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1. Jean Piaget y la teoría evolutiva del aprendizaje
Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente
en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia
sensoriomotriz que describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia
práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes
que tiene el niño de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la
causa.
La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas
son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos
voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en
operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya
existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una
secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.
 Estructura
 organizacion
La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes
los flujos de interacción con el medio.
ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se
enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual.
ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización
actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual
el sujeto se ajusta a las condiciones externas.
01. Las teorías evolutivas de Piaget
Introducción
Las teorías evolutivas de Piaget y Vygotski no mantienen posiciones
contrapuestas. Ambos comparten una visión constructivista e interaccionista del
desarrollo evolutivo. El individuo es el que construye activamente su
conocimiento a través de la interacción con el medio. Opuestos al innatismo al
empirismo y al racionalismo.
Piaget: concepción organicista (inspirado en las ciencias naturales). Perspectiva
psicogenética (mecanismos y procesos internos del desarrollo cognitivo).
Vygotski: visión del desarrollo netamente contextualista (importancia entorno
socio-cultural). Perspectiva sociogenética: lo social es el origen del desarrollo
individual.
La diferencia fundamental entre Piaget y Vygotski es la forma de concebir el
influjo de los factores sociales dentro de la explicación del desarrollo intelectual.
Paradigmas de la psicología evolutiva:

2. Mecanicista: maquina artificial como analogía para interpretar la conducta
humana.
Organicista: organismo vivo en interacción con el medio para interpretar
conducta.
Contextualista (dialéctico-contextual): los cambios están determinados por los
factores socio-históricos.
La teoría piagetiana
Su trabajo es establecer y fundamentar todo un sistema filosófico sobre la base
de una “teoría biológica del conocimiento”. Las investigaciones psicológicas
trataban de dar soporte a sus convicciones filosóficas: Epistemología genética
(génesis psicológica de una teoría del conocimiento en el marco de la biología).
Lo que caracteriza el conocimiento es su naturaleza creadora. El sujeto es activo,
conoce y actúa sobre los objetos para transformarlos.
Contexto filosófico: preguntas y respuestas
La Epistemología Genética: las preguntas
Epistemología: qué es el conocimiento y cómo se origina.
Cuestión autogenética: cómo se desarrolla ese conocimiento.
Idea básica: Conexión natural entre biología, psicología y epistemología.
Adaptación: Mecanismo básico de evolución piagetiano. El organismo
experimenta cambios beneficiosos en su interacción con el medio ambiente.
Continuidad funcional entre organización vital y pensamiento.
No existe discontinuidad entre el pensamiento del niño, del adulto y el
pensamiento científico. Van generándose unos a partir de otros. Todo se
construye a partir de un precedente. Análisis psicogenético
El constructivismo interaccionista: las respuestas
Piaget critica las posturas innatistas y empiristas sobre el origen del conocimiento
ya que lo conciben como si estuviese predeterminado bien en las estructuras
internas del sujeto (racionalismo), se da una simple actualización de estas
estructuras ya preformadas bien en las características preexistentes del objeto
(empirismo), el conocimiento como una mera copia del objeto
Novedad: El sujeto debe actuar sobre el objeto (transformarlo), no solo percibir
y reaccionar ante él. El conocimiento, en su origen, no proviene de los objetos
ni de los sujetos, sino de las interacciones entre ambos (objetos y sujetos).
El conocimiento debe ser el resultado de una construcción: las estructuras
previas tienen que ser construidas puesto que ni están dadas en los objetos ni
en el sujeto mismo (excepto en el caso de los reflejos o instintos). Las estructuras
ya presentes median el conocimiento que el sujeto obtiene en su relación con el
mundo.

3. Procesos de cambio: adaptación y organización
Piaget propone que la evolución de las estructuras biológicas y psicológicas se
producen según:
Adaptación: (plano externo): la interacción del individuo con el medio hace que
el organismo se ajuste y experimente cambios beneficiosos. Es útil para la
supervivencia.
Organización: (plano interno): se van integrando y fijando dichos cambios.
Adaptación mediante “asimilaciones” y “acomodaciones”
Según Piaget lo que caracteriza esencialmente a los seres vivos es que son
sistemas autorregulados (corrigen su funcionamiento en función de los
resultados obtenidos = capacidad adaptativa básica).
