2. Colegio de Educación Primaria con 20
maestros.
15 maestros proponen que se elabore un
seminario de estrategias de aprendizaje
en segundo y tercer ciclo de primaria;
ya que sus alumnos presentan problemas
a la hora de trabajar con estrategias.

3.  Fomentar en el profesorado el uso de
estrategias
 Promover en el profesorado la
enseñanza de estrategias de
aprendizaje.
 Incorporar las estrategias de aprendizaje
en las programaciones didácticas.
 Introducir el uso de estrategias de
aprendizaje en las actividades de
evaluación.

4.  Primera actividad: Repartir textos diferentes por grupos con la finalidad de
identificar los distintos procesos cognitivos que llevan a cabo.
A continuación, realizarán una lista con todas las preguntas que se hacen mientras
leen para analizar el proceso cognitivo y las decisiones que toman para su
comprensión.
 Segunda actividad: Los maestros expondrán individualmente una situación
cotidiana sobre una actividad de lectura realizada en clase con sus alumnos. Se
llevará a cabo una reflexión individual con preguntas como: ¿qué estrategias
enseñan a sus alumnos?, ¿cómo enseñan a sus alumnos?, etc.
 Tercera actividad: Análisis de las respuestas respecto a la actividad anterior.
El orientador repartirá un material sobre: “Enseñar a aprender en la Educación
Primaria”.
CONCLUSIÓN PRIMERA SESIÓN: Pese a que los maestros utilizan estrategias, lo hacen
de modo inconsciente y sin reflexión (cómo y cuándo las utilizan), algo que por
tanto tampoco es reflejado a los alumnos.
-Finalmente se debe negociar el peso teórico-práctico.

5.  Objetivo: Qué estrategias enseñar.
Tras la lectura de los textos aportados por el orientador, para que tengan un mínimo de
conocimiento sobre estrategias, se procede a:
Puesta en común: Resolución de dudas.
Ejemplificación de cada una de las estrategias del Cuadro 1 por grupos. Se
identificarán las estrategias de lectura (una por cada grupo) en un texto
concreto facilitado por el orientador.
Adquirir información.
Interpretar la información.
Analizar y razonar según la información.
Comprender y organizar la información.
Comunicar la información.
*Consideramos que es muy importante contextualizar el uso de estrategias en una tarea
concreta y traer un motivo para la lectura.

6.  Objetivo: cómo enseñar cada estrategia.
 NOTA: la enseñanza de estrategias ha de llevarse a cabo durante todo el curso
académico (o un tiempo prolongado) y de manera integrada entre todas las materias.
 1. Métodos de enseñanza y evaluación de las estrategias de aprendizaje.
 a) Modelado metacognitivo. (2º y 3º ciclo)
 b) Casos de pensamiento (cómic)
 2º ciclo: títeres y 3º ciclo: nombres -situación real
 c) Pautas y guías de pensamiento: 3º ciclo
 d) Circuito de estrategias.
 e) Simulaciones e incidentes.
› 2. Ejemplificar la puesta en práctica de uno de los métodos de enseñanza expuestos
de manera creativa.
 * Poner en práctica durante dos o tres sesiones de clase, las estrategias y métodos de
enseñanza aprendidos.

7.  Se intenta verbalizar todas aquellas operaciones internas que
se producen mientras se resuelve una tarea concreta.
 Para ello: en una caja introduciremos diferentes tareas, tales
como operaciones matemáticas, resumen de un texto,
análisis de una oración, etc. Cada profesor cogerá un papel
y deberá resolver la tarea que le ha tocado en voz alta,
explicando el proceso mental que sigue mientas la está
realizando.
 Debe incluir información sobre:
› Cómo planifica las acciones que realizará, de que manera decide el
proceso que seguirá.
› Qué decisiones toma delante las dificultades que va encontrando.
› Cómo va determinando la adecuación de sus acciones a los objetivos
que pretende conseguir y las acciones que había planificado.
› Cómo valora el proceso que ha seguido y que cambios introduciría en
otra situación que se encontrase con una tarea similar.

8.  El profesor explica una tarea y los alumnos la realizan.
 A continuación, se les presentan cuatro personajes que
explican cómo lo harían ellos, los alumnos han de
proyectarse en ellos y decir cómo quién lo harían.
 A medida que esta actividad de los casos de pensamiento
se realice en la clase con distintos textos y tareas los alumnos
irán aumentando su concepción estratégica del aprendizaje
y serán capaces de reconocerse a ellos mismos como
estrategas o qué estrategias necesitan incorporar a su
aprendizaje. Finalmente, serán capaces de realizar la tarea
de manera autónoma.

9.  El docente pedirá a los alumnos que realicen una
redacción.
 En la realización de dicha redacción veremos al
docente poner en practica esta estrategia
(pautas y guías de pensamiento) con sus alumnos
ya que les ira preguntando de que tema quieren
hablar, que información quieren utilizar, les
corregirá incoherencias de sus ideas, les guiara en
el uso de estructuras sintácticas, conectores…
 Después de esto, cuando sus alumnos tengan su
idea estructurada redactarán información.

10.  La clase se divide en rincones o espacios dedicados a las
estrategias que se requieren para el proceso de lectura. Por
grupos reducidos irán pasando de un espacio a otro,
siguiendo el orden preciso para completar el proceso. Por
ejemplo, el primer paso será la búsqueda de información, y
así sucesivamente.
 En cada espacio, habrá una serie de estímulos en forma de
guías o pistas para recordar lo que deben hacer en ese
momento.
 El maestro supervisará la actividad para aportarles feedback
en sus avances.
 Nota: esta actividad se lleva a cabo una vez que han
recibido modelado sobre las estrategias y tienen cierta
práctica. Se pretende que el alumno sea más autónomo en
el uso de estrategias aprendizajes, mediante una actividad
más dinámica y que favorece a su vez los distintos tipos de
inteligencias (visual, auditiva y kinestésica).

11.  Se necesita cierto nivel de madurez y conocimientos sobre el tema
a tratar.
 Para esta actividad, los alumnos deberán escoger un libro de
lectura y leer un fragmento del mismo simulando estar ante un
escenario, y a aquéllos a quienes leen serán su público.
 Una vez finaliza la actividad, se preguntará al alumno que ha
llevado a cabo la actividad qué procedimiento o ejercicios han
realizado para poder leer el texto del modo en el que lo han
hecho, si ha tenido alguna dificultad con la lectura, si ya conocía el
texto, etc.
 A los alumnos también se les preguntarán si creen que se puede
cambiar algo, si se ha adaptado la lectura al tipo de texto elegido
por el compañero, si la lectura ha sido bien dirigida hacia el
público, etc.

12.  Objetivo: proporcionar feedback a los
maestros.
 Se comenzará con una puesta en
común de lo llevado a cabo en las
clases por los maestros. Se comentarán
las incidencias, las dudas, dificultades y
problemas que hayan podido surgir.
 Evaluación del progreso de sus alumnos.