dificultades de aprendizaje

1.
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y
DE LA EDUCACIÓN
GUÍA DIDÁCTICA
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
Asignatura Básica
2do Curso. 1er Cuatrimestre
Grado de Educación Primaria
Profa. Mercedes Bellido González
Facultad de Ciencias de la Educación
Universidad de Granada

2. ‘La palabra es mitad de quien la pronuncia, mitad de quien la escucha’.
M.E. de Montaigne (1533‐1592)
ÍNDICE
ÍNDICE ........................................................................................................................................... 1
1. PRESENTACIÓN DE LA GUÍA ................................................................................................. 2
2. LA PROFESORA. ...................................................................................................................... 3
Presentación de la profesora ......................................................................................................... 3
Cómo contactar con la profesora .................................................................................................. 3
El Departamento. ......................................................................................................................... 3
La Facultad. Información sobre el Grado de Educación Primaria .................................................. 4
3. EL ALUMNO ............................................................................................................................ 5
Ficha del alumno. ......................................................................................................................... 5
Cómo utilizar adecuadamente el correo electrónico .................................................................. 5
4. INFORMACIÓN DE LA ASIGNATURA ..................................................................................... 7
Objetivos de la asignatura. .......................................................................................................... 7
Competencias .............................................................................................................................. 8
Programa de la asignatura y bibliografía general. ...................................................................... 8
Temario Teórico: ........................................................................................................................... 8
Temario Práctico: .......................................................................................................................... 9
Bibliografía general ....................................................................................................................... 9
Recursos en Internet ................................................................................................................... 11
5. METODOLOGÍA. ................................................................................................................... 12
Clases presenciales .................................................................................................................... 12
Teoria .......................................................................................................................................... 12
Seminarios / Talleres ................................................................................................................... 12
Trabajo autónomo del alumno/a ............................................................................................... 13
Estilo docente. Compromiso de la profesora ............................................................................ 13
Estilo de aprendizaje. Compromiso del alumno ....................................................................... 14
Plan de trabajo. Cronograma. ................................................................................................... 14
5. MÉTODOS DE EVALUACIÓN. .............................................................................................. 15
Evaluación de la teoría. .............................................................................................................. 15
Evaluación de los seminarios ..................................................................................................... 15
Participación en el Sistema de Respuesta Interactiva .............................................................. 15
Evaluación de la práctica docente de la profesora .................................................................... 16
7. TEMARIO DETALLADO. GUIONES DE TRABAJO AUTÓNOMO ........................................ 16
1

3. 2
1. PRESENTACIÓN DE LA GUÍA
¡Bienvenido/a a la asignatura Dificultades de Aprendizaje!
Es una realidad que cada niño es diferente. En cualquier aula de clase, en cualquier
momento, encontraremos niños que tienen diferentes fortalezas y debilidades.
Lógicamente, no todos aprenden al mismo ritmo, aún los niños mejor preparados
pueden no avanzar con facilidad a lo largo de una secuencia predeterminada de
lecciones. Los maestros deben adaptar, en unos casos, y ampliar, en otros, los
aprendizajes básicos para responder a las necesidades particulares de cada uno de sus
alumnos en clase.
En esta asignatura, en la que os estáis introduciendo, se pretende conocer los procesos
implicados en los aprendizajes básicos para tratar de identificar las posibles dificultades
de aprendizaje específicas (DAE) de cada alumno y por consecuencia poder intervenir
en su tratamiento. El enfoque de la asignatura es por tanto teórico‐práctico.
En las últimas décadas, se han llevado a cabo numerosas investigaciones que han hecho
importantes aportaciones respecto al concepto de las DAE, causas, procesos y variables
psicológicas afectadas y en las consecuencias para los alumnos, sus familias y la
escuela.
La asignatura está organizada en cinco bloques. En el primero de ellos se realizará una
breve revisión de la evolución histórica de las DAE, para posteriormente pasar a
explorar las diferentes definiciones de DAE y por último consensuar un concepto
propio. En el segundo bloque nos adentraremos en las dificultades en el lenguaje oral.
En el tercer bloque estudiaremos las dificultades en el lenguaje escrito (lectura y
escritura). El cuarto bloque tratará de las dificultades en el cálculo y resolución de
problemas. Y en el quinto y último bloque estudiaremos las implicaciones socio‐
emocionales de las DAE.

4. 3
2. LA PROFESORA.
Presentación de la profesora
Soy psicóloga por la Universidad de Granada, promoción del 85. Anteriormente ya
había cursado estudios de Maestra especialista en Matemáticas y Ciencias Naturales,
Pedagogía Terapéutica y Experto Universitario en Perturbaciones del Lenguaje y
Audición. He desarrollado mi primera profesión de maestra en las distintas etapas
educativas desde infantil, hasta secundaria, pasando por Educación Especial (centro
ordinario y centro específico).
Poco después de finalizar mi formación como psicóloga entré a formar parte de los
Equipos de Orientación Educativa en Granada. Durante esta etapa compatibilicé mi
trabajo como orientadora con la realización del doctorado y por fin la lectura de mi
Tesis en septiembre de 2003 (todo ello entretejido con mi vida personal como esposa y
madre de familia numerosa). Como no podía ser de otra manera, mi tesis también
refleja ese carácter diverso y multidisciplinar que impregna mi formación y mi vida
profesional. El tema que he estudiado en ella, Bajo Peso al Nacer y Desarrollo en la Etapa
Infantil y Escolar. Un Estudio en Gemelos Discordantes, muestra la relación entre natura
y nurtura, lo que cada uno es y lo que adquiere durante su proceso educativo.
Actualmente continúo una línea de investigación en este sentido, tratando de
profundizar en los riesgos para el desarrollo cognitivo, lenguaje y escolar relacionados con
el desarrollo intrauterino y/o prenatal. Como veis mi desarrollo profesional ha girado en
torno a la infancia, disfruto con ello, me inspira una tremenda curiosidad ese inicio del
descubrimiento de la realidad que va recorriendo el niño y a ello estoy dedicada, y junto
con vosotros me gustaría hacer el camino hacia el estudio de los procesos implicados en
los aprendizajes básicos (lectura, escritura, cálculo y resolución de problemas) y de las
posibles dificultades y su tratamiento en la etapa de Educación Primaria.
Cómo contactar con la profesora
Despacho 317. Facultad de Ciencias de la Educación. 2ª planta.
Tfno.: 958241327. E‐mail: mmbellid@ugr.es
Horario de tutorías: Miércoles: 11:30‐14:30. Jueves: 10:30‐11:30. Viernes: 9:30‐11:30.
Estaré en mi despacho en el horario de tutorías, aunque es recomendable que me
envíes un e‐mail, para evitar solapar citas con otros /as alumnos/as. Fuera del horario de
tutorías, también puedo atenderte, siempre que concertemos una cita para ello.
El Departamento.
La información relacionada con el Departamento de Psicología Evolutiva y de la
Educación puedes conseguirla en el siguiente enlace:
http://www.ugr.es/local/psicoevo/

