Trabajo final maestría

1. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA APOYADA EN UN ENTORNO VIRTUAL DE
APRENDIZAJE EN EL DESEMPEÑO TEÓRICO EN EDUCACIÓN FÍSICA PARA
EL GRADO ONCE
BYRON JAVIER VALLEJO LÓPEZ
UNIVERSIDAD DE SANTANDER – UDES
CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
CUMBAL
MAYO 2019

2. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA APOYADA EN UN ENTORNO VIRTUAL DE
APRENDIZAJE EN EL DESEMPEÑO TEÓRICO EN EDUCACIÓN FÍSICA PARA
EL GRADO ONCE
BYRON JAVIER VALLEJO LÓPEZ
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al
Título en Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Director
OMAR VIVAS CALDERÓN
Magister en E-Learning
UNIVERSIDAD DE SANTANDER – UDES
CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
CUMBAL
MAYO 2019

3. Nota de Aceptación
__________________________________
__________________________________
__________________________________
_____________________
Evaluador
Ciudad, Fecha de sustentación (con Día de Mes de año)

4. Dedicatoria
Este trabajo de investigación está dedicado a mi esposa Karol Viviana, mi hija Karol
Juliana y mi mamá Cecilia Araminta, quienes me apoyaron durante este recorrido de mi
formación.

5. Agradecimientos
A Dios por el don de la vida.
A la Universidad de Santander por brindar esta gran oportunidad de formarnos de
manera virtual.
A todos los docentes que me brindaron sus conocimientos durante mi formación.
A los estudiantes de grado once de mi institución educativa José Antonio Llorente
que supieron aprovechar esta gran ventaja de la tecnología en su aprendizaje.
Y a todas aquellas personas que de una u otra manera me brindaron el apoyo,
orientación y conocimientos en este trabajo.

6. CONTENIDO
INTRODUCCIÓN...................................................................................................... 16
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO............................................ 18
1.1 PROBLEMA .............................................................................................. 18
1.1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.................................................. 20
1.2 ALCANCE ................................................................................................. 20
1.3 OBJETIVOS............................................................................................... 21
1.3.1 Objetivo General................................................................................... 21
1.3.2 Objetivos Específicos............................................................................ 21
1.4 JUSTIFICACIÓN....................................................................................... 21
2.1 ANTECEDENTES..................................................................................... 23
2.1.1 Antecedentes históricos ........................................................................ 23
2.1.2 Antecedentes investigativos.................................................................. 26
2.1.3 Antecedentes legales............................................................................. 30
2.2 MARCO TEÓRICO................................................................................... 33
2.2.1 Teorías en el proceso de enseñanza aprendizaje del Área de E.F.R.D . 33
2.2.2 Conectivismo ........................................................................................ 35
2.3 MARCO CONCEPTUAL.......................................................................... 39
2.3.1 Área de Educación física Recreación y Deporte................................... 39
2.3.2 Competencias del área de EFRD .......................................................... 40
2.4 MARCO TECNOLÓGICO........................................................................ 42
3. DISEÑO METODOLÓGICO............................................................................ 46
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN..................................................................... 46
3.2 VARIABLES.............................................................................................. 46
3.3 HIPÓTESIS................................................................................................ 49
3.3.1 Hipótesis nula........................................................................................ 49
3.3.2 Hipótesis alternativa.............................................................................. 49
3.4 POBLACIÓN ............................................................................................. 49
3.4.1 MUESTRA ........................................................................................... 50
3.5 PROCEDIMIENTO ................................................................................... 50
3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN: ............. 53
3.7 TECNICAS DE ANALISIS DE DATOS .................................................. 53

7. 7
4. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN................................................. 61
4.1 ANÁLISIS PRE TEST .................................................................................... 61
4.2 EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA MOTRIZ ............................... 62
4.3 EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA EXPRESIVA CORPORAL .. 64
4.4 EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA AXIOLÓGICA CORPORAL 66
4.5 COMPETENCIAS DEL ÁREA DE EFRD ............................................... 67
4.6 RELACIÓN ENTRE COMPONENTES Y COMPETENCIA DE LA
EFRD AGRUPADA.............................................................................................. 69
5. AMBIENTE DE APRENDIZAJE..................................................................... 72
5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA .................................................................. 72
5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO .......................................................... 83
5.2.1 Creación de la plataforma Edmodo....................................................... 84
5.2.2 Creación de Clases en Edmodo............................................................. 84
5.2.3 Invitación de miembros a las Clases..................................................... 85
5.3 IMPLEMENTACIÓN................................................................................ 87
5.3.1 Sesión de Introducción a la estrategia pedagógica alojada en Edmodo 87
5.3.2 Clase de la Competencia Motriz........................................................... 88
5.3.3 Clase de la Competencia Expresiva Corporal....................................... 89
5.3.4 Clase Competencia Axiológica Corporal.............................................. 90
5.3.5 Desarrollo de la sesión de socialización ............................................... 91
5.3.6 Desarrollo de la sesión de la Competencia Motriz ............................... 92
5.3.7 Desarrollo de la sesión de la Competencia Expresiva Corporal........... 93
5.3.8 Desarrollo de la sesión de la Competencia Axiológica Corporal ......... 94
5.3.9 Productos entregados ............................................................................ 95
6 ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.............................................. 97
6.1 ANÁLISIS POST TEST ............................................................................ 97
6.1.1 EVALUACIÓN DE IMPACTO DE LA COMPETENCIA MOTRIZ. 97
6.1.2 EVALUACIÓN DE IMPACTO DE LA COMPETENCIA
EXPRESIVA CORPORAL............................................................................................. 99
6.1.3 Evaluación de impacto de la competencia axiológica corporal................ 100
6.2 EVALUACIÓN DE IMPACTO DE LAS COMPETENCIAS EFRD..... 103
6.2.1 COMPARACIÓN DE MEDIAS ENTRE EL DIAGNÓSTICO Y LA
EVALUACIóN DE IMPACTO .................................................................................... 104

8. 8
6.3 RELACIÓN ENTRE COMPONENTES Y COMPETENCIA DE LA
EFRD AGRUPADA EN POS TEST................................................................... 106
6.4 ANÁLISIS DE LA ENCUESTA DE SATISFACCIÓN ........................ 109
7. CONCLUSIONES........................................................................................... 115
8. LIMITACIONES............................................................................................. 117
9 . IMPACTO SOCIAL...................................................................................... 119
10. PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS................................................. 120
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................... 121
ANEXOS.................................................................................................................. 128

9. LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Árbol de Problemas...................................................................................... 20
Figura 2 Actividades extraescolares en pro del mejoramiento académico................. 53
Figura 3 Recursos electrónicos para adelantar procesos pedagógicos ....................... 54
Figura 4 Lugares de acceso a internet......................................................................... 55
Figura 5 Recursos educativos para apoyo académico ................................................ 56
Figura 6 Uso de plataformas....................................................................................... 56
Figura 7 Uso de la Tecnología en tiempo libre........................................................... 57
Figura 8 Uso de Redes sociales .................................................................................. 58
Figura 9 Seguimiento a espacios virtuales para adelantar labores académicas .......... 59
Figura 10 Dificultad en el uso de la nuevas tecnologías ............................................ 60
Figura 11 Competencia Motriz Prueba Pre Test......................................................... 63
Figura 12 Competencia Expresiva Corporal Prueba Pre Test .................................... 65
Figura 13 Competencia Axiológica Corporal Prueba Pre Test .................................. 67
Figura 14 Competencias del Área de EFRD Agrupada.............................................. 68
Figura 15 Bloque de Trabajo de Edmodo................................................................... 80
Figura 16 Bloque Menú Superior ............................................................................... 81
Figura 17 Bloque 2 Información y Feed Back............................................................ 82
Figura 18 Bloque 3 Clases.......................................................................................... 83
Figura 19 Creación de la Plataforma Edmodo............................................................ 84
Figura 20 Creación de la Clase en Edmodo................................................................ 85
Figura 21 Invitación a Miembros ............................................................................... 86
Figura 22 Sesión de Socialización.............................................................................. 87

10. 10
Figura 23 Clase de la Competencia Motriz ................................................................ 88
Figura 24 Clase de la Competencia Expresiva Corporal............................................ 90
Figura 25 Clase de la competencia Axiológica Corporal ........................................... 91
Figura 26 Desarrollo de la Sesión de Socialización ................................................... 92
Figura 27 Desarrollo de la Sesión de la Competencia Motriz.................................... 93
Figura 28 Desarrollo de la Sesión Competencia Expresiva Corporal ........................ 94
Figura 29 Sesión de Desarrollo de la Competencia Axiológica Corporal.................. 94
Figura 30 Productos de las actividades de la Competencia Motriz ............................ 95
Figura 31 Productos de la Competencia Expresiva Corporal..................................... 96
Figura 32 Productos de Competencia Axiológica Corporal....................................... 96
Figura 33. Competencia Motriz – Evaluación de impacto ......................................... 98
Figura 34. Competencia Expresiva Corporal............................................................ 100
Figura 35. Competencia Axiológica Corporal.......................................................... 102
Figura 36. Competencias de EFRD agrupada – Prueba de evaluación de impacto.. 104
Figura 37 Registro en la plataforma Edmodo........................................................... 109
Figura 38 control y uso de la plataforma Edmodo ................................................... 110
Figura 39 Funcionalidad de la plataforma Edmodo ................................................. 111
Figura 40 Contenidos de la Estrategia pedagógica en Edmodo ............................... 111
Figura 41 Uso de los Recursos de la Plataforma Edmodo ....................................... 112
Figura 42 Eficacia de la Estrategia pedagógica mediada por Edmodo .................... 113
Figura 43 Materiales de estudio de la Estrategia pedagógica mediada por Edmodo 114

11. LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Aspectos Evaluados en EFRD periodos 2016, 2017 y 2018................................... 18
Tabla 2 Recursos Hardware de la institución....................................................................... 43
Tabla 3 Recursos Hardware de la institución....................................................................... 45
Tabla 4 Operacionalización de Variables ............................................................................ 47
Tabla 5 Población................................................................................................................. 49
Tabla 6 Muestra.................................................................................................................... 50
Tabla 7 Procedimiento ......................................................................................................... 51
Tabla 8 estructura del Formulario Pre Test.......................................................................... 61
Tabla 9 Evaluación por Indicador de la Competencia Motriz ............................................. 62
Tabla 10 Evaluación por Indicador de la Competencia Expresiva Corporal....................... 64
Tabla 11 Evaluación por Indicador de la Competencia Axiológica Corporal ..................... 66
Tabla 12 Estadísticos descriptivos de las competencias del Área de EFRD........................ 68
Tabla 13 Correlación bivariada Componentes Vs Competencias EFRD – Pre test............. 70
Tabla 14 Sesión de socialización de la Estrategia Pedagógica ............................................ 73
Tabla 15 Competencia Motriz.............................................................................................. 75
Tabla 16 Competencia Expresiva Corporal: Hábitos de Higiene y Salud ........................... 76
Tabla 17 Competencia Axiológica Corporal: Juegos Tradicionales.................................... 78
Tabla 18.Evaluación de impacto por Indicador de la Competencia Motriz......................... 97
Tabla 19. Evaluación de impacto por logros del componente Sintáctico ............................ 99
Tabla 20 Evaluación por logros de la Competencia Axiológica Corporal......................... 101
Tabla 21. Estadísticos descriptivos de las competencias en EFRD ................................... 103
Tabla 22. Prueba de Normalidad Shapiro Wilk ................................................................. 105

