Evaluación

1. EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS
(RÚBRICA)
Mtra. Gabriela Zenteno

2. ¿QUÉ ES EVALUAR?
El vocablo “evaluación” se emplea con
múltiples significados, como: verificar,
medir, valorar, comprender, aprender,
conocer, juzgar, comparar, constatar,
apreciar, decir, ayudar, cifrar,
interpretar, estimar, experimentar,
posicionar, expresar.
Evaluar es un proceso intencionado,
funcional, sistemático, continuo e
integral, destinado a obtener
informaciones que permitan emitir un
juicio valorativo. La medición es el acto de
un proceso.

3. MEDIR Y EVALUAR

4. EVALUAR COMPETENCIAS
•Las competencias no son observables por sí mismas, por lo tanto, hay que inferirlas a través
de desempeños o acciones específicas.
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la práctica, mediante el
cumplimiento de criterios de desempeño o criterios de evaluación claramente establecidos.
Evaluar competencias significa diseñar instrumentos para que el alumno demuestre con
evidencias (ejecuciones) que puede realizar las tareas de la competencia.

6. OBJETIVOS
• Obtener evidencias para identificar y reconocer competencias adquiridas a través de
la experiencia en el mundo del trabajo.

7. EVIDENCIAS
Evidencia de Conocimiento
Especifican el conocimiento y comprensión necesarios para lograr el desempeño
competente. Puede referirse a conocimientos teóricos y de principios de base
científica que el individuo debe dominar, así como a sus habilidades cognitivas en
relación con el elemento de competencia al que pertenecen.
Evidencia de Desempeño
Son descripciones sobre las variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el
desempeño fue efectivamente logrado. Las evidencias directas tienen que ver con la
técnica utilizada en el ejercicio de una competencia y se verifican mediante la
observación.

8. ¿QUÉ SE EVALÚA?
COMPETENCIAS
• CONOCIMIENTOS
• ACTITUDES
• HABILIDADES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN

9. DOMINIOS
TIPO DE CONTENIDO DESCRIPCIÓN PREGUNTA
Conocimientos Objetos, hechos, ideas,
conceptos, principios y leyes.
¿QUÉ?
Habilidades Normas de acción, técnicas y
criterios.
¿CÓMO?
Actitudes Valores personales, sociales y
maneras de aplicar los
conocimientos.
¿DE QUÉ MODO?

10. DESEMPEÑOS
El desempeño es la demostración de la competencia, es además un
conjunto de indicadores y de evidencias.
Ejemplos:
• Resuelve problemas matemáticos que incluyen las cuatro operaciones.
• Escribe ensayos con todos sus elementos.

11. INDICADORES
Son datos cuantitativos que permiten darse cuenta de cómo se
encuentran las cosas con relación a algún aspecto de la realidad
que interesa conocer.
• “Herramientas para clarificar y definir, de forma más precisa, objetivos e
impactos. Son medidas verificables de cambio o resultado, diseñadas para
contar con un estándar contra el cual evaluar, estimar o demostrar el
progreso con respecto a metas establecidas, facilitan el reparto de insumos,
creando productos y alcanzando objetivos.

12. ¿CON QUÉ EVALUAR?
Con evidencias. ¿Por qué son valiosas?
• Son pruebas que presentan los estudiantes para demostrar sus competencias.
• Permiten valorar los criterios.
• Permiten organizar el proceso de aprendizaje.
• Dan claridad a los estudiantes frente a cómo deben demostrar su aprendizaje.
• Permiten documentar el aprendizaje de los estudiantes a través de un portafolio.

13. TIPOS DE EVIDENCIAS
TIPO EJEMPLOS
Evidencia de conocimiento -Pruebas escritas abiertas
-Pruebas escritas cerradas
-Pruebas orales
-Ensayos
Evidencia de hacer -Audios y videos
-Testimonios
-Registro de observaciones
Evidencias del ser -Registro de actitudes
-Pruebas de actitudes
-Autovaloración
-Sociodramas
Evidencias de producto -Documentos de productos
-Proyectos
-Informes finales
-Creaciones
-Servicios prestados

14. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Portafolios
• Permiten el seguimiento continuo.
• Estrategia de mejoramiento.
Pruebas escritas
• Se basan en casos y problemas.
• Evalúan procesos interpretativos, argumentativos y propositivos.
Simulaciones
• Simulan situaciones del contexto.
• Se buscan que sean lo más reales posibles.
Mapas
• Son gráficos para procesar la información.
• Permiten evaluar el grado de apropiación del conocimiento por el estudiante.