La autorregulación tiende a mantener aquella organización estructural (biológica
o psicológica) en la que el organismo ha alzando una cierta armonía (estado de
equilibrio = proceso activo y dinámico) en su interacción con el medio.
La adaptación es la capacidad para responder en función de las exigencias de
la realidad externa. Implica 2 procesos contrapuestos pero a la vez
complementarios e indisociables:
Asimilación: (sujeto ⇒ objeto): lo que proviene de fuera se asimila a lo que ya
pertenece o configura al organismo. El sujeto debe poseer un esquema
(estructura psicológica) para poder interpretarlo. Ejemplo: esquema inicial “perro”
al ver por primera vez un caballo, lo asimila en el esquema “perro grande”. En
asimilación las estructuras previas se imponen a las nuevas.
Acomodación: (sujeto ⇐ objeto). Se modifican los esquemas previos (estructuras
psicológicas internas), para hacerlas consistentes con las nuevas experiencias.
En el ejemplo: se modifica el esquema “perro” y se crea un nuevo esquema
distinto “caballo”.
Esquema: patrón de conducta organizado que representa un modo característico
de interacción con el medio.
Juego simbólico: (hacer de una escoba un caballo): adaptación en la que
predomina la asimilación (los esquemas-deseos del niño se imponen sobre la
realidad objetiva). Caracterizado por el uso “simbólico” de los objetos. Ejemplo:
conductas imitativas donde prevalece la acomodación (es el sujeto quien modela
lo que conoce tratando de “reproducir” la realidad externa).
Secuencia recursiva característica del desarrollo adaptativo:
El organismo trata en principio de asimilar las nuevas experiencias en sus
esquemas previos (mantenimiento del equilibrio ya logrado)

4. Se producirán ciertos “conflictos” ⇒ desequilibrio (desajustes)
Se tendrá que acomodar mediante una cierta modificación o reorganización de
los esquemas (nuevo equilibrio). Esto permitirá una asimilación distinta y más
satisfactoria de las experiencias posteriores que requerirán nuevas
acomodaciones frente a nuevos desajustes…
Organización interna: acción, esquemas y estructuras psicológicas
Acción: medio por el que el sujeto entra en contacto con los objetos. Es fuente
de conocimiento. También es la manifestación externa del conocimiento
preexistente. Toda acción conlleva asimilación y acomodación. Toda acción se
registra en un esquema subyacente más global, a través del cual el sujeto asimila
el objeto.
Organización sincrónica u horizontal: los estadios del desarrollo
Refleja la organización estructural en cada momento del desarrollo (estadios).
Desarrollo: Proceso por el que los esquemas de acción van diferenciándose a
partir de formas elementales (reflejos), hasta los más complejos
(representativos), como las operaciones mentales (acciones internas). Se van
coordinando y combinando entre sí formando totalidades organizadas (según
reglas). Forman la organización cognitiva.
La estructura horizontal de desarrollo: los estadios de la teoría piagetiana:
Periodo Sensoriomotor: progresiva diferenciación e integración de los primeros
esquemas reflejos. Se pasa del egocentrismo (interpretar el mundo sólo bajo la
propia perspectiva), hasta la primera inteligencia práctica (de 9 m a 1,5 – 2 años).
Periodo de las Operaciones concretas: Función simbólica (capacidad de formar
y utilizar símbolos mentales para representar lo que ya no está presente). Hay
un período preoperatorio (hasta 7-8 años). Va hasta los 10 – 11 años. El niño
discierne entre los elementos y las propiedades de los objetos. Conservación e
invariantes (qué aspectos se mantienen en los objetos a pesar de sus
transformaciones).
Periodo de las Operaciones formales: Razonamiento proposicional e hipotético
deductivo. Termina sobre los 15 años.
Características de los tres períodos.
Cada estadio debe explicar la diversidad de las conductas observadas en ese
estadio.
Cada nueva estructura proviene de la precedente, integrándola.
Orden constante de sucesión.
