Secuencia Matemática, Cuarto Grado, Geometría

1. SECUENCIA MATEMÁTICA
Estudiantes: Milagros Godoy Paez, Giovanna Grangetto.
Grado: Cuarto Grado.
Eje: Geometría y medidas.
Propósitos: Que los estudiantes avancen en la identificación de la magnitud de
longitud, en el reconocimiento de los instrumentos de medición, las unidades de
medida más frecuentes y en la realización de estimaciones para luego compararlas
con las medidas reales.
Objetivos didácticos:
● Estimar y medir efectivamente longitudes, empleando unidades de uso
frecuente, medios y cuartos de esas unidades. Esto involucra:
❖ Seleccionar el instrumento de medida en función de la magnitud y del
objeto a medir.
❖ Anticipar longitudes, de diferentes objetos y comparar la estimación
con la medida real.
❖ Realizar mediciones de longitudes utilizando diferentes unidades:
metro y centímetro.
Aprendizajes y Contenidos:
➔ Reconocimiento y uso de unidades convencionales y que sean mitades y
cuartas partes de las unidades más usuales que se utilizan para medir
longitudes.
➔ Reconocimiento de problemas extramatemáticos para cuya resolución sea
necesario estimar la medida sin acudir al cálculo.
➔ Análisis de la relación entre la magnitud de objeto que se mide, el
instrumento de medición y la unidad utilizada.

2. ENCUENTRO Nº1:
Fecha:
Grado: Cuarto Grado.
Área: Matemática.
Eje: Geometría y medidas.
Tema: Medimos.
Tiempo: 80 min.
Objetivos: Realizar estimaciones utilizando elementos no convencionales de medida.
Capacidades fundamentales:
Abordaje y resolución de situaciones problemáticas:
● Abordaje de la situación problemática:
★ Anticipar procedimientos ámbitos de acción y participación para
plantear alternativas de resolución posibles.
Pensamiento crítico y creativo:
● Pensamiento crítico:
★ Elaborar conclusiones razonadas y fundamentadas.
Aprendizaje y contenidos: Exploración de mediciones a partir de la comparación directa
sin instrumentos de medición.
Actividad:
Inicio: Les entregaré a los estudiantes una hoja y les solicitaré que la midan con algún
elemento que no sea la regla.
Posteriormente, les entregaré una cartulina por banco para que dibujen esa hoja de la
misma medida que la inicial, dibujándola con el objeto que utilizaron para medir.
En esta actividad se podrá observar que los estudiantes van a medir con lapiz, sacapunta,
goma o con lo que ellos consideren necesario.
Desarrollo: Posteriormente analizaremos los dibujos y cada grupo comentará que utilizó
para medir.
Una vez realizada la socialización de manera oral les preguntaré ¿qué consideran que son
convenientes?.
En sus carpetas lo registrarán de la siguiente manera.
● Fecha:
● Responde: ¿Qué otro objeto utilizas para medir, que no sea la regla?
Al finalizar se realiza un puesta en común y anotaremos a un costado del pizarrón una lista
de los objetos que salen.
Cierre: A modo de cierre, realizaremos un cuadro doble entrada el cual completamos con la
lista realizada en la puesta en común. Los estudiantes copiarán el cuadro en el pizarrón.
Objetos que sirven para medir Objetos que no me ayudan a medir
Estrategias didácticas:
Se partirá de una actividad de estimación de medidas de una hoja con diferentes materiales,
además se realizará una puesta en común de la cual se confeccionará un cuadro de doble
entrada a modo de cierre.
Evaluación:
Se evaluará a los estudiantes durante los tres momentos de la clase, mediante la
observación de su comportamiento, predisposición ante las actividades planteadas.
Bibliografía:

