Secuencia Didáctica Medición

Secuencia Didáctica Matemática- Medición
Curso: Segundo Grado.
Fundamentación
La matemática como ciencia presenta particularidades propias que deben pensarse
como punto de partida de la enseñanza: una manera característica de hacer y
producir, una forma especial de explicar, argumentar y validar las afirmaciones
realizadas, un modo propio de comunicar mediante un lenguaje específico.
La actividad matemática se relaciona con un modo característico de razonar y de
comunicar resultados.
En la escuela se busca que la matemática sea accesible a todos los estudiantes, su
abordaje es una cuestión de trabajo, estudio, perseverancia.
La escuela asume la responsabilidad de brindar a los estudiantes la oportunidad de
interiorizarse en ciertos conocimientos y adquirir saberes matemáticos, convirtiendo
el aula en un espacio de intercambios en el que los alumnos, aprendan a mirar la
realidad matemáticamente, entren en la lógica del pensamiento y del lenguaje
matemático, usando las formas y los significados que le son propios, favoreciendo la
formación científica inicial. Se tratará de ofrecer una variedad de condiciones para
construir un modo de pensar y para producir conocimientos ligados a la matemática.
Para iniciar a los niños en los procesos sociales de la medición, se deben brindar
oportunidades a fin de que puedan vincular aquellos conocimientos que construyeron
en el entorno cotidiano sobre mediciones y medidas de diferentes magnitudes
(longitudes, capacidades, pesos) con los contenidos de enseñanza. De ese modo,
podremos ampliarlos y cargarlos de sentido. El abordaje de estos contenidos, desde
el enfoque de la resolución de problemas, implica la construcción de saberes por parte
del niño en interacción con su entorno y con un docente con una clara intencionalidad
pedagógica. Es este docente el que propone y organiza situaciones didácticas en las
que medir sea una herramienta útil.
Propósito
Que los estudiantes adquieran conocimientos de medida no convencionales y
convencionales, y hagan uso de ellas para la resolución de problemas que impliquen
medir magnitudes de longitud y peso.
Objetivos
-Realizar estimaciones y mediciones efectivas de longitudes y pesos, utilizando
unidades no convencionales y convencionales de uso frecuente.

-Favorecer la comprensión y los usos eficientes de las herramientas de medición no
convencionales y convencionales.
Eje
Geometría y Medida.
Contenidos y Aprendizajes:
-Reconocimiento y uso de unidades no convencionales y convencionales más usuales
(el metro, el centímetro, el litro, el kilogramo y el gramo), que se utilizan para medir
longitudes, pesos y capacidades.
-Empleo de la regla como instrumento de medición de longitudes en problemas
específicos de la matemática y fuera de la matemática.
-Uso de instrumentos convencionales como instrumento de medición de peso -
balanza de platillos, balanza electrónica, balanza de verdulería- en función del objeto
a medir.
Capacidades Fundamentales
● Oralidad, lectura y escritura:
Oralidad:
-Intervenir en intercambios comunicativos formales e informales aportando
ideas, opiniones, propuestas.
-Escuchar con atención y comprender los aspectos verbales, paraverbales y
no verbales de la intervención oral de otra persona.
● Abordaje y resolución de situaciones problemáticas:
-Comprender e interiorizar la situación problemática.
-Seleccionar los procedimientos para la resolución de la situación
problemática.
● Resolución de la situación problemática:
-Buscar y experimentar vías alternativas de solución a la situación
problemática.
-Analizar y evaluar alternativas de resolución.
● Trabajo en colaboración para relacionarse e interactuar:
Colaboración