5.
La Facultad. Información sobre el Grado de Educación Primaria
La información relacionada con la Facultad de Ciencias de la Educación puedes
conseguirla en el siguiente enlace:
http://fcce.ugr.es/
La información sobre el Grado de Educación Primaria puedes consultarla aquí:
http://vicengp.ugr.es/pages/_gradosverificados/43maestroeducacionprimariaverificado
4

6. 5
3. EL ALUMNO
Ficha del alumno.
Utilizaremos como ficha del alumno la que aparece en la plataforma SWAD. Se debe
cumplimentar durante las dos primeras semanas de clase, es muy importante incluir la
fotografía en el recuadro correspondiente, sobre todo porque pretendo dirigirme a
vosotros por vuestro nombre. Se deben cumplimentar todos y cada uno de los
apartados de esta ficha personal puesto que, para mí, es importante que nos
conozcamos.
Es adecuado utilizar la dirección universitaria de correo electrónico
(xxxxx@correo.ugr.es) y consignarla en la ficha. Como vosotros sois alumnos de
segundo curso, tendréis la cuenta de correo activada, si no es así y tenéis dificultades
para ello, podemos intentar resolverlo en una tutoría.
Preferiblemente nos comunicaremos a través de la plataforma SWAD, aunque también
podéis utilizar el correo electrónico.
Cómo utilizar adecuadamente el correo electrónico
1. Si el mensaje es corto, se escribirá directamente en el campo Asunto. Consignar
nombre y especialidad. Por ejemplo: “Lamento no poder asistir mañana a clase. Juan
Fernández, 2ºB”.
2. Si el mensaje es largo, usar el espacio reservado para ello y no olvidar escribir en
Asunto el tema del que se trata, nombre y especialidad. El login de tu dirección debe
servir para identificarte. Evitar direcciones del tipo cuchi_cuchi65@correo...
Facilitará mucho las cosas si escribes tu nombre: juliogarcia@correo...
3. En los mensajes dirigidos a los profesores, deberás utilizar un lenguaje respetuoso y
gramaticalmente correcto. Las formas simplificadas o apocopadas del tipo “q”. por
“que” o “x” en lugar de “por”, o “tb”. por “también”, etc. deben evitarse en todos los
casos. La correspondencia académica debe reunir las características del lenguaje
científico: pulcritud, concisión, claridad, univocidad. Usar, por tanto, oraciones y
párrafos cortos. El mensaje debe ser fácilmente legible.
La plataforma SWAD
Posiblemente muchos de vosotros/as ya conocéis la plataforma “e‐learning” de apoyo
al aprendizaje, denominada SWAD: http://swad.ugr.es/ Es muy probable que la mayoría
estéis dados de alta y conozcáis su funcionamiento. Si no es así, podéis encontrar la
información necesaria en su página principal.

7. Para poder acceder a toda la información de nuestra asignatura debéis daros de alta en
la plataforma y posteriormente aceptar el alta en la asignatura, en la que previamente
yo os habré añadido como usuarios.
6

8. 7
4. INFORMACIÓN DE LA ASIGNATURA
La asignatura Dificultades de Aprendizaje (DA) está ubicada en el primer semestre del
segundo curso del Grado de Educación Primaria. Esta asignatura es de formación
básica. Le corresponde 6 créditos ECTS (European Credit Transfer System). El sistema
Europeo de Transferencia de Créditos está centrado en el aprendizaje del alumno. El
crédito europeo mide el volumen total del trabajo del alumno para superar los objetivos
programados en una asignatura. Se incluyen tanto las horas de clase teóricas y
prácticas, como las horas dedicadas a seminarios, trabajos, prácticas, proyectos y por
supuesto las horas dedicadas al estudio.
Esta es una asignatura necesaria en la formación de los futuros maestros que los
introduce en la identificación, evaluación y tratamiento de las DAE.
Objetivos de la asignatura.
• Obtener una primera aproximación al concepto de Dificultades de Aprendizaje
Específicas.
• Comprender las causas y factores asociados a su etiología, e igualmente, las
teorías y paradigmas más importantes vigentes en la actualidad.
• Conocer los procesos cognitivos implicados en las dificultades de aprendizaje.
• Conocer los principales procedimientos de evaluación de las Dificultades de
Aprendizaje en la etapa de Educación Primaria.
• Conocer los principales métodos de intervención sobre las Dificultades de
Aprendizaje.
• Conocer métodos de enseñanza individualizados para contextos educativos
teniendo en cuenta las características particulares de los niños de 6 a 12 años
con DA.
• Adquirir estrategias de enseñanza teniendo en cuenta los factores afectivos y
motivacionales del niño así como su contexto sociofamiliar.
• Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyen a mejorar las condiciones de
aprendizaje.
• Comprender la diversidad del alumnado teniendo en cuenta los diferentes
ritmos de aprendizaje del alumnado de primaria en las diferentes materias
curriculares.
• Adquirir una actitud reflexiva ante la investigación educativa que permita al
futuro profesional incorporar las aportaciones relevantes para su práctica
profesional.
• Conocer los contextos principales asociados al desarrollo y mantenimiento de
las Dificultades de Aprendizaje y el rol de padres y profesores como agentes
desencadenantes, moduladores y responsables del origen y resolución de las
Dificultades de Aprendizaje.