3. ● Ministerio de Educación Primaria de Córdoba, 2020, Diseño Curricular de la
Educación Primaria.
● Ministerio de Educación, Córdoba, 2017, Capacidades Fundamentales, fascículo 22.
● Ministerio de Educación, Córdoba, 2023, Actualización Curricular.
ENCUENTRO Nº2:
Fecha:
Grado: Cuarto Grado.
Área: Matemática.
Eje: Geometría y medidas.
Tema: ¿Qué es la longitud?
Tiempo: 80 min.
Objetivos: Seleccionar el instrumento de medida en función de la magnitud y del objeto a
medir.
Capacidades fundamentales:
Abordaje y resolución de situaciones problemáticas:
● Abordaje de la situación problemática:
★ Anticipar procedimientos ámbitos de acción y participación para
plantear alternativas de resolución posibles.
Pensamiento crítico y creativo:
● Pensamiento crítico:
★ Elaborar conclusiones razonadas y fundamentadas.
Aprendizaje y contenidos: Reconocimiento y uso de unidades convencionales.
Actividades:
Apertura: Les comentaré a los estudiantes que debemos realizar entre todos una estera en
la cual tenemos que colocar todo lo que aprendamos durante esos días. Para llevarlo a
cabo, les preguntaré qué tenemos que saber primero antes de realizarlo aclarándoles que
debemos colocar una tela que cubra la parte de la pared que queremos que cubra para
realizar allí la estera.
Les preguntaré: ¿Puedo colocar cualquier tela, de cualquier tamaño? ¿Cómo puedo hacer
para que sea de la medida que yo necesito o quiero?
Luego del intercambio, les mostraré dos objetos: Un metro y una balanza. Les preguntaré:
¿Saben qué son estos elementos? ¿Cómo se llaman? ¿Ya los habían visto? ¿Saben para
qué se utilizan? ¿Cuál de estos elementos utilizarían para saber el tamaño de tela que
necesitamos?
Desarrollo: Les mostraré a los estudiantes la tela que utilizaremos para realizar la estera y
les pediré que me ayuden a medirla con el instrumento que ellos mencionaron serviría para
realizar la tarea.
Los estudiantes medirán la tela y la pared con la guía docente. Luego, les explicaré que lo
que medimos fue la longitud de ambas cosas. Al finalizar colocarán en sus cuadernos:
● Fecha
● “Medimos para realizar la estera”
● Escribe lo que es para vos la longitud.
Luego, compartirán lo que escribieron e iremos armando el concepto entre todos en el
pizarrón.

4. Les explicaré a los estudiantes que las Medidas o Unidades de Longitud son aquellas
magnitudes que sirven para medir el espacio o la distancia entre dos puntos.
Podemos usar estas medidas para saber cuánto mide cualquier cosa, desde cosas muy
pequeñas como el grosor de un lápiz hasta cosas muy grandes como la distancia entre dos
ciudades.
Después, les entregaré el siguiente cuadro para que lo completen en sus cuadernos.
Longitud Pared Tela
¿Cuánto mide?
Cierre: Al finalizar de completar el cuadro les entregaré la siguiente actividad:
Estrategias didácticas: Se partirá de una situación problemática, los estudiantes llevarán a
cabo las experiencias de medición, crearán a partir de sus ideas el concepto de longitud y
luego se armará entre todos el concepto del mismo. Se utilizarán las preguntas
disparadoras, los intercambios comunicativos y la actividad grupal.

5. Evaluación: Se llevará a cabo la evaluación durante los tres momentos de la clase a partir
de la observación y análisis de los modos en los que se llevan a cabo las actividades, la
participación de cada uno de los estudiantes en los intercambios, la realización de las
preguntas y consultas, para corroborar así la correcta apropiación de los contenidos.
Bibliografía:
● Ministerio de Educación Primaria de Córdoba, 2020, Diseño Curricular de la
Educación Primaria.
● Ministerio de Educación, Córdoba, 2017, Capacidades Fundamentales, fascículo 22.
● Ministerio de Educación, Córdoba, 2023, Actualización Curricular.

6. ENCUENTRO N°3:
Fecha:
Grado: Cuarto Grado
Área: Matemática
Eje: Geometría y medidas.
Tema: Diferentes unidades de medida de longitud.
Tiempo: 80 min.
Objetivos:Realizar mediciones de longitudes utilizando diferentes unidades: metro y
centímetro.
Capacidades Fundamentales:
Abordaje de situaciones problemáticas:
● Reflexión y evaluación de la resolución de la situación problemática:
★ Comprobar las anticipaciones planteadas.
★ Reconocer los nuevos conocimientos y relacionarlos con los ya apropiados.
Trabajo en colaboración para relacionarse e interactuar:
● Interacción:
★ Constatar diferentes argumentos y razonamientos.
Aprendizajes y Contenidos: Análisis de la relación entre la magnitud del objeto que
se mide, el instrumento de medición y la unidad utilizada.
Actividades:
Apertura: Les contaré a los niños que antes las personas median de diferentes formas y
utilizaban diferentes medidas como el pie, la mano o el codo, pero las medidas podían
variar bastante de una persona a otra, entonces les propondré que midan ellos el banco con
la mano para que vean y comprueben cómo se medía anteriormente, luego les cuento que
las personas se pusieron de acuerdo y decidieron usar una sola unidad de medida para
medir longitudes, y de manera oral les pregunto, ¿Recuerdan qué es la longitud? ¿Saben
con qué unidad se mide?
Es posible que de esta pregunta surja el metro, luego les preguntaré si el metro es la única
unidad de medida para la longitud que existe.
Desarrollo: Les comentaré a los estudiantes que, siguiendo con la decoración de la estera,
compré varias cintas de colores para la misma, pero todas venían con diferentes medidas.
Les presentaré a los estudiantes las cintas y las iré colocando en el pizarrón una debajo de
la otra con su respectiva medida.
Luego de colocarlas, les pediré a los estudiantes que las observen y analicen.

7. Luego les preguntaré, ¿cuál de las cintas creen que es más larga? ¿Por qué creen que
tiene diferentes números y letras? ¿Conocen cada una de las abreviaciones? ¿Qué creen
que significan? Iré anotando sus respuestas en el pizarrón.
Copiarán en sus cuadernos:
● Fecha.
● Diferentes unidades de medida de longitud.
km: Kilómetro.
Hm: Hectómetro.
Dam: Decámetro.
M: Metro.
Dm: Decímetro.
Cm: Centímetro.
Mm: Milímetro.
Luego, les preguntaré: De acuerdo a los números que ven en la cinta ¿Qué creen que sería
útil medir con cada una de esas medidas?
Por último, con ayuda de las cintas armaremos entre todos la tabla de equivalencias,
proponiendoles a algunos estudiantes que pasen al pizarrón si lo desean. Les preguntaré a
los niños: ¿Cuál es la unidad de medida que más utilizamos o que más conocen? De esta
forma, marcarán en el cuadro la unidad más utilizada. Copiarán este cuadro en sus
cuadernos:
EQUIVALENCIAS
1 M = 100 Cm
1 Dm = 10 Cm
1 Cm = 10 Mm
1 Hm = 100 M
1 Dam = 10 M
1 Km = 1000 M

8. Cierre: Les entregaré a los estudiantes la siguiente fotocopia para que la completen con lo
visto en la clase.
Para finalizar, les entregaré a los estudiantes una fotocopia en la cual deberán observar los
objetos, sus medidas y cambiarlas a la unidad que allí se indica. Lo realizarán guiándose del
cuadro de equivalencias.
Estrategias didácticas: Se trabajará a partir de la realidad del niño, con situaciones
problemáticas y materiales concretos. Se utilizarán los intercambios comunicativos,
preguntas disparadoras, actividades en la cuales colocarán lo aprendido, formulación de
ideas propias, se tomarán los conocimientos previos.

9. Evaluación: Se evaluará durante los tres momentos de la clase analizando y observando
los modos en los que los estudiantes desarrollan las actividades, los intercambios
comunicativos, la puesta en común de sus ideas, para así corroborar la correcta apropiación
de los conocimientos brindados durante el desarrollo de la clase.
Bibliografía:
● Ministerio de Educación Primaria de Córdoba, 2020, Diseño Curricular de la
Educación Primaria.
● Ministerio de Educación, Córdoba, 2017, Capacidades Fundamentales,
fascículo 22.
● Ministerio de Educación, Córdoba, 2023, Actualización Curricular.

10. ENCUENTRO N°4:
Fecha:
Grado: Cuarto Grado
Área: Matemática
Eje: Geometría y medidas.
Tema: Situaciones problemáticas.
Tiempo: 80 min.
Objetivos: Recurrir a mediciones efectivas o estimaciones de cantidades de acuerdo con la
necesidad que impone el problema a resolver, eligiendo el instrumento y la unidad en
función del problema.
Capacidades Fundamentales:
Abordaje y resolución de situaciones problemáticas
● Resolución de situación problemática:
★ Seleccionar un procedimiento de resolución, empleando criterios
fundamentados.
● Reflexión y evaluación de la resolución de la situación problemática:
★ Evaluar la validez de los procedimientos de resolución y de los resultados en
perspectiva situada/ contextualizada.
Aprendizajes y Contenidos: Análisis de la relación entre la magnitud de objeto que se
mide, el instrumento de medición y la unidad utilizada.
Actividades:
Apertura: Se retomará lo trabajado en la clase anterior haciendo una puesta en común de
las últimas actividades desarrolladas para corroborar que estén realizadas correctamente y
se retomará también el cuadro de equivalencias preguntándoles a los estudiantes qué
unidad es equivalente a cual. De esta forma podré corroborar que los contenidos hayan sido
adquiridos correctamente. Luego, les entregaré la siguiente actividad que se llevará a cabo
en forma de repaso.
Desarrollo: Les presentaré a los estudiantes una situación problemática a la cual la
resolverán con el compañero de banco:

