Educación

1. #APRENDOENCASA
Experiencia de aprendizaje 2 | V CICLO (5.° y 6.° PRIMARIA)
Participo activamente de mi entorno
Guía de adecuaciones para docentes
Orientaciones para el desarrollo de las experiencias de aprendizaje
según tipo de discapacidad
Estimadas/os docentes:
En esta guía encontrarán algunas orientaciones que les sugerimos tener en cuenta para adecuar las
actividades de las experiencias de aprendizaje según el tipo de discapacidad de la/el adolescente
o joven que acompañan. Esperamos les sea de mucha utilidad.
Duración estimada:
2 semanas
o joven que acompañan. Esperamos les sea de mucha utilidad.

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Guía de
adecuaciones
para docentes
EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL - 5.° y 6.° PRIMARIA
Propósito de la experiencia de aprendizaje
A través de esta experiencia de aprendizaje, la/el adolescente o joven se reconoce
como persona importante y valiosa, que puede asumir responsabilidades con
acciones que promueven el bien común, y como sujeto de derecho que puede
participar en espacios de diálogo para expresar lo que piensa y brindar su opinión
sobre los hechos sociales que acontecen en su entorno.
Actividades
Sugerencias de adecuaciones según el tipo de discapacidad
• Discapacidad intelectual
La/el adolescente o joven con discapacidad intelectual presenta algunas
dificultades y limitaciones para desenvolverse en su vida diaria, así como en
sus habilidades sociales e intelectuales para actuar en diferentes situaciones;
sin embargo, esta discapacidad no solo tiene que ver con la persona, sino
también con su relación con el entorno, ya que en contextos motivadores e
inclusivos puede desarrollar muchas habilidades.
En caso de que la/el adolescente o joven presente discapacidad intelectual,
al desarrollar las actividades de la experiencia de aprendizaje 2: “Participo
activamente de mi entorno”, te sugerimos considerar las siguientes
adecuaciones:
Saludo a mi familia
cada mañana
y me despido
cada noche al ir a
dormir.
Espero mi turno
cuando mi familia
y yo contamos
historias.
Soy autónomo al
elegir prepararme
el desayuno.
Identifico los
derechos y
deberes que tengo
como integrante
de mi familia.
Soy autónomo al
lavar y tender la
ropa.
Participo
activamente de
mi entorno

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Guía de
adecuaciones
para docentes
EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL - 5.° y 6.° PRIMARIA
- Colócate a la altura de la/el adolescente o joven para hacer contacto visual.
Explícale con frases cortas y con claridad sobre la dinámica de los saludos;
dale un tiempo para que pueda responder.
- Bríndale la oportunidad para que reconozca y se ubique en el lugar
manipulando las fotos familiares que utilizará en la actividad de los relatos
familiares.
- Utiliza tarjetas o láminas con imágenes de los alimentos que consumen en
el desayuno para ayudar a identificarlos.
- Coloca tu mano sobre la mano de la/el adolescente o joven y guíala/o para que
logre hacer lo que le indicas, describiendo paso a paso lo que están haciendo.
Por ejemplo, coge su mano dominante para ayudarla/o a agarrar una prenda
de vestir y tenderla en el cordel.
- Si notas que se cansa al realizar el mural artístico, divide la actividad en partes
cortas y permítele descansos o pausas activas (caminar, estirar el cuerpo, etc.).
• Discapacidad visual
Se considera discapacidad visual a cualquier alteración del sentido de la
vista. Esta puede ser total (ceguera) o parcial (baja visión, etc.). Desde el
entorno, podemos brindar diferentes apoyos para disminuir las barreras para
el aprendizaje y la participación.
En caso de que la/el adolescente o joven presente discapacidad visual,
al desarrollar las actividades de la experiencia de aprendizaje 2: “Participo
activamente de mi entorno”, te sugerimos considerar las siguientes
adecuaciones:
- Acondiciona el espacio considerando la disposición y organización de los
muebles u otros elementos a usar en las actividades “Soy autónomo al
elegir prepararme el desayuno” y “Soy autónomo al lavar y tender la ropa”.

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Guía de
adecuaciones
para docentes
EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL - 5.° y 6.° PRIMARIA
- Ubica un lugar apropiado para colocar los materiales de manera ordenada,
permitiendo que la/el adolescente o joven manipule las prendas de vestir,
alimentos del desayuno, fotos familiares, entre otros materiales, utilizando
sus sentidos (que toque, que huela, que lo escuche), pues así obtendrá
información acerca de su forma, tamaño y peso.
- Permítele tocar tus manos y usarlas como guía mientras le explicas
claramente las características de los materiales como las fotos familiares,
alimentos envasados, etc.
- Mantén una conversación constante sobre la actividad; eso le brindará
confianza y seguridad.
- Al desarrollar la obra de arte en un mural, permítele participar usando los
sentidos del tacto, olfato y oído cuando elige o reconoce los materiales a
usar.
- Emplea materiales y objetos de colores intensos que hagan gran contraste,
por ejemplo, al utilizar cartulinas o papeles de colores para realizar el mural.
• Discapacidad auditiva
Es una discapacidad sensorial que está referida a la pérdida total o disminución
parcial de la capacidad para oír, lo que genera en consecuencia complicaciones
en la comunicación. Debido a que mediante la audición se desarrolla el lenguaje
y el habla, se recomienda estar atentos a cualquier trastorno de percepción
auditiva tanto en niños como en jóvenes. Las personas con discapacidad
auditiva utilizan la lengua de señas como idioma para comunicarse. Esta
debe ser respetada, valorada y fomentada en el quehacer cotidiano, así como
también el SAAC (Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación).
En caso de que la/el adolescente o joven presente discapacidad auditiva,
al desarrollar las actividades de la experiencia de aprendizaje 2: “Participo
activamente de mi entorno” te sugerimos considerar las siguientes adecuaciones:

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Guía de
adecuaciones
para docentes
EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL - 5.° y 6.° PRIMARIA
- Para llamar su atención al realizar la actividad del saludo, tócale el hombro,
haz un gesto o seña e invita a los integrantes de la familia a hacer lo mismo.
- Establece una seña o gesto para saludar a los integrantes de la familia, así
como para los alimentos del desayuno y prendas de vestir.
- Muéstrale diversos alimentos con etiquetas que se ingieren en el desayuno
para que los reconozca.
- Acompaña con un determinado movimiento de labios las palabras que
usará en las actividades del saludo, relatos familiares, entre otros.
- Fíjate que esté mirando tus labios cuando le hables y señala los alimentos
que se consumen en el desayuno, prendas de vestir, entre otros.
- Utiliza las imágenes o pictogramas del SAAC (Sistemas Aumentativos y
Alternativos de Comunicación) para saludar a los integrantes de la familia,
así como para señalar los alimentos que se consumen en el desayuno y
prendas de vestir comunes (entra a la sección “Recursos: Guía SAAC”).
• Discapacidad motora
La discapacidad motora se define como la dificultad que presentan algunas
personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana.Es
consecuencia de la interacción entre una dificultad específica para manipular
objetos o acceder a diferentes espacios, lugares y actividades que realizan todas
las personas y las barreras presentes en el contexto en el que se desenvuelven.
En caso de que la/el adolescente o joven presente discapacidad motora,
al desarrollar las actividades de la experiencia de aprendizaje 2: “Participo
activamente de mi entorno” te sugerimos considerar las siguientes adecuaciones:
- Acerca a sus manos las prendas de vestir lavadas para que elija una de ellas y
con tu ayuda se desplace a colgarlas en el cordel.