9. 8
Competencias
• Utilizar las aportaciones teóricas en el desarrollo de las DA, aplicándolas a los
casos de DA analizados.
• Aplicar los conocimientos básicos sobre el lenguaje oral al análisis de las
dificultades en los casos presentados.
• Analizar las dificultades específicas en lectura –dislexia‐ en los casos
presentados a través de los procesos cognitivos implicados en esta.
• Analizar las dificultades de comprensión lectora en los casos presentados a
través de los procesos mentales constitutivos de la misma.
• Analizar las dificultades específicas en escritura –disgrafía‐ en los casos
presentados a través de los procesos cognitivos implicados en ella.
• Investigar los procedimientos y materiales de evaluación de las DA. Interpretar
puntuaciones centiles y cociente de inteligencia.
• Elaborar tareas y programas para intervenir en las DA, integrando las
aportaciones de las TICs.
• Utilizar la investigación desarrollada en cálculo y resolución de problemas para
el tratamiento de la discalculia.
• Ser capaz de llevar a cabo un asesoramiento a los padres de niños con DA.
Programa de la asignatura y bibliografía general.
Temario Teórico:
BLOQUE I: INTRODUCCIÓN
TEMA 1. BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES DE LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE (DA). Aproximación histórica de las DA Concepto. Criterios de
diagnóstico. Clasificación de las D.A.
BLOQUE II: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
TEMA 2. DIFICULTADES EN LOS COMPONENTES DEL LENGUAJE ORAL.
Concepto y características de las dificultades en el lenguaje oral. Evaluación e
intervención en las dificultades en el lenguaje oral
BLOQUE III: LECTO‐ESCRITURA
TEMA 3. DIFICULTADES EN LOS PROCESOS DE LECTURA. Concepto y
características de las dificultades de acceso al léxico. Evaluación e intervención
en las dificultades de acceso al léxico. Concepto y características de las
dificultades de comprensión lectora. Evaluación e intervención en las
dificultades de comprensión lectora.
TEMA 4. DIFICULTADES EN LOS PROCESOS DE ESCRITURA. Concepto y
características de las dificultades de expresión y composición escrita. Evaluación
e intervención en las dificultades de expresión y composición escrita.
BLOQUE IV: MATEMÁTICAS
TEMA 5. DIFICULTADES EN EL CÁLCULO Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
Concepto y características de las dificultades en el cálculo y la resolución de
problemas. Evaluación e intervención en las dificultades en el cálculo y la
resolución de problemas.

10. 9
BLOQUE V: IMPLICACIONES SOCIO‐EMOCIONALES DE LAS D.A.
TEMA 6. REPERCUSIONES DE LAS D.A. EN EL ÁREA SOCIAL Y PERSONAL.
Problemas afectivos asociados a las D.A. Problemas conductuales asociados a
las D.A. Problemas sociales asociados a las D.A. Familia y DA
Temario Práctico:
Práctica 1. Descubriendo las Dificultades de Aprendizaje en Educación Primaria.
Los alumnos investigan las aportaciones de las diferentes teorías al desarrollo de las DA
Los alumnos investigan los distintos conceptos y términos utilizados en relación a las
dificultades de aprendizaje.
Práctica 2. Análisis de casos sobre dificultades en la lengua oral.
Práctica 3. Análisis de casos sobre dificultades de acceso al léxico.
Práctica 4. Análisis de casos sobre dificultades en la comprensión lectora.
Práctica 5. Análisis de casos sobre dificultades en los procesos de escritura.
Práctica 6. Análisis de casos sobre dificultades en las dificultades en el cálculo y la
resolución de problemas.
Práctica 7. Factores asociados a las D.A.
Bibliografía general
Aguilera, A. (coord.) (2003). Introducción a las Dificultades de Aprendizaje. Madrid:
McGraw‐Hill.
Bellido González, M. (2007). Adquisición y desarrollo del lenguaje. En E. Fernández de
Haro, F. Justicia y M.C. Pichardo (Eds.) Enciclopedia de psicología evolutiva y de la
educación (pp. 131‐158). Málaga: Aljibe.
Bellido González, M. (2011). Alumnado con dificultades de la comunicación y del
lenguaje. En M.A. Lou Royo (Ed.) Atención a las necesidades educativas específicas
(pp.147‐176). Madrid: Pirámide.
Bermejo, V. (2007). Aprendizaje de las Matemáticas. En E. Fernández de Haro, F.
Justicia y M.C. Pichardo (Eds.) Enciclopedia de psicología evolutiva y de la educación
(pp. 127‐148). Málaga: Aljibe.
Bermejo, V. (1993). Perspectivas innovadoras en la enseñanza‐aprendizaje de las
matemáticas. Investigación cognitiva y práctica educativa. En J. Beltrán et al.
(coord.): Intervención Psicopedagógica. Madrid: Pirámide.
Campo, M.E. (1997). Casos prácticos de dificultades de aprendizaje y N.E.E. Madrid:
Centro de estudios Ramón Areces.
Carrillo, M.S. (1993). Desarrollo de la conciencia fonológico‐silábica y adquisición de la
lectura. Tesis Doctoral. Universidad de Murcia. España.
Cuetos, F. (1990). Psicología de la lectura. Madrid: Escuela Española.
Decorte, E. (1993): La mejora de habilidades de resolución de problemas matemáticos:
hacia un modelo de intervención basado en la investigación. En Beltrán, J. et al.
(eds): Intervención Psicopedagógica. Madrid: Pirámide.
Defior, S. (1996). Las dificultades de aprendizaje: Un enfoque cognitivo. Málaga: Aljibe.
Defior, S. y Serrano, F. (2007). Aprendizaje de la escritura de palabras y la composición
escrita. En E. Fernández de Haro, F. Justicia y M.C. Pichardo (Eds.) Enciclopedia de
psicología evolutiva y de la educación (pp. 95‐126). Málaga: Aljibe.