11. Luego de realizarla, los estudiantes harán una puesta en común de lo desarrollado,
compartiendo los datos que colocaron, las operaciones que realizaron y el resultado. Por
otro lado, les preguntaré: ¿Si tuvieran que realizar la medición, con qué instrumento la
harían?
Después del intercambio les entregaré otra situación problemática a la cual la desarrollarán
individualmente.
Los estudiantes compartirán lo que realizaron del mismo modo en que lo hicieron con la
actividad anterior y les preguntaré: ¿Si tuvieran que realizar la medición, con qué
instrumento lo harían?
Cierre: Por último les entregaré el siguiente cuadro en el que deberán marcar con una X la
opción correcta, deberán realizar en ella estimaciones:

12. Estrategias didácticas: Se retomará lo trabajado en las clases anteriores, se realizarán
preguntas disparadoras, se trabajará con los conocimientos previos, presentación de
situaciones problemáticas, puesta en común de las actividades realizadas, trabajos en
grupo e individuales.
Evaluación: Se evaluará durante los tres momentos de la clase a través de la observación
y análisis de los modos en los que se llevan a cabo las actividades, la participación de los
estudiantes, los intercambios comunicativos, el desarrollo de las consignas en grupos y la
aplicación de los conocimientos previos.
Bibliografía:
● Ministerio de Educación Primaria de Córdoba, 2020, Diseño Curricular de la
Educación Primaria.
● Ministerio de Educación, Córdoba, 2017, Capacidades Fundamentales,
fascículo 22.
● Ministerio de Educación, Córdoba, 2023, Actualización Curricular.

13. ENCUENTRO N°5:
Fecha:
Grado: Cuarto Grado
Área: Matemática
Eje: Geometría y medidas.
Tema: Longitudes de uso frecuente.
Tiempo: 80 min.
Objetivos: Usar equivalencia de unidades de longitud en comparación de magnitudes.
Capacidades Fundamentales:
Abordaje y resolución de situaciones problemáticas:
● Resolución de situación problemática:
★ Seleccionar un procedimiento de resolución, empleando criterios
fundamentados.
● Reflexión y evaluación de la resolución de la situación problemática:
★ Evaluar la validez de los procedimientos de resolución y de los resultados en
perspectiva situada/ contextualizada.
Aprendizajes y Contenidos: Uso de equivalencia en unidades de longitud en situaciones
de comparación de magnitudes.
Inicio: Comenzaré la clase retomando todo lo visto hasta el momento mediante un juego
online.
https://wordwall.net/es/resource/3723834/unidades-de-medida-de-longitud
Posteriormente, les propondré jugar a un juego el cual consistirá en comparar tarjetas de
magnitudes. Los estudiantes irán jugando en grupo de cuatro estudiantes
https://es.slideshare.net/MiliPaez2/tarjetascomparamosmagnitudespdf
Desarrollo: Posteriormente escribirán en sus cuadernos lo realizado para que quede el
registro.
Fecha
Título
+ Repasamos conocimientos previos.
+ Jugamos a las cartas “comparando magnitudes”.
Posteriormente, para seguir trabajando con las magnitudes copiaré la siguiente actividad en
el pizarrón:
● En base a lo aprendido transforma las siguientes unidades:
-2km(kilómetros =.....................m(metros)
-1M=...............................hc
-2cm=...................mm
3dam=....................m
Una vez terminado se realizará una puesta en común entre todos.
Cierre: Les comentaré a los estudiantes que siguiendo con el trabajo de la estera vamos a
tomar sus medidas con regla para conocer sus metros.
Luego de conocer esa medida de a dos pasarán las diferentes unidades de medida
completándose en el siguiente cuadro.
Medida de la estera
en metro.
Medida de la estera
en cm.
Medida de la estera
en mm.
Medida de la estera
en dm.

14. Una vez terminado se realizará una puesta en común.
Estrategias didácticas:
Se realizará un repaso de lo visto hasta el momento con la utilización de un juego
online.Luego mediante la actividad lúdica se realizará una comparación de magnitudes,
actividades de pensamiento.
Se utilizan los siguientes materiales: computadora, juego de cartas, etc.
Evaluación:
Se evaluará a los estudiantes durante los tres momentos de clase, realizando una
observación y registro de cómo se desenvuelven en el trabajo en grupo, la participación
activa y la predisposición a resolver las actividades.
Además, se los motivará con los siguientes stickers en sus carpetas.
Bibliografía:
● Ministerio de Educación Primaria de Córdoba, 2020, Diseño Curricular de la
Educación Primaria.
● Ministerio de Educación, Córdoba, 2017, Capacidades Fundamentales, fascículo 22.
● Ministerio de Educación, Córdoba, 2023, Actualización Curricular