejemplos se dan en diferentes situaciones de
enseñanza: cuando el docente lee y abre un espacio de intercambio o
los niños leen por sí mismos aunque no lean convencionalmente, al
escribir por sí mismos o a través del docente (dictado al maestro) o la
copia con sentido, al exponer ante otros de manera oral.
*Vincular una producción artística con las
prácticas del lenguaje a partir del encuadre
interdisciplinario: “vamos a distribuirnos para
armar esta escultura de la sala celeste… ¿sí?
Entonces, ustedes irán pasando y escribirán
sus nombres de acuerdo con lo que tenemos
que hacer. Aquí dice -mientras va señalando
con su dedo- Libros de artistas, los cuales
buscarán en la biblioteca del Jardín; en esta
otra, escribirán quiénes serán los que armen el
listado de los materiales que tenemos que
utilizar; y en esta última, escribirán los
nombres de quienes me ayudarán a escribir la
nota a las familias.“
*Abordar el ámbito de experiencias
cotidianas en la institución, que se da al inicio
de cada jornada escolar, en el momento de
saludo a los niños y a la comunidad. Por
ejemplo: quién cumple años ese día y anotarlo
en el panel de los cumpleaños de los nenes del
Jardín.
*Diseñar, desde el ámbito de las
experiencias estéticas, situaciones de lectura
de poemas llevando un registro de los mismos
en una Agenda de Lectura (colocar el afiche en
un lugar común y visible).
Si los niños transitan por estas situaciones didácticas
a partir de las experiencias, lograrán capacidades como:
el trabajo con otros, la resolución de problemas, la
comunicación, el compromiso y la responsabilidad,
aprender a aprender…
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36. Hable
Conocimiento y
cuidados del cuerpo
La espontaneidad de los niños y las niñas, su
curiosidad e inquietud sobre la sexualidad, su propio
cuerpo y el cuerpo de los otros y las otras permiten
que los docentes abordemos el trabajo de la Educación
Sexual Integral en forma directa y responsable, con
propuestas de enseñanza significativas e interesantes.
Enseñar el cuidado del cuerpo y de la salud es un
proceso fundamental para que las niñas y los niños
puedan aprender a valorarlo y respetarlo. El conocer y
poder nombrar las partes del cuerpo y saber cuáles son
las partes íntimas y por qué se las llama de ese modo
puede facilitar la identificación de situaciones de
peligro de su privacidad.
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37. mos de E.S.I.
Algunas propuestas para
trabajar el cuidado del cuerpo:
• Proponer jugar al consultorio médico con los bebés. En un primer
momento se jugará con los conocimientos que ellos tienen; al
finalizar el juego realizar una ronda de intercambio, en la que cada
uno cuente qué rol asumió. Luego conversar sobre con quién van ellos
al médico y por qué van. Registrar las respuestas.
• Retomar el registro anterior y ahora jugamos al médico pero
cada uno va con su mamá, papá o un adulto (uno de los nenes asume
el rol). Al finalizar el juego nuevamente en una ronda de intercambio
preguntamos: ¿por qué hay que ir acompañado de un adulto? Al
finalizar, la docente puede aclarar el porqué de la importancia de ir
con un adulto: el adulto que los acompañe da explicaciones de qué les
duele a ustedes o qué es lo que está pasando, también cuida y observa
cómo el médico los revisa.
• Presentar imágenes de personas de diferentes edades y de distintos
sexos. En un primer momento podemos pedirles que por mesas las
ordenen por generaciones: bebés, niños, adultos y ancianos. Luego
compartir qué características tienen en común las de cada generación.
• En otras propuestas se puede proponer clasificar en hombres y
mujeres, luego se propone que expliquen cómo identificaron que
eran las mujeres u hombres; registrar las respuestas. En el caso que
los nenes se queden solo en la información dada por la ropa o el
corte del pelo que usan, la docente puede aclarar cuáles son las
diferencias biológicas que hay entre los sexos, marcando las
diferencias físicas de las partes íntimas: las mujeres tienen vagina y
los hombres pene. También hay que mostrar que en las generaciones
de adultos hay otras diferencias que se van dando por el crecimiento,
como los senos en las mujeres y la barba en los hombres.