-Realizar aportes individuales al desarrollo del trabajo grupal.
CLASE 1
-Fecha:
-Tiempo: 80 minutos.
-Objetivo: Realizar estimaciones y mediciones efectivas de longitudes, utilizando
unidades no convencionales.
-Contenidos y Aprendizajes: Reconocimiento y uso de unidades no convencionales
y convencionales más usuales (el metro, el centímetro, el litro, el kilogramo y el
gramo), que se utilizan para medir longitudes, pesos y capacidades.
-Capacidades Fundamentales:
Oralidad:
● Intervenir en intercambios comunicativos formales e informales aportando
Abordaje de la situación problemática:
● Comprender e interiorizar la situación problemática
● Seleccionar los procedimientos para la resolución de la situación problemática.
Resolución de la situación problemática:
● Buscar y experimentar vías alternativas de solución a una situación
problemática.
● Analizar y evaluar alternativas de resolución
INICIO:
● Se comenzará la clase preguntándoles ¿Saben qué es medir? ¿Qué podemos
medir? ¿Con qué instrumento podemos medir? ¿Dónde encontraremos esos
instrumentos?
● Se les mostrará el siguiente video hasta el 1´32”
https://www.youtube.com/watch?v=KXrPg6nefzw&t=74s

DESARROLLO:
● Se colocará la fecha en el cuaderno, se pondrá de título “MATEMÁTICA”, y
debajo escribirán ¿QUÉ ES MEDIR?.
● Se les entregará la siguiente fotocopia para que peguen en su cuaderno.
● En el cuaderno escribirán TOMAMOS MEDIDAS.
● Se agrupará a los niños en 4 grupos de a 4 estudiantes, para medir con pasos
o con las manos lo siguiente:
-El largo del aula.
-El ancho del aula.
-El largo del escritorio de la seño.
-El largo del pizarrón.
● Se anotarán en el pizarrón los resultados obtenidos de cada grupo, para
realizar una comparación de resultados.
● Luego de resolver la actividad planteada, se les preguntará ¿Por qué creen
que obtuvimos resultados diferentes cuando medimos el aula, pizarrón, y
escritorio? ¿Qué elemento deberíamos utilizar para medir así a todos los
grupos les da el mismo resultado?
● Se guiará a los niños para que respondan regla, centímetro o cinta métrica, y
se le mostrarán los mismos.
CIERRE:
● A modo de resumen y conclusión de la clase, se realizará una lectura grupal
de la página 63 del libro.
Medir significa determinar la longitud o
volumen de un objeto, es decir, descubrir el
tamaño que tiene.

Estrategias Didácticas:
● Interacción docente-alumnos.
● Actividad grupal.
● Situación problemática.
● Lectura grupal.
Evaluación: Se evaluará durante los tres momentos de la clase, a través de la
participación en la misma, observando cómo los estudiantes realizaron estimaciones
y mediciones de longitudes con unidades no convencionales y analizando la
apropiación del tema.
Bibliografía:
● Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. Secretaría de Educación.
Subsecretaría de Educación. Subsecretaría de Promoción de Igualdad y
Calidad Educativa. Dirección General de Planeamiento e Información
Educativa. Diseño Curricular de la Educación Primaria 2011-2020.
● Ministerio de Educación. Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad
Educativa. Capacidades fundamentales. Fascículo 22.
CLASE 2:

-Fecha:
-Objetivos: Realizar estimaciones y mediciones efectivas de longitudes, utilizando
unidades convencionales de uso frecuente.
-Favorecer la comprensión y los usos eficientes de las herramientas de medición
convencionales.
-Contenidos y Aprendizajes: Empleo de la regla como instrumento de medición de
longitudes en problemas específicos de la matemática y fuera de la matemática.
- Abordaje de la situación problemática:
● Reconocer la información para la solución del problema.
● Comprender e interiorizar la situación problemática.
-Pensamiento Creativo:
● Poner en manifiesto actitud lúdica, entusiasmo y motivación.
-Trabajo en colaboración para relacionarse e interactuar
● Realizar aportes individuales al desarrollo del trabajo grupal
INICIO:
● Para recordar lo trabajado en la clase anterior se les preguntará ¿Recuerdan
que es medir? ¿Y qué instrumentos podemos utilizar para medir? ¿Alguna
vez utilizaron esos instrumentos?
● Se les mostrarán tres instrumentos que podemos utilizar para medir (cinta
métrica, centímetro y regla).
DESARROLLO:
debajo pagarán la siguiente fotocopia.