11. 10
García Sánchez J.N. (2001). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica.
Barcelona: Ariel.
Gimeno Collado, A. (1999). La familia: el desafío de la diversidad. Barcelona: Ariel.
González Portal, M.D. (2000). Dificultades en el aprendizaje de la lectura: Nuevas
aportaciones a su diagnóstico y tratamiento. Morata: Madrid.
Huerta, E. y Matamala, A. (1995): Tratamiento y prevención de las dificultades lectoras.
Madrid: Visor Distribuciones.
Jiménez González, J.E. (1999): Psicología de las dificultades de aprendizaje. Una
disciplina científica emergente. Madrid: Síntesis.
Jiménez, J.E. (2012). Dislexia en español. Prevalencia e indicadores cognitivos,
culturales, familiares y biológicos. Madrid: Pirámide.
López Sánchez, F. (1999): Problemas afectivos y de conducta en el aula. En Marchesi,
Coll y Palacios (comp.): Desarrollo Psicológico y Educación. Trastornos del
desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza.
Martínez Recio, A. (2000): Una aproximación epistemológica a la enseñanza y el
aprendizaje de la demostración matemática. Servicio de Publicaciones de la
Universidad de Córdoba. Córdoba.
Mateos, R. (2009): Dificultades de Aprendizaje. Psicología Educativa, pp.13‐19.
Universidad de Madrid. España.
Mercer, C. (2000): Dificultades de Aprendizaje. (Vol. I y II) CEAC. Barcelona.
Michelson, L. et al. (1987): Las habilidades sociales en la infancia. Evaluación y
tratamiento. Barcelona: Martínez Roca.
Miranda Casas, A. et al. (2000): Evaluación e Intervención Psicoeducativa en
Dificultades de Aprendizaje. Madrid: Pirámide.
Monjas Casares, M.I. (1994): Evaluación de la competencia social y las habilidades
sociales en la edad escolar. En Verdugo, M.A. (dir): Evaluación curricular. Una guía
para la intervención psicopedagógica. Madrid: Siglo XXI.
Musitu, G. y Román, J.M. (1996): Educación familiar y socialización de los hijos.
Barcelona: Idea Books.
Ortiz González, R. (2004): Manual de Dificultades de Aprendizaje. Madrid: Pirámide.
Pozo Municio, J. I. y otros (1994): La solución de problemas. Aula XXI. Madrid:
Santillana.
Salvador Mata, F. (1997): Dificultades en el aprendizaje de la expresión escrita: una
perspectiva didáctica. Málaga: Ediciones Aljibe.
Santiuste Bermejo, V. y Beltrán Llera, J. A. (1998): Dificultades de Aprendizaje. Madrid:
Síntesis.
Soriano Ferrer, M. (2006). Dificultades de aprendizaje. Granada: Grupo Editorial
Universitario.
Tárraga Minguez, R. (2008): Relación entre rendimiento en solución de problemas y
factores afectivo‐motivacionales en alumnos con y sin dificultades de aprendizaje.
Apuntes de Psicología, pp. 143‐148. Valencia.
Vallés Arándiga, A. (1998): Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica.
Valencia: Editorial Promolibro.
[Se han resaltado las referencias básicas]

12. 11
Recursos en Internet
Portales con recursos educativos para niños con DA:
http://www.primaria.profes.net/dificultades.asp
http://www.rehasoft.com
http://www.memotiva.es/
http://conteni2.educarex.es/?c=11
http://www.fundacion‐aprender.es/index.html
Asociaciones de apoyo en el campo de las DA:
www.dislexiasinbarreras.com
Federación Española de Dislexia: http://www.fedis.org/
Asociación Española de Dislexia y otros problemas de aprendizaje:
http://www.terra.es/personal4/dislecii/
Portal que proporciona información y recursos para profesionales del sector
educativo ‐profesores, orientadores, psicólogos, psicopedagogos ...‐ y padres):
http://www.psicopedagogia.com/dislexia
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/
http://www.educared.net/
http://www.fundacionnce.org/