• Es muy importante estar atentos a los saberes emergentes que
pueden surgir en torno al cuerpo y sus cuidados, y atender a las
dudas o situaciones que se puedan presentar, como la intimidad en
el baño, golpear a algún compañero, no abrigarse o la exploración
de manera pública. En estos casos y otros que puedan surgir, lo
ideal es escuchar a los chicos y darles la información necesaria, si es
necesario retomar o revisar las normas de convivencia ante
situaciones no apropiadas.
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38. Actividad N.° 1:
La docente reúne a los niños y les presenta reglas de distintos tamaños (10, 20, 30 y
50 cm). Les pregunta si en casa las usan, si son iguales a las que ven, qué se observa en
ellas. Luego los reúne en pequeños grupos, entregándoles un equipo de reglas de
distintas medidas y les pide que encuentren semejanzas y diferencias entre las reglas.
Después se reúnen a grupo total y se realiza un intercambio oral sobre lo observado:
¿hay algunas iguales? ¿Cuáles son más largas? ¿Y más cortas?
Actividad N.° 2:
La docente reúne a los niños nuevamente en pequeños grupos y les propone
buscar, dentro de la sala, elementos que midan como las reglas que tienen. Luego de
realizar esta búsqueda les pedirá que, por grupos, anoten los resultados obtenidos. La
docente reúne a todo el grupo y observan y comparan los resultados obtenidos.
Podrán registrar en el pizarrón lo investigado, ya sea dibujando los elementos o
escribiendo el nombre del objeto y la regla con la medida que corresponde.
Actividad N.° 3:
La docente propone a los niños medir los pizarrones de la sala, del SUM y de la
galería, para saber cuál es el más largo, ya que en el más largo se expondrá lo trabajado
en el proyecto de papel reciclado y, en el más corto, se colocarán los trabajos para la
muestra del acto. En el de tamaño intermedio se colocarán las fotos del proyecto de
reciclado. La docente divide a los niños en pequeños grupos y les entrega las reglas
para medir los pizarrones. Luego anotan los resultados de las mediciones. Comparan
los resultados obtenidos por los distintos grupos.
Indicadores de avance:
• Actúa en función del diagnóstico logrado a través de la descripción del problema.
• Participa en conversaciones intercambiando opiniones y escuchando con
atención a otros interlocutores, utilizando un lenguaje cada vez más variado.
• Explicita los aciertos y los errores de su acción. Expresa cambios posibles.
Secuencia de Matemática:
Uso de la regla para medir
Tercera
sección
Capacidades: resolución de problemas,
comunicación, aprender a aprender.
Ámbito de experiencias:
experiencias de descubrimiento del entorno.
Contenido: comparación de longitudes,
capacidades y peso en contextos de la vida cotidiana.
Formas de enseñar:
mirar/observar, realización de acciones conjuntas.
Materiales: reglas de distintos tamaños.
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39. Educación digital:
Creación de un avatar y
escritura del nombre Mg. Lic. Mariela Delauro
e plantea esta propuesta para la sala de cinco años y apunta a que cada niño
cree un avatar que lo represente y escriba su propio nombre para que luego el
avatar lo pronuncie. De esta manera, podrán crear utilizando las opciones de
una herramienta digital y asociando a cada parte por los íconos, escribir y
escuchar para identificar si está bien escrito o hay que modificar algo. La herramienta a
utilizar es Voki y está en inglés, pero es muy simple de operar. Y si ingresan por el
navegador Google Chrome se les facilitará la tarea, pues este preguntará si quieren
traducir la página al español.
Cuestiones previas
Ladocentedebeingresarpararegistrarseenelsiguiente
sitio:https://www.voki.com/
• La herramienta tiene una versión gratuita y otra paga.
Pero la gratuita permite generar lo que se propone en
este artículo sin
dificultad.
S
• Se sugiere seleccionar Docente, para que el sitio
identifique que los avatares se crearán con fines
pedagógicos. Una vez finalizado el registro, dar un
click en Crear uno nuevo. Este paso puede estar
listo en las computadoras para que los chicos
directamente comiencen con la creación, o que
sean ellos mismos los que ingresen a Create New
(Crear uno nuevo).
¡A crear se ha dicho!
