1. SEMINARIO DE ESPECIALIZACIÓN
PEDAGÓGICA –PRONABEC 2013
Fundamentos básicos para el desarrollo
de la Ciudadanía
Jaime Tejeda Navarrete
PUCP

2. CUESTIONES PREVIAS:
¿Qué es para
ti ser
ciudadano o
ciudadana?
¿ De qué
manera la
escuela puede
contribuir a la
formación
ciudadana?
¿Qué opinión
tienes sobre la
forma en que
funciona la
democracia en
el país?
¿Ejercemos
los ciudadanos
(as) del Perú
nuestra
ciudadanía?
¿Qué tipo de
poder tenemos
los ciudadanos
(as)?

4. ¿Qué significa ser ciudadano(a)?

5. Ser ciudadano(a)…
“Es considerarse parte de un espacio público y común
llamado ciudad o pueblo”.
“Es ser personas que se consideran iguales entre sí, que
se tratan como iguales y que asumen roles diversos en
igualdad de derechos y de responsabilidades”.
“Es aquella persona que sabe que en su ciudad o pueblo
su opinión es siempre escuchada y bien recibida, aunque
no coincida siempre con la de los demás”.

6. ¿Qué supone ciudadanía?

7. Ciudadanía…
“Implica un ejercicio de derechos, pero también desarrollo
de capacidades y responsabilidades”.
“Está ligada a una convivencia y a la organización común
de un colectivo, a una forma de entender el bien común,
y a una forma de entender la construcción del espacio
público y el ejercicio del poder”.
“Expresa también una opción, en el sentido de práctica
social. Se aprende a ser ciudadano en función de nuestra
intervención responsable en el espacio público, donde se
pone en juego los problemas centrales de nuestra vida en
común como sociedad”.

8. Requisitos de la ciudadanía

9. Requisitos de la ciudadanía
I
II
“Reconocer al
otro como
igual.”
“Apropiación de lo
público y sentido de
pertenencia.”
III
“ Ejercicio
de
poder.”

10. Hacia que tipo de ciudadanía aspirar

11. Qué tipo de ciudadanía aspirar
“A nosotros, nos interesa ubicarnos
en la idea de una ciudadanía activa
democrática e intercultural.”

12. Rasgos de la ciudadanía
I
La existencia de
individuos con cierta
autonomía (ejercicio
de poder).
IV
La existencia de un sentimiento
de pertenencia a una comunidad
política de ciudadanos y el
reconocimiento entre sus
miembros como iguales, con los
mismos derechos y con
responsabilidades de unos para
con otros.
La existencia y
reconocimiento de
derechos civiles,
políticos, económicos y
sociales.
II
III
La posibilidad de ejercer
dichos derechos,
pues el hecho de que
estén en la
constitución no basta.

13. La democracia eje
de la ciudadanía

14. La democracia eje de la
ciudadanía…
“A pesar de sus defectos, la
democracia se ha constituido en el
horizonte político y cultural de la
mayoría de naciones.”

15. Principios de la democracia…
I
II
“ La soberanía
“Limitación del
de los
individuos”
III
“La necesidad de
garantizar los
derechos
fundamentales
de la persona”
poder”

16. La interculturalidad eje
de la ciudadanía

17. La interculturalidad
supone…
“Un planteamiento pluralista sobre las
relaciones humanas equilibradas, que
debería haber entre actores
culturalmente diferenciados en el
contexto de un Estado democrático y
participativo en una Nación
pluricultural, multilingüe y multiétnica.”

18. Principios de la interculturalidad…
I
II
“Principio de
la ciudadanía”
(Igualdad de derechos,
responsabilidades y
oportunidades)
“Principio del
derecho a la
diferencia”
(Respeto a la identidad y
las diferencias culturales)
III
“Principios de
unidad en la
diversidad”
(Unidad nacional, no
impuesta sino construida
por todos )

19. ¿Para qué Educación Ciudadana?

20. Propósitos de la Educación Ciudadana
I
“ El desarrollo de
aprendizajes que habiliten
a las y los estudiantes para
asumir y ejercer su
condición de ciudadanos
(as) democráticos”.
“Aportar a la
transformación
democrática de la
escuela”.
III
“La creación de una cultura
democrática en la que se
reconozcan, valoren y
potencien la diversidad
personal y social”.
II

21. Aprendizajes a desarrollar en la
Educación Ciudadana
I
“ Reflexionar
críticamente frente
a los asuntos
públicos”.
II
“Participar
democráticamente”.
III
“Interactuar con
equidad”.

