S.D

1. Fundamentación
La presente secuencia didáctica invita a los estudiantes a explorar sus posibilidades de
estimar y anticipar medidas, antes de medirlas con un instrumento convencional. Además
invita a ensayar cómo usar sus propios cuerpos para medir, tal como se realizaba
antiguamente. Permite a los estudiantes por medio de situaciones problemáticas de la vida
cotidiana, abordar nuevos conocimientos sobre los trabajos que realizan las personas en él
y los materiales que utiliza y realizar, mediciones, utilizando unidades convencionales de
uso frecuente.
Objetivos:
Realizar estimaciones, utilizando unidades convencionales y no convencionales de uso
frecuente
Aprendizajes y contenidos
✔ Reconocimiento y uso de la regla como instrumento de medición de longitudes en
problemas específicos de la matemática y fuera de esta.
✔ Anticipar longitudes de diferentes objetos y comparar la estimación con la medida
real.
Estrategias didácticas aplicadas en todos los planes:
1) Interrogatorio, para poder indagar, permite obtener información de los alumnos sobre
conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos o experiencias en
relación a una temática.
2) Buscar orientarlos y llamar su atención e interés, para prepararlos y motivarlos a
participar en los siguientes nuevos temas.
3) procesar la información y ponerla en práctica por medio de actividades basándose de
sus conocimientos y experiencias y los dados por el docente.
4) El grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones sobre un asunto,
moderados por el docente.
5) Estudio de caso, se describe una situación real o ficticia, tras lo cual se plantea un
problema sobre el que los estudiantes debe proponer una solución.
6) Lluvia de ideas del tema en general, analizándolo en forma grupal.
Propósito:
Promover las posibilidades de medir comparar medidas de longitud, capacidad y medidas
no convencionales y convencionales.

2. PLAN N 1
Fecha:
Espacio curricular: MATEMÁTICA
Tema: UNIDAD DE MEDIDA “LONGITUD”
Tiempo: 80 minutos.
Objetivo:
Realizar estimaciones, mediciones, utilizando unidades convencionales y no convencionales
de uso frecuente
Aprendizajes y contenidos
✔ Reconocimiento y uso de la regla como instrumento de medición de longitudes en
problemas específicos de la matemática y fuera de esta.
✔ Anticipar pesos de diferentes objetos y comparar la estimación con la medida real.
Inicio:
La docente iniciará la clase indagando sobre los conocimientos previos de los alumnos
mediante preguntas como: ¿Cómo podemos calcular nuestra altura? ¿Cómo sabemos si
somos más altos o bajos que nuestro compañero? ¿Podemos saber la distancia que hay de
una pared a la otra del aula? ¿De qué manera?
Luego de sus respuestas la docente presentará el tema que van a trabajar,
MEDIDAS DE “LONGITUD” explicando lo que significa esta. “LONGITUD determina la
distancia que hay entre dos puntos.
La regla se utiliza para medir objetos más pequeños en centímetros (cm) y
milímetros (mm).
Una vez terminada dicha explicación y de acuerdo a las respuestas dadas en la indagación,
la docente medirá con sus pies (utilizando estos como unidad de medida) la distancia desde
el fondo del aula hasta llegar al pizarrón y les pedirá a algunos alumnos más que también
realicen este procedimiento. Se espera que los alumnos (con la intervención docente)
lleguen a la conclusión de que las unidades de medida son distintas (en este caso los pies)
y por lo tanto estás dan diferentes resultados.
Se registrará los diferentes resultados:
La distancia desde el pizarrón hasta la pared mide…… pies de……………….
La distancia desde el pizarrón hasta la pared mide…… pies de……………….
Desarrollo:
La docente propondrá una situación problemática en la que los alumnos den cuenta que no
se puede utilizar una unidad de medida no convencional.
El problema será leído en voz alta:
“Fui a comprar un pedazo de cinta y pedí que me dieran 3 pies de cinta y el vendedor
me dio 3 pies midiendo con su pie. Si el pie de él es más grande que el mío, ¿me dio
más o menos cinta? ¿Cuál es el problema que tengo?