12. 12
Tabla 23 Prueba T de Student para comparar medias........................................................ 106
Tabla 24 Correlación bivariada Componentes Vs Competencias EFRD Pos test. ............ 108

13. 13
LISTA DE ANEXOS
ANEXO A Instrumento de recolección de información cuestionario...................... 128
ANEXO B Instrumento cuestionario Pre Test.......................................................... 133
ANEXO C Formato de respuestas Pre Test.............................................................. 135
ANEXO D Encuesta de satisfacción ........................................................................ 136

14. 14
Resumen
TÍTULO: ESTRATEGIA PEDAGÓGICA APOYADA EN UN ENTORNO
VIRTUAL DE APRENDIZAJE EN EL DESEMPEÑO TEÓRICO EN EDUCACIÓN
FÍSICA PARA EL GRADO ONCE.
AUTOR: Byron Javier Vallejo López
PALABRAS CLAVE: Competencias teóricas, Educación Física, Plataforma
Educativa Edmodo, Estrategia Pedagógica, Entorno virtual.
El trabajo investigativo partió de identificar la problemática basada en el escaso
diseño metodológico adelantado hasta el momento con pedagogías tradicionales
fundamentadas en prácticas técnicas, sin abordar la conceptualización de la teoría que
abarca las competencias para la enseñanza aprendizaje del área de Educación Física
Recreación y Deporte, de lo cual deriva en niveles de insuficiencia en la evaluación del
componente teórico conceptual.
Por tanto, el propósito de este estudio se orientó en generar mejores desempeños en la
aprehensión de la fundamentación teórica a través de una estrategia pedagógica mediada
por la plataforma Edmodo, en este tenor, el diseño metodológico se fundamentó en un
enfoque cuantitativo adelantado por fases bajo el modelo ADDIE; la primera fase
diagnóstico tanto el desempeño en las competencias digitales como en las competencias
propias del área, resultado del análisis estadístico la segunda y tercera fase en las que se
diseñó las actividades pedagógicas utilizando portadores de texto y posteriormente se
alojaron en la plataforma Edmodo, la cual en la cuarta fase se implementó con la unidad de
trabajo.
La quinta fase permitió a través del comparativo estadístico de frecuencias y pruebas
de normalidad corroborar la hipótesis planteada para el estudio, según la cual la
implementación de una estrategia pedagógica mediada por una plataforma Edmodo mejora
el desempeño académico en las competencias teóricas en el área de Educación Física
Recreación y Deporte con los estudiantes de grado once de la Institución Educativa José
Antonio Llorente del municipio de Cumbal.

15. Abstract
TITLE: Pedagogic strategy supported in a virtual learning environment through
theoretical performance in physical education in eleventh grade.
AUTHOR: Byron Javier Vallejo Lopez
KEY WORDS: Theoretical competencies, physical education, educational platform
Edmodo, pedagogic strategy, virtual environment
The research Project started from the need to identify the main problem which is the
lack of methodological design developed through pedagogic traditions based on technical
practices, leaving behind theory’s conceptualization which encompasses the skills to teach
and to learn physical education; which lead to inaccurate levels in theoretical conceptual
assessment.
Thus, the main purpose of this research is addressed to enhance performance in the
apprehension of theoretical foundation over a pedagogic strategy to be developed in
Edmodo platform. The methodological design was focused on a quantitative approach
settled by stages under the ADDIE pattern; the first stage perceived the performance in
digital competences as well as the skills belonging to the principal area (physical education)
and statistical analysis, regarding to the second and third stages; the pedagogic activities
were designed using text storages later stored in Edmodo platform, which finally was
established in the fourth stage.
In the fifth stage it was allowed through comparative statistics of frequencies and
normality tests, then the established hypothesis was proved, according to that hypothesis,
the application of a pedagogic strategic intermediated by an Edmodo platform for
improving educative performance in theoretical competences in physical education with
students from 11th grade from Institution Educative José Antonio Llorente- Cumbal.

16. 16
INTRODUCCIÓN
La presente investigación se refiere al tema de la incorporación de las TIC en los
procesos de aprendizaje en las competencias teóricas del área de Educación Física
Recreación y Deporte, la cual tradicionalmente ha basado su proceso pedagógico en un
componente práctico que ha dejado de lado el fundamento teórico y su respectiva
evaluación; para analizar esta problemática se partió de identificar las causas, una de ellas,
el escaso diseño metodológico adelantado hasta el momento con pedagogías tradicionales
fundamentadas en prácticas técnicas para el aprendizaje del área de E.F.R.D, que derivan
en niveles de insuficiencia en la evaluación del componente teórico conceptual y por tanto,
apatía frente a estos procesos pedagógicos.
El interés académico verso en aportar cifras estadísticas de un grupo y de las
competencias específicas del área, para establecer indicadores de incidencia de la variable
independiente sobre la dependiente, que para el docente investigador y la comunidad
educativa se constituye en un referente para alcanzar la calidad educativa, de esta manera el
estudio se realizó bajo un enfoque cuantitativo, con diseño experimental, que utilizó cinco
fases, lo cual permitió adelantarlas de forma secuencial. La primera fase de análisis en las
que focalizó las competencias digitales como también validar las competencias que
integran el área de E.F.R.D, lo anterior, conllevo a una segunda y tercera fase en las que se
diseñó las actividades pedagógicas utilizando portadores de texto y posteriormente se
alojaron en la plataforma Edmodo, así en una cuarta fase se implementó y finalmente en la
quinta se aplicó el cuestionario Post Test para evaluar el impacto de la variable
independiente.
El informe investigativo contiene diez capítulos, el primero de ellos contextualiza la
problemática evidenciada en la necesidad incorporar las TIC en los procesos de enseñanza
en el área de E.F.R.D a fin de mejorar los desempeños en las competencias teóricas, para lo
cual se formula el problema; describe el alcance, la justificación y los objetivos que
orientaron el estudio. En un segundo capítulo se señala las bases teóricas que parten de
referenciar los antecedentes en los apartados histórico, legal e investigativo; también
contiene el marco teórico, conceptual y tecnológico bajo el cual se fundamenta la
implementación de la estrategia pedagógica.
En el tercer capítulo y cuarto capítulo alojan el diseño metodológico con los
siguientes apartados: tipo de investigación, hipótesis, variables, población, procedimiento
instrumentos de recolección de información y técnicas de análisis y caracterización de la
población respectivamente. El capítulo quinto referencia el ambiente de aprendizaje, en
donde se estructura la estrategia pedagógica, el componente tecnológico y la
implementación, apartado en el que se presenta los resultados del análisis diagnóstico de la
primera fase, de esta manera en el sexto capítulo se indica el contraste y las pruebas
estadísticas utilizadas para corroborar la hipótesis.

17. 17
El capítulo siete presenta las conclusiones que dieron a lugar tras el desarrollo del
proceso investigativo; en los capítulos ocho, nueve y diez se referencia las limitaciones, el
impacto social, y proyecciones a trabajos futuros respectivamente, por último el apartado de
referencias bibliográficas y anexos.

18. 18
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO
1.1 PROBLEMA
El contexto que aborda el presente estudio es la Institución Educativa José Antonio
Llorente, ubicada en el municipio de Cumbal al sur del departamento de Nariño; hace parte
de esta comunidad 55 docentes, 3 directivos y 1625 estudiantes que adelantan sus estudios
entre la básica primaria y secundaria; de esta manera el ente educativo en cumplimiento a
las directrices que por medio del Ministerio de Educación Nacional rigen en el país, como
también del proyecto educativo institucional, se imparten la totalidad de las áreas
fundamentales, entre las que se encuentra la Educación Física Recreación y Deporte, cuyo
objeto de estudio es la disposición del cuerpo humano para adoptar posturas y ejercer
movimientos que favorecen su crecimiento y mejoran su condición física. (Ministerio de
Educación Nacional, 2010).
Al igual que todas las áreas fundamentales que se adelantan dentro del currículo
académico, la Educación Física Recreación y Deporte que en adelante se mencionara como
EFRD, también basa el desarrollo de las labores académicas en estándares básicos de
competencia, ya que en efecto el desarrollo de su objetivo pedagógico para la adquisición
de una cultura corporal y en el desarrollo de la motricidad, debe estar orientado por
estrategias pedagógicas que definen el modelo de alfabetización motora como lo es la
comprensión, basada en el planteamiento de sesiones que superen el conocimiento simple
del contenido y se ajusten a los estándares establecidos en el currículo, de esta manera
favorecer la formación y desarrollo integral de los estudiantes en aspecto físico, cognitivo y
social. (Fernández, Calderón, Alcalá, Pérez, y Cebamanos, 2016).
En atención a estos postulados, se señala que el desarrollo del proceso académico que
adelanta el área de EFRD a nivel del grado once favorece el desempeño en la práctica de
las competencias axiológica, expresiva y motriz, sin embargo, se denota la necesidad de la
conceptualización teórica en estas, lo anterior se corroboró teniendo como referente los
resultados de pruebas internas realizadas en los periodos académicos de los tres últimos
años escolares, dado que, si bien otras áreas del conocimiento son evaluadas por pruebas
censales internacionales y nacionales; la área en mención ha sido analizada en menor
medida, es por ello, que para EFRD, se tienen en cuenta otro tipo de indicadores que
permitan evaluar los desempeños de los estudiantes en los aspectos físicos, cognitivo y
social en el área, de estos tres aspectos evaluados a continuación se presenta la tabla 1 que
representan las frecuencias de los aspectos en los cuales los estudiantes reprueban el área de
educación física en tres periodos diferentes
Tabla 1 Aspectos Evaluados en EFRD periodos 2016, 2017 y 2018
Periodo
Lectivo
Aspecto: Físico
Indicador: Práctica
Aspecto: Cognitivo
Indicador: Teoría
Aspecto: Social
Indicador: porte de uniforme
2016 55% 25% 20%
2017 65% 20% 15%