Al ingresar, por defecto aparece lo siguiente:
o Personaje.
o Vestimenta y accesorios.
o Fondo.
o Paleta de colores.
o Escribir para escuchar el mensaje que, en este
caso, será el nombre.
2. Seleccionar cabello y peinado
Deben dar un click sobre el ícono del cabello y
elegir, entre todas las
opciones, la que más
les gusta. Como se
puede apreciar, hay
flechas que apuntan
hacia arriba y hacia
abajo. Esto es así
porque tienen más
opciones para elegir.
3. Vestimos al
avatar
Al seleccionar el ícono de la
remera y gorra, acceden a la
vestimenta y los accesorios. Al
igual que en el caso anterior,
estimularlos para que prueben
todas las opciones.
5. Escribir, escuchar, revisar
En este paso la docente debe intervenir para:
• Seleccionar el idioma español.
• Optar por Diego, que es quien habla con acento
de nuestro país.
Luego, cada chico escribirá su propio nombre para
escucharlo, dando un click en el botón de
activación de sonido. Identificar si lo escucharon de
manera correcta. En el supuesto caso que no fuera
así, revisar la escritura con ayuda de la docente.
6. Grabar el avatar
Una vez que escribieron y escucharon lo
producido, pueden grabarlo.
1. Primer paso: seleccionar el
personaje
Cada niño debe ingresar al ícono de personaje
para elegir el que más le guste. En la parte izquierda,
se detalla lo que les aparece cuando ingresan. Si dan
un click sobre lo que está
recuadrado, aparece la
totalidad de personajes
disponibles. Es importante
fomentar que los chicos
ingresen y visualicen todo,
para poder decidir luego de
haber identificado las
distintas posibilidades que
les ofrece la herramienta. Es
más, que al seleccionar la
que quieren comenten por
qué lo hicieron,
fomentando que la
describan.
¿Cómo va quedando todo? A medida que los
chicos seleccionan entre las distintas opciones, en la
pantalla principal les aparece cómo va quedando su
avatar. Esto es algo muy importante, porque
pueden visualizar la producción y modificar aquello
que no les guste.
4. Selección
del fondo
Existen fondos de
lo más variados,
desde ciudades
hasta imágenes
propias de cuentos
o películas.
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40. Área: desarrollo motor.
Contenido:descubrimiento de su propio
cuerpo y de sus posibilidades de movimiento.
Fundamentación:
Los niños alrededor de los nueve meses empiezan
a tener curiosidad por descubrir el entorno que los
rodea, comenzando a descubrirse las partes de su
cuerpo y las posibilidades de movimientos. Te
proponemos la realización de esta secuencia para
fomentar que el niño cree un esquema corporal de sí
mismo, a partir del trabajo con su propio cuerpo. Es
importante dedicar un tiempo a cada niño; por eso es
necesario trabajar en pequeños grupos junto a tu par
pedagógico.
Posibles actividades:
• Colocar a los niños sobre colchonetas boca
arriba.
• Realizar ejercicios de reconocimiento de las
partes de cuerpo, en los que irás nombrándolas.
Por ejemplo: acariciar los ojos de un alumno y
decir “Juan tiene dos ojos”. Acariciar uno y decir
“un ojo”; acariciar el otro y decir “otro ojo”.
“Juan tiene una boca” y acariciarla.
“Juan tiene dos brazos”, acariciarlos y moverlos.
“Juan tiene dos manos”, acariciarlas y moverlas.
Realizar esta actividad con otras partes del
cuerpo.
• Repetir esta actividad, donde el docente
estimula el lenguaje y el reconocimiento de las partes
del cuerpo, en diferentes oportunidades:
1. Cuando se cambia el pañal del niño.
2. Cuando se lava las manos y la cara para luego
desayunar, almorzar o merendar.
Secuencia didáctica:
Maternal
Lactantes /
de 45 días a 1 año
Evaluación:
• *Se inicia en el descubrimiento de
su propio cuerpo.
*Comienza a observar las
posibilidades de movimiento del mismo.
*Al finalizar la secuencia reconoce
algunas partes del cuerpo y puede
realizar movimientos solo.
3. Al momento de cantar canciones ya trabajadas anteriormente o al incluir
nuevas donde se nombren partes del cuerpo.