3. Para llegar a la conclusión necesitamos establecer una unidad de medida en común
convencional. La docente explicará que para sacar una medida precisa existen ciertos
elementos que nos pueden ayudar. Procederá a mostrar algunos (regla, cinta métrica, etc.)
Y les explicará para qué se utiliza cada uno de esos elementos, sus características y a
unidad de medida que presentan
Luego de una conversación enriquecedora se dará paso a la siguiente explicación que será
escrita en el pizarrón: “El metro es la principal unidad para las medidas de longitud. Para
medir distancias menores al metro, se utilizan los submúltiplos que son: el decímetro, el
centímetro y el milímetro. El kilómetro se usa para medir grandes distancias, de una ciudad
a otra, o la distancia entre planetas, etc.”
1 metro = 100 centímetros o se puede escribir 1 m = 100cm
1 centímetro = 10 milímetro o se puede escribir 1 cm = 10 mm
1 metro = 1000 milímetro o se puede escribir 1 m = 1000 mm
1 kilómetro = 1000 metros o se puede escribir 1 km = 1000 m
La misma deberá ser registrada por los alumnos en sus carpetas.
Cierre:
Se brinda a los alumnos una fotocopia con el siguiente cuadro, para completarlo al realizar
las próximas actividades:
MEDIMOS: SU MEDIDA ES APROXIMADA A:
LARGO DEL LÁPIZ
LARGO Y ANCHO DE LA CARPETA
ANCHO DEL PIZARRÓN
La docente pedirá a los alumnos que tomen su regla, en caso de que no cuenten con ella le
entregará una, con la que deberán medir los siguientes objetos: lápiz, carpeta y pizarrón.
Esta actividad se realizará en grupos de 5 integrantes, para que algunos colaboren
registrando, otros sosteniendo la regla, realizando marcas para no perderse en el proceso
de medir, etc. La docente irá ayudando y observando que lo hagan correctamente,
sugiriendo y sacando dudas.

4. A partir de dicha propuesta, la docente les preguntará a sus alumnos ¿Cuánto mide cada
objeto? ¿Cuál de ellos se les hizo más fácil medir con la regla? ¿Cuál más difícil? y ¿De
qué otra manera se podría medir?
Evaluación:
✔ Se evaluará durante los tres momentos a través de la participación,
reconociendo las distintas herramientas de longitud.

5. PLAN N 2
Fecha:
Espacio curricular: MATEMÁTICA
Tema: UNIDAD DE MEDIDA “LONGITUD”
Tiempo:
Objetivo:
Realizar estimaciones, mediciones, utilizando unidades convencionales y no convencionales
de uso frecuente
Aprendizajes y contenidos
✔ Reconocimiento y uso de la regla como instrumento de medición de longitudes en
problemas específicos de la matemática y fuera de esta.
✔ Anticipar longitudes de diferentes objetos y comparar la estimación con la medida
real.
Inicio:
Se comenzará la clase recordando lo trabajado en la clase anterior y se entregará la
siguiente fotocopia:

6. Desarrollo:
La docente entregará la siguiente fotocopia a cada alumno, que deberá resolver
de manera individual, de esta manera evaluará, si fueron comprendidos los
contenidos trabajados.

7. Cierre:
Como modo de conclusión, la docente pedirá a sus alumnos que se agrupen de a
dos y midan la altura de su compañero con la cinta métrica brindada, siempre con
la ayuda y el acompañamiento del docente. Se tomará nota de las alturas y en un
afiche pagarán el nombre de su compañero o compañera con sus respectivas
medidas y al finalizar se lo pegará en el aula. El afiche medirá 2 metros y los
nombres se acomodarán de menor a mayor, incluyendo la altura de las docentes.
Evaluación:
Se evaluará durante los tres momentos a través de la participación, reconociendo las
distintas herramientas de longitud y realizando mediciones. promoviendo la
comprensión mediante distintas situaciones problemáticas.
PLAN N 3

8. Fecha:
Espacio curricular: MATEMÁTICA
Tema: SEGUIMOS TRABAJANDO CON UNIDAD DE MEDIDA “LONGITUD”
Tiempo: 80 minutos
Objetivo:
Realizar estimaciones, mediciones, utilizando unidades convencionales y no convencionales
de uso frecuente
Aprendizajes y contenidos
✔ Reconocimiento y uso de la regla como instrumento de medición de longitudes en
problemas específicos de la matemática y fuera de esta.
✔ Anticipar longitudes de diferentes objetos y comparar la estimación con la medida
real.
Inicio:
Comenzaremos la clase repasando lo aprendido la clase anterior en forma oral.
¿Que se utiliza para medir un objeto?, ¿ Y si queremos medir la distancia de una
ciudad a otra?, ¿Que tipo de medidas utilizamos?,¿Y si queremos medir un lápiz?,
¿Y una hormiga?
Desarrollo:
Luego la docente les entregará una fotocopia con actividades para afianzar estos
conceptos.
12 cm 2m 2 cm
En la cuadra donde vivo, hay 80 metros libres para estacionar.

