1. FACULTAD DE EDUCACION
Licenciatura en educación infantil
II Semestre 2011
Diana Martin – Angie Ayala
MEMORIA DE EXPOSICION
JEAN PIAGET (1896-1980)
“La epistemología genética”
CONTEXTUALIZACION:
Jean Piaget nació en la Suiza, francóna en 1896 fue un niño que desarrolló un interés
temprano por la biología y el mundo natural; Se licenció y doctoró en biología en la
Universidad de su ciudad natal en 1918, Piaget creó el Centro Internacional por la
Epistemología Genética, el cuál dirigió hasta su muerte en 1980. Publicó varios estudios
sobre Psicología Infantil y, basándose fundamentalmente en la observación minuciosa
del crecimiento de sus hijos, propuso una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que
describe el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica que se sustenta en la
acción motora.
Surge entonces la Teoría Constructivista del Aprendizaje propuesta por el mismo y
fundamentada en varios teóricos. Esta parte del supuesto: “el conocimiento no se brinda,
se construye”. Piaget aporta la concepción del aprendizaje, como un proceso interno de
construcción en el cual, el individuo participa activamente, adquiriendo estructuras cada
vez más complejas denominadas estadios.
FUNDAMENTACION TEORICA:
La epistemología genética y la inteligencia, son un fenómeno adaptativo del organismo
humano al medio, que se manifiesta como un proceso de estructuras de conocimiento, las
llamadas “fases de la inteligencia”. Tal como la define su fundador, Jean Piaget, es una
teoría del desarrollo del conocimiento, que “Trata de descubrir las raíces de los distintos
tipos de conocimiento desde sus formas más elementales y seguir su desarrollo en los
niveles ulteriores, inclusive hasta el pensamiento científico” J. PIAGET (1948)
Piaget parte de la convicción de que el conocimiento es una construcción continua, y de
que la inteligencia no es más que una adaptación del organismo al medio, a la vez que el
resultado de un equilibrio entre las acciones del organismo sobre el medio y de éste sobre
el organismo. De aquí que el núcleo central de la epistemología genética consista en una
explicación del desarrollo de la inteligencia como un proceso según fases, cada una de
las cuales representa un estadio del equilibrio que se produce entre el organismo y el
medio, a través de determinados mecanismos de interrelación, como son la asimilación y
la acomodación, la primera de estas responde a “la incorporación de los objetos dentro
de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de
acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948). Es
decir, al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de

2. organización actual y la segunda hace referencia a “la modificación de la organización
actual en respuesta a las demandas del medio” J. PIAGET (1948), es decir, es el proceso
mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas, esta, no sólo aparece
como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder
coordinar los diversos esquemas de asimilación.
ETAPAS DEL DESARROLLO:
1. Etapa Sensoriomotora: La conducta del niño es esencialmente motora, no hay
representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante
conceptos.
1.1 Estadio de los mecanismos reflejos congénitos (0-1 mes): Ejercita los
movimientos y los perfecciona (Succión, prensió). Adapta los movimientos a
los objetos. No hay objetos constantes.
1.2 Estadio de las reacciones circulares primarias (1 – 4 meses): Una acción que
ha producido un resultado agradable se repite. Primeras habilidades y
costumbres. Si casualmente chupa un dedo intenta repetir una acción cargada
de placer. Mira objetos brillantes. Hábitos sensoriomotores. No hay objetos
constantes.
1.3 Estadio de las reacciones circulares secundarias (4 – 8 meses): Es el paso a
acciones inteligentes realizadas intencionadamente. Tirar de un cordón que
hace sonar una campana sin conocer límites ni posibilidades de su propia
actividad. Introduce nuevos objetos en sus reacciones circulares primitivas.
Coge objetos de su campo visual, pero si desaparecen de su campo visual no
existen. No existen límites entre él mismo y mundo exterior.
1.4 Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta (8–12 meses): Son
los Esquemas de conducta dirigidos intencionadamente a un fin. Permanencia
de objeto pero no reconstruye los movimientos. Imitación directa (en presencia
del modelo). Elección de objeto cargado de afecto (madre)
1.5 Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación (12 - 18 meses):
Descubrimiento de nuevos esquemas de conducta por la experimentación
activa. Se sirve de instrumentos. Sigue los movimientos y desplazamientos
Imitación indirecta.
1.6 Estadio de las nuevas representaciones mentales (18-24 meses): Puede
imaginarse el resultado de sus modos de conducta. Vivencia del !Ah!. Los
modos de conducta pueden realizarse interiormente. La representación
simbólico imitativa es un estadio previo del pensamiento
2. Etapa preoperacional (2-7 años) Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje
que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta,
juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje
hablado. Inicialmente pensamiento por analogía (no deductivo o inductivo). No
hay leyes comunes, de un caso particular se pasa a otro caso particular. Hasta
los 7 años se piensa objetivamente (se experimenta interiormente con ayuda de
representaciones), pero no lógico-operativamente. No incluye en el total los
elementos parciales ni coordina relaciones simétricas o asimétricas. No se
alcanza la reversibilidad completa propia de todo sistema lógico. Hasta los 7
años resulta incomprensible que no cambia el objeto mismo sino el punto de

3. vista propio. La distancia entre objetos inmóviles disminuye si se introduce un
tercero entre ellos, la distancia es el espacio vacío. No hay sistema euclidiano,
no se pueden reunir en un sistema de coordenadas las direcciones vertical y
horizontal. Juego simbólico, que puede actuar como catarsis y ayuda a
restablecer el equilibrio alterado. Animismo. El lenguaje se convierte en órgano
de las relaciones sociales y en el instrumento propio del pensamiento.
Egocentrismo. Causalidad fenomenológica. Simpatiza con personas que
corresponden a sus necesidades. Siente respecto a la superioridad de su
educador al que atribuye omnisciencia y omnipotencia. El sentimiento de respeto
(mezcla e amor y temor) constituye el fundamento de la conciencia moral. Moral
subordinada en este periodo. Éxitos y fracasos actúan sobre afecto y metas. Las
reglas del juego son sentidas como invariables y con validez absoluta. Justicia
inminente.
3. Etapa de las Operaciones Concretas: Los procesos de razonamiento se
vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto
social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta
etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de
conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y
velocidad. Se forman con los objetos concretos tanto clases como relaciones.
Transitividad. Inclusión de las partes en el total. Compensan mentalmente las
alteraciones del número y cantidad. Comprensión de la perspectiva.
Conservación y reversibilidad. Juego reglado, subordinación común a una ley
que sujeta a todos. El niño se hace social. Sentimiento de comunidad. “Juego
limpio”. Sentimiento de obligaciones recíprocas.
4. Etapa de las Operaciones Formales: En esta etapa el adolescente logra la
abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear
el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y
se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los
conceptos morales.
BIBLIOGRAFIA
INTERTET:
http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget#Biograf.C3.ADa
http://intercentres.cult.gva.es/spev04/constructivismo.htm
http://www.slideshare.net/Pedagogia_CUEM/epistemologa-gentica-de-piaget
LIBROS:
La teoría del pensamiento de Jean Piaget (1948)
Juego, simbolismo y nocion de espacio en el preescolar Jean piaget (1953)