Por ejemplo:
“El oso Pepe”
A lo largo de la canción será el docente quien mueva las partes del cuerpo del
niño.
El oso Pepe, en un periquete, da una vueltita y se pone un bonete.
Levanta una pierna, la vuelve a guardar
y la zarandea de aquí hacia allá. (Continúa.)
“La batalla del movimiento”
A lo largo de la canción será el docente quien mueva las partes del cuerpo del
niño.
Esta es la batalla del movimiento.
Esta es la batalla del movimiento.
A mover los pies sin parar un momento.
A mover los pies sin parar un momento.
Los pies, los pies, los pies, los pies. (Continúa.)
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41. Área: exploración del ambiente.
Contenido: exploración del espacio próximo y
de los elementos del entorno (el espejo).
Fundamentación:
Con esta secuencia de juego frente al espejo se busca
estimular el reconocimiento de sí mismo, ya que el niño
empieza a tener conciencia de sus posibilidades, creando una
imagen sana de sí mismo; también el lenguaje, ya que
comienza a hacerse entender con gestos y para mejorar el
equilibrio, a través de su postura con ayuda del adulto. Hay
dos formas de manipular el espejo; si el Jardín cuenta con un
espejo fijo contra la pared será más efectivo para realizar la
actividad, si no cuentan con él, la actividad se podrá llevar a
cabo de igual manera utilizando un espejo pequeño con pie.
Esta actividad es aconsejable realizarla en pequeños
grupos, junto a la preceptora, con uno o dos niños cada una,
atendiendo las particularidades de cada niño.
Posibles actividades:
• Colocar a los niños enfrentados al espejo, el docente los
sostendrá de atrás y juntos mirarán el espejo. Llamar al niño
por su nombre y señalarlo en el espejo, con el objetivo de que
el niño se vea reflejado allí.
Secuencia didáctica:
Lactantes /
de 45 días a 1 año
• Frente al espejo, el docente guiará el juego a través de preguntas: ¿dónde está
Jazmín? Buscando que fije la mirada en el espejo. Luego continuar con preguntas
que inviten a reconocer las diferentes partes del cuerpo: ¿dónde está la nariz?,
¿dónde están los ojos?, ¿dónde está la boca?, ¿dónde están las orejas? El docente
junto a la pregunta señalará la parte del cuerpo que menciona del niño en el
espejo.
• Nuevamente frente al espejo, el docente propondrá realizar gestos con la
cara, guiará el juego: ¡estoy feliz de estar en el Jardín!, señalará el espejo para que
el niño se vea reflejado allí y sonreirá, buscando que el niño la imite, así
sucesivamente con diversos gestos.
• Colocar a los niños frente al espejo, proponer jugar a esconderse y aparecer.
El docente podrá realizar esta actividad de dos formas diferentes. En primer lugar,
jugar con una tela o pañuelo, tapando al niño y descubriéndolo. En segundo lugar
sin ningún objeto, solo colocando al niño en cuclillas y bajándole la cabeza, a la
cuenta de tres volver a colocarlo erguido, produciendo un instante de sorpresa.
• Sentar a los niños frente al espejo y proponer jugar. Colocar espuma de
afeitar sobre el espejo o crema, y estimular que los niños jueguen con sus manos
en el espejo. Luego de la libre exploración el docente guiará el juego: ¿dónde están
las orejas de Juan? ¿Dónde está la boca? Incentivando que el niño descubra
debajo de la espuma o crema en dónde se encuentran esas partes del cuerpo que
el docente nombra. Si el niño no lo realiza por sí mismo, será el docente quien
descubrirá en el espejo la parte del cuerpo que nombra y le dirá al niño: “mirá,
Juan, acá está una oreja, ¿dónde estará la otra?” Agarrará la mano del niño y
juntos removerán la espuma o crema del espejo descubriendo la oreja.
Evaluación:
• Explora el elemento del entorno
propuesto (espejo).
• Sigue su imagen en el espejo.
• Descubre partes del cuerpo.
• Se asombra frente al espejo al
aparecer y desaparecer.
• Realiza gestos frente al espejo.
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42. Área: juego.
Contenido: iniciación en la
representación de acciones cotidianas.