19. 19
2018 68% 12% 20%
Fuente: Elaboración propia
Tal como muestra la tabla la tendencia porcentual año tras año de la población,
asciende en reprobar la asignatura en el aspecto cognitivo del indicador teórico conceptual
y en menor proporción la práctica, sin embargo se hace necesario reconocer que al
momento de planear, dirigir y orientar las prácticas pedagógicas en el área, se evidencie
un nuevo concepto de enseñanza de tal manera que las unidades a desarrollar
independientemente se enfoquen a la práctica de los deportes, danzas, expresiones
corporales, capacidades físicas, estas deben tener en cuenta los intereses, individualidades y
ritmos de aprendizaje de los estudiantes bajo la conceptualización del conocimiento teórico
(Ochoa, 2016).
En este orden de ideas, en el contexto escolar los estudiantes demuestran una actitud
favorable al desarrollo del área de EFRD en cuanto a la práctica, sin embargo, al momento
de ser evaluados en los conceptos teórico conceptuales, denotan la escasez de los
conocimientos en las tres competencias que integran el área, de otra parte se reconoce que
las condiciones de enseñanza aprendizaje que tradicionalmente ubican al área y al docente
en prácticas técnicas, sin embargo, escasamente consideran otros medios de enseñanza para
la construcción de los conocimientos, el desarrollo de hábitos, habilidades y capacidades,
que sin ellos, no sería posible cumplir los objetivos planteados por este programa. (Peraza,
Gil, Pardo, y Soler, 2017), es así como para el desarrollo del plan curricular de EFRD es
posible llevar a cabo estos medios en función del proceso educativo del área.
Ahora bien, pese a que los objetivos curriculares se encuentran estructurados y
definidos y la participación de los estudiantes en el desarrollo del área es activa en el
componente práctico, su implicación y actitud en las clases de esta materia, es escasa en los
niveles de evaluación (Calderón, Martínez y Martínez, 2013), se tiene entonces, que las
causas que dan origen a niveles de insuficiencia en la evaluación del componente teórico
conceptual del área de EFRD y por tanto la apatía a los procesos pedagógicos que se
desarrollan en su aprehensión, derivan del escaso diseño metodológico para la enseñanza
aprendizaje, dado que su orientación ha sido guiada tradicionalmente por prácticas técnicas;
desde esta óptica se ha desatendido elementos importantes en la instrucción como lo son la
conceptualización de los fundamentos teóricos, que al igual que en otras áreas del
conocimiento se hacen necesarios para adelantar el currículo académico.
A continuación en la figura 1 se muestra el árbol de problemas

20. 20
Figura 1 Árbol de Problemas
Fuente: Elaboración propia
Por lo anterior descrito, se propone diseñar una estrategia pedagógica mediada por la
plataforma Edmodo que se constituya en una guía metodológica para generar mejores
desempeños en las competencias teóricas en el área de Educación Física Recreación y
Deporte.
1.1.1 Formulación del problema
¿De qué manera el desarrollo de una estrategia pedagógica mediada por una
plataforma Edmodo generará competencias teóricas en el área de EFRD con los estudiantes
de grado once de la I.J.A.LL de Cumbal – Nariño?
1.2 ALCANCE
El proyecto pretendió incluir en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes de grado once de la Institución Educativa José Antonio Llorente, una estrategia
pedagógica apoyada en un entorno Virtual de Aprendizaje, con el propósito de Generar
mejores desempeños en las competencias teóricas en el área de Educación Física
Recreación y Deporte.

21. 21
Se concibe como un proceso a mediano plazo que se desarrolló a en el segundo
semestre del año 2019, de esta manera al reconocer la importancia que tiene los
fundamentos teóricos del área como componente esencial de la vida, se colocó de
manifiesto la necesidad de contar con un proyecto que responda al contexto específico del
grupo, teniendo en cuenta las necesidades y posibilidades de los educandos.
El proyecto involucró a los estudiantes de grado once, sin embargo su impacto puede
repercutir a estudiantes y docentes del área y la comunidad educativa en general a través de
actividades transversales que potencien el aprendizaje de los estudiantes de manera integral,
de esta forma se beneficiarán en la medida en que se vean avances en los procesos, a través
de los cuales se podrán lograr los objetivos del proyecto investigativo.
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo General
Desarrollar una herramienta pedagógica apoyada en un EVA que genere
competencias teóricas en el área de EFRD con los estudiantes de grado once de la I.J.A.LL
de Cumbal – Nariño
1.3.2 Objetivos Específicos
Identificar debilidades y fortalezas en las competencias teóricas en el área de EFRD,
que ayude a la generación de una herramienta pedagógica con estudiantes de grado once
Diseñar una herramienta pedagógica para el mejoramiento del desempeño académico
del área de Educación Física Recreación y Deporte con estudiantes de grado once.
Implementar un EVA como herramienta pedagógica, utilizando la plataforma
Edmodo para el mejoramiento del desempeño académico del área de Educación Física
Recreación y Deporte con estudiantes de grado once
Evaluar el impacto de la estrategia pedagógica mediada por Edmodo en la generación
de competencias teóricas en el área de EFRD con los estudiantes de grado once de la
I.J.A.LL de Cumbal – Nariño.
1.4 JUSTIFICACIÓN
Partiendo de la importancia que implica el aprendizaje del área de Educación Física,
dado que es un componente esencial para la vida del ser humano porque su desarrollo

22. 22
cognitivo está íntimamente relacionado con su desarrollo físico y estos a su vez inciden en
el social, permitiendo la educación y formación integral del individuo.
Sobre todo en la conceptualización teórica de las competencias que el área integra, y
teniendo en cuenta la problemática descrita en apartes anteriores, el presente estudio buscó
generar mejores desempeños a través de una estrategia pedagógica mediada por un entorno
virtual de aprendizaje con estudiantes de grado once de la Institución José Antonio Llorente
del municipio de Cumbal – Nariño; todo ello desde la concepción de apoyo y reinvención
de las prácticas docentes, para abonar los procesos formativos y la calidad educativa.
En ese sentido, este estudio resalta la importancia de la labor pedagógica que tiene
implícita la responsabilidad de adelantar estrategias metodológicas que promuevan
procesos cognitivos de dominio teórico de las competencias, a fin de que los estudiantes
sean capaces de conceptualizar los fundamentos que el área de educación física imparte, de
esta manera formar estudiantes competentes para vivir humanamente, teniendo como
referente las dimensiones antropológicas del cuerpo, el movimiento y el juego (MEN,
2010)
De ahí que se presenta este estudio como una alternativa estratégica, para
potencializar los procesos de enseñanza mediante una metodología que además de
involucrar las herramientas tecnológicas, puede contribuir a la familiarización del
estudiante con la inherente necesidad del dominio de los fundamentos teóricos del área que
coadyuven a obtener mejores desempeños.
Este estudio se puede considerar innovador para la institución educativa José Antonio
Llorente, debido a que incluye las nuevas tecnologías con los procesos de educación, en
función de uno de los objetivos del Ministerio de las TIC el cual se fundamenta en la
alfabetización digital, pero que además contribuye en el avance hacia la calidad educativa
al fortalecer en los estudiantes las competencias necesarias para su desarrollo corporal.
Por otra parte, el diseño de un entorno virtual de aprendizaje EVA, pretende ser una
estrategia pedagógica e interactiva, donde el docente y el estudiante se puedan apropiar de
las herramientas tecnológicas en los procesos de enseñanza –aprendizaje, y así se pueda
mejorar el dominio de la estructura conceptual y crítica. Adicional, esta herramienta
tecnológica busca con suficientes dosis de creatividad e interacción una visión diferente del
área de Educación Física. La plataforma virtual, se considera en esta investigación como la
herramienta tecnológica que apoya la motivación del aprendizaje a través de estrategias
diferentes a las enmarcadas en la cátedra tradicional, y así, se permitirá una mayor
apropiación del tema por ser la tecnología un elemento que promueve la autodidactica, la
interacción y el acceso a la información y el conocimiento.

23. 23
2. BASES TEÓRICAS
2.1 ANTECEDENTES
2.1.1 Antecedentes históricos
2.1.1.1 Importancia de la Educación Física en Latinoamérica.
Considerando la importancia que el área de Educación Física Recreación y Deporte
alcanza dentro del contexto escolar, como una disciplina pedagógica que basa su objeto en
el movimiento corporal con la intención de propender por un desarrollo integral desde la
parte motriz, física, afectiva, cognitiva y volitiva (Ochoa, 2017), ahora bien, la importancia
de una educación motriz para los diferentes contextos educativos es hoy por hoy de
relevancia, de esta manera lo afirman Celdran, Valero y Sánchez (2016)
La ausencia de una competencia motriz es un obstáculo para la interconexión de
todos los conocimientos, habilidades y actitudes que son imprescindibles para el desarrollo
íntegro del alumnado. (p. 87)
En la actualidad ha progresado significativamente la investigación acerca del
conocimiento académico y científico de la Educación Física Recreación y Deporte que para
la década de los ochenta consolidó la creación del Centro de Estudios e Investigaciones
Docentes (CEID) a fin de reconocer la producción del pensamiento pedagógico nacional,
sin embargo como lo afirma Gallo y Urrego (2014) “Aunque se cuenta con una dinámica
académica en torno al tema de la investigación educativa en Colombia, la producción de
conocimientos sobre la investigación educativa en Educación Física no ha sido atendida”
(p. 144),sin embargo, hablar del origen del área como tal, ha conllevado a importantes
cambios hacia una transformación que supone un punto de arranque para nuevas propuestas
de actividad física.
Es por ello que para el siglo XXI está condicionada por nuevos requerimientos
culturales que han dejado de lado la intencionalidad educativa del área, sin embargo se ha
motivado su inclusión en el contexto educativo a razón de nuevas políticas educativas.
2.1.1.2 La educación Física en el Currículo Colombiano.
Los antecedentes históricos del área de Educación Física Recreación y Deporte,
considerada como una cátedra fundamental dentro del currículo tiene sus inicios en la Ley
General de Educación 115(1994), dado que la investigación en los programas de formación
del área escasamente participan en grupos de investigación reconocidos por el
Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación (Colciencias) (Prieto,
Palacios Cardozo, Correa, Ramírez, 2016), ante la limitada información de estudios que
caractericen y cataloguen los producción investigativa y por tanto histórica de la educación

