Etapas del Desarrollo de Piaget

1. DESARROLLO
COGNITIVO:
JEAN PIAGET.
LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN PREESCOLAR

2. ¿POR QUÉ DEBE UNA LICENCIADA EN
EDUCACIÓN PREESCOLAR CONOCER LA
TEORÍA DE DESARROLLO DE PIAGET?
1. Jean Piaget ha sido durante décadas la figura
más relevante en psicología del desarrollo.
2. La formulación de los estadios del desarrollo de
Piaget ayuda a comprender el desarrollo humano y
a interpretar las potencialidades y dificultades de
los alumnos en cada momento de su desarrollo.
3. Los estadios del desarrollo de Piaget son un
referente fundamental para el diseño de actividades
educativas.

3. ¿CÓMO TIENE LUGAR EL DESARROLLO COGNITIVO?
Los seres humanos tendemos a la búsqueda de equilibrio:
integración de las nuevas experiencias en nuestros esquemas
(nuestra forma de relacionarnos con las ideas y el entorno).
Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se
mantiene el equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con
nuestros esquemas previos, se produce un desequilibrio que
inicialmente produce confusión y después lleva al aprendizaje
mediante la organización (nuestra forma de dar sentido y simplificar en
categorías nuestro conocimiento del mundo) y la adaptación (el ajuste
entre las ideas previas y las nuevas).
En el proceso de adaptación porEn el proceso de adaptación por asimilaciónasimilación se incorporan nuevasse incorporan nuevas
informaciones en el esquema previo.informaciones en el esquema previo.
En el proceso de adaptación porEn el proceso de adaptación por acomodaciónacomodación, el esquema previo tiene, el esquema previo tiene
que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o información.que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o información.

4. NATURALEZA DE LA INTELIGENCIA
Jean Piaget es el principal exponente del enfoque del
“desarrollo cognitivo”.
Se interesa por los cambios cualitativos que tienen lugar
en la formación mental de la persona, desde el nacimiento
hasta la madurez.
Mantiene, en primer lugar, que el organismo humano, al
igual que los otros entes biológicos, tiene una
organización interna característica; en segundo término,
que esta organización interna es responsable del modo
único de funcionamiento del organismo, el cual es
“invariante”; en tercer lugar sostiene que, por medio de
las funciones invariantes, el organismo adapta sus
estructuras cognitivas.

5. NATURALEZA DE LA INTELIGENCIA
Inicialmente el organismo actúa
cuando entra en contacto con el
entorno. Estas acciones
iniciales son todas abiertas y se
coordinan rápidamente en
series, por ejemplo, el conjunto
de acciones relacionadas con la
succión.
Estas series de acciones
coordinadas forman lo que él
llama “esquemas” . Los
diversos esquemas que el
organismo haya desarrollado en
un momento particular forman
una “estructura” .
Según se va desarrollando el
organismo, sus estructuras
cognitivas cambian desde lo
“instintivo” a través de lo
“sensorio-motor” a la
estructura “operativa” del
pensamiento del adulto, y
Piaget sostiene que estas tres
formas de estructura
cognitiva representan tres
niveles diferentes del
conocer.

6. Existen, dice Piaget, las
“funciones invariables” y las
“estructuras cognitivas
variantes” , estas últimas son
las que marcan la diferencia
entre el niño y el adulto.
Veamos la función invariante
llamada “adaptación”.
Esta puede subdividirse en
“asimilación” y
“acomodación”.
La inteligencia es asimilación en la
medida en que incorpora en su
sistema todos los datos dados por la
experiencia. Al mismo tiempo el
organismo “se acomoda” a lo que
ha “asimilado”.
Las adaptaciones intelectuales,
consisten en poner en progresivo
equilibrio un mecanismo asimilativo
y una acomodación complementaria.
ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN

7. ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.
Período Edad Características del período Principales adquisiciones
Sensoriomotor 0-2 años
El niño utiliza los sentidos y las
aptitudes motoras para entender el
mundo. No hay pensamiento
conceptual o reflexivo. Un objeto
es “conocido” en términos de lo
que el niño puede hacerle.
El niño aprende que un objeto
todavía existe cuando no está a
la vista (permanencia del
objeto) y empieza a pensar
utilizando acciones tanto
mentales como físicas.
Preoperacional 2-6 años
El niño utiliza el pensamiento
simbólico, que incluye el
lenguaje, para entender el
mundo. A veces el pensamiento
del niño es egocéntrico, que
hace que el niño entienda el
mundo desde una perspectiva,
la suya.
La imaginación florece, y el
lenguaje se convierte en un medio
importante de autoexpresión y de
influencia de los otros. Los niños
empiezan gradualmente a
descentrarse, es decir, a hacerse
menos egocéntricos, y a entender
y coordinar múltiples puntos de
vista.

8. ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.
Período Edad Características del período Principales adquisiciones
O. concretas 7-11 años
El niño entiende y aplica
operaciones lógicas, o
principios, para ayudar a
interpretar las experiencias
objetiva y racionalmente en
lugar de intuitivamente.
Al aplicar las aptitudes lógicas,
los niños aprenden a
comprender los conceptos
básicos de la conservación, el
número, la clasificación y otras
muchas ideas científicas.
O. formales +12 años
El adolescente o adulto es capaz
de pensar sobre las
abstracciones y conceptos
hipotéticos y es capaz de
especular mentalmente sobre lo
real y lo posible.
Los temas éticos, políticos y
sociales, y morales se hacen más
interesantes e involucran más al
adolescente a medida que se hace
capaz de desarrollar un enfoque
más amplio y teórico sobre la
experiencia.

9. ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).
Los bebés evolucionan de ser criaturas “reflejas” con conocimiento
muy limitado, a ser “solucionadores de problemas”, planificadores que
han aprendido mucho sobre sí mismos y su entorno.
Subetapa
Método para
solucionar problemas
Imitación Concepto de objeto
Actividad
refleja (0-
1mes)
Ejercicio y
acomodación de
reflejos innatos
Alguna imitación
refleja de
respuestas motoras
Sigue objetos en
movimiento, pero
ignora su
desaparición
Reacciones
circulares
primarias
(1-4 meses)
Repetición de actos
interesantes que
están centrados en
el propio cuerpo.
Repetición del
propio
comportamiento que
es imitado por un
acompañante
Mira atentamente el
punto en el que ha
desaparecido un
objeto.

10. ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).
Subetapa
Método para
solucionar problemas
Imitación
Concepto de
objeto
Reacciones
circulares
secundarias
(4-8 meses)
Repetición de actos
interesantes dirigidos
hacia objetos
externos
Busca un objeto
parcialmente oculto.
Coordinación
de esquemas
secundarios
(8-12 meses)
Combinación de
acciones para
solucionar problemas
simples (primera
evidencia de
intencionalidad
Repetición del propio
comportamiento que
es imitado por un
acompañante
Signos claros del
surgimiento del
concepto de objeto;
busca y encuentra un
objeto oculto que no
ha sido visiblemente
desplazado
Imitación gradual de
respuestas nuevas;
imitación diferida de
actos motores muy
simples después de
una demora breve.

11. ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).
Subetapa
Método para
solucionar problemas
Imitación Concepto de objeto
Reacciones
circulares
terciarias
(12-18
meses)
Experimentación para
encontrar formas
nuevas de solucionar
problemas o
reproducir resultados
interesantes
Busca y encuentra
un objeto que ha
sido visiblemente
desplazado.
Invención de
medios
nuevos a
través de
combinacione
s mentales
(18-24 meses)
Primera evidencia
de insight a medida
que el niño
soluciona problemas
en un nivel
simbólico interno.
Imitación sistemática
de respuestas
nuevas; imitación
diferida de actos
motores simples
después de una
demora larga
El concepto de
objeto está
completo; busca y
encuentra objetos
que han sido
ocultados pero
medio de
desplazamientos
invisibles.
Imitación diferida
de secuencias
conductuales
complejas

12. ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 años). (2
subetapas).
Período preconceptual (2-4 años).
Surgimiento de la función simbólica: capacidad para hacer que una cosa,
una palabra o un objeto sustituya, o represente alguna cosa.
Período intuitivo (4-7 años).
Reducción del egocentrismo; mayor capacidad para clasificar los objetos
en diferentes categorías (tamaño, forma, color).
Egocentrismo: los niños, por lo general, suponen que otros comparten su
punto de vista.
Animismo: el probable que los niños supongan que los objetos
desconocidos que se mueven por sí solos tienen vida.
Causalidad: conciencia limitada de la causalidad. Suponen que ante dos
sucesos relacionados, uno siempre causa al otro.
Pensamiento ligado a la percepción/centración: elaboran juicios basados
en apariencias perceptuales y se enfocan en un solo aspecto de una
situación cuando buscan respuestas para un problema.

13. ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 años).
Irreversibilidad/reveribilidad: los niños no pueden
deshacer mentalmente una acción que han presenciado. No
pueden pensar en la forma en que era un objeto o situación
antes de que el objeto o situación cambiaran.
Desempeño en pruebas piagetianas: el egocentrismo y
razonamiento ligado a la percepción provoca errores en
tareas de conservación, dificultades para agrupar objetos
en jerarquías categorías, y problemas para ordenar
mentalmente objetos a lo largo de dimensiones
cuantitativas como altura o longitud.

14. CONSIDERACIONES FINALES.
Piaget nos pone delante una teoría basada en el
funcionamiento biológico que acentúa que el desarrollo
cognoscitivo es el resultado de la adaptación activa del
organismo al entorno, a través de la asimilación y la
acomodación.
Como resultado de esto se desarrollan estructuras
cognitivas variables, que son, a su vez, esquemas
coordinados, y que, al mismo tiempo, se combinan para
formar la inteligencia.
La inteligencia, a nivel operacional, es el pensamiento
y tanto la “inteligencia” como el “pensamiento” han de
distinguirse del “aprendizaje”.

15. APORTES DE LA TEORÍA DE PIAGET.
1. Piaget fundó la disciplina del “desarrollo cognitivo”, adoptando un
enfoque en el que el desarrollo del niño no se estudia con los métodos
de los adultos.
2. Piaget optó no sólo por describir el proceso del desarrollo, sino también
por tratar de “explicarlo”. Este punto de vista fue una gran novedad
para su época.
3. Piaget ofreció una revisión razonablemente precisa de la forma en que
piensan los niños de diferentes edades. Aunque existen algunos errores
en sus descripciones (Piaget subestimó ciertas habilidades de los niños
en ciertas etapas), su propuesta sigue siendo una guía útil en la práctica
diaria para infinidad de educadores.

16. Esquema: representa una estructura mental, patrón de
pensamiento que una persona utiliza para tratar una situación
especifica en el ambiente
Adaptación: es el proceso por el cual los niños (as) ajustan su
pensamiento a incluir nueva información que promueva su
comprensión
Asimilación: consiste en adquirir nueva información e
incorporarla en os esquemas existentes en repuesta a los nuevos
estímulos del ambiente
Acomodación: es lo que permite que la nueva información se
ajuste creando nuevos esquemas
Equilibrio: significa alcanzar un balance entre los esquemas y la
acomodación. El deseo de equilibrio es lo que impulsa al niño
por las etapas del desarrollo cognoscitivo.
TÉRMINOS FUNDAMENTALES

17. BIBLIOGRAFÍA.
Vargas-Mendoza, J. E. (2006) Desarrollo cognitivo de Jean
Piaget.
http://www.conductitlan.net/presentaciones/piaget.ppt
Shaffer, D. R. (2000). Psicología del desarrollo. Infancia y
Adolescencia. 5ª Edición. Madrid: International Tomson
Editores. Pag. 229-258.
Vasta, R. (1999). Psicología infantil. Barcelona: Ariel. Pág.
285-315.