13. 12
5. METODOLOGÍA.
La metodología didáctica estará orientada a desarrollar un conjunto de estrategias de
enseñanza y tareas de aprendizaje y a la regulación de esos aprendizajes. La regulación
de los aprendizajes se puede contemplar desde una doble vertiente: el desarrollo en los
alumnos y las alumnas de habilidades metacognitivas y el método (o mejor, los
métodos) de evaluación.
En cada tema se pedirá al alumno un trabajo de revisión de lo aprendido. Dentro de ello,
será conveniente instruir a los alumnos y alumnas en la elaboración cuestionarios
específicos de reflexión sobre los aprendizajes realizados. Estos cuestionarios constarán
de una serie de preguntas relacionadas con los objetivos y contenidos de cada tema,
que serán revisadas por la profesora.
Las respuestas a los cuestionarios se registrarán a través de dispositivos individuales
(mandos) y se enviarán a un sistema informático que almacena el resultado y ofrece la
posibilidad de procesarlo para dar los resultados con formatos diversos, que se podrán
visualizar tanto, inmediatamente en una pantalla, como posteriormente. Ello supondrá
un feedback inmediato sobre los aprendizajes realizados, lo que permitirá al alumno
autoregularlos. Este sistema de respuesta interactiva (SRI) se pondrá ejecutar en el caso
de que concedan el proyecto de innovación docente Sistema de respuesta interactiva y
evaluación del alumnado. Transferencia a la práctica docente de los futuros maestros
(presentado en la convocatoria 2012).
Clases presenciales
Teoria
La profesora expondrá los contenidos desde una perspectiva general, ordenados
sistemáticamente. Para profundizar en su desarrollo se hace necesaria la participación
de los alumnos/as, los cuales a través de la reflexión, preguntas, relación con otros
contenidos y participación activa enriquecerán el trabajo que estamos desarrollando
conjuntamente. Aunque la profesora te facilitará el temario y bibliografía necesarios, a
través de SWAD y copistería de la FCE, es recomendable que tomes tus propios apuntes
que unidos a los apuntes facilitados completarán el material docente.
Seminarios / Talleres
En ellas se llevarán a cabo actividades de carácter práctico basadas en la resolución de
casos de dificultades de aprendizaje, en los que aplicarás los conocimientos teóricos de
la asignatura.
El/la alumno/a realizará un informe después de analizar los casos presentados en cada
DA (lenguaje oral, lectura, comprensión lectora, escritura y cálculo y resolución de
problemas). En total 5 informes con una extensión máxima de 2 folios cada uno,
tamaño de letra 12 puntos, interlineado 1,5 líneas.

14. 13
Trabajo autónomo del alumno/a
⇒ Material básico de trabajo: apuntes entregados por la profesora y capítulos de
libros.
⇒ Periódicamente el estudiante elaborará un informe sobre la materia que vaya a
tratarse en clase y que incluirá los siguientes apartados:
o Dos preguntas elaboradas por el estudiante que se incluirán en el
cuestionario sobre los aprendizajes realizados al final de cada tema.
o Responder a preguntas formuladas por la profesora y realización de
diversas actividades. Aunque hay que resolverlas todas, en el informe se
incluirán las subrayadas en las actividades de trabajo autónomo que se
incluyen en cada tema.
o Los informes se subirán al SWAD en la fecha estipulada, ocuparán 3 folios
como máximo, tamaño de letra de 12 puntos, interlineado 1,5. Cuidar la
ortografía y signos de puntuación y presentación. No olvidar llevar este
informe en papel a la clase correspondiente.
o Los/las alumnos/as entregarán un total de 6 informes.
⇒ Actividades complementarias organizadas por la Facultad (conferencias, mesas
redondas,…) relacionadas con la asignatura.
⇒ Tutorías académicas. Reuniones periódicas individuales y/o grupales
entre la profesora y el estudiante para guiar, supervisar y orientar las distintas
actividades propuestas.
⇒
Estilo docente. Compromiso de la profesora
Como profesora y también como usuaria a través de mis hijas de la Educación
Universitaria comparto con otros/as profesores/as las características principales que
debe tratar de conseguir un buen/a profesor/a universitario/a:
• Relacional
• Cercano, no distante
• Motivador
• Interesado por sus estudiantes
• Conocer al menos sus nombres
• Asesor para el descubrimiento y el aprendizaje por parte de los estudiantes
• Entusiasmado por la docencia, se lo pasa bien en clase
• Sentido del humor
• Disponible, accesible, flexible
• Interesado e implicado en mejorar su docencia

15. Estilo de aprendizaje. Compromiso del alumno
Mis expectativas hacia vuestro compromiso, y siguiendo a Montaigne, son de
participación conjunta. Este es un camino que recorreremos conjuntamente y que
depende de ambos. Así, espero de vosotros:
• Interés por aprender
• Participación activa en clase
• Asistencia y puntualidad
• Trabajo con regularidad. Es importante que todas las semanas dediquéis tiempo
a la asignatura.
Plan de trabajo. Cronograma.
CRONOGRAMA APROXIMADO
SEMANAS TEMAS
HORAS GRUPO
MEDIO
HORAS GRUPOS PEQUEÑOS
(SEMINARIOS)
Semana 1 Tema 1 2 1
Semana 2 Tema 1 2 1
Semana 3 Tema 2 2 1
Semana 4 Tema 2 2 1
Semana 5 Tema 3 2 1
Semana 6 Tema 3 2 1
Semana 7 Tema 3 2 1
Semana 8 Tema 4 2 1
Semana 9 Tema 4 2 1
Semana 10 Tema 5 2 1
Semana 11 Tema 5 2 1
Semana 12 Tema 5 2 1
Semana 13 Tema 6 2 1
Semana 14 Tema 6 2 1
Semana 15 Tema 7 2 1
14