24. 24
física, se hace necesario abordar referencias que relacionan los antecedentes, recalcando en
la importancia de configurar la educación física como tema de investigación
Es así como a partir de la declaración de la Constitución Nacional de 1991, en el
artículo 67 se declaró el derecho fundamental de la educación y la orientación de diversidad
cultural que esta debería incluir en todos los niveles de escolaridad; bajo dicha perspectiva,
más adelante en 1994 con las Orientaciones Pedagógicas en el Área de Educación Física, el
MEN (2010) declaró:
Ninguna persona puede ser excluida ni marginada de la práctica de la Educación
Física, Recreación y Deporte al invocar razones de discapacidad u otra condición, por
cuanto esta disciplina involucra componentes fundantes de la naturaleza humana, de modo
que el trabajo pedagógico dirigido a cada ser humano en particular, debe adaptarse a sus
necesidades ( p.17)
Así, se resaltó la importancia de promover los fines educativos de la Educación Física
con el desarrollo de una diversidad de contenidos, modelos de currículo, métodos y
procedimientos de enseñanza, adaptados a cada caso.
Posteriormente, con el propósito de cumplir con los fines del marco normativo de
educación, se plantearon los lineamientos curriculares del área de Educación Física
Recreación y Deporte, con los cuales se buscó introducir en el ámbito escolar la enseñanza
el desarrollo del currículo y sus competencias básicas para responder a las necesidades de
la multiculturalidad, con formación de alta calidad. Dentro de los lineamientos se
incluyeron elementos y enfoques, tales como: las modalidades de enseñanza aprendizaje
según los avances teóricos relacionados; las competencias motriz, axiológica y expresiva
corporal; las estrategias de aprendizaje, incluidas algunas sugerencias metodológicas; el
proceso de evaluación y los estándares de enseñanza de EFRD (MEN, 2010).
2.1.1.3 Métodos y Técnicas en la enseñanza de la Educación Física.
Los enfoques de enseñanza del área de EFRD han ido evolucionando, la
diversificación de su instrucción parte de la década de los sesenta con modelos curriculares
de pedagógicos basados en las relaciones entre el aprendizaje, la enseñanza, el contenido y
el contexto; respecto a los contenidos a emplearse en el área y que son el enfoque de esta
investigación (Fernández, et al, 2016) aclara que “requiere la construcción de una relación
significativa entre lo que los estudiantes aprenden en clase y el conocimiento, las
habilidades y las actitudes que necesitan para vivir una vida satisfactoria y productiva fuera
de ella” (p.68)

25. 25
En atención a los nuevos enfoques que en la actualidad propendan por una enseñanza
más significativa para los estudiantes en el área de EFRD, el Ministerio de Educación
Nacional adelantó desde el año de 1996, una serie de investigaciones que demuestran cómo
el tema de la formación para el desarrollo de competencias no es ajeno al pensamiento
formal de los procesos pedagógicos, sino que además se nutre de experiencias y prácticas
en las instituciones escolares de la educación media y superior. (MEN, 2006), de esta
manera se abordó los fundamentos conceptuales, pedagógicos y didácticos en tres
competencias axiológica, expresiva y motriz; que según el MEN (2010) la definió como:
En la acción motriz concurren las situaciones y fenómenos exteriores con las
características y condiciones de la persona que actúa. La acción específicamente motriz se
diferencia de otras acciones comunicativas, políticas, sociales, en que se compromete la
motricidad humana en el logro de un propósito (p.46)
Así mismo, en palabras de Castelli y Valley (2007, citados por Figueras, et al, 2015)
afirman la competencia motriz hace referencia al dominio de habilidades motrices y
patrones de movimiento que capacitan al escolar para participar en los programas de
actividad física.
De esta manera, ante las nuevas tendencias metodológicas de enseñanza aprendizaje
que actualmente se impone con la progresiva inclusión de las nuevas tecnologías, se
investiga sobre la manera de incorporarlas en el currículo del área de Educación Física,
pese a la oposición de la filosofía del desarrollo de esta, la cual se centra en actividades de
desarrollo – físico motriz, creación y recreación de la cultura física y desarrollo integral del
estudiante (López, Pérez, Manrique y Monas, 2016), sin embargo se presentan técnicas de
identificación de Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades, ya que se trata de
una herramienta de análisis que permite profundizar en los entornos o contextos en los que
se produce una intervención o aplicación y que además busca promover y potenciar la
integración de recursos digitales en red en contextos de aula y en los centros educativos, a
través de desarrollos curriculares específicos en la enseñanza de la Básica primaria y
secundaria, en especial en el área de Educación Física (Barahona, 2015)
Desde los sistemas educativos se intenta incorporar modelos y formatos de formación
del profesorado haciendo uso de las posibilidades que ofrecen los propios recursos
tecnológicos. Se concreta en una propuesta de formación virtual destinada a capacitar al
profesorado para integrar las TIC dentro de sus competencias y actividades docentes desde
una perspectiva colaborativa y contextualizada en una área especifica cómo es la Educación
Física en la enseñanza de la Básica Secundaria, puesto que se trata de una herramienta de
análisis que permite profundizar en los entornos en los que se lleva a cabo la intervención.
2.1.1.4 Las TIC como herramienta de apoyo en la enseñanza de la educación
física.

26. 26
La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el entorno
educativo, actualmente, ofrece oportunidades para reestructurar e innovar en la pedagogía;
al respecto Colli y Becerra (2014), afirman que en función del aprendizaje del área de
EFRD, se demanda una gran determinación, motivación y práctica continua de las
competencias que la integran, y que muchas veces el estudiante se encuentra limitado a las
sesiones exclusivas que se ofrecen en los espacios abiertos de la institución, por lo tanto,
como una opción para fomentar la práctica más allá del aula, las tecnologías son un medio
efectivo que pueden promover las posibilidades para ser adaptadas al contexto del
estudiante y ofrecer situaciones de interacción y práctica.
Sin embargo, es necesario que el docente afiance el uso de las tecnologías en los
entornos educativos, trazando una ruta a seguir por parte del estudiante, lo cual puede ser
construido cooperativamente entre estudiantes, profesores y los recursos interactivos y
tecnológicos, a fin de que no solo se desarrollen conocimientos del área sino, también las
capacidades y competencias para usar las nuevas tecnologías (MEN, 2010).
Díaz (2011, citado por Díaz, 2015) afirma:
Para un educador físico, desarrollar la Competencia Digital implica inicialmente
aprender "sobre" las TIC, para después usarlas como un medio al servicio de aprendizajes
proactivos, cooperativos y autónomos que fomenten la capacidad de tomar iniciativas por
parte del alumnado y llevarlas adelante (p. 62)
Por otra parte, al tener en cuenta los objetivos curriculares de la enseñanza del área
de EFRD con la integración de las TIC, es posible identificar que esta conexión
proporciona medios transversales del conocimiento que fomenten actividades para buscar,
obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento en diferentes
situaciones y contextos.
2.1.2 Antecedentes investigativos
En este apartado, se referencia los estudios a nivel internacional, de Latinoamérica,
nacional y regional; que tienen correspondencia con la problemática planteada en la
presente investigación, para ello se presenta la síntesis de cada uno de ellos en las cuales se
reseña su procedencia, la problemática, el objetivo general como también el aporte
investigativo al presente estudio. En el orden internacional están:
La autora Ramírez (2015) en su trabajo doctoral denominado “Adaptación del diseño
de unidades didácticas a estilos de aprendizaje en entornos virtuales de enseñanza –
Aprendizaje” en esta investigación presentó una relación entre el modelo e-learning y
teorías pedagógicas como lo son los estilos de aprendizaje y estrategias de enseñanza. El
objetivo del estudio es definir una aproximación teórico-metodológica del procedimiento de

27. 27
adaptación del diseño de unidades didácticas a las dimensiones de estilos de aprendizaje de
Felder & Silverman dirigida a entornos de enseñanza-aprendizaje virtual.
Empleó una metodología cuantitativa con diseño orientado a una investigación de
campo, de ello principal resultado fue una metodología de adaptación del diseño de
unidades didácticas a estilos de aprendizaje, cuyas etapas fueron precisadas a partir de la
aplicación de un esquema de adaptación previamente definido en base a la teoría de estilos
de aprendizaje de Felder, los métodos pedagógicos, las estrategias de enseñanza y los
medios electrónicos asociados a cada estilo de aprendizaje.
La investigación realiza un aporte significativo al presente estudio, dado que
confirma el hipotético y verifica que con la enunciación y aplicación de un esquema
metodológico de adaptación del diseño de unidades didácticas, definido con base en el
Modelo de Estilos de Aprendizaje Felder & Silverman, es posible adaptar el diseño de una
unidad didáctica a los estilos de aprendizaje de un alumnado, según los resultados de la
aplicación del test, de ahí que para esta investigación es posible tener en cuenta los modelos
teóricos adaptados que con una metodología cuantitativa se obtengan iguales o mejores
resultados.
En el estudio doctoral de Baena (2014) denominado “Diseño y validación de un
cuestionario para establecer el conocimiento, dominio y aplicación del profesorado de
educación física sobre las competencias básicas”, es así como la inquietud que se plasma en
este trabajo de investigación, surge de la propia experiencia docente en la asignatura de
Educación Física impartida en los centros de Educación Secundaria Obligatoria. Además,
el hecho de que la Educación Física sea un área o materia común de las diferentes etapas de
la educación obligatoria, ha hecho posible tener contacto con el profesorado tanto de
primaria como de secundaria, incluso de otras especialidades.
La investigación planteó cuatro Objetivos Generales
1. Establecer el grado de aplicación del profesorado de Educación Física sobre las
Competencias Básicas.
2. Conocer si el profesorado de EF se plantea tareas integradas para desarrollar las
Competencias Básicas en Educación Física.
3. Determinar la evaluación de las CCBB en Educación Física.
4. Establecer los principales intereses sobre la formación del profesorado de
Educación Física en las Competencias Básicas.
El diseño o plan está encuadrado dentro de los diseños de investigación no
intervencionista (no manipulativa), haciendo uso de una metodología selectiva o de
encuesta, lo cual lo llevó a concluir que el profesorado de EF no sabe abordar la evaluación
de las mismas. No sabe qué fuentes de información se deben de emplear para hacer un
seguimiento en la evaluación y calificación de los estudiantes; este estudio doctoral es

28. 28
relevante para la investigación si se tiene en cuenta el profundo análisis que aborda en la
documentación y fundamentación teórica, de la cual es posible referencias su indagación.
La autora Quintero (2016) en su investigación doctoral “El uso de los dispositivos
móviles en educación física en la etapa de la enseñanza secundaria obligatoria” resalta el
uso personal de los dispositivos móviles por parte del alumnado y sus percepciones sobre
aspectos relacionados con su motivación hacia estas prácticas y estrategias metodológicas
que utiliza su profesorado, de ahí que se profundiza en el uso personal y didáctico que
hacen los docentes de los dispositivos móviles, describir con mayor precisión la estrategias
metodológica utilizadas y su relación con la motivación de los estudiantes.
Si bien el propósito se basó en Identificar la incidencia en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la Educación Física con el uso de dispositivos móviles, empleó una
metodología mixta de lo cual concluyó que tanto docentes y estudiantes utilizan con mucha
frecuencia su dispositivo móvil en su vida y lo hacen prioritariamente para comunicarse
con sus compañeros y amigos, sin embargo no se transfieren estos usos personales al
entorno escolar donde no se trabajan por igual todas las áreas de la competencia digital y no
existe comunicación didáctica a través de estos medios.
Dadas las conclusiones de impacto positivo a las cuales llega el estudio, se convierte
en un referente para esta investigación, puesto que genero un cambio de paradigma en los
modelos de aprendizaje, puesto que identifican la necesidad de implementar estrategias que
conlleven al uso de dispositivos móviles con fines educativos.
En el contexto nacional
El estudio de Martínez (2015) “El blog educativo en el aprendizaje de las
competencias del área de Educación Física, en los estudiantes del décimo grado del Colegio
Técnico Industrial José Elías Puyana de Floridablanca-Colombia”, con el cual buscó
determinar la influencia del blog educativo en las competencias en el área de Educación
Física en los estudiantes de décimo grado del Colegio Técnico Industrial José Elías Puyana
de Floridablanca Colombia.
Con el uso de una metodología es cuantitativa, con diseño cuasiexperimental, logró
concluir que el blog educativo como recurso metodológico adicional en el planteamiento de
la malla curricular, para que el estudiante tenga más posibilidades de aprender, conocer y
practicar todos los conceptos físicos, enmarcados en las competencias a través del
aprendizaje de posturas corporales, ejercicios funcionales y deportivos y motivarlos a llevar
un estilo de vida saludable desde lo físico, biológico y social, teniendo un apoyo importante
en el blog educativo.