15. CRITERIOS DE CALIDAD DE LOS
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Validez: Es cuando un instrumento entrega información válida cuando recoge evidencias de lo
que se propone medir.
Tipos de validez:
a) De contenido: Se debe procurar que las situaciones de evaluación:
• Incluyan los contenidos más relevantes para demostrar el logro del aprendizaje.
b) Instruccional: Se contribuye a la validez instruccional cuando:
• El instrumento contiene situaciones de evaluación coherentes con las actividades de
aprendizaje realizadas por los alumnos.
c) Semántica: Se responde a la validez semántica cuando:
• Las situaciones de evaluación contienen términos cuyo significado es conocido y
compartido entre el profesor y los estudiantes.

16. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Procedimiento mediante el cual se recogen evidencias sobre el desempeño laboral
de una persona, para formarse un juicio a partir de un estándar definido, con el fin
de determinar si es competente para desempeñar una función laboral determinada.
• El juicio sobre la competencia se basa en un estándar de desempeño previamente
elaborado.
• Permite identificar brechas entre el desempeño logrado y el desempeño requerido.
• Permite retroalimentar y entregar sugerencias de mejora, motivando el aprendizaje.

17. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Permiten demostrar a través de evidencias de ejecuciones y tareas el dominio de las
competencias.
• Consideran la aplicación de conocimientos o demostración de tareas o ejecuciones
pertinentes y relevantes para demostrar la competencia.
• Generalmente se desarrollan pautas de cotejo para evaluar objetivamente la calidad
de los desempeños esperados.
• La aplicación es más personalizada, en grupos pequeños.

18. RÚBRICA
¿QUÉ ES?
• Una herramienta de evaluación para evaluar el trabajo de los educandos y que
ayuda a mejorar el aprendizaje y la enseñanza.
• Una guía de trabajo para estudiantes y profesores; normalmente se entrega a los
alumnos antes de iniciar un trabajo para ayudarles a pensar sobre los criterios con
los cuales su trabajo será juzgado.
• Una matriz de valoración que facilita la calificación del desempeño.
• Un listado de criterios específicos y fundamentales que permite valorar el
aprendizaje, los conocimientos y las capacidades logradas.

19. VENTAJAS

20. TIPOS DE RÚBRICA
1. COMPREHENSIVA, HOLISTICA O GLOBAL: La que considera la
ejecución de los estudiantes como una totalidad, cuando se
valora la misma al compararse con los criterios establecidos, en
este tipo de matriz de valoración el profesor evalúa la totalidad
del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo
componen.

21. 2. ANALÍTICA: Con la matriz de valoración analítica el profesor evalúa inicialmente, por separado, las
diferentes partes del producto o desempeño y posteriormente suma el puntaje de estas para obtener una
calificación total. Las matrices analíticas se prefieren cuando se solicita en los desempeños una respuesta
muy enfocada, es decir para situaciones en las cuáles hay a lo sumo dos respuestas válidas y la creatividad
no es importante en la respuesta. El proceso de calificación es más lento, especialmente porque se
evalúan individualmente diferentes habilidades o características que requieren que el maestro examine el
producto varias veces. Por eso tanto el proceso de elaboración como su aplicación requieren tiempo.
Hace posible crear un perfil de las fortalezas y debilidades específicas de cada estudiante con el fin de
establecer un curso de acción para mejorar éstas últimas.

22. DISEÑO DE RÚBRICAS
Es necesario considerar:
• Producto esperado, trabajo concreto terminado realizado por el estudiante y que
puede ser evaluado. (por ejemplo: informe, proyecto, maqueta, trabajo de
laboratorio, de investigación, ensayo, etc.)
• Aspectos a evaluar, referido a los elementos que debe contener el producto
(informe: introducción, desarrollo, conclusiones, bibliografía) determinando los
indicadores de logro (desarrollo: originalidad, profundidad, claridad en la redacción,
capacidad de síntesis).
• Niveles de adquisición de las competencias, específica las diferencias en cuanto a lo
aprendido por el estudiante (escalas: avanzado, excelente, destacado), evaluados
mediante criterios desglosados de los indicadores con mayor detalle especificando
las diferencias en cuanto a lo aprendido.