16. 15
5. MÉTODOS DE EVALUACIÓN.
Evaluación de la teoría.
Puntuación máxima: 6 puntos
• Informe para las clases presenciales, participación en clase, actividades a través
de SWAD y actividades complementarias: 2 puntos.
• Examen escrito sobre el contenido teórico‐práctico de la asignatura: 4 puntos.
Para poder sumar con el resto de calificaciones, se requiere obtener un mínimo
de 5 puntos sobre 10, es decir 2 puntos sobre 4.
Evaluación de los seminarios
Puntuación máxima: 3 puntos
• Asistencia, participación e informes realizados en cada seminario: 2 puntos
• Preguntas en el examen sobre los seminarios: 1 punto. Para poder sumar con el
resto de calificaciones, se requiere obtener un mínimo de 0,5 puntos sobre 1.
Participación en el Sistema de Respuesta Interactiva
Puntuación máxima: 1 punto
PARA SUPERAR LA ASIGNATURA SERÁ NECESARIO:
o Obtener una puntuación mínima superior al 50% en cada uno de los
apartados anteriormente mencionados.
o Tener entregadas todas las actividades y trabajos individuales y grupales
antes del examen final.
RESUMIENDO: el examen final de teoría incluirá preguntas de la parte de teoría y
preguntas de los seminarios. En total se podrán obtener 5 puntos (4 de teoría y 1 de los
seminarios). Los 5 puntos restantes se conseguirán con los informes presentados en
teoría y prácticas, la asistencia a clase y participación en las actividades y SRI.
El examen escrito constará de 30 preguntas. De ellas, 20 serán preguntas objetivas con
tres alternativas de respuesta cada una, en las que sólo una de las opciones será
correcta según el enunciado de la pregunta. Es importante que sepas que por cada dos
errores, tu puntuación disminuirá en un acierto, las respuestas en blanco no se tienen en
cuenta. Cinco serán preguntas cortas, para contestar en 6 o 7 líneas (contestar sólo lo
que se pregunta). Cinco preguntas sobre los casos analizados en los seminarios. En la
última hoja del examen de teoría, habrá un apartado para realizar observaciones
"Observaciones" respecto a cualquiera de las preguntas del examen que, a tu juicio, no
estén bien formuladas o no se correspondan con la materia objeto de evaluación.
Dispondrás de tiempo suficiente para realizar el examen: 2 horas.

17. 16
Evaluación de la práctica docente de la profesora
Al final del curso, me gustaría que contestases a un cuestionario sobre mi actividad
docente y sobre la dinámica de trabajo desarrollada durante el curso. Este cuestionario
es anónimo y sería importante para mí que fueses sincero/a, porque con ello
colaborarías en la mejora de mi práctica docente.
7. TEMARIO DETALLADO. GUIONES DE TRABAJO AUTÓNOMO
TEMA 1. BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
(DA).
Contenidos:
1. Aproximación histórica de las DA
1.1.Etapa de fundación
1.2. Etapa de transición
1.3.Etapa de integración
1.4. Etapa contemporánea o de consolidación
1.5. Conclusiones
2. Concepto de las DA.
2.1. Concepto amplio DA
2.2. Concepto restrictivo DA
2.3. Criterios de diagnóstico
2.4. Las DA en el modelo de respuesta a la intervención.
3. Clasificación de las DA
4. Conclusiones. Cuestionario sobre los aprendizajes realizados.
Objetivos
1. Conocer las características básicas de las diferentes etapas históricas de las DA
2. Distinguir entre DA específicas (sentido estricto) y DA en sentido amplio.
3. Discriminar los tres criterios de diagnóstico: discrepancia, exclusión y especificidad.
4. Clasificar las DA según los dominios de aprendizaje.
Material de trabajo y estudio.
Disponible en la copistería y en la plataforma educativa SWAD.
Aguilera, A., Moreno, F.J. (2003). La historia de las dificultades de aprendizaje. En A.
Aguilera. (Corrd.) Introducción a las Dificultades de Aprendizaje (pp.1‐38). Madrid:
McGraw‐Hill.
Miranda, A., Vidal‐Abarca, E., Soriano, M. (2002). Análisis de la definición de
dificultades de aprendizaje. Clasificación. En A. Miranda y cols. (Eds.) Evaluación e
Intervención Psicoeducativa en Dificultades de Aprendizaje (pp.41‐66). Madrid: Pirámide.

18. Actividades de trabajo autónomo para el/la alumno/a.
1. Lee detenidamente el capítulo de Aguilera y Moreno (2004) anteriormente
referenciado.
2. Completa la siguiente tabla de doble entrada en la que puedes situar las etapas
históricas en el estudio de las DA.
ETAPA Autor/es
representativos
Características
principales
¿Qué aspecto
es el que más
le interesa al
modelo?
¿Cómo
conceptualiza
las DA?
3. ¿Qué etapa te parece que ha aportado más al estudio de las DA? ¿Por qué?
4. Busca el significado de los siguientes conceptos. Prepáralos para traerlos a clase
para comentarlos con los compañeros en grupos de 4.
a. Bajo rendimiento
b. Fracaso escolar
c. Inteligencia límite
d. Problemas escolares
e. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad
5. ¿Es lo mismo DA que bajo rendimiento escolar?
6. Busca en Internet información sobre el Informe PISA y relaciónalo con el
rendimiento escolar en nuestro país. Prepárala para debatir en clase.
7. Lee detenidamente el capítulo 2 de Miranda y cols. (2002) sobre Análisis de la
definición de DA. Clasificación.
8. Realiza un esquema en el que recojas las semejanzas y diferencias entre los
conceptos de DA.
9. Elabora el concepto que mejor represente lo que tu consideras una DA. Ten en
cuenta los tres criterios de diagnóstico. Prepara tu respuesta para un debate en
clase, en grupos de 4, sobre este punto.
10. Realiza un esquema en el que recojas las características de los tres tipos de DA y sus
implicaciones académicas.
TEMA 2. DIFICULTADES EN LOS COMPONENTES DEL LENGUAJE ORAL (LO)
Contenidos:
1. Introducción
2. Las dificultades en el lenguaje oral. Concepto y características
2.1. Conceptos básicos: habla, lenguaje, comunicación
2.2. Componentes del lenguaje oral
17