Organización diacrónica o vertical: continuidad y cambio

5. Propiamente evolutiva. Transición entre estructuras (cambio de un estadio al
siguiente) a través del tiempo. Proceso constructivo. Según Piaget:
estructuralismo genético.
Organización sincrónica u horizontal: resultado estructural de la adaptación
lograda en cada momento (cada estadio).
Organización diacrónica o vertical: cambios cualitativos que se producen en las
estructuras intelectuales (transición entre estadios). Dentro de esta organización
hay 2 aspectos importantes:
Universalidad: todos los individuos pasan por los mismos estadios.
Orden de sucesión: la secuencia de estadios siempre es la misma.
Desarrollo: continuidad, cambio e integración.
Mecanismos y factores del cambio: el principio de “equilibración”
Desarrollo: tradicionalmente: maduración y experiencia.
Piaget: no innatismo, no empirismo.
Epigénesis constructivista: maduración, experiencia física, interacción social, +
un cuarto factor: “equilibración”, que coordina los tres anteriores.
Equilibración: tendencia natural del organismo hacia mayores niveles de
equilibrio en los procesos evolutivos básicos (adaptación y organización). Es el
más importante de los cuatro por ser el coordinador de los restantes. Mecanismo
básico que explica los cambios diacrónico y sincrónico.
Epigénesis procede de la biología: progresiva formación del organismo a partir
de un germen simple, en el que no está prefigurada ninguna forma adulta.
Autorregulación y coordinación de factores
Estadios de desarrollo: formas de adaptación y organización cada vez más
estables y equilibradas, que alterna estabilidad e inestabilidad, produciendo
niveles de desarrollo cada vez más altos de manera progresiva con fases
preparatorias y de culminación, no se produciría el cambio de forma súbita ni de
una vez.
Factor de equilibración: tendencia natural del organismo hacia mayores niveles
de equilibrio. Es el proceso dinámico por el que se van alcanzando formas de
equilibrio más satisfactorias a través de la continua coordinación de los distintos
factores.
Invariante funcional: capacidad de auto-regulación. Caracteriza tanto la
adaptación y la organización como la propia equilibración.
Las estructuras preexistentes son asimiladas, al encontrar resistencia se
produce acomodación para reestablecer el equilibrio. A mayor desequilibrio
demanda mayor acomodación, entonces se cambian los esquemas y se produce
un cambio estructural, el paso a un nuevo estadio.

6. La abstracción reflexiva
Novedad de la organización estructural de cada estadio.
El conocimiento adquirido por la experiencia (contacto con el medio físico) es un
factor en el que Piaget distingue 3 categorías:
Ejercicio con el objeto (no implica necesariamente nuevo conocimiento)
Experiencia física: se produce una abstracción simple: obtención del
conocimiento a partir de su experiencia directa con los objetos. Se trata de
considerar alguna cualidad ignorando las demás.
Experiencia lógico-matemática: lo que se conoce no son los objetos, sino las
acciones sobre los objetos (p.e. aprender que la suma es independiente del
orden). Ello se deriva de que la acción sobre los objetos puede crear nuevas
propiedades anteriormente inexistentes y que se basan en nuevas
combinaciones o coordinaciones de los esquemas de acción aplicados.
Equilibración: principal factor explicativo del desarrollo e un doble sentido: como
coordinador de los otros factores y como coordinación autorregulada de los
esquemas.
Valoración de la teoría piagetiana
Es la teoría sobre del desarrollo más sólida, articulada y productiva.
Valor integrador y heurístico.
Validez ecológica (conducta natural y cotidiana del niño).
Integración interdisciplinar general.
Críticas: (la principal es el escaso papel del lenguaje y de los factores sociales
en el desarrollo):
Noción de estadio: desfases (cantidad, peso, volumen).
Explicación de la transición. Descripción estructural de los estadios. Descripción
de los estadios en términos lógicos (estructuralismo lógico).
No explica diferencia inter e intra-individuo (competencia y actuación).
Papel del lenguaje y de los factores sociales (aunque Piaget si los considera
necesarios en el desarrollo).