22. ¿Qué competencias desarrollar
en los estudiantes?

23. Convivir, participar y deliberar
Para ejercer una ciudadanía
democrática e intercultural

24. ¿Cómo desarrollar la ciudadanía democrática e
intercultural como tema transversal?

25. TEMA TRANSVERSAL
“Los temas transversales hacen
referencia a problemas y conflictos
que afectan actualmente a la
naturaleza, a la humanidad y al propio
individuo” (Yus Ramos, 1995).

26. TEMA TRANSVERSAL
“Los temas transversales contribuyen a
la formación integral de los estudiantes
ayudándoles a:
•Construir racional y autónomamente su
propio sistema de valores.
•Enjuiciar críticamente la realidad que les
corresponde vivir.
•Intervenir en ella para transformarla y
mejorarla con responsabilidad.

27. LOS TEMAS
TRANSVERSALES
“…deben impregnar la actividad docente y,
por tanto, deben estar presentes en el aula
de forma permanente.

28. TEMA
TRANSVERSAL
“Son transversales porque:
•involucran a todas las áreas y espacios de
la comunidad educativa, están presentes
como marco orientador.

29. TEMA
TRANSVERSAL
Es una idea fuerza que orienta la labor
curricular institucional en función a las
problemáticas del contexto que afectan el
proceso educativo.

31. 1ER PASO:
DETERMINACIÓN Y CONCEPCIÓN DEL
TEMA TRANSVERSAL
SITUACIONES QUE AFECTAN
PROCESO EDUCATIVO DE
ESTUDIANTES
(Problemáticas /dificultades)
TEMAS
TRANSVERSALES
PRIORIZACIÓN
DE TEMA
TRANSVERSAL
EDUCACIÓN EN Y PARA
LOS DD.HH.
EDUCACIÓN PARA
GESTION DE RIESGOS Y
CONCIENCIA AMBIENTAL
EDUCACIÓN PARA EL
AMOR, FAMILIA Y
SEXUALIDAD
EDUCACIÓN PARA LA
EQUIDAD DE GÉNERO
EDUCACIÓN CIUDADANA
CULTURA INVESTIGATIVA
EDUCACIÓN EN VALORES
O FORMACION ÉTICA
CULTURA DEL AHORRO
CONCIENCIA TRIBUTARIA
OTROS
EDUCACIÓN
CIUDADANA

32. 2DO PASO:
PANEL DE NÚCLEOS TEMÁTICOS DEL
TEMA TRANSVERSAL (Educación ciudadana)
NÚCLEOS TEMÁTICOS
CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA E
INTERCULTURAL
DELIBERACIÓN
DEMOCRÁTICA
PARTICIPACIÓN
DEMOCRÁTICA
DEFINICIÓN DE
NÚCLEOS
TEMÁTICOS
CONTENIDOS
DE
NÚCLEOS
TEMÁTICOS
META
S
FUENT
EDE
VERIF.

33. 3ER PASO:
PANEL DE PROBLEMÁTICAS Y ALTERNATIVAS
NÚCLEOS TEMÁTICOS
CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA E
INTERCULTURAL
DELIBERACIÓN
DEMOCRÁTICA
PARTICIPACIÓN
DEMOCRÁTICA
SITUACIONES
PROBLEMATICAS
POSIBLES
CAUSAS
ACCIONES
ESTRATÉGIC
AS
(Alternativas)
- Curriculares
(unidades
didácticas)
- Institucionales
- Comunitarias
RED DE
ALIADOS

34. PANEL DE TEMPORALIZACIÓN DE
NÚCLEOS TEMÁTICOS
4TO
PASO:
MES
M
ESCENARIO
LOCAL
I. E.
NÚCLEOS
TEMÁTICOS
(Se precisan tipos de
unidad didáctica,
acciones IE y
comunitarias)
A
M
J
J
A
S
O
N
D

35. 5TO
PASO:
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
ANUAL
Y
UNIDADES DIDÁCTICAS

36. ¿Cómo desarrollar las competencias y capacidades
en los estudiantes?