19. 18
2.3. Dificultades en los componentes del lenguaje oral
2.4. Trastorno específico del lenguaje (TEL)
2.5. Dificultades del habla
3. Las dificultades en el lenguaje oral. Evaluación e intervención
3.1.Evaluación del lenguaje en contextos educativos
3.2. Principios generales de intervención
3.3.Intervención en los componentes del lenguaje.
4. Conclusiones. Cuestionario sobre los aprendizajes realizados.
Objetivos
1. Identificar los componentes del LO.
2. Relacionar las dificultades del LO con los componentes del mismo.
3. Distinguir las características diferenciales del TEL.
4. Conocer los procedimientos y materiales de evaluación del LO
5. Conocer estrategias y programas para la intervención en LO
Material de trabajo y estudio.
Artigas‐Pallarés, J. (2011). Trastornos del lenguaje y del habla. En J. Artigas‐Pallarés y J.
Narbona (Eds.) Trastornos del neurodesarrollo (pp. 235‐253). Barcelona: Viguera.
Bellido González, M. (2011). Alumnado con dificultades de la comunicación y del
lenguaje. En M.A. Lou Royo (Ed.) Atención a las necesidades educativas específicas
(pp.147‐176). Madrid: Pirámide.
Clemente, R.A.(2009). Desarrollo del lenguaje. Manual para profesionales de la
intervención en ambientes educativos. Barcelona: Octaedro.
Actividades de trabajo autónomo para el alumno.
1. Lee detenidamente el capítulo de Bellido González (2011), anteriormente referido.
2. Analiza los distintos componentes del lenguaje oral en esa muestra de lenguaje, p.
ej. en las pruebas de diagnóstico de Andalucía de 2012, se ha utilizado la canción
‘Papeles mojados’ del grupo musical Chambao.
a. Identifica los rasgos fonéticos
b. Identifica los rasgos morfológicos. Tipo de palabras empleadas
c. Extrae los distintos significados de las palabras (semántica)
d. Intencionalidad comunicativa (pragmática)
3. Lee detenidamente los casos de alteraciones / dificultades del lenguaje oral que se
presentarán en clase.
a. Relaciona las dificultades que presentan estos niños con los
componentes del lenguaje oral estudiados.
b. Cómo y que instrumentos podrías utilizar en la evaluación de estos niños.
c. Elabora dos tareas para un programa de intervención en cada uno de los
componentes del lenguaje oral afectados.
4. Después de ver el vídeo http://www.youtube.com/watch?v=3qjYoDftmsc ¿Crees que
es suficiente con este tipo de intervención para conseguir resultados eficaces y
permanentes?

20. 19
5. Realiza una tabla de doble entrada en la que puedes situar los programas de
intervención en el lenguaje oral que has consultado, tratando de comparar las
características de cada uno de ellos.
6. Después de los conocimientos que has adquirido en este tema, elabora al menos
cinco recomendaciones prácticas que aconsejarías a los padres para estimular el
lenguaje oral de sus hijos.
TEMA 3.1. LAS DIFICULTADES DE ACCESO AL LÉXICO
Contenidos:
1. Introducción
2. La lectura como proceso cognitivo complejo.
2.1. Procesos psicológicos en la lectura.
2.2. El aprendizaje de la lectura.
3. Las Dificultades de Aprendizaje en Lectura (DAL) o dislexia.
3.1.Concepto y tipos.
3.2. Etiología de la dislexia.
4. Evaluación e intervención en las dificultades de acceso al léxico.
4.1. Criterios diagnósticos de las dificultades lectoras.
4.1.1. Sistemas internacionales. DSM IV
4.1.2. Identificación del estudiante
4.2. La Evaluación.
4.2.1. La evaluación Psicométrica.
4.2.2. La evaluación funcional de la psicología cognitiva.
4.3. La Intervención.
4.3.1. Tendencias actuales en la intervención.
5. Conclusiones. Cuestionario sobre los aprendizajes realizados.
Objetivos
1. Comprender los procesos cognitivos implicados en la lectura.
2. Reconocer las etapas en el aprendizaje de la lectura (Frith, 1985)
3. Interpretar el modelo de la doble ruta de recuperación del significado de las palabras.
4. Distinguir entre dislexia fonológica y dislexia superficial o visual.
5. Identificar los tipos de errores que se cometen en cada uno de los tipos de dislexia.
6. Conocer pruebas específicas para la evaluación de los procesos implicados en la
lectura.
7. Conocer los programas existentes para el entrenamiento en habilidades fonológicas
y lectura de palabras.
Material de trabajo y estudio.
Cuetos, F. (1990). Procesos psicológicos que intervienen en la lectura. En F. Cuetos (Ed.)
Psicología de la lectura (pp. 23‐51). Madrid: Escuela Española.
Jiménez, J.E. (2012). Dislexia en español. Prevalencia e indicadores cognitivos,
culturales, familiares y biológicos. Madrid: Pirámide.

21. 20
Soriano, M., Miranda, A. (2002). Dislexia evolutiva, definición, etiología y clasificación.
En A. Miranda y cols. (Eds.) Evaluación e Intervención Psicoeducativa en Dificultades de
Aprendizaje (pp.67‐97). Madrid: Pirámide.
TEMA 3.2. LAS DIFICULTADES DE COMPRENSIÓN LECTORA
Contenidos:
1. Introducción.
2. Procesos mentales de comprensión
3. Dificultades de comprensión
4. Evaluación de las dificultades de comprensión lectora
4.1. Pruebas estandarizadas
4.2. Evaluación de procesos
5. Intervención en las dificultades de comprensión lectora
5.1.Programas para mejorar la comprensión.
6. Conclusiones. Cuestionario sobre los aprendizajes realizados.
Objetivos
1. Entender los procesos mentales implicados en la comprensión lectora (Kintsch,
1988, 1998).
2. Relacionar las dificultades de comprensión lectora con los procesos constituyentes
de la misma.
3. Aplicar las estrategias de comprensión lectora a la lectura de textos curriculares (p.
ej. los textos de Conocimiento del Medio).
4. Elaborar preguntas para evaluar los procesos implicados en la comprensión lectora.
5. Conocer los programas para mejorar la comprensión lectora.
Material de trabajo y estudio.
Vidal‐Abarca, E. (2002). Las dificultades de comprensión. En A. Miranda y cols. (Eds.)
Evaluación e Intervención Psicoeducativa en Dificultades de Aprendizaje (pp.67‐97).
Madrid: Pirámide.
Moreno, V. (2003). Leer para comprender. Navarra: Dpto. de Educación del Gobierno de
Navarra.
http://dpto.educacion.navarra.es/bibliotecasescolares/blitz_files/Blitz%204%20amll.pd
f
TEMA 4. DIFICULTADES EN LOS PROCESOS DE ESCRITURA
Contenidos:
1. Introducción
2. Consideraciones en los sistemas alfabéticos.