Con respecto a la interacción social Piaget entiende que debe mediar en el logro
completo de la conservación (con el desarrollo el niño toma consciencia de que
los objetos poseen características que permanecen invariantes pese a sus
transformaciones aparentes) y la reversibilidad (comprensión de que se puede
restablecer el resultado de una acción con su contraria) y en cuanto al lenguaje
lo considera un instrumento esencial para la integración de las acciones y
operaciones.

7. Etapas del desarrollo de Jean Piaget
¿Quién fue Jean Piaget?
Jean Piaget (1896–1980) fue un psicólogo suizo del desarrollo, célebre por sus
estudios acerca de la forma en que los niños adquieren conocimiento sobre de
la realidad. Su cuerpo de trabajo desarrolla extensivamente su teoría del
desarrollo en diferentes aspectos y facetas y su trabajo es reconocido
habitualmente como un iniciador de la corriente constructivista en el campo de la
psicología del desarrollo.
Teoría del desarrollo cognitivo
Su Teoría del Desarrollo Cognitivo fue fundamental para generar interés
científico por la forma en la que los seres humanos adquieren conocimiento
durante la infancia e influyó en numerosos psicólogos de entre los que destaca
el erudito soviético Lev Vygotski, además de numerosas políticas formativas,
instituciones y sistemas educativos.
En la Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget la realidad se caracteriza por un
estado de cambio continuo que involucra transformaciones y estados, siendo la
primera la acción de cambio ejercida sobre una cosa o persona y la segunda,
naturalmente, la condición de dicha cosa o persona en ausencia de
transformación.
Por tanto, la inteligencia puede ser Operativa o Figurativa, siendo la Inteligencia
Operativa aquella que permite al niño percibir, comprender, anticipar, reaccionar
o manipular a las transformaciones (tales como variaciones en tiempo, lugar,
espacio, volumen, forma, peso o temperatura por poner algunos ejemplos) y la
Inteligencia Figurativa aquella que permite hacer lo mismo con los estados (Tales
como conceptos, características, constantes o condiciones).
Al interaccionar con el entorno, sea mediante la Inteligencia Operativa o
mediante la Inteligencia Figurativa y sea frente a Estados o Transformaciones,
la nueva información será integrada por el niño en su comprensión del mundo
mediante dos procesos opuestos, complementarios e íntimamente relacionados:
Asimilación y Acomodación.
Mediante estos procesos, la información obtenida como producto de la
interacción con el medio, interacciona con los esquemas de conocimiento, o la
red de ideas, nociones e imágenes que el niño va formando acerca del mundo y
su funcionamiento.
En el proceso de Asimilación, los esquemas influyen en la forma en que el
conocimiento es adquirido. La información nueva es modificada para adecuarse
a los esquemas de conocimiento. Esto sucede cuando los esquemas de
conocimiento de alguna forma explican, condicionan o afectan a la información
nueva.

8. En el proceso de Acomodación, la información nueva modifica o altera los
esquemas de conocimiento. Los esquemas de conocimientos son incompatibles
con la información nueva o no permiten explicar la información que se recibe,
con lo que es necesario modificarlos para obtener congruencia entre el esquema
y la información nueva.
¿Cuáles son las etapas del desarrollo según Jean Piaget?
El desarrollo cognitivo, o la forma en la que los niños adquieren conocimiento
acerca del mundo que les rodea, según Piaget, se divide en cuatro etapas:
Etapa Sensorio-Motora
Etapa Pre-Operacional
Etapa de Operaciones Concretas
Etapa de Operaciones Formales
 La Etapa Sensorio-Motora
La etapa Sensorio-Motora abarca desde el nacimiento hasta los dos años
aproximadamente. Esta etapa se caracteriza por la exploración e interpretación
del mundo mediante las experiencias sensoriales primero y, posteriormente,
motoras, como su propio nombre indica.
El niño utiliza sus sentidos para tocar, oler, ver, saborear y escuchar los objetos
que tiene a su alrededor. Es el momento en que el niño se lleva cosas a la boca
para ver a que saben e intuir si es algo que se come o no, tiran objetos desde
diferentes alturas y observan que suenan de esta o de otra forma, que suenan
mas o menos, que se rompen o rebotan o se quedan pegados…
Es ese momento en que el niño encuentra las llaves fascinantes y rasgar hojas
de periódico cautivador.
