TIPOS DE EVALUACION CLASE 2 2023.pptx

EVALUACIÓN
EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
AUTORA: Claudia Gallegos B.
UNIDAD I I
UNIVERSIDAD GABRIELA MISTRAL

Clasificación de la evaluación según su tipología y
ejemplos de su uso en la educación superior
UNIDAD II
EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIDAD II
OBJETIVO DE LA CLASE
Comprender los tipos de evaluación existentes,
reflexionando en torno a la propia práctica evaluativa y
cuáles de ellos pueden ser pertinentes, de acuerdo al
contexto.

RECORDANDO QUÉ ES EVALUACIÓN…….
UNIDAD II

UNIDAD II
CONCEPTO ACTUAL DE EVALUACIÒN
Un proceso permanente y sistemático, que lleva a emitir
un juicio respecto de uno o más atributos de algo o alguien,
fundamentado en información obtenida, procesada y
analizada correctamente y contrastada con un referente
claramente establecido, que permita tomar las decisiones
más adecuadas para mejorar los procesos educacionales.

UNIDAD II
¿QUÉ EVALUAR?
APRENDIZAJE
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Diferente complejidad:
factuales o conceptuales
propiamente tales
Diferentes grados y
complejidades, ejemplo:
taxonomía de Bloom.
Elementos teóricos:
hechos, conceptos,
definiciones, leyes,
teorías.
Valores, Actitudes y
Normas
En relación a uno
mismo, a los demás
y a lo aprendido
Habilidades generales y
específicas

¿De qué manera, en qué momentos y para
qué evaluamos conceptos, procedimientos
y actitudes?
.
UNIDAD II

UNIDAD II
Clasificación según distintos
criterios
TIPOS DE EVALUACIÓN
NO son excluyentes

UNIDAD II
INICIAL
PROCESUAL
FINAL
DIFERIDA
INTENCIONALIDAD
DIAGNÓSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA
GLOBAL
PARCIAL
AUTOEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
INTERNAS
EXTERNAS
COMBINADAS
TEMPORALIZACIÓN
EXTENSIÓN
AGENTE EVALUADOR
UBICACIÓN DEL AGENTE
NOMOTÉTICA
IDIOGRÁFICA
NORMOTIPO

UNIDAD II
1.- INTENCIONALIDAD
DIAGNÓSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA

UNIDAD II
Según Santos Guerra (1996, 175), el diagnóstico
“Permite saber de qué punto se parte, cuáles son los
conocimientos previos de los alumnos, que tipo de
concepciones tienen sobre la ciencia, la escuela y el
aprendizaje. Este diagnóstico inicial es imprescindible
para que el profesor pueda propiciar un aprendizaje que
sea relevante y significativo para los alumnos”.
DIAGNÓSTICO

UNIDAD II
EVALUACION FORMATIVA
Al respecto, Gimeno y Pérez (1998, 372) opinan:
“La evaluación con fines formativos sirve a la toma de conciencia que
ayuda a reflexionar sobre un proceso, pretende ayudar a responder a la
pregunta sobre cómo están aprendiendo y progresando los alumnos.
Sólo así se podrán introducir correcciones, añadir alternativas y reforzar
ciertos aspectos. Por tanto, es natural que esta evaluación se realice de
forma constante en el tiempo, si se realiza como una indagación de los
profesores y no son simples comprobaciones formales de lo aprendido.”

UNIDAD II
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Evalúa la gradual apropiación del aprendizaje en sus diferentes momentos
Tomar medidas remediales que
favorezcan el aprendizaje.
Realizar ajustes pedagógicos que
afecten a cualquier elemento del
currículum.
Proyectar los resultados finales del
proceso.
Con permanencia durante todo el
proceso.
Siendo parte de la mediación del
aprendizaje.
Preferentemente sin calificación.
PERMITE CÓMO

UNIDAD II
EVALUACION SUMATIVA
CARACTERÍSTICAS
Mide el nivel o grado de aprendizaje
alcanzado de acuerdo a los objetivos
planteados.
Otorga calificación.
El análisis de sus resultados orienta la
toma de decisiones del docente.
Sí sus resultados no son satisfactorios
genera reforzamiento o replanificación
del proceso de enseñanza aprendizaje.

UNIDAD II
Aspectos Diagnóstica Formativa Sumativa
Función Determina la
presencia o
ausencia de
aprendizajes
previos y
requisitos de
inicio
Detecta el
progreso del
aprendizaje
para hacer
ajustes
pedagógicos.
Certifican el
nivel de logro
de los
propósitos de
aprendizaje,
con la intención
de asignar
calificaciones.

UNIDAD II
Momento de
realización
Al inicio de u
proceso (año,
semestre,
unidad)
Durante el
proceso de
enseñanza
aprendizaje,
permanente.
Al final de un
proceso de
aprendizaje
(año, semestre,
unidad).
Certificación Puede o no ser
calificada.
Es
recomendable
no calificarla.
Entrega
calificación.
Análisis Referida a
criterios
Referida a
criterios
Referida a
criterios o
normas.

UNIDAD II
Procesos que
originan
Nivelación, re
planificación.
Ajustes
pedagógicos a
cualquier
elemento del
currículum.
Apoyo en
métodos
alternativos de
aprendizaje.
Promoción,
repitencia,
reforzamiento,
profundización.

