Bloques Lógicos

2. Actividad 8
Taller práctico:
10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores
Departamento: Antioquia
Municipio: Medellín
Radicado: 54544
Institución Educativa: Villa del Socorro
Sede Educativa: Villa Niza
Nombres y apellidos del
docente:
Lucas Vallejo Márquez
Presentación
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques
innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio
paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica
incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y
al currículo escolar.
En concordancia con lo anterior, a través de este taller se busca que el docente
visione las habilidades, estrategias y competencias que debe desarrollar para
contribuir al nuevo paradigma educacional que plantean las TIC como
innovaciones educativas.
Objetivos de aprendizaje:
 Identificar métodos para incentivar la creatividad de los docentes
innovadores.
 Afianzar las nuevas habilidades y competencias que requieren los docentes
del siglo XXI.
 Poner en práctica las tendencias educativas basadas en pedagogía y
tecnología que darán un nuevo enfoque a las prácticas de enseñanza y
aprendizaje.
Metodología:
El presente taller se desarrollará a través de una metodología teórico práctico,
apoyada en estrategias de trabajo individual y colaborativo.
Desarrollo:
Este atento al conjunto de acciones que mediarán el desarrollo de los objetivos
del presente taller y que se enmarcan en 3 temáticas generales:

3. i. Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los
ciudadanos del siglo XXI.
ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso,
conocimiento, uso y apropiación de las TIC.
iii. Principios y desafíos que debe abordar la educación para adaptarse
a la sociedad del siglo XXI.
Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos
del siglo XXI.
Identifique y analice en el siguiente gráfico las tendencias educativas y
experiencias pedagógicas que están moldeando el aprendizaje del futuro,
según el último informe del Observatorio de Innovación Educativa Tecnológico
de Monterrey-Febrero 2016:
Ilustración 1. Tendencias pedagógicas
Fuente: Resultado del radar de tendencias en pedagogía 2016.
Con base en lo anterior, realice un análisis que permita identificar cuál de estas
tendencias pedagógicas, ha logrado permear su quehacer pedagógico.
Para ampliar su conocimiento sobre estas tendencias, apóyese en el siguiente
glosario que las define de manera clara y concreta:

4. Técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa
por un grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de
aprendizaje de una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias
relacionadas con la administración de proyectos reales.
Aprendizaje Basado en Proyectos
Modelo de aprendizaje que implica la vivencia de una experiencia en la que el alumno
puede sentir o hacer cosas que fortalecen sus aprendizajes.
Aprendizaje Vivencial
Es una técnica didáctica en la que la exposición de contenido se hace por medio de videos
que pueden ser consultados en línea de manera libre, mientras el tiempo de aula se
dedica a la discusión, resolución de problemas y actividades prácticas bajo la supervisión
y asesoría del profesor.
Aprendizaje Invertido
Es una estrategia que proporciona a los estudiantes un contexto general en el que ellos,
de manera colaborativa, deben determinar el reto a resolver. Los estudiantes trabajan con
sus profesores y expertos para resolver este reto en comunidades de todo el mundo y así
desarrollar un conocimiento más profundo de los temas que estén estudiando.
Aprendizaje Basado en Retos
Se enfoca en ofrecer opciones al estudiante de cuándo, dónde y cómo aprender. