Aproximación explicativa, características, perfil de desarrollo, apoyo integral, inclusión educativa

1. M.Sc. Gildres Pérez
Docente de Educación Especial
SEPTIEMBRE 2013
Ministerio del Poder Popular para la Agricultura y Tierras
Ministerio del Poder Popular para la Educación
CEI TIERRA FERTIL “EL CAMORUCO”
Valencia – Edo Carabobo

3. Los Trastornos
Generalizados del
Desarrollo comprenden
una serie de trastornos
neurobiológicamente
diversos evolutivo,
son estados
caracterizados por
déficits masivos en
diferentes áreas del
funcionamiento, que
conducen a un
deterioro generalizado
del proceso (Hales y
Yudofsky, 2000)
Este tipo de trastornos
(Trastorno Autista,
Trastorno de Asperger,
Síndrome de Rett,
Trastorno
Desintegrativo y
Trastorno del
Desarrollo no
Especificado) se inician
antes de los 3 años,
Afectan varias áreas
del desarrollo: la
interacción social, las
habilidades
comunicativas y
lingüísticas y las
habilidades para el
juego y el desarrollo de
actividades e intereses.
Tomado de NEE asociadas al Autismo (Chile, Diciembre 2007)

4. Trastorno multicausal de aparición temprana (antes
de los 3 años - DSM IV), que consiste en:
Alteraciones Sociales, de la Comunicación y en la
presencia de Patrones de Conductas Restrictivos y
Estereotipados.
Tomado de I Jornada de Autismo CAIPA - CARABOBO (Venezuela, Junio 2006)

5. Anormalidades Genéticas o
Cromosómicas.
Agentes Virales.
Desórdenes Metabólicas.
Intolerancia Inmune.
Anoxia Perinatal.
Alteración en la Modulación
Sensorial.
Débil Coherencia Central
Tomado de I Jornada de Autismo CAIPA - CARABOBO (Venezuela, Junio 2006)

6. COMUNICACIÓN
• No habla, ni balbucea
• No responde a su nombre
• No sigue instrucciones
• Parece "sordo" en
ocasiones
• No dice "adiós" con la
manito
• No señala con su dedito
Tomado de SOVENIA (Venezuela, Julio2013)
INTERACCION SOCIAL
• No sonríe cuando le
sonríen
• Tiende a aislarse
• No mira a la
cara...esquiva la mirada
• No te alza los brazos para
ser cargado
• juega solo
ASPECTO CONDUCTUAL
• Le dan rabietas
• Tiende a colocar sus
juguetes en hilera
• Le notas cierto apego con
juguetes u objetos
específicos...
• Tiende a ser intranquilo
• Se altera si le quitas algún
objeto preferido o si le
cambias repentinamente
la rutina.
• Tiene tendencia a girar
objetos... por ejemplo las
rueditas de su carrito...
• Es hipersensible a los
ruidos... por ejemplo la
licuadora, lo ves que
inmediatamente se tapa
los oídos y llora.
Estos aspectos no son absolutos en cuanto al diagnóstico, pero si orientan a buscar una
evaluación más profunda, cuando se agrupan diferentes características en un mismo niño.

7. Tomado de SOVENIA (Venezuela, Julio2013)

8. Rendimiento obtenido por área
Rendimiento esperado para
todas las áreas según la edad
Perfil en pico o difásico
Tomado de I Jornada de Autismo CAIPA - CARABOBO (Venezuela, Junio 2006)

9. Bill
Gates
Woody
Allen
Vincent
Van Gogh

10. Tratamiento Médico
Especializado y Terapia
Nutricional.
Programas de Enseñanza
Individualizados-Apoyo
Psicopedagógico.
Terapias Alternas: Terapia de
Lenguaje, Terapia
Ocupacional, Musicoterapia,
Agua Terapia o Natación.
Inclusión Educativa.
Tomado de I Jornada de Autismo CAIPA - CARABOBO (Venezuela, Junio 2006)

11. Desde 1980 aproximadamente, se ha
comenzado a utilizar la DIETA LIBRE DE
GLUTEN Y CASEÍNA, como tratamiento de
elección para los niños con trastornos del
espectro del autismo.
Su basamento teórico es la Teoría del Exceso
de Opioides, la cual propone exceso de
sustancia parecidas a la heroína y la morfina en
el torrente sanguíneo de los niños con autismo.
Estas sustancias provienen del metabolismo
anormal de dos proteínas: gluten y caseína.
Tomado de I Jornada de Autismo CAIPA - CARABOBO (Venezuela, Junio 2006)