29. 29
Este estudio es relevante para la investigación que se adelanta dado que por una parte
incorpora los recursos tecnológicos de información y comunicación en el área específica en
la cual de igual manera se pretende implementar un entorno virtual de aprendizaje, por
tanto se espera obtener iguales o mejores resultados dado este precedente.
En la investigación de especialización de Díaz, García y Zapata (2016) denominada
“Usos e integración de las TIC por docentes de educación física en la básica secundaria”
Los autores presentan desde un análisis cualitativo y descriptivo desde el enfoque del
interaccionismo simbólico como base de la interpretación y análisis de las conductas y
comportamientos de los docentes que voluntariamente participaron en el proceso.
El propósito de la investigación es identificar el uso e integración de las TIC de
profesores de educación física en los municipios de Abejorral, Girardota y Guatapé en la
básica secundaria. Para ello, se busca evidenciar los usos que los docentes hacen de las TIC
en sus prácticas de enseñanza, reconociendo las herramientas tecnológicas usadas e
indagando por el estado de alfabetización digital en el que se encuentran.
El aporte de este estudio a la investigación está dado por los métodos de intervención
que empleo en la metodología cuantitativa y los instrumentos de recolección de
información, de otra parte la fundamentación teórica sobre la cual se basa el estudio es un
referente importante, dado que permite tener un enfoque diferente del área en donde se
emplean las nuevas tecnologías para su enseñanza aprendizaje.
Las autora Parra y Gómez (2014) en el artículo científico “Factores que inciden en la
implementación de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje en 5º de Primaria en
Colombia”, tuvieron como propósito identificar y analizar los factores que inciden en el uso
de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el nivel 5to de primaria en una
escuela colombiana y plantear una estrategia de mejoramiento en su implementación. Se
utilizó un enfoque cualitativo y se recolectó la información mediante entrevistas,
observaciones y revisión de documentos. Los participantes fueron estudiantes y docentes
del 5to grado, así como personal directivo de una escuela pública de nivel primaria, quienes
brindaron sus opiniones acerca del uso de las TIC en su centro escolar.
Se toma como referente esta investigación, dado que realiza la incorporación de las
TIC en el aula lo cual generó procesos de innovación pedagógica que se expresan en una
serie de cambios, como el rol del docente y del estudiante, cambios en los espacios físicos,
cambios en la didáctica, en la manera de evaluar.

30. 30
2.1.3 Antecedentes legales
2.1.3.1 Antecedentes Internacionales
Describir los antecedentes legales internacionales parte en primera instancia de
considerar a la OCDE (2005) que materializan en el proyecto de Definición y Selección de
Competencias Básicas Teóricas y Conceptuales (DeSeCo) como base para las directrices
del Parlamento Europeo y del Consejo de la Unión Europea (2006), que finalmente se
implementan en los sistemas educativos de los países de la Unión Europea (Figueras,
Capllonch, Blázquez, y Monzonis, 2015)
En consideración a este marco el Ministerio de Educación Colombiano, como
referente para adecuar la enseñanza aprendizaje del área de EFRD con estándares
internacionales, pues proporciona una base común para la elaboración de programas del
área, así, describe las formas de aprendizaje, las destrezas y habilidades que se deben
desarrollar en los estudiantes para adelantar el currículo, a través de niveles de dominio
(MEN, 2016).
A partir del momento en que se adoptan los lineamientos del desarrollo de
competencias se elaboran los planes curriculares con estándares básicos y las orientaciones
generales y pedagógicas como lo aclara el MEN (2010) “en favor de una pedagogía que
permita a los estudiantes comprender los conocimientos y utilizarlos efectivamente dentro y
fuera de la escuela, de acuerdo con las exigencias de los distintos contextos” (p. 12).
La estandarización de las competencias en el área permite desarrollar en conjunto las
capacidades o habilidades para utilizar el conocimiento ante las demandas y exigencias de
situaciones concretas llevando a cabo tareas diversas de forma adecuada, por ello para la
institución educativa asume los lineamientos emanados por las diferentes organizaciones
internacionales las cuales son asumidas por los estamentos nacionales y que se imparten
bajo la normatividad de la Ley General de educación que rige en el país, de ahí que el área
de Educación Física, Recreación y Deporte, como área fundamental y obligatoria,
construye una conceptualización que ofrezca pautas y orientaciones a los docentes del país
para la enseñanza de la disciplina, con el propósito de desarrollar competencias en los
estudiantes.
2.1.3.2 Antecedentes Nacionales
El marco normativo que da apoyo al trabajo investigativo parte en primera instancia
por considerar la Constitución Política que rige en Colombia a partir del año 1991, la cual
declara los derechos fundamentales entre los cuales se encuentra la educación y de otra
parte ampara a la Ley 115 (1994) en la cual se reglamenta al área de Educación Física,
Recreación y Deporte como fundamental dentro del currículo académico, finalmente se

31. 31
realiza la relación con los estamentos que derivan del uso de las nuevas tecnologías con la
educación.
De esta manera la Constitución Política (1991), declara en su artículo 44 como
derecho fundamental de los niños, la garantía a la educación cuando afirma:
Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la
seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y
no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la
libre expresión de su opinión.(p.10)
Por otra parte, legisla a favor de la práctica del deporte en su artículo 52: “el ejercicio
del deporte, sus manifestaciones recreativas, competitivas y autóctonas, tienen como
función la formación integral de las personas, preservar y desarrollar una mejor salud en el
ser humano” (p.1).
Los mandatos que se erigen en la Constitución Política del país en materia de
educación, son tenidos en cuenta por la I.E. J.A.LL, al momento de formular y establecer su
proyecto pedagógico institucional dado que el plantea la misión y la enlaza con el plan de
desarrollo institucional sobre la perspectiva de la calidad de la educación bajo una
estructura conceptual y práctica que le permite abordar el fenómeno educativo desde la
óptica de concebir una propuesta como elemento indispensable para el desarrollo de las
labores académicas con la comunidad, de esta manera se generan las bases que den
cumplimiento a lo dispuesto por la Constitución Política del país.
Para ampliar los marcos legislativos y en atención al propósito que orienta el estudio,
se hace necesario mencionar Ley 115 de 1994 o Ley General de la Educación, la cual
legisla a través de sus títulos y artículos que la educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. (Congreso de la
República, 1994).
Según la normatividad citada en el Artículo 23, hace referencia a las áreas
obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se
tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional, es así
como, define los grupos que comprenden un mínimo del 80% del plan de estudios, entre las
cuales se encuentra el área de Educación Física, Recreación y Deporte, para ello el PEI
(2019) afirma en los objetivos de formación que propenderá por:

32. 32
La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención
integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación y el deporte
y la utilización adecuada del tiempo libre. (p.27).
Por lo anterior descrito, la institución atiende lo dispuesto en la Ley General de
Educación, si bien las áreas fundamentales como la EFRD, son impartidas en el ente
educativo bajo los estándares y carga académica que establece la intensidad horaria en el
desarrollo pedagógico de educación física.
Dada la intencionalidad del estudio, hace necesario reconocer que se requiere de
acciones pedagógicas que conlleven al plantel educativo a lograr niveles de calidad según
los estándares de competencias que el MEN instauró a nivel nacional, es por ello que cabe
señalar que por medio del Ministerio de las TIC y bajo sus disposiciones ha delegado la
cobertura de las nuevas tecnologías a fin de disminuir la brecha a lo largo del territorio a
través de sus proyectos y programas.
La Ley 1341 de 2009 establece los principios y conceptos sobre la sociedad de la
información y la organización de las tecnologías de la información y las comunicaciones.
Respecto a esta ley se resaltan los siguientes artículos:
Artículo 2, sobre los principios orientadores del uso de las TIC, en su numeral 1
propone:
Prioridad al acceso y uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones:
El Estado y en general todos los agentes del sector de las Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones deberán colaborar, dentro del marco de sus obligaciones, para priorizar
el acceso y uso a las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la producción
de bienes y servicios, en condiciones no discriminatorias en la conectividad, la educación
los contenidos y la competitividad (República de Colombia, Ministerio de las TIC –
MINTIC-, 2009, p.1-2).
En el numeral 7, se dispone:
El derecho a la comunicación, la información y la educación y los servicios básicos
de las TIC, es estado propiciará a todo colombiano el derecho al acceso a las tecnologías
de la información y la comunicación básicas, que permitan el ejercicio pleno de los
siguientes derechos: la libertad de expresión, la educación. (República de Colombia,
MINTIC-, 2009, p.2).
Artículo 39, articulación del plan TIC, que ordena al MINTIC coordinar la
articulación del Plan, con el Plan de Educación y los demás planes sectoriales, para facilitar

33. 33
la concatenación de las acciones, eficiencia en la utilización de los recursos y avanzar hacia
los mismos objetivos. En su numeral 4, puntualmente indica, la inclusión de cátedra de
TIC, en todo el sistema educativo desde la infancia (República de Colombia, MINTIC-,
2009).
Por lo anterior descrito, la comunidad educativa ha sido beneficiada por la dotación
de infraestructura tecnológica, así mismo ha sido participe de diferentes capacitaciones que
promueven y actualizan el uso de las nuevas tecnologías en los contextos educativos con el
fin de implementarlos en los procesos de enseñanza aprendizaje.
2.1.3.3 Antecedentes Regionales
Se tiene en cuenta que uno de los antecedentes regionales es el proyecto educativo
institucional documento que contiene las perspectivas y necesidades de la comunidad
educativa, en el cual se expresa la interpretación de la Ley 115 de 1994 que se refieren al
planteamiento y desarrollo de las actividades curriculares, plan de estudios, evaluación y
desarrollo de actividades curriculares, es decir, los objetivos del plan se orientan al
cumplimiento de los fines nacionales de la política educativa, en ese sentido, establece
como objetivo general:
Fortalecer el desarrollo del ser humano en lo físico, intelectual y moral, para que
participe en la construcción de una mejor sociedad, donde se practiquen los valores como el
respeto, la solidaridad, la honradez, la responsabilidad a través de proyectos pedagógicos
que la Institución promueva, tendientes a la formación integral de los educandos. (I.E José
Antonio Llorente, 2018, p. 40)
Es así como, la propuesta desarrolla aspectos del quehacer cotidiano de los docentes
ajustado a las normas legales vigentes y que incentivan el desarrollo integral del
estudiante, por lo cual se infiere la viabilidad del desarrollo de la presente investigación,
por tanto tiene correspondencia a los objetivos normativos de educación en el país.
2.2 MARCO TEÓRICO
2.2.1 Teorías en el proceso de enseñanza aprendizaje del Área de E.F.R.D
La perspectiva de diferentes autores resalta la importancia del área de educación
física en los programas y contenidos que abarca tanto la enseñanza básica primaria y
secundaria para el desarrollo integral del individuo, como lo es, la constitución física,
destreza, armonía de movimientos, agilidad vigor y resistencia (Zagalaz, Cachón y Lara,
2015) aspectos que se deben potencializar en los estudiantes en las prácticas de aula
mediadas por la planificación en concordancia con la metodología y la fundamentación