37. Convive
democrática e
interculturalmente: Capacidades
Maneja los
conflictos
de manera
pacífica y
constructiva.
Preserva
el entorno
natural y
material.
Muestra, en sus
acciones cotidianas,
la interiorización
de principios de la
interculturalidad.
Se compromete
con las normas y
acuerdos como
base
para la convivencia.
Interactúa
respetando al otro
u
otra en sus
diferencias
e incluyendo a
todos y todas.
Maneja principios,
conceptos e
información
que dan sustento a la
convivencia
democrática
e intercultural.

38. Maneja los conflictos de
Maneja los conflictos de
manera pacífica yy
manera pacífica
constructiva.
constructiva.
Actividad:
Actividad:
-Campaña de promoción de
-Campaña de promoción de
normas de convivencia. Elaborar
normas de convivencia. Elaborar
con los niños carteles con
con los niños carteles con
normas de convivencia yy
normas de convivencia
pegarlos en el aula yyel centro
pegarlos en el aula el centro
educativo.
educativo.
-Alternativa: Se puede trabajar
-Alternativa: Se puede trabajar
integrando otras áreas
integrando otras áreas
(Comunicación integral ––
(Comunicación integral
Elaboración de carteles, Lógico
Elaboración de carteles, Lógico
matemática: Unidades de
matemática: Unidades de
medida - - medir el tamaño de los
medida medir el tamaño de los
carteles, el espacio donde se
carteles, el espacio donde se
van aapegar, etc.)
van pegar, etc.)
Preserva el entorno natural yy
Preserva el entorno natural
material.
material.
Se compromete con las
Se compromete con las
normas yyacuerdos como base
normas acuerdos como base
para la convivencia.
para la convivencia.
Interactúa respetando al otro uu
Interactúa respetando al otro
otra en sus diferencias ee
otra en sus diferencias
incluyendo aatodos yytodas.
incluyendo todos todas.
Actividad:
Actividad:
Elaboración de las normas de
Elaboración de las normas de
convivencia junto con los niños yy
convivencia junto con los niños
revisión periódica para verificar
revisión periódica para verificar
todos juntos si las están
todos juntos si las están
cumpliendo.
cumpliendo.
Actividad:
Actividad:
- -Elaborar carteles con las
Elaborar carteles con las
“palabras mágicas” (por favor,
“palabras mágicas” (por favor,
gracias, buenos días, buenas
gracias, buenos días, buenas
tardes, etc.)
tardes, etc.)
Actividad:
Actividad:
-Como actividad permanente
-Como actividad permanente
dentro del aula, se designa aados
dentro del aula, se designa dos
alumnos como encargados de
alumnos como encargados de
limpieza yycuidado del aula. Su
limpieza cuidado del aula. Su
función será la de observar que el
función será la de observar que el
aula esté limpia yyordenada, yy
aula esté limpia ordenada,
cuidar que sus compañeros la
cuidar que sus compañeros la
mantengan de esa manera. Los
mantengan de esa manera. Los
encargados rotan cada semana.
encargados rotan cada semana.
-Al final de cada día, antes de
-Al final de cada día, antes de
que los niños se vayan aacasa,
que los niños se vayan casa,
revisar juntos que no estén
revisar juntos que no estén
dejando nada tirado oo
dejando nada tirado
desordenado.
desordenado.
Muestra, en sus acciones
Muestra, en sus acciones
cotidianas, la interiorización de
cotidianas, la interiorización de
principios de la interculturalidad.
principios de la interculturalidad.
Actividad:
Actividad:
-Entrevistas aapersonas que han
-Entrevistas personas que han
venido de otro lugar. Todos
venido de otro lugar. Todos
conocemos aaalguien (un familiar oo
conocemos alguien (un familiar
conocido) que proviene de otro
conocido) que proviene de otro
lugar, fuera de nuestra comunidad
lugar, fuera de nuestra comunidad
oociudad. El alumno hará una
ciudad. El alumno hará una
“entrevista” sencilla para recoger
“entrevista” sencilla para recoger
información de esa persona yyluego
información de esa persona luego
contará su historia aala clase.
contará su historia la clase.
- -Elaborar un árbol genealógico
Elaborar un árbol genealógico
sencillo, averiguando en dónde
sencillo, averiguando en dónde
nacieron yycrecieron los miembros
nacieron crecieron los miembros
de nuestra familia (papá, mamá,
de nuestra familia (papá, mamá,
abuelos, tíos).
abuelos, tíos).
Maneja principios, conceptos ee
Maneja principios, conceptos
información que dan sustento aa
información que dan sustento
la convivencia democrática ee
la convivencia democrática
intercultural.
intercultural.
Actividad:
Actividad:
- -En grupos, cada grupo elabora un
En grupos, cada grupo elabora un
póster explicando por qué es
póster explicando por qué es
importante llevarnos bien dentro del
importante llevarnos bien dentro del
aula yycómo podemos llevarnos
aula cómo podemos llevarnos
mejor. Luego lo expondrán aala
mejor. Luego lo expondrán la
clase.
clase.