12. El gluten es una proteína que encontramos en el trigo y sus
derivados. Hay proteínas con una forma similar y mismo efecto del
gluten, como la malta, la cebada y el centeno.
La caseína es una de las proteínas que encontramos en la leche de
cualquier origen (de vaca, búfala etc.) y en los derivados de la leche
como quesos, mantequillas, helados, bebidas con base de leche
(achocolatados), algunas margarinas y todo alimento que en su
preparación contenga leche o sus derivados.
Así mismo, investigación reciente nos recomienda eliminar la soya y
la leche de soya, por tener una forma similar a la de la caseína y ser
dañina también.
Tomado de I Jornada de Autismo CAIPA - CARABOBO (Venezuela, Junio 2006)

13. Tomado de Cuidado Infantil.net (Agosto, 2013)
TEACCH: Está basado en la
comunicación visual por medio de
imágenes y símbolos que
representan conceptos o palabras y
ha sido utilizado principalmente por el
sistema escolar para educación
especial de varios estados de la
unión americana.
Terapia Conductual: También
conocida como método Lovaas (por
Ivar Lovaas, uno de los principales
precursores de la actualidad), ABA o
Skinner y está basada en el
conductismo. Se enseñan
habilidades por medio de
reforzadores y aversivos (premio y
castigo).

15. Enseñanza Estructurada:
 Organizar los ambientes de forma tal que el niño comprenda el uso que debe dar
a cada área del hogar y de la escuela. Para ello se debe utilizar cada área con un
objetivo o propósito especifico, de forma que el niño pueda aprender a
diferenciarlas y comprender la actividad que allí se realiza.
 Señalar los diferentes ambientes, colocando tarjetas con un dibujo o palabras
escritas.
 Disminuir en lo posible los elementos que causen distracción, perturbación,
irritabilidad o una fuerte auto-estimulación en el niño, como por ejemplo: luces,
espejos, puertas, ventanas, objetos que giran o producen ruido.
Tomado de I Jornada de Autismo CAIPA - CARABOBO (Venezuela, Junio 2006)

16. Enseñanza Estructurada:
 Haga una lista de las diversas actividades que forman parte de la rutina diaria
del niño en el mismo orden o secuencia de su rutina. Tomando en cuenta estas
rutinas, organice un cronograma o agenda y procure cumplirlo lo más
exactamente posible.
 Cronograma de actividades o agendas personales: Son guías visuales que
indican al niño las actividades que se van a realizar durante el día, a través de
claves visuales. Colocar cajitas de cartón o bolsitas de tela al lado del
cronograma, para guardar las claves visuales, que se van utilizando durante el
día. Al iniciar cualquier rutina dirija al niño hasta el cronograma.
 Utilizar claves visuales, sistema de comunicación a través de una imagen como:
ilustraciones, dibujos, fotografías, objetos concretos, palabras escritas o gestos.
Tomado de I Jornada de Autismo CAIPA - CARABOBO (Venezuela, Junio 2006)

17. Agenda con objetos reales
(menor nivel de abstracción).
Agenda con fotografía
Agenda con pictogramas. Agenda con palabra escrita

18.  Diagnóstico desde temprana edad.
 Trabajo intensivo en los primeros años.
 Inclusión en centros educativos desde temprana
edad.
 Desarrollo de las funciones alteradas y disminución
de las conductas que retrasan su desarrollo.
 Implementación de funciones comunicativas.
 Crear un ambiente estructurado y predecible.
Tomado de NEE asociadas al Autismo (Chile, Diciembre 2007)

19.  Disponer de sistemas de signos o uso de lenguajes
alternativos.
 Fomentar condiciones de aprendizaje basadas en
los logros y no en los fracasos (errores).
 Promover experiencias de aprendizaje significativo.
 Mantener contextos y objetivos individualizados de
enseñanza.
 Proporcionar formas alternas para favorecer el
proceso de comprensión.
 Fomentar la relación con la persona.
Tomado de NEE asociadas al Autismo (Chile, Diciembre 2007)

20.  Personal directivo consciente de la importancia de la
inclusión educativa.
 Sensibilización – Información – Formación del personal en
general (personal administrativo, docentes, obreros,
estudiantes, padres y/o representantes).
 Personal de Educación Especial.
 Conociendo al niño que vamos a incluir, por medio de las
evaluaciones realizadas y el diagnóstico entregado, así como
por medio de las observaciones que realicemos en el salón
de clase y por las que el niño nos aporte directamente.
Tomado de I Jornada de Autismo CAIPA - CARABOBO (Venezuela, Junio 2006)

21.  Respetando las diferencias en estilos y ritmos de aprendizaje
(adecuaciones curriculares, evitar la improvisación)
 Brindar atención al estudiante, sin resaltar su diversidad
funcional.
 Incorporar en el aula las estrategias metodológicas
necesarias para el estudiante que estamos incluyendo
(Estructura física, material didáctico, consignas verbales,
anticipaciones, tiempo libre, refuerzos, entre otras.)
Tomado de I Jornada de Autismo CAIPA - CARABOBO (Venezuela, Junio 2006)

22. Gracias por
su atención