34. 34
teórica, esta parte de la forma de intervención docente que estimula las experiencias de los
estudiantes en sus acciones y conductas motrices.
Por lo cual es importante considerar la teoría del aprendizaje significativo, como
paradigma del saber y la adquisición del conocimiento, de esta manera el constructivismo,
conjunto de diversas teorías que coinciden en señalar que el conocimiento es el resultado de
un proceso de construcción personal de significados, en la cual se hace necesaria la relación
entre metodología y concepción de enseñanza aprendizaje (Ortiz, 2015) pese a que esta
corriente no determina ninguna metodología específica con respecto al área, incluye
enfoques basados en la homogeneidad de los estudiantes, quienes reestructuran sus
esquemas de conocimiento y el docente se convierte en un guía para facilitar la
construcción de aprendizajes, en este proceso de orientación, es importante reconocer la
estructura cognitiva del estudiante; tanto en la cantidad de información que posee y que
grado de conocimiento de esa información maneja (Moreira, 2017), lo cual permitirá una
mejor forma de adelantar la labor educativa, dado que el estudiante tiene una serie de
experiencias previos que intervienen en la manera de obtener nuevos conocimientos.
Como se puede observar, la corriente constructivista avala los procesos de enseñanza
aprendizaje en el área de Educación Física, lo anterior teniendo en cuenta que se logre
generar mejores desempeños en las competencias teóricas en la medida en que el estudiante
relacione los conceptos de estándar, competencias, indicadores, desempeños entre otros,
que servirán como base en la construcción del conocimiento, por tanto, se hace necesario el
diseño de estrategias pedagógicas para adelantar actividades que conlleven a conceptualizar
la teoría de las competencias bajo un currículo flexible de acuerdo a las necesidades del
contexto escolar, así como la forma en que se aborda el área de una manera integral y se
visiona desde una perspectiva pedagógica que facilite comprender la enseñanza aprendizaje
de la fundamentación teórica, tal como lo propone esta investigación al integrar un entorno
virtual de aprendizaje y determinar en qué forma impacta dicha implementación.
En consecuencia, se hace necesario abordar los procesos de enseñanza aprendizaje de
la educación física en torno a las nuevas tendencias tecnológicas y la forma de mejorar
estos, dado que las TIC proporcionan al individuo las herramientas particulares necesarias
para la gestión de la información y la comunicación, de tal manera que el estudiante estará
en capacidad de organizar constantemente sus procesos de aprendizaje y de producción de
conocimiento. (Minelli de Oliveira, Henriksen, Castañeda, Marimon, Monereo, Coll, y
Mishra, 2015), en este orden de ideas las nuevas tecnologías abarcan de forma transversal
todas las áreas del conocimiento, dado que sus características de inmaterialidad,
digitalización, interconexión, interactividad, instantaneidad, innovación, elevados
parámetros de calidad de imagen y sonido (Grande, Cañón y Cantón, 2016), los cuales
tienen impacto en todos los sectores que requieren de sus beneficios, convirtiéndolos en
herramientas para adaptarlo al contexto escolar permitiendo relacionar los instrumentos
hardware y software al proceso educativo que se desarrolla dentro del aula, sin embargo
cabe aclarar que la utilización de una herramienta tecnológica no reemplaza la actividad del

35. 35
educador físico, sino por el contrario permitirá encontrar documentos útiles para aumentar
y mejorar la eficacia en su trabajo, es así como, se asume que a través de la implementación
de las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza aprendizaje del área de EFRD, el
educador asume nuevos retos que involucra crear entornos de aprendizaje para la
asignatura, lo cual da cumplimiento a la nueva reforma pedagógica para alcanzar la
transversalidad de las TIC con la actividad física y el deporte (Fernández y Ladrón, 2015)
En este orden de ideas el diseño y la implementación de una estrategia pedagógica
mediada por un entorno virtual, permite el contenido pertinente del área en mención y se
puede constatar que su uso es generalizado, encontrándose en la red una variedad de
propuestas con contenidos y prácticas específicas, esta nueva realidad en el sistema
educativo que obligan a incorporar los medios que faciliten al docente acceder dentro y
fuera del centro educativo a la información y conocimiento para el área de educación física.
2.2.2 Conectivismo
Para la fundamentación teórica de este estudio se hace necesario el reconocimiento y
estudio de los aportes existentes en torno al aprendizaje a partir de entornos conectados que
caracterizan la sociedad del conocimiento y de la información. Al respecto, se identifica la
teoría del conectivismo de Siemens (2004), la cual constituye una interpretación de algunos
de los procesos que se producen en el interior de la dinámica de la sociedad actual y la
educación, en la que se atribuye un significado y una proyección de sus devenires en el
ámbito de la práctica educativa y de su estructura; de la naturaleza con que se produce el
conocimiento en los entornos tecnológicos digitales, con los cuales se procesa la
información y la comunicación pero que a la vez influye poderosamente sobre la actividad
social de los individuos conectados (Zapata, 2015).
Siemens (2004), parte de la premisa de que las teorías de aprendizaje
constructivismo, conductivismo y cognitivismo, las cuales fundamentan la construcción de
ambientes instruccionales, surgen en una época en la que el aprendizaje no había sido
impactado por la tecnología. Así, identifica la necesidad de preguntarse sobre el cómo se
reorganizan las necesidades de aprendizaje y las teorías que describen sus principios y
procesos, para identificarse con los avances de los ambientes sociales subyacentes en una
era en que la tecnología ha reorganizado la forma de vida, de comunicación y de
aprendizaje (Islas y Delgadillo, 2016)
En ese sentido, de manera a crítica, asume que, en los tiempos de la era de la sociedad
del conocimiento y la información, las teorías de aprendizaje se ocupan del proceso de
aprendizaje en sí mismo, y no del valor de lo que se está aprendiendo. Por lo tanto, en un
mundo interconectado, es necesario identificar, la naturaleza de la información que es
adquirida; así determina dos posiciones contrastadas con base en la importancia de evaluar
sobre la pertinencia de aprender algo, es decir, es una meta-habilidad aplicada previo a que
el aprendizaje comience. La primera posición refiere “cuando el conocimiento es escaso, el

36. 36
proceso de evaluar la pertinencia se asume como intrínseco al aprendizaje” (Siemens, 2004,
p. 2); por otra parte, la segunda posición indica que “cuando el conocimiento es abundante,
la evaluación rápida del conocimiento del importante. Las inquietudes adicionales surgen
debido al rápido incremento de la cantidad de información” (Siemens, 2004, p. 2).
Por lo tanto, para el entorno actual en el cual la información es accesible de forma
abundante, es importante aplicar la segunda posición mediante la cual se requiere la acción
sin aprendizaje, en otras palabras, a partir de la información externa al conocimiento
primario del individuo, se sintetizan y reconocen conexiones y patrones para proceder con
el aprendizaje. Por lo tanto, esto implica una transformación de los paradigmas, según
afirma Siemens (2004), dado que a medida que las condiciones subyacentes cambian de
forma significativa, una modificación adicional no es suficiente, se hace necesaria una
aproximación completamente nueva, dicha aproximación es lo que en este respecto llamó
“Conectivismo” (Islas y Delgadillo, 2016)
Conceptualmente el conectivismo se entiende como una teoría que integra los
principios explorados por las teorías del caos, redes y complejidad y auto-organización, se
considera como una teoría alternativa al conductismo, el cognitivismo y el constructivismo,
e intenta dar explicación a los mecanismos mediante los cuales aprenden los seres humanos
en la era de la sociedad del conocimiento y la información (Ruiz, 2017); afirmando que a
nivel personal se da un proceso interno de auto-organización sobre las construcciones de
conocimiento que están organizadas a mayor escala, las cuales se crean dentro de los
ambientes institucionales; de ahí que, la capacidad de formar conexiones entre fuentes de
información, para crear patrones de información útiles, es requerida para aprender en una
sociedad de conocimiento, en la cual la información es abundante, accesible y progresiva
(Siemens, 2004). En el desarrollo de la teoría del conectivismo se establecen algunos
principios tal como lo afirma Zapata, 2015)
El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones; el
aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados; el
aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos (p. 7)
Desde la connotación de tales principios, se puede verificar la validez en cuanto al
aporte que hace en el marco teórico del aprendizaje, pues induce a una nueva perspectiva
sobre el proceso de aprender en una era de evolución tecnológica acelerada, que se
retroalimenta y reinventa día a día y que proporciona un sinfín de conocimientos al alcance
del individuo, considerando así, el aprendizaje como un fenómeno de red influenciado por
la socialización y la tecnología (Siemens, 2004, 2006).
Además, con el conectivismo, el entorno epistémico amplía su espectro sobre los
procesos de aprendizaje, porque ya no solo es importante el cómo se aprende, sino también
el qué y la responsabilidad que recae sobre el individuo de auto organizar la información