● Se continuará la clase preguntándoles ¿Saben cómo se utiliza la regla? En
caso de que algún niño sepa cómo se utiliza la misma, se le pedirá que nos
cuente. Luego, la seño realizará una explicación de cómo se utiliza la regla y
de la unidad de medida que nos indica.
● Se les pedirá que saquen sus libros y lo abran en la página 64. Se leerá entre
todos la misma, se resolverán las actividades.

CIERRE:
● Para finalizar, se les entregará la siguiente fotocopia para comprobar si se
comprendió como se utiliza la regla.

● Por último, se propondrá a los estudiantes compartir las respuestas de las
actividades. Lo harán todos, respetando el turno de cada uno y así, de esa
manera, se podrá constatar que se han realizado las mismas correctamente.
Estrategias Didácticas:
● Interacción docente-alumnos.
● Situaciones problemáticas.
● Lectura grupal.
Evaluación: La evaluación se llevará a cabo durante los tres momentos de la clase.
A través de la observación se evaluará la interpretación de consignas, la realización
de actividades y predisposición de los estudiantes al realizarlas. También, a través de
la realización de preguntas se evaluará la comprensión y participación activa de los
estudiantes
Bibliografía:

CLASE 3:
-Fecha:
-Objetivo: -Realizar estimaciones y mediciones efectivas de pesos, utilizando
-Favorecer la comprensión y los usos eficientes de las herramientas de medición
convencionales.
Oralidad:
problemática.
INICIO:
debajo escribirán LAS BALANZAS.
● Se les mostrarán dos balanzas digitales. Se les preguntará ¿Saben que son
estos dos instrumentos? ¿Saben para qué sirven? ¿Dónde los podemos
encontrar?

DESARROLLO:
● Se dibujará una balanza en el pizarrón con 3 naranjas que pesan 1 kg, y otra
balanza que indica 2 kg, y se les preguntará ¿Cuántas naranjas dibujaremos
en esta balanza para que haya 2 kg?
● Se les comentará que la palabra kilogramo se abrevia KG, y que 1kg equivale
a 1000 gr.
● Se escribirá en una cartulina, a modo de referente, la palabra kilogramo, su
abreviatura y su equivalencia. En el aula, se pegará la misma.
todos la misma, y se resolverá la siguiente actividad.

CIERRE:
● Se les pedirá a los estudiantes que den vuelta la página para resolver las
siguientes actividades:
● Por último, se propondrá a los estudiantes compartir las respuestas de las
actividades, registrándolas en el pizarrón, para constatar que se han realizado
las mismas correctamente.
-Evaluación: La evaluación se llevará a cabo durante los tres momentos de la clase.
A través de la observación, se evaluará la participación activa de los estudiantes, la
interpretación de consignas y el respeto durante el trabajo grupal. También, mediante
la realización de preguntas, se evaluará la comprensión, el intercambio oral y escucha
activa.
Bibliografía:

CLASE 4:
-Fecha:
-Objetivos: Realizar estimaciones y mediciones efectivas de pesos, utilizando
Favorecer la comprensión y los usos eficientes de las herramientas de medición
convencionales.
- Abordaje de la situación problemática:
● Reconocer la información para la solución del problema.
● Comprender e interiorizar la situación problemática.
-Pensamiento Creativo:
● Poner en manifiesto actitud lúdica, entusiasmo y motivación.
-Trabajo en colaboración para relacionarse e interactuar
● Realizar aportes individuales al desarrollo del trabajo grupal
INICIO:
● Se iniciará la clase planteando en el pizarrón la siguiente situación, para
concluir que igual cantidad de elemento puede tener distinto peso.

DESARROLLO:
debajo escribirán TRABAJAMOS CON EL LIBRO.
todos la misma, y se resolverán las actividades de manera individual.