Es también la etapa en la que el niño se descubre a sí mismo como objeto, su
propia movilidad y las posibilidades de su cuerpo.
Otro de los aspectos más relevantes de este etapa es el desarrollo de la idea de
Permanencia del Objeto: la comprensión por parte del niño de que los objetos
existen independientemente de si pueden percibirlos o no. Un ejemplo es el
clásico juego de “Cu-cu-tras” en el que los niños pasan de estar verdaderamente
confundidos o incluso llorar ante la madre que se oculta tras las manos a apartar
las manos para descubrir el rostro del progenitor una vez que la idea de
permanencia del objeto se ha implementado.
Piaget identifica varios periodos en esta etapa:
Reflejos Simples – Sucede del nacimiento a las seis semanas. El niño sigue
los objetos que le resultan interesantes con la mirada, los succiona si entran en
contacto con su boca y cierra la mano sobre ellos si se colocan sobre su palma.
Estas acciones comienzan siendo reflejos que se convierten progresivamente en
acciones voluntarias.

9. Primeros Hábitos (Fase Primaria de Reacciones Circulares) – Ocurre de las seis
semanas a los cuatro meses. Los reflejos se convierten en hábitos. Se describe
las Reacciones Circulares Primarias como movimientos o acciones casuales que
el niño repite consciente y voluntariamente porque le resultan interesantes.
Fase Secundaria de Reacciones Circulares: Ocurre de los cuatro a los ocho
meses. La atención pasa de focalizarse en el propio cuerpo a focalizarse en los
objetos. El perfeccionamiento de la visión, la coordinación y la prensión permite
la manipulación intencional de objetos, o Reacciones Circulares Secundarias. El
niño empieza a figurarse la diferencia entre Medios y Fines y a establecer
relaciones lógicas.
Coordinación de los Estadios de las Reacciones Circulares Secundarias:
Ocurre de los ocho meses al año. Se produce un afinamiento de los sentidos así
como la coordinación entre ellos. Se desarrollan las relaciones lógicas entre
medios y fines en un proceso que Piaget describe como Primera Inteligencia
Adecuada. El niño comienza a establecer objetivos y estrategias para lograrlos
(Orientación de la Meta).
Reacciones Circulares Terciarias: Del año al año y medio. Los niños
experimentan con las diferentes propiedades de los objetos. Esta etapa se
caracteriza por la curiosidad por la novedad. Piaget describe al niño como un
pequeño científico que realiza experimentos con los objetos a su alrededor y
elabora estrategias.
Internalización de Esquemas: Del año y medio a los dos años. Se caracteriza
por la aparición del mundo conceptual. Los niños empiezan a manejar el lenguaje
simbólico y aparecen las primeras representaciones mentales. La Creatividad
aparece durante esta etapa.
 La Etapa Pre-Operacional
La Etapa Pre-Operacional ocurre aproximadamente de los dos años a los siete
años. Durante esta etapa los niños poseen herramientas lógicas o simbólicas
pero carecen de estructuras lógicas concretas y teoría de la mente. Esta etapa
se caracteriza por una lógica rígida donde el niño puede tener dificultades para
contemplar posibilidades poco probables o que se salgan de lo rutinario o lo
esperable. El niño aún no puede manipular mentalmente la información, así que
es bastante literal.
Sin embargo ya puede formar conceptos estables, se desarrolla el mundo
simbólico y puede aparecer el pensamiento mágico. El desarrollo del mundo
simbólico se manifiesta en el juego de rol, tal como los médicos, las casitas, los
coches o las cocinitas, donde el niño utiliza los juguetes representacionalmente

10. para imitar actividades y conductas que observa en el mundo de los adultos
como cocinar, conducir, trabajar, limpiar o incluso guerrear.
El pensamiento en esta etapa es egocéntrico, el niño tiene dificultades para
empatizar con otros y ponerse en su lugar.
La etapa pre-operacionalo se divide en dos estadios, el estadio de función
simbólica y el estadio de pensamiento intuitivo.
Función Simbólica
Ocurre alrededor de los dos a los cuatro años. Se caracteriza por el juego
simbólico o de representación (mencionado en el apartado anterior) y está ligado
al desarrollo de la personalidad. El niño es incapaz de diferenciar entre su punto
de vista y el punto de vista de otros (egocentrismo), sus intereses y los intereses
de otros son los mismos, sus necesidades y las necesidades de otros son las
mismas y así sucesivamente.