39. Delibera
democráticamente: Capacidades
Explica y aplica
principios, conceptos e
información vinculados
a la institucionalidad,
a la democracia y a la
ciudadanía.
Problematiza
asuntos públicos
a partir del
procesamiento de
información sobre
ellos.
Asume una posición
sobre un asunto
público y la
sustenta de forma
razonada.
Construye
consensos en
búsqueda del bien
común.

40. Explica yy aplica principios, conceptos ee
Explica aplica principios, conceptos
información vinculados aala
información vinculados la
institucionalidad, aa la democracia yy aa la
institucionalidad, la democracia
la
ciudadanía.
ciudadanía.
Asume una posición sobre un asunto
Asume una posición sobre un asunto
público yy la sustenta de forma razonada.
público la sustenta de forma razonada.
Problematiza asuntos públicos aapartir
Problematiza asuntos públicos partir
del
del
procesamiento de información sobre
procesamiento de información sobre
ellos.
ellos.
Construye consensos en búsqueda del bien
Construye consensos en búsqueda del bien
común.
común.
Actividad:
Actividad:
-Elaboración de organizadores gráficos sobre
-Elaboración de organizadores gráficos sobre
principales principios yyconceptos sobre la
principales principios conceptos sobre la
democracia yyciudadanía, aapartir de estudio de
democracia ciudadanía, partir de estudio de
casos yyrevisión de fuentes de información.
casos revisión de fuentes de información.
Actividad:
Actividad:
Ejercicios de reconocimiento de “situaciones
Ejercicios de reconocimiento de “situaciones
reales de interés público” yysu comparación con
reales de interés público” su comparación con
“situaciones ideales de interés público”.
“situaciones ideales de interés público”.
Reflexión colectiva de cómo convertir la
Reflexión colectiva de cómo convertir la
“situación real” en una “situación ideal” aapartir
“situación real” en una “situación ideal” partir
de análisis de los problemas que dificultan esa
de análisis de los problemas que dificultan esa
conversión (se puede utilizar el “árbol de
conversión (se puede utilizar el “árbol de
problema”).
problema”).
Actividad:
Actividad:
-Ejercicios de argumentación sobre asuntos de
-Ejercicios de argumentación sobre asuntos de
interés público. En forma personal ooen grupo
interés público. En forma personal en grupo
asumen un punto de vista yylo sustentan con
asumen un punto de vista lo sustentan con
razones prácticas yyteóricas (basadas en fuentes
razones prácticas teóricas (basadas en fuentes
de información confiables). Se pueden promover
de información confiables). Se pueden promover
discusiones controversiales, debates, plenarios,
discusiones controversiales, debates, plenarios,
etc.
etc.
Actividad:
Actividad:
- -Ejercicios de asambleas de aula, discusiones
Ejercicios de asambleas de aula, discusiones
controversiales sobre asuntos de interés público,
controversiales sobre asuntos de interés público,
discusiones sobre casos de dilemas morales, aa
discusiones sobre casos de dilemas morales,
partir de posiciones discrepantes encontrar
partir de posiciones discrepantes encontrar
puntos en común para llegar aaconsensos para el
puntos en común para llegar consensos para el
bien común.
bien común.

41. Participa
democráticamente.: Capacidades
Ejerce, defiende
y promueve
los Derechos
Humanos.
Propone y gestiona
iniciativas de
interés común.
Usa y fiscaliza el
poder de manera
democrática.
Promueve
acciones para la
gestión de riesgo,
disminución de
la vulnerabilidad
y el desarrollo
sostenible.