37. 37
antes de aprenderla; se valida entonces que el punto de partida del conocimiento es el
individuo, y que desde el conocimiento personal se compone una red la cual alimenta el
conocimiento en las instituciones y organizaciones y que a su vez, estas retroalimentan a la
red que provee nuevos aprendizajes para los individuos, así Zapata (2015) afirma “la teoría
se funda en la potencia de la tecnología y la capacidad de establecer conexiones,
entendemos entre distintos conocimientos o formulaciones o representaciones de estos
conocimientos o de establecer conexiones entre individuos como elementos
desencadenantes de aprendizajes” (p. 90).
Al respecto es procedente retomar las afirmaciones de Downes (2012, citado por
Zapata 2015), quien acepta que “no solo hace falta que sea el individuo quien en un entorno
conectado sea el que establezca enlaces y como resultado se produzca el conocimiento sino
que para ello es imprescindible la atribución de significado” (p. 91)
El paisaje epistémico es más complicado aún, porque tanto el tácito como el explícito
de las dimensiones del conocimiento se aplican no sólo al individuo sino también a la
mente social para lo que hemos llamado comunidades de práctica. Es común para nosotros,
pensar que todo el conocimiento reside en cabezas individuales, pero cuando tenemos en
cuenta la dimensión tácita, especialmente en lo que se refiere a las prácticas, nos damos
cuenta rápidamente de que aquello, cuánto más podemos saber, está limitado por nuestro
propio conocimiento. Gran parte del conocimiento surge en acción, a través de la
participación en el mundo, con otras personas, alrededor de problemas reales. Una gran
parte de nuestro conocimiento o know-how (saber-cómo) entra a participar en las
comunidades de práctica. (p. 7)
Se puede inferir entonces que una propiedad intelectual de una entidad debe conducir
o convertirse en propiedad de otra entidad, para que se considere que se encuentra
interconectada en red, así el conocimiento que resulta de las conexiones es conectivo.
Sobre esta premisa, emergen criterios que determinan la diferenciación de las redes
del conocimiento conectivo, y que se asumen como reacción al desarrollo en la tecnología y
la sociedad, Downes (2012, citado por zapata, 2015) ofrece una perspectiva de las redes de
conocimiento conectivo y les atribuye cuatro rasgos característicos, mediante los cuales es
posible determinar una diferencia: diversidad, mediante la cual se revela un espectro de
puntos de vista lo más amplio posible; autonomía, destaca la contribución de los
conocedores individuales a la interacción por sí mismos, de acuerdo a sus propios
conocimientos, valores y decisiones; interactividad, en cuanto al conocimiento que se
produce de la interacción entre los miembros y difiere de ser una simple agregación de
perspectivas y prejuicios cognitivos; apertura, es decir posibilita mecanismos que
permiten que una perspectiva determinada se ingrese en el sistema, para ser escuchado e
interactuado por otros.

38. 38
Por otra parte, no se puede desconocer la importancia de las teorías de aprendizaje
establecidas de conductismo, cognitivismo y constructivismo, puesto que cada una
contribuye a través de sus principios de forma única al diseño de materiales pedagógicos,
metodológicos y didácticos de cómo se lleva a cabo el aprendizaje; las estrategias
conductistas, por ejemplo, enseñan los hechos y lo que se necesita para comprender los
conceptos; las estrategias cognitivas, se centran en cómo se debe implementar el proceso
para que se logre el aprendizaje más exitoso; las estrategias constructivistas representan un
cambio hacia la aplicación de la vida real, donde al alumno se le da la oportunidad de
construir significados personales a partir de lo que se le presenta.
Así, sin desconocer la validez de las descritas teorías, la teoría del conectivismo
puede ser utilizada como una teoría educativa importante para desarrollar teorías de
aprendizaje previas en su aplicación a un mundo globalizado y en red, pero no como una
teoría de aprendizaje independiente, es decir, en el nivel de aplicabilidad de la teoría se
permite la interconexión con otras teorías de aprendizaje (Ruiz, 2017; Duke, Harper y
Johnston, 2013).
Retomando a Duke (2013), et al., en el marco del construccionismo cognitivo, Jean
Piaget definió dos principios para aprendizaje, el primero, el aprendizaje se presenta
activamente, y segundo, el aprendizaje debe ser auténtico y conectado a la vida real (Piaget,
1977, citado por Duke, et al., 2013). Así, los autores en mención respaldan la importancia
del Conectivismo, pues este ofrece oportunidades que permiten la participación activa del
estudiante en la organización del conocimiento, pues podrán reconocer e interpretar
patrones conectándose a una diversidad de redes representativas, al respecto afirman:
Pueden aclimatarse personalmente dentro de un entorno social en red que abarca
expertos de cuerpos de conocimiento específicos. Por ejemplo, con la ayuda de multimedia,
un estudiante puede experimentar un entorno basado en computadora en Marte, sin dejar de
ser apoyado por su entorno de clase más grande. Con factores constructivistas puede influir
en el aprendizaje, como el compromiso, la participación, las cuestiones sociales o
culturales, el alumno también puede construir su propia sociedad o cultura, permitiendo
oportunidades de trabajo en red para cooperar con el análisis crítico de este nuevo mundo.
Factores asociados con el conocimiento previo de cómo la vida es compatible y se adapta a
los elementos y los patrones vistos en este nuevo mundo muestran cómo estar inmerso en
una nueva situación a través de la computadora puede hacer que el aprendizaje sea personal
y significativo. (Duke, et al., 2013, p. 9)
Como se puede comprender, la teoría del conectivismo configura una escuela de
pensamiento en la cual recae la discusión sobre la integración de la tecnología en el entorno
educativo actual, y que al respecto afirma que el aprendizaje en línea es una respuesta
tecnológica directa a diferentes aprendizajes culturas, métodos e inspiraciones (Ruiz, 2017;
Duke, et al., 2013). Por ende, para el presente estudio, el conectivismo representa un
fundamento teórico de alto valor epistemológico y metodológico para la consecución de los

39. 39
propósitos planteados, pues valida significativamente la combinación de elementos
tecnológicos que permiten a los docentes crear ambientes interactivos y realistas para un
estudiante en un entorno en línea.
2.3 MARCO CONCEPTUAL
En atención al objetivo que persigue esta investigación, se hace necesario relacionar
los referentes sobre la enseñanza aprendizaje del área de EFRD, considerando los
conceptos de Educación Física, competencias del área y los indicadores que las integran.
2.3.1 Área de Educación física Recreación y Deporte
Según el MEN (2010), en primera instancia las orientaciones para la enseñanza de la
EFRD brindan “una fundamentación conceptual, pedagógica y didáctica de las
competencias específicas que posibilitan los procesos formativos en esta área obligatoria y
fundamental del currículo” (p.11). Ahora bien, el área tiene en cuenta en su quehacer
pedagógico relacionar la gimnasia, deporte, juego, expresión corporal y movimiento los
enfoques predominantes son el deporte y la psicomotricidad; las ideas de cuerpo
predominantes que se valoran en función de sus eficiencias motrices (Gallo y Urrego, 2014)
Estos aspectos se deben abordar en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de
EFRD, que como disciplina de conocimiento académico requiere de reflexión,
investigación y análisis para la elaboración y consolidación de un cuerpo teórico que la
fundamente en la planeación de aula (Hernández y Rosas, 2013), la construcción de los
procesos de enseñanza aprendizaje para el área deben partir de la relación dialéctica que se
establecen entre el objetivo, el contenido, los medios para posteriormente evaluar
dependiendo de las formas de organización.
De esta manera se consideran tres elementos básicos como lo son la discusión
racional, la cual permite la construcción y deconstrucción del conocimiento desde
argumentos teóricos y por lo tanto la consolidación del mismo conocimiento, otro de los
elementos es la tradición escrita representa todo el cúmulo de conocimientos que dan
solidez al campo de conocimiento y sobre el cual se debe proponer nuevos discursos en su
desarrollo y finalmente la prefiguración, es decir hacer las respectivas predicciones y con
base en ellas determinar su aplicabilidad (Hernández y Rosas, 2013), de ahí que el
estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje, ha evolucionado hacia posiciones que
no establecen superioridad de unos sobre otros, sino que resultan más o menos adecuados a
la enseñanza de la tarea, hasta constituir elementos para la reflexión de los fines de la
enseñanza.
En este orden de ideas los fines de la enseñanza aprendizaje serán la forma particular
como el maestro logra la construcción intelectual de sus educandos aplicando las estrategias

40. 40
didácticas para alcanzar un conocimiento significativo, Por tanto, la instrucción en el área
no solamente depende del dominio de la práctica sino también de la fundamentación de los
contenidos y su impartición, por tanto se hace necesaria una sucesión correcta de los
métodos y los procedimientos que lleva inmersa en el dominio de la cátedra.
2.3.2 Competencias del área de EFRD
En general, las competencias según el MEN (2006, citado en el MEN, 2010) hacen
referencia a
Un saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible
y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes que pueden actualizarse en
distintos contextos utilizando el conocimiento en situaciones distintas de aquellas en las
que se aprendieron. Conlleva la comprensión del sentido de cada actividad y sus
implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas (p.21)
Este concepto focalizado en el área de EFRD, implica asumir y construir una
conceptualización que ofrezca pautas y orientaciones para la enseñanza de la disciplina, con
el propósito de desarrollar competencias en los estudiantes, es decir el saber cómo, tiene
implícito las características de lo activo, para lo cual se asume que el aprendiente deberá
comprender y seguir procedimientos determinados por reglas para acertar con la actividad
(MEN, 2010).
El Ministerio de Educación Nacional, formula competencias específicas para EFRD,
desde los fundamentos de la antropología pedagógica del área, reconociendo las siguientes:
Competencia Motriz
Según Ruiz (1995, citado en el MEN, 2010) considera la competencia motriz como:
Un proceso dinámico y complejo caracterizado por una progresión de cambio en el
control de uno mismo y de sus acciones con otros o con los objetos del medio, que permite
a los escolares superar los diferentes problemas motrices, tanto en la clase de Educación
Física como en la vida cotidiana. (p.24)
Así mismo, en afirmaciones de Figueras, Capllonch, Blázquez, y Monzonis, (2015) es
un concepto próximo al de inteligencia motriz y hace referencia a:
El conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que
intervienen en las múltiples interacciones que el sujeto realiza en su medio y con los demás,

41. 41
y que permiten que los escolares superen los diferentes problemas motrices planteados en
las sesiones de educación física como en su vida cotidiana (p.39)
Por lo tanto, se infiere que la competencia motriz se configura como el eje integrador
de los propósitos de aprendizaje del área de EFRD, es decir, es un tipo de inteligencia sobre
las acciones, que supone conocer qué hacer, cómo hacerlo, cuándo y con quién actuar, en
función del contexto en el cual el individuo interactúa.
Competencia Expresiva corporal
Según el MEN (2010) debe entenderse como
El conjunto de conocimientos acerca de sí mismo (ideas, sentimientos, emociones),
de técnicas para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones, superar miedos, aceptar su
cuerpo), de disponibilidad corporal y comunicativa con los otros, a través de la expresión y
la representación posible, flexible, eficiente y creativa, de gestos, posturas, espacio, tiempo
e intensidades (p.28)
Desde esta perspectiva se asume entonces que se relacionan las expresiones motrices
con diferentes fines tanto lúdicos, como estéticos, de mantenimiento entre otros; asociadas
a la calidad funcional de la vida, de ahí que esta competencia la conforman dos
dimensiones la identidad artística y cultural y la expresión creativa, las cuales, estimulan la
expresión a partir de las propias capacidades innatas, de manera que será importante la
expresión artística que las técnicas y los lenguajes utilizados (Figueras, Capllonch,
Blázquez, y Monzonis, 2015)
Competencia Axiológica Corporal
Según el MEN (2010) la Competencia axiológica Corporal hace referencia a
El conjunto de valores culturalmente determinados como vitales, conocimientos y
técnicas adquiridos a través de actividades físicas y lúdicas, para construir un estilo de vida
orientado a su cuidado y preservación, como condición necesaria para la comprensión de
los valores sociales y el respeto por el medio ambiente. (p.28)
Autores como Coterón y Sánchez (2010, citados por Figueras, Capllonch, Blázquez,
y Monzonis, 2015), afirman como “En esta competencia el área de EFRD contribuye a la
valoración de las manifestaciones culturales de la motricidad humana y su consideración
como patrimonio cultural” (p.37), desde esta visión es posible que a través de esta
competencia se puede rescatar la tradición cultural de juegos y actividades de las regiones
considerados como tradicionales.