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Guía de
adecuaciones
para docentes
EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL - 5.° y 6.° PRIMARIA
- Si está en su silla de ruedas o en su coche, es importante que mantenga la
espalda recta y los pies puestos sobre el apoyapies o una superficie estable
para realizar su obra de arte de un mural sobre la familia.
- Coloca en sus manos los alimentos que se consumen en el desayuno y
ayúdala/o a manipularlos; que sienta su temperatura, textura y consistencia.
- Durante la actividad “Identifico los derechos y deberes que tengo como
integrante de una familia”, ayúdala/o a manipular los objetos moviendo su
cuerpo; permite que se desplace según sus posibilidades de movimiento.
- Ofrécele ayuda en caso presente marcha inestable. Párate detrás de ella o él y
sujétala/o de las axilas o de los brazos para ayudarla/o en su desplazamiento.
- Utiliza las imágenes o pictogramas del SAAC (Sistemas Aumentativos y
Alternativos de Comunicación) para nombrar a los integrantes de la familia,
así como a los alimentos del desayuno y prendas de vestir (entra a la sección
“Recursos: Guía SAAC”).
• Trastorno del espectro autista (TEA)
El trastorno del espectro autista (TEA) es un trastorno neurobiológico del
desarrollo que se manifiesta durante los tres primeros años de vida, y que
perdurará a lo largo de esta. El TEA no es originado por una única causa, sino
por varias, sin embargo, muchos de los factores que favorecen este trastorno
son todavía desconocidos.
En caso de que la/el adolescente o joven presente trastorno del espectro
autista (TEA), al desarrollar las actividades de la experiencia de aprendizaje 2
“Participo activamente de mi entorno”, te sugerimos considerar las siguientes
adecuaciones:
- Anticipa siempre las acciones a realizar: debido a su forma de procesar
la información, la/el adolescente o joven con TEA evoca en su mente las
imágenes de lo que conoce o ha ocurrido antes. Lo que es nuevo o diferente

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Guía de
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para docentes
EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL - 5.° y 6.° PRIMARIA
le genera ansiedad y malestar. Por tanto, anticipar es fundamental para que
la novedad o los cambios no lo sorprendan. Por ejemplo, puedes dibujar
o mostrarle una foto de los alimentos, de las prendas de vestir, entre otras
de las actividades que van a realizar mientras se lo explicas verbalmente.
- Estructurar el ambiente: la estructura física de un lugar es la forma como
están distribuidos los espacios, muebles y materiales. Lo que ella o él ve en
un lugar le informa acerca de la actividad que van a llevar a cabo, así como
los materiales que puede utilizar y los que no. Un ambiente organizado y
ordenado permite que permanezca tranquila/o en la actividad y se motive
por aprender. Es muy importante tener cada cosa en su lugar y marcada;
por ejemplo, mediante el rotulado de los ingredientes del desayuno, entre
otros alimentos.
- Todos los materiales visuales, ya sean dibujos, láminas, fotografías o
símbolos, son elementos de gran ayuda, tanto para el aprendizaje y el
desarrollo de la comunicación como para aumentar su comprensión
y regular su comportamiento. Su gran utilidad se explica porque la/el
adolescente o joven con TEA tiene una gran capacidad de almacenar
imágenes en su cerebro. Para esta segunda experiencia de aprendizaje
te ofrecemos una “Guía de Sistemas Aumentativos y Alternativos de
Comunicación - SAAC”, donde podrás encontrar recursos para mejorar su
comunicación.
• Sordoceguera
La sordoceguera es una discapacidad única que surge como consecuencia de
la combinación en una misma persona de una deficiencia visual y otra auditiva.
Genera problemas específicos de comunicación y de acceso a la información
y conlleva a necesidades educativas especiales.
En caso que la/el adolescente o joven presenten sordoceguera, al desarrollar
las actividades de la experiencia de aprendizaje 2 “Participo activamente de
mi entorno” te sugerimos considerar las siguientes adecuaciones:
Para la elaboración de este material educativo y sus distintas secciones se ha tomado
los pictogramas utilizados que proceden de ARASAAC (http://arasaac.org), propiedad
del Gobierno de Aragón - España. El creador es Sergio Palao, quien los distribuye bajo
licencia Creative Commons (BY-NC-SA).

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Guía de
adecuaciones
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EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL - 5.° y 6.° PRIMARIA
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El contenido del presente documento tiene finalidad educativa y pedagógica,
formando parte de la estrategia de educación a distancia y gratuita que imparte
el Estado Peruano.
- Realiza la actividad “Mi familia y yo contamos historias y luego le hago
preguntas”; así podrá anticipar con mayor facilidad las acciones.
- Si la/el adolescente o joven está en su silla, es importante que mantenga
la espalda recta y los pies sobre el apoyapies o una superficie estable para
realizar su trabajo artístico sobre el mural de familia.
- Permítele manipular y reconocer la foto familiar texturada con cartón
corrugado en los bordes.
- Guía su mano para sostener los alimentos o prendas de vestir acompañando
sus movimientos, y poco a poco retira el apoyo físico (técnica mano sobre
mano).
- Realiza la actividad artística del mural familiar sobre el decorado de la foto
familiar en un mismo lugar para facilitar su ubicación y desarrollo.