42. Ejerce, defiende yypromueve los
Ejerce, defiende promueve los
Derechos Humanos
Derechos Humanos
Propone yygestiona iniciativas de
Propone gestiona iniciativas de
interés común
interés común
Actividad:
Actividad:
Elabora proyectos participativos
Elabora proyectos participativos
en defensa de los Derechos del
en defensa de los Derechos del
niño yyla niña.
niño la niña.
Actividad:
Actividad:
Asamblea de aula. Iniciativas
Asamblea de aula. Iniciativas
para la solución yytoma de
para la solución toma de
decisiones en favor del grupo del
decisiones en favor del grupo del
aula.
aula.
Promueve acciones para la
Promueve acciones para la
gestión de riesgo, disminución
gestión de riesgo, disminución
de la vulnerabilidad yyel
de la vulnerabilidad el
desarrollo sostenible
desarrollo sostenible
Usa yyfiscaliza el poder de
Usa fiscaliza el poder de
manera democrática
manera democrática
Actividad:
Actividad:
•Plan de gestión de riesgos
•Plan de gestión de riesgos
•Simulacros
•Simulacros
Actividad:
Actividad:
Elabora proyectos participativos
Elabora proyectos participativos
Impulsa las fiscalías escolares.
Impulsa las fiscalías escolares.

43. Habilidades para generar
procesos de aprendizaje
( Habilidades que debe poseer el docente)

44. Habilidades para generar
procesos de aprendizaje
Habilidad para problematizar:
Capacidad para proponer temas en forma
de problemas que en sí mismos puedan
resultar interesantes y estimulantes para
los alumnos (as).

45. Habilidades para generar
procesos de aprendizaje
Habilidad para preguntar:
Capacidad para formular preguntas de
diversa naturaleza que inviten a los
alumnos (as) a reflexionar, comparar,
deducir, analizar, sintetizar, formular
hipótesis, hacer pronósticos o emitir juicios
de valor.

46. Habilidades para generar
procesos de aprendizaje
Habilidad para escuchar:
Capacidad para ponerse en el lugar del alumno
(a) y entender sus sentimientos y sus puntos de
vista desde la perspectiva de su interlocutor.

47. Habilidades para generar
procesos de aprendizaje
Habilidad para conversar:
Capacidad para intercambiar experiencias,
sentimientos u opiniones con otras personas en
un plano de horizontalidad, más allá de las
diferencias de edad y de rol.

48. Habilidades para generar
procesos de aprendizaje
Habilidad para estimular el debate :
Capacidad para estimular la discusión, el
intercambio respetuoso pero franco de puntos de
vista entre los alumnos (as) y con el mismo
profesor.

49. Habilidades para gestionar
procesos de aprendizaje

50. Habilidades para gestionar
procesos de aprendizaje
Habilidad para gerenciar :
Capacidad para organizar el proceso de
ejecución de un plan aprovechando al
máximo los recursos existentes y los
talentos de las personas.

51. Habilidades para gestionar
procesos de aprendizaje
Habilidad para planificar :
Capacidad para comprometer a los
alumnos (as) en el éxito de un
determinado plan, involucrándolos en la
discusión de su necesidad, en sus diseño,
en los reajustes indispensables del
proceso y en la evaluación de su
ejecución.

52. Habilidades para gestionar
procesos de aprendizaje
Habilidad para observar :
Capacidad para poner atención en los detalles,
en actitud de genuina curiosidad; dispuestos
siempre al asombro, es decir, a encontrar y a
dejarnos sorprender por lo nuevo.

53. Habilidades para gestionar
procesos de aprendizaje
Habilidad para acompañar :
Capacidad para asistir al proceso de los
alumnos (as), brindándoles confianza y
asesoramiento cada vez que lo demanden o se
perciba necesario.

54. Habilidades para gestionar
procesos de aprendizaje
Habilidad para negociar :
Capacidad para proponer acuerdos que
respeten y reconozcan la diversidad de intereses
y sentimientos en conflicto.

55. “La más alta misión del docente
es formar ciudadanos y ciudadanas”
(José Antonio Encinas)