Fundamentación: ya hemos
mencionado anteriormente la importancia del
juego centralizador. En esta oportunidad te
proponemos un nuevo juego, con el objetivo de
iniciar a tus alumnos en el juego simbólico. El
niño recrea situaciones que ve en la vida real, lo
que le permite no solo imitar lo que ve, sino
crear nuevas formas según su propia creatividad.
Posibles actividades:
1. BAÑAMOS AL BEBÉ
Elementos: bebés de juguete, esponjas, toallas y
palanganas.
Inicio: proponer a los niños bañar a los bebés ya
que estuvieron jugando toda la mañana o toda
la tarde en la plaza. Repartir, a cada uno: una
palangana, un bebé, una esponja y una toalla.
Desarrollo: incentivar a los niños a bañar a los
bebés, mantener la mirada atenta en el juego e
intervenir solo si la situación lo amerita. Luego
de la libre exploración, organizar y guiar el juego
con preguntas: ¿vamos a lavarle el pelo al bebé?
Primero colocamos el champú y hacemos
espuma: ¿quién me muestra cómo se hace
espuma?, ahora con la crema de enjuague, así
hasta finalizar.
Cierre: al terminar de bañar al bebé, proponer
secarlo y cambiarlo, porque hace mucho frío.
Repetir el juego dos o tres veces.
Secuencia didáctica:
Maternal Deambuladores
2. ALIMENTAMOS AL BEBÉ
Elementos: bebés, platos, vasos, cucharas.
Inicio: proponer a los niños alimentar a los
bebés, ya que jugaron toda la mañana/tarde y
tienen mucha hambre. Repartir a cada uno, un
bebé, una cuchara, un vaso y un plato.
Desarrollo: proponer a los niños poner la mesa
para darles de comer a los bebés, sentar al niño
frente al bebé y, en el suelo, colocar el plato
junto a la cuchara y el vaso. Organizar el juego
guiando cómo alimentar al bebé, solo si la
situación lo requiere.
Cierre: al finalizar, juntar la mesa y hacer dormir
al bebé.
Repetir el juego dos o tres veces.
Evaluación:
• Realiza pequeñas representaciones de acciones cotidianas en
cuanto al cuidado, la alimentación y la higiene de los bebés.
Juego centralizador:
bañamos y alimentamos a los bebés
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43. Área: exploración del ambiente.
Contenido: exploración de los materiales
cotidianos (cajas).
Fundamentación:
a los niños les agrada jugar a construir, apilar,
desordenar y… volver a empezar.
Nos proponemos iniciar el desarrollo del ingenio, la
creatividad y la imaginación de los niños, su desarrollo
cognitivo, emocional y social.
Posibles actividades:
• Presentar a los niños diferentes cajas (cajas de zapatos, zapatillas, botas).
• Proponer la construcción y destrucción de torres simples. Repetir varias veces la
actividad.
• Observar imágenes de torres sencillas. Estimular y guiar la observación por parte
del docente, mencionando cómo son las torres y qué necesitarán tener en cuenta a la
hora de construir.
• Permitir la libre construcción de torres. Luego de un tiempo de exploración,
realizar preguntas que enriquezcan las construcciones: ¿cómo podés hacerla más alta,
como esta imagen? ¿Y si agregamos más cajas?
• Agregar al juego animales o muñecos.
• Repetir el juego varias veces.
Secuencia didáctica:
Construcción con cajas
Deambuladores
Evaluación:
• Participa de los juegos propuestos
(construcción de torres).
• Explora los materiales presentados (cajas).
• Cumple con las consignas dadas.
• Ordena los materiales utilizados.
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44. Sala de 2 años
Sala de 2 años
Secuencia didáctica:
Maternal
Plano inclinado
Posibles actividades:
• Dividir a los niños en pequeños grupos. En cada grupo presentar rampas ya
armadas de aproximadamente 40 cm de alto por 1,20 m de largo, y una caja con
elementos como autitos, pelotas y bloques. Proponer a los niños dejar caer los
elementos de la caja sobre la rampa. Permitir la libre exploración. Cuando decae el
interés, ordenar materiales.
•Trabajar en pequeños grupos de manera simultánea junto a la preceptora.