23. ELABORACIÓN DE RÚBRICAS
• Busca un modelo e identifica las características que definen un buen trabajo.
Permite que los estudiantes se familiaricen con él.
• Revisa detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar.
• Establece con claridad dentro de esa área o unidad un (unos) objetivo(s) ,
desempeño(s), comportamiento(s), competencia(s) o actividad(es) en los que te vas
a enfocar.
• Determina cuáles vas a evaluar.

24. • Describe lo más claramente posible, los criterios de desempeño específicos que vas
a utilizar para llevar a cabo la evaluación de esas áreas. Estos deben permitir
establecer qué tanto ha aprendido el estudiante del tema que se está trabajando.
Diseña una escala de calidad para calificarlas, esto es, establecer los niveles de
desempeño que puede alcanzar el estudiante.
• Estos pueden ir por ejemplo, de excelente hasta pobre. Revisa lo que has plasmado
en la matriz para asegurarte de que no le falta nada.
• Practica el modelo o matriz.

25. EJEMPLO

26. • Ubica la escala para calificar los criterios en la fila superior, establece los niveles de
desempeño que pueden alcanzar los estudiantes, emplea una escala de graduación
(Excelente, buena,…) o una escala progresiva en números o letras (5,4,3,2,1; E, D, C,
B, A)
• En la primera columna considera los aspectos o categorías a evaluar de acuerdo a
los objetivos, competencias, desempeños, o actividades.
• En las celdas centrales se describen con la mayor precisión posible los criterios para
evaluar esos aspectos, estos describen los rasgos específicos que reflejan los
distintos niveles de consecución con respecto a cada una de las categorías.

27. ESCALA Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN

29. LOGRO
Es el nivel en el cual los estudiantes alcanzan una determinada meta o estándar.
“Son las estructuras que alcanza el estudiante y que se consolidan como parte de su
zona de desarrollo efectivo, constituyéndose en herramientas o en su contenido del
cual puede disponer en un nivel de experiencia al abordar la realidad para conocerla o
para transformarla” (Piaget, Brunner, Vigotsky, Ausubel, Hernán Escobedo).

30. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN

31. EVALUACIÓN FORMATIVA Y
SUMATIVA
• La evaluación formativa se basa en el aprendizaje insertado dentro del proceso de
educación o capacitación;
• La evaluación sumativa se basa en la certificación de la competencia que en realidad
se utiliza.

32. ACTIVIDAD 1.
• Elabora un esquema en equipo de los elementos que debe de contener una rúbrica,
reflexiona en qué tipos de instrumentos vas a utilizar para tu programa de
formación continua y en caso de usar rúbricas comienza a elaborar para su
incorporación en tu programa.
• Revisa más instrumentos de evaluación y elabora un resumen de los más
importantes, incluye aquellos instrumentos que no conocías o los que piensas
incluir en tu programa (mínimo 5 instrumentos de evaluación para hacer tu
resumen). Revisa la rúbrica de resumen.
• Organiza la exposición de los instrumentos que investigaste y trata de que tus
ejemplos no se repitan (pregunta a los demás equipos qué indagarán).

33. EVALUACIÓN“Las evaluaciones debiesen ser usadas como herramientas
de enseñanza y aprendizaje tanto por los profesores como
por los alumnos”.
Elizabeth Rossini

34. REFERENCIAS
• Álvarez, J. (2008). Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en competencias. En
Gimeno, J. (Comp.). Educar por competencias ¿qué hay de nuevo? (pp. 206-233). Madrid:
Morata.
• Denyer, M., Furnémont, J., Poulain, R. et al. (2007). Las competencias en la educación. Un
balance. México: Fondo de Cultura Económica.
• Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw
Hill.
• Mertler, A. (2001). Designing scoring rubrics for your classroom. Practical Assessment,
Research & Evaluation, 7(25). Retrieved from http://pareonline.net/getvn.asp?v=7&n=25
• Moreno, T. (2004). Evaluación cualitativa del aprendizaje: enfoques y tendencias. Revista de
la Educación Superior, ANUIES, XXXIII (3) (131), 93-110.
• Vera, L. (2004, octubre). Rúbricas y listas de cotejo. Recuperado de
http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/RUBRICAS.pdf