9. ¿Cuántos autos de 4 metros puedo estacionar allí?, ¿Queda espacio libre?.
Cierre:
Comentaremos entre todos los ejercicios realizados. Intentando ver las dificultades que
pudieran surgir y las soluciones que puedan aportar los compañeros.
Estrategias didácticas:

10. Hacemos uso de estrategias como la comparación entre cm, m, la corroboración a través de
diferentes actividades, indagación, explicación oral por parte de la docente. Se utilizarán
fotocopias, pizarrón,fibrones, etc.
Evaluación:
Los estudiantes serán evaluados durante los tres momentos de la clase. Tendremos en
cuenta su desenvolvimiento y aportes de manera oral y escrita, como así los conocimientos
adquiridos a lo largo de toda la clase.
PLAN N4
Fecha:
Espacio curricular: MATEMÁTICA
Tema: Conocemos el kilómetro

11. Tiempo:80 minutos
Objetivo:
Realizar estimaciones, mediciones, utilizando unidades convencionales y no convencionales
de uso frecuente.
Aprendizajes y contenidos
✔ Reconocimiento y uso de la regla como instrumento de medición de longitudes en
problemas específicos de la matemática y fuera de esta.
✔ Anticipar longitudes de diferentes objetos y comparar la estimación con la medida
real.
Inicio:
Comenzaremos la clase de hoy invitando a los niños a observar un video de unidad de
medidasLa longitud y su unidad de medida. El metro | Vídeos Educativos para niños
A partir de esta observación registramos en el pizarrón lo observado. Esto nos permitirá
repasar lo que ya aprendieron y agregar una nueva unidad de medida “el kilómetro”
Desarrollo:
A través de diferentes preguntas:¿Que es la unidad de medida?,¿Qué unidades de longitud
observamos en el video?,¿Cómo se mide la altura de la jirafa?, ¿Será mayor o menor que
Kilómetros? ¿De qué manera se median las largas distancias?
Registraron los aportes importantes que están plasmado en el pizarrón y luego se les
dictara en forma oral el concepto de unidad de medida de Kilómetro.
El kilómetro es una unidad de longitud que equivale a 1000 metros. El símbolo
de kilómetro es km.
Luego se les entregará una fotocopia para realizar las siguientes actividades.

12. Seguimos repasando

13. Cierre:
Socializamos las diferentes estrategias de resolución, esto nos permitirá hacer un repaso
general de lo aprendido y observar alguna dificultad si lo hubiese.
Estrategias didácticas:
Recuperación contenidos aprendidos a través de la observación de un video, registro de
aportes importantes y concepto, resolución de actividades trabajando el kilometros, metro
y centímetro. Para finalizar socializamos las diferentes resoluciones permitiendo observar la
adquisición y repaso de dichos conocimientos.
Evaluación:
Evaluaremos a los estudiantes en los tres momentos de la clase. En el inicio focalizamos en
la incorporación y comprensión de los contenidos aprendidos, como así también el nuevo
conocimiento. En el desarrollo tendremos en cuenta la participación activa al momento de
relatar en forma oral, la apropiación del nuevo contenido trabajado mediante la resolución
de actividades, en el cierre nos centraremos en la socialización observando la adquisición
de estos conocimientos.
PLAN N 5
Fecha:
Espacio curricular: MATEMÁTICA
Tema: UNIDAD DE MEDIDA “LONGITUD”
Tiempo:80
Objetivo:

14. Inicio:
La docente le entregará una fotocopia a cada niño para evaluar los conocimientos
adquiridos en “UNIDAD DE MEDIDA DE LONGITUD” teniendo en cuenta cm,m,km.