Ofrecer un plano de 20 cm y proponer tirar los objetos por la rampa y observar
qué sucede.
•Ofrecer un plano de 10 cm y observar qué sucede. Llegar a la conclusión, con
los alumnos, que dependiendo de la inclinación será la velocidad con la que los
elementos bajan.
•Volver a experimentar con el plano mayor a 40 cm, y una vez que hayan
dejado caer todos los elementos, colocarle diferentes superficies a la rampa y ver
qué sucede.
• Primero, colocar la toalla y dejar caer los elementos.
• Después, colocar la lija y dejar caer los elementos.
• Por último, colocar el cartón corrugado y dejar caer los elementos.
Registrar las diferentes situaciones a través de fotografías y videos para luego
poder observarlos y utilizarlos de apoyo para que los niños cuenten qué fue lo que
pasó en cada propuesta.
Evaluación:
• Explora sobre los diferentes planos
inclinados con los diversos objetos ofrecidos.
• Cuenta aquello que exploró apoyándose con
las fotografías tomadas.
Área: exploración del ambiente.
Contenidos:indagación de diversos objetos,
de sus propiedades y de relaciones simples de causa y
efecto.
Fundamentación:
El docente debe saber básicamente que ante mayor
ángulo de rampa, mayor rapidez, y ante un menor
ángulo, menor rapidez. A medida que se vaya
modificando la inclinación de la rampa, los objetos
propuestos para caer sobre ella rodarán con mayor o
menor intensidad. Lo mismo si sobre la rampa se
colocan obstáculos, como una toalla, cartón corrugado,
papel de lija, etc.
Con este tipo de actividades nos proponemos que los
niños puedan obtener, a través de la exploración, la
información por sí mismos, corroborando con los
objetos y el entorno.
El docente ocupa un lugar fundamental ya que es
quien interviene antes, durante y después de la
actividad. Es fundamental recordar la repetición de las
actividades, ya que con una sola vez no alcanza.
Materiales a utilizar
• Rampas de madera, colchonetas, rampa de psicomotricidad.
• Autitos.
• Esferas, pelotas, cilindros y tubos de cartón, como los de
rollos de cocina o de papel higiénico.
• Botellas plásticas, bloques de plástico, madera.
• Toalla.
• Cartón corrugado.
• Lijas.
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45. Sala de 2 años
Secuencia didáctica:
Fundamentación:
La multitarea es una forma de organizar la enseñanza,
requiere una previsión, es decir, determinar los
contenidos, la anticipación de los materiales, la
organización del tiempo, la distribución de los espacios y
los agrupamientos posibles permitiendo el desarrollo de
las diferentes propuestas en simultáneo.
Esta modalidad favorece la intervención docente
para que sea más ajustada a la dinámica del grupo y a la
singularidad de los niños.
Posibles actividades:
Disponer el desarrollo de las propuestas en
simultáneo, organizando el espacio y brindando a los
niños la libre elección del juego.
JUEGO DE CONSTRUCCIÓN:
CONSTRUCCIÓN CON BLOQUES
Contenido: inicio en la construcción de formas
espaciales con diferentes materiales.
Actividad: selección de diversos bloques de
madera, plástico o goma espuma para construir en el
espacio.
JUEGO DE TRASVASADO: CON POLENTA
Contenido: indagación de diversos objetos, de sus propiedades y de relaciones
simples de causa y efecto.
Actividad: jugamos a trasvasar (secuencia didáctica realizada en el mes abril).
JUEGO DE ENHEBRADO
Contenido: indagación de diversos objetos, de sus propiedades y de relaciones
simples de causa y efecto.
Actividad: enhebrados de trozos de manguera de diferentes tamaños, en cordón.
Al finalizar la multitarea realizar una pequeña evaluación junto a los niños. Por
ejemplo, qué propuesta eligieron y por qué, y en cuál les gustaría jugar la próxima vez.
Repetir la misma multitarea, con las mismas propuestas, permitiendo que todos los
alumnos puedan jugar en ellas.
Evaluación:
• Participadelosjuegospropuestosporeldocente.
• Varíaenlasdiferentespropuestas.
• Seiniciaeneljuegoenpequeñosgrupos.
Multitarea:
Construcción, trasvasado y enhebrado
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