CIERRE:
● Se propondrá a los estudiantes compartir las respuestas de las actividades y
cómo las han resuelto. Lo harán todos, respetando el turno de cada uno y así,
de esa manera, se podrá constatar que se han realizado las mismas
correctamente.
● Por último, les dirá que lean las páginas del libro de matemática que trabajamos
en la semana para poder realizar un juego.
Evaluación: Se evaluará durante los tres momentos de la clase. Se evaluará el
interés, la participación y el desenvolvimiento para resolver las situaciones
planteadas, como así también si realiza de manera correcta las actividades y la
comprensión del tema.
Bibliografía:
CLASE 5:
-Fecha:
-Objetivos: Realizar estimaciones y mediciones efectivas de longitudes, utilizando
unidades no convencionales. Favorecer la comprensión y los usos eficientes de las
herramientas de medición no convencionales y convencionales.

Empleo de la regla como instrumento de medición de longitudes en problemas
específicos de la matemática y fuera de la matemática.
Uso de instrumentos convencionales como instrumento de medición de peso -
balanza de platillos, balanza electrónica, balanza de verdulería- en función del objeto
a medir.
Oralidad:
problemática.
INICIO:
● Se colocará la fecha en el pizarrón, de título MATEMÁTICA, y debajo
JUGAMOS CON MEDIDAS Y PESOS.
● Se agrupará a los niños en 3 grupos de 4 estudiantes, y 1 grupo de 5
estudiantes. Se los agrupará por las filas de bancos.
● Se le dará a cada grupo cintitas de diferentes colores (rojo, azul, amarillo y
verde) para que se las aten en la muñeca.
DESARROLLO:
● Se trabajará por estaciones, y en grupo. En cada esquina del aula va a haber
un stand con diferentes actividades que tienen que resolver con el grupo al que
pertenecen.
Cada stand estará formado por dos bancos para formar una mesa rectangular
grande, para que los niños puedan ponerse alrededor y puedan ver bien todos,
con un mantel que tendrá escrito el título del mismo.

● Se les explicará con un ejemplo lo que tienen que realizar en cada uno.
STAND 1: PESAR Y CLASIFICAR.
En este primer stand, se encontrará una balanza digital en la que los
estudiantes deberán pesar diferentes objetos que se encuentran en el mismo
(cartuchera, agenda, libro de lectura, cuaderno, borrador, paquete de yerba,
paquete de azúcar, paquete de galletitas), y deberán escribir en una hoja en la
que tiene una tabla, que pesa más y menos de un kilogramo.
Más de un kilogramo Menos de un kilogramo
STAND 2: RESOLVER SITUACIONES PROBLEMÁTICAS RELACIONADAS
AL PESO.
En este stand se encontrarán con 4 sobres que contienen una situación
problemática cada uno. Cada grupo, deberá elegir un sobre, y resolver la
situación que se plantea.
Sobre 1 y 2:

Sobre 3 y 4:
STAND 3: MEDIR CON LA REGLA
En este stand se encontrarán reglas para medir diferentes objetos (libro de
cuentos, goma, lápiz, fibrón, sacapuntas, lápiz de color, fibra, plasticola), y una
hoja en la que deberán registrar las medidas de cada cosa.
Objeto Mide..
Libro de cuentos
Goma
Lápiz
Fibrón
Sacapuntas
Plasticola
STAND 4: MEDIR CON LAS MANOS

En éste stand deberán medir con las manos y registrar en la tabla los siguientes
objetos:
OBJETO MIDE
Largo del libro de matemática.
Ancho del armario de la seño.
Ancho del armario de los
estudiantes.
Largo de un banco
Ancho de un banco
CIERRE:
● Al terminar de pasar todos los grupos por las cuatro estaciones se les
preguntará ¿Les gustó trabajar en grupo y por estaciones?, y se los invitará a
que comenten como se sintieron durante la clase y lo que aprendieron esta
semana.
Evaluación: Se llevará a cabo durante los tres momentos de la clase. A través de la
observación y la realización de preguntas, se evaluará la participación activa, actitud
lúdica, predisposición y entusiasmo de los estudiantes.
Bibliografía:
Educativa. Capacidades fundamentales. Fascículo 22

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