Otra característica de este estadio es el Pensamiento Pre-causal: Las relaciones
de causa-efecto son interpretadas desde el ángulo de sus propias ideas y
experiencias. Características típicas del pensamiento pre-causal son el
animismo, el artificialismo y el razonamiento transductivo.
El animismo es la idea de que los objetos son capaces de reaccionar y tienen
cualidades similares a las de un ser vivo o el objeto que representan.
El artificialismo se refiere a la creencia de que las características
medioambientales pueden ser atribuidas a la acción o voluntad humana.
El razonamiento transductivo se refiere a la limitación para entender las
relaciones reales de causa efecto. El razonamiento se produce de lo concreto a
lo específico, en contraposición al razonamiento deductivo (de lo general a lo
específico) y el razonamiento inductivo (de lo específico a lo general).
Pensamiento Intuitivo
Tiene lugar entre los 4 y los 7 años. Se conoce como la “etapa de las preguntas”
y se desarrolla un razonamiento primitivo. Los niños en este periodo sienten una
intensa curiosidad y necesidad de saber.
Este periodo se caracteriza por el desarrollo de la concentración, la
conservación, la percepción de irreversibilidad, la inclusión de clases y la
inferencia transitiva.
La concentración es la capacidad de discriminar estímulos a la hora de realizar
una actividad, con el objetivo de incrementar su atención mientras se realiza
dicha actividad.
La conservación es la comprensión de que si se altera la apariencia de un objeto
o substancia, esta no cambia sus propiedades físicas.

11. La percepción de irreversibilidad se refiere a la forma en que los niños son
incapaces de revertir una secuencia de eventos y reconstruir mentalmente la
situación original.
Un niño puede pensar que si se vierte una jarra de agua en dos vasos ha
disminuido la cantidad de agua, sin darse cuenta de que si los dos vasos se
vierten de nuevo en la jarra habría la misma cantidad de agua que antes de llenar
los vasos.
La inclusión de clase es la incapacidad de los niños en la etapa pre-operacional
de establecer relaciones entre categorías debido a la dificultad para mantener
dos conceptos en mente al mismo tiempo.
Un niño puede tener dificultades para entender una adivinanza como “Si mi
abuela tiene tres hermanas, y cada una de esas hermanas tiene dos hijos los
cuales son hermanos de mi madre ¿Cuantos tíos tengo?”
La inferencia transitiva es la capacidad para establecer “lógica encadenada”. Los
niños en esta etapa pueden entender que “A es mayor que B” y que “B es mayor
que C”, pero tendrán dificultades para entender que “A es mayor que C”.
 Etapa de las Operaciones Concretas
Esta etapa ocurre entre los 7 y los 11 años y se caracteriza por el uso adecuado
de la lógica. El pensamiento hipotético aún no se ha desarrollado y los niños sólo
tienen capacidad para resolver problemas concretos.
En esta etapa se incorporan completamente las características mencionadas en
la etapa anterior durante el estadio de Pensamiento Intuitivo, además del
Razonamiento Inductivo (de lo específico a lo general).
Sin embargo, el niño en esta etapa típicamente tendrá problemas con el
Razonamiento Deductivo (De lo general a lo específico).
Durante esta etapa se produce la desaparición progresiva del egocentrismo, se
desarrollan la empatía y la Teoría de la Mente.
 Etapa de las Operaciones Formales
Ocurre de los 11 a los 20 años aproximadamente.
En esta etapa, se incorpora el Razonamiento Hipotético-Deductivo, que implica
circunstancias hipotéticas. Se incorpora también el Razonamiento Deductivo,
que permite inferencias de lo general a lo específico.
Características de esta etapa son el desarrollo del pensamiento abstracto, con
un mundo simbólico y conceptual complejo, la metacognición, o capacidad de
tomar conciencia de la propia conciencia (interés por la filosofía, autoevaluación,
conciencia de la propia mortalidad), y la aplicación de métodos elaborados de
resolución de problemas más allá del ensayo y error.