UNIDAD II
REFLEXIÓN
¿Cómo realizar la evaluación Diagnóstica, Formativa y Sumativa
en Educación Superior?

UNIDAD II
2.- TEMPORALIZACION
INICIO
PROCESO
FINAL
DIFERIDA
Para un tiempo determinado previamente:
inserciones curriculares

UNIDAD II
3.- AGENTE EVALUADOR
Responsabilidad de planificar y/o aplicar la evaluación
Heteroevaluación Autoevaluación Coevaluación

UNIDAD II
“La autoevaluación genera una serie de beneficios, ya que permite que
el alumno tome conciencia de su propio trabajo, que asuma la
responsabilidad que le cabe en su aprendizaje y que tenga más claro
cuáles son sus éxitos y errores.
(Castillo, Santiago, 2008)
La puesta en práctica de la autoevaluación necesita ser enseñada y
aprendida, requiere de ser aplicada en forma sistemática y de que los
docentes tengan clara su importancia para el proceso de enseñanza-
aprendizaje”

UNIDAD II
“Para poner en práctica la autoevaluación es importante que los
alumnos sepan que esta puede ayudar a mejorar sus aprendizajes.
Desde esta perspectiva es aconsejable proponer metas claras,
accesibles y significativas; considerar el proceso de aprendizaje como
algo propio e intransferible, no impuesto; convencer a los alumnos de
que también se aprende superando los errores y darles la palabra para
que expresen la valoración de lo aprendido y de cómo lo hicieron,
teniendo en cuenta siempre su opinión”.

UNIDAD II
“Para ponerla en práctica también hay que superar reticencias sobre
inmadurez y objetividad, para lo cual hay que educar en esta responsabilidad”,

UNIDAD II
Coevaluación
Responsabilidad compartida
Situación de evaluación
compartida.
Ej: apertura de portafolios.
Pauta de evaluación
compartida.
Ej: disertación.
Situación de evaluación
entre pares
Ej: trabajo en grupo.

UNIDAD II
REFLEXIÓN
¿Cómo realizar Autoevaluación y Coevaluación en Educación
Superior?

UNIDAD II
4.- UBICACIÓN DE LOS AGENTES EVALUADORES
En directa relación con el la delimitación del proceso
que se está evaluando
INTERNAS EXTERNAS COMBINADAS

UNIDAD II
5.- EXTENSIÓN
En directa relación con la cantidad de objetivos y
contenidos que abarca la evaluación
GLOBALES PARCIALES

UNIDAD II
6.- NORMOTIPO
Para propósitos de evaluación de los aprendizajes, el normotipo será
aquél que nos servirá de comparación a la hora de establecer un juicio
de valor en el alumno evaluado.
(Casanova)
EXTERNO
(Nomotética)
INTERNO
(Idiográfica)

UNIDAD II
NOMOTÉTICA
Normativa Criterial
Valoración del aprendizaje en
función del nivel de logro del
grupo en el que se encuentra
integrado
Valoración del aprendizaje en
relación a criterios
(indicadores) claramente pre
establecidos.

UNIDAD II
IDIOGRÁFICA
Toma como referente las propias capacidades del alumno y sus posibilidades
de desarrollo.
a) Valoración inicial de las
capacidades y posibilidades del
alumno
b) Estimación de los aprendizajes que
puede alcanzar a lo largo de un tiempo
determinado
c) Evaluaciones de proceso que
van retroalimentando el
referente.
d) Evaluación de resultado según
los procesos y las expectativas.

UNIDAD II
REFLEXIÓN
¿En qué situaciones se podría utilizar la Evaluación Idiográfica en
Educación Superior?

UNIDAD II
Los procesos evaluativos sirven entre otras cosas para:
Analizar durante el proceso si se está facilitando el aprendizaje y qué
podemos ajustar.
Saber cuáles objetivos fueron o no cumplidos a través del proceso de
enseñanza aprendizaje planificados.
Realizar un análisis de las causas más probables en el insuficiente
nivel de logro de los objetivos establecidos, como también de los
factores incidentes en el buen nivel de logro de los mismos.
Tomar decisiones respecto a las causas del bajo nivel de logro del
objetivo, como así también de los medios a mantener cuando los
objetivos fueron logrados de manera óptima.

UNIDAD II
Guiar de manera más pertinente el proceso de aprendizaje de los y
las estudiantes.
Planificar de manera coherente con lo ya aprendido.
Aprender de los errores y de los aciertos, modificando los primeros,
reforzando los segundos.
Encontrar nuevos procedimientos e instrumentos para medir el nivel
de logro de los objetivos educativos.
Ayudar a los estudiantes a reconocer sus aprendizajes y sus
procesos.

APRENDIZAJE
Conceptual y
procedimental
Actitudinal
¿Qué tipos de evaluación son mas pertinentes para evaluar?
¿Con qué instrumentos de los que conocen los evaluarían?
ACTIVIDAD

UNIDAD II
REFLEXIÓN FINAL
Considerando todos los tipos de evaluación revisados en la
clase:
¿Cuáles son los que utilizo en mis prácticas evaluativas?
¿De qué depende la decisión acerca de los tipos de evaluación
utilizar?
¿Qué otros tipos de evaluación considero pertinente comenzar a
utilizar?

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