42. 42
2.4 MARCO TECNOLÓGICO
El marco tecnológico que sustenta la presente investigación se basa en el diseño de
una estrategia pedagógica para estudiantes de grado once de la Institución José Antonio
Llorente, mediada por la plataforma Edmodo; en principio se hace necesario definir el
entorno virtual como también los recursos TIC que se emplearon para el desarrollo.
Sánchez, (2009) afirma que el término plataforma virtual se engloba en “un amplio
rango de aplicaciones informáticas instaladas en un servidor cuya función es la de facilitar
al profesorado la creación, administración, gestión y distribución de cursos a través de
Internet”(p.218), dentro de las opciones de software libre que la web 2.0 oferta bajo el
concepto de plataforma esta Edmodo, la cual según Henao y González (2014) es “una
aplicación web de tipo ambiente educativo virtual y un sistema de gestión de cursos, de
distribución libre”. (p. 9), dado que permite enlazar diferentes recursos educativos digitales
a través de los cuales se dinamizó los contenidos de las competencias que integran el área
de educación física y por tanto hizo posible la consecución del objetivo que orienta el
estudio.
Los recursos educativos digitales que incorporó la plataforma Edmodo fueron:
Formularios de Google Forms: Aplicación gratuita de Google que para el diseño y
desarrollo de la estrategia pedagógica permitió la evaluación, dado que a través de plantillas
prediseñadas registra la información, brinda múltiples opciones de respuesta dependiendo
de las necesidades del usuario y finalmente analiza los resultados (Vásquez, Flores y
Álvarez, 2014).
Movie Maker: Este recurso se empleó en el desarrollo de la estrategia como el medio
para visualizar las imágenes en video de la primera actividad descrita en el ambiente de
aprendizaje, con esto fue posible que a través del editor de películas caseras los estudiantes
editaran el video, dado que la interfaz gráfica escanea los clips de video como miniaturas y
muestra las miniaturas en la ventana de la pantalla; posterior al diseño se logue con la
herramienta de YouTube. Snook (2002)
PowToon: para la dinamización de las presentaciones en la sección de introducción,
el recurso alcanza un papel significativo, sobre todo en lo que respecta a contenidos; dado
que este recurso o aplicación se emplea para crear presentaciones animadas elaborando
videos tipo comic enlazando diapositivas similares a las de las presentaciones de
PowerPoint. De esta manera accede a añadir música y sonido, incorporar grabaciones
propias (Jankso, 2017). Una vez elaborado el material se exporta a YouTube y se enlaza
con la herramienta.

43. 43
Prezi: es un editor de presentaciones basado en la nube que le permite al usuario
crear exposiciones con elementos como el zoom. El objetivo es hacer que las
presentaciones sean de naturaleza más dinámica y no tan lineal en su estructura. Este
recurso para el diseño de las presentaciones de los productos entregados por los estudiantes,
puesto que su presentación gráfica brinda los elementos necesarios para realizarlo de forma
llamativa e innovadora.
Correo electrónico: Para el desarrollo de la estrategia en principio generó la
plataforma, en segunda instancia este recurso es el medio para invitar a los estudiantes a las
diferentes actividades alojadas en la plataforma, dado que a través de esta cuenta se crea la
herramienta y accede enlazar los formularios de Google Forms e invitaciones (García,
2007). Dentro del proceso adelantado se constituye el correo electrónico en un elemento
importante para la generación de la estrategia pedagógica puesto que Google Drive
configura la cuenta con los demás recursos facilitando la labor de evaluación al docente
administrador.
Finalmente habiendo caracterizado el ambiente virtual de aprendizaje y los recursos
que integro, se hace necesario describir la infraestructura tecnológica con la que cuenta el
ente educativo a fin de contrastar la viabilidad de la implementación del ambiente virtual de
aprendizaje en la población seleccionada, para lo cual se relaciona en la tabla número 2 los
recursos hardware y en la tabla 8 los recursos Software de la institución educativa.
Tabla 2 Recursos Hardware de la institución
Cantidad Recurso Descripción
80 Computadores
portátil marca
DELL
Procesador Core i5 tercera generación de 2.5 GHz,
equivalente o superior, cuya prueba de desempeño sea
mayor o igual a 3700
Memoria RAM Mínimo 4 GB DDR3
Disco Duro Mínimo SATA 500 GB
Unidad Óptica Quemador de CD/DVD, de doble capa
Monitor LED 15" de alta definición
Tarjeta de Red Ethernet 10/100/1000 integrada.
Conexión Inalámbrica WIFI IEE 802.11 B/G/N
Integrada
Teclado en español
Web Cam Integrada
Audio Tarjeta integrada
Dispositivo Apuntador Touch pad de dos botones y
Mouse externo óptico 2 botones con scroll de la misma
marca del fabricante del equipo
Baterías Recargables Ion Litio 6 celdas
Puertos Mínimo tres (3) USB 2.0, uno (1) USB 3.0,
Lector multitarjeta que soporte SD, MMC

44. 44
Cantidad Recurso Descripción
30 Computadores
de escritorio
marca DELL
Procesador Core i5 tercera generación de 2.5 GHz,
equivalente o superior, cuya prueba de desempeño sea
mayor o igual a 7000
Memoria RAM Mínimo 4 GB DDR3
Línea Micro torre
Unidad óptica DVD R/RW
Gráficos Integrados
Monitor Pantalla plana de 18,5 LED
Tarjeta de Red Ethernet 10/100/1000 integrada
Conexión Inalámbrica WIFI IEE 802.11 B/G/N
Integrada
Teclado en español
Web Cámara integrada
Audio Tarjeta integrada
4 Video Proyector
Marca Samsung
Brillo / Lumen Mínimo 3.000 Lúmenes
Resolución nativa WXGA 1280x800 Pixeles
Contraste Desde 2300: 1
Método proyección Frontal y posterior
Tarjeta de sonido Desde 10 Watts incorporado
Distancia 60" a 96" a una distancia de 48 -76 cm
Requerimiento Electrónico Voltaje: AC 100-240V,
+-10% Frecuencia: 50/60 Hz
Conectividad RS-232 y RJ-45
Accesorios Lápiz interactivo, control remoto y soporte
de anclaje
12 Televisor marca
SAMSUNG
Tipo de retroiluminación LED
Tamaño de la pantalla (medición diagonal) 40”
Velocidad de respuesta (Frecuencia Imagen)
Mínimo 60 Hz
Puertos 2 HDMI y Uno (1) USB
Certificación Energy Star
Accesorios Control remoto y soporte a pared o piso
5 Impresora
SAMSUNG
Tecnología De impresión 9 Pines - Matriz de puntos
de impacto en serie
Capacidad Columna 40/42 o 32/35
Velocidad de Impresión 4.7 líneas por segundo a 40
columnas con 16 cpi Aprox.
Cartucho de cinta ERC-38 (negro, negro/rojo)
Interfaz RS-232 / Paralelo Bidireccional / RS-485
(opcional de fábrica)
Fuente: Tomada de los registros de la I.E.J.A.LL

45. 45
Tabla 3 Recursos Hardware de la institución
Cantidad Recurso Descripción
1 Sistema Operativo
Windows 8
Windows ocho (8) Professional, 64 bit español
1 Ofimática Office Professional Open Académico - Licencia
Fondo de Tecnologías dela Información y las
Comunicaciones
1 Antivirus Software de antivirus licenciado, de
actualización automática a través de Internet
1 Seguridad Producto de seguridad persistente en BIOS que
permita rastrear el equipo bloquear la máquina y
recuperarla. Activo desde la fábrica por tres (3)
años
Fuente: Tomada de los registros de la I.E.J.A.LL
Como se observa en las tablas 2 y 3 teniendo en cuenta que Edmodo es una
plataforma virtual learning, no requiere instalación, y funciona con cualquier navegador
explorer 7,8 o 9, compatible con las últimas versiones de Mozilla, opera, google Chrome, la
infraestructura software y hardware de la institución cumple con los requerimientos para la
implementación de la estrategia pedagógica en función de generar mejores desempeños en
las competencias teóricas en el área de Educación Física Recreación y Deporte.

46. 46
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Teniendo en cuenta el objetivo que orienta el presente estudio se basó en el enfoque
cuantitativo, el cual según Hernández, Fernández y Baptista (2006) afirman que “Usa la
recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis
estadístico para establecer patrones de comportamiento y probar teorías”(p.5), dado que el
estudio propone tras la construcción de una estrategia pedagógica mediada por una
plataforma Edmodo la generación de competencias teóricas en el área de Educación Física
Recreación y Deporte con los estudiantes de grado once.
Para ello se tuvo en cuenta tanto el planteamiento del problema, del propósito
fundamental y los objetivos específicos, como también, de los antecedentes que configuran
el marco teórico sobre los cuales se plantea una hipótesis para comprobar evidencias a
favor o en contra, estos elementos proveen las directrices y los componentes fundamentales
de la investigación en la que se logra determinar la relación entre dos variables para
analizar los futuros resultados y evaluar qué ocurrirá tras la intervención a la población
objeto de estudio.
Ahora bien, dado que el alcance del estudio busca analizar en un primer momento el
proceso de diagnóstico el cual dará las pautas para la elaboración de las actividades que
contendrá la herramienta tecnológica que en un segundo momento se implementará, para
luego aplicar una segunda prueba que permitirá determinar la comparación entre un proceso
inicial en ausencia de la variable dependiente y un proceso posterior en presencia esta, es
decir, el desarrollo de las actividades implementadas en la plataforma Edmodo, por esta
razón el tipo de investigación es correlacional a causa de que asocia dos variables mediante
un patrón predecible para un grupo o población (Hernández, Fernández y Baptista, 2006).y
buscará dar respuesta a la pregunta de investigación donde probablemente el desarrollo de
una estrategia pedagógica mediada por una plataforma Edmodo generará competencias
teóricas en el área de EFRD.
3.2 VARIABLES
Variables Independientes
Estrategia pedagógica mediada la Plataforma Edmodo
Variables Dependiente
Competencias teóricas en el área de Educación Física Recreación y Deporte del grado
once.