22. 21
3. Procesos que intervienen en la escritura.
4. El desarrollo de la escritura en los niños.
5. Trastornos en la escritura de palabras
5.1.DAE adquiridas
5.1.1. DAE fonológica
5.1.2. DAE superficial
5.1.3. DAE profunda
5.2. DAE evolutivas
6. Evaluación.
7. Intervención.
8. Conclusiones. Cuestionario sobre los aprendizajes realizados.
Objetivos
1. Diferenciar los procesos de escritura de palabras de los procesos de composición
escrita.
2. Identificar los tipos de Dificultades de Aprendizaje en Escritura (DAE) a partir de los
errores evaluados.
3. Conocer estrategias para mejorar las habilidades de escritura.
Material de trabajo y estudio.
Defior, S. (1996). Dificultades de escritura. Disgrafía. En S. Defior Las dificultades de
aprendizaje: un enfoque cognitivo (pp. 143‐180). Málaga: Aljibe.
Defior, S. y Serrano, F. (2007). Aprendizaje de la escritura de palabras y la composición
escrita. En E. Fernández de Haro, F. Justicia y M.C. Pichardo (Eds.) Enciclopedia de
psicología evolutiva y de la educación (pp. 95‐126). Málaga: Aljibe.
TEMA 5. DIFICULTADES EN EL CÁLCULO Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Contenidos:
1. Introducción
2. Concepto y características de las dificultades en el cálculo y la resolución de
problemas.
2.1. Aspectos conceptuales
2.2. Conocimiento matemático informal
2.3. Conocimiento básico del cálculo
2.4. Dificultades en el cálculo
2.5. Etiología
2.6. Indicadores de riesgo
2.7. Evaluación
2.8. Intervención
3. Evaluación e intervención en las dificultades en el cálculo y la resolución de
problemas.
3.1.Aspectos conceptuales

23. 22
3.2. Tipos de problemas
3.3.Proceso resolución
3.4. Diferencias individuales
3.5.Diagnóstico
3.6. Tratamiento.
4. Conclusiones. Cuestionario sobre los aprendizajes realizados.
Objetivos.
1. Conocer las características de los alumnos con Dificultades de Aprendizaje en
Matemáticas (DAM).
2. Identificar los indicadores de riesgo en las DAM.
3. Reconocer la relación entre DAM y DAL.
4. Valorar la diferencia entre una evaluación de las DAM criterial y una evaluación
procesual.
5. Conocer estrategias de intervención en los alumnos con DAM.
Material de trabajo y estudio.
Bermejo, V. (2007). Aprendizaje de las Matemáticas. En E. Fernández de Haro, F.
Justicia y M.C. Pichardo (Eds.) Enciclopedia de psicología evolutiva y de la educación
(pp. 127‐148). Málaga: Aljibe.
Miranda, A., Fortes, C., Gil, M.D. (1998). Desarrollo y dificultades de aprendizaje en la
Matemáticas: 6‐12 años (la etapa primaria). En A. Miranda y cols. (Eds.) Dificultades del
aprendizaje de las Matemáticas. Un enfoque evolutivo (99‐146). Málaga: Aljibe.
TEMA 6. REPERCUSIONES DE LAS DA EN EL ÁREA SOCIAL Y PERSONAL.
Contenidos:
1. Introducción
2. Problemas de personalidad asociados a las D.A.
2.1. Percepción del Control Personal.
2.2. Ansiedad.
2.3. Autoconcepto.
2.4. Depresión/Suicidio.
3. Problemas conductuales asociados a las DA
3.1.Hiperactividad
3.2. Problemas atencionales
3.3.Autorregulación
3.4. Conducta antisocial
3.5.Desadaptación
4. Problemas sociales asociados a las D.A.
4.1. Relaciones con los compañeros
4.2. Relaciones con los profesores
4.3. Relaciones con los familiares

24. 23
5. Intervención en los problemas socio‐emocionales de alumnos con DA
5.1.En los problemas de personalidad
5.2. En los problemas conductuales
5.3.En los problemas sociales.
6. Conclusiones. Cuestionario sobre los aprendizajes realizados.
Objetivos
1. Valorar la importancia de los problemas de personalidad, conductuales y sociales
asociados a las DA.
2. Conocer programas de intervención con padres de niños con DA.
Material de trabajo y estudio.
Miranda, A., Soriano, M., Roselló, B. (2002). Correlatos sociales y emocionales de las
dificultades de aprendizaje I y II. En A. Miranda y cols. (Eds.) Evaluación e Intervención
Psicoeducativa en Dificultades de Aprendizaje (pp.197‐244). Madrid: Pirámide.

25. 24
‘La felicidad humana generalmente no se logra con grandes golpes de suerte,
que pueden ocurrir pocas veces,
sino con pequeñas cosas que ocurren todos los días’.
Benjamin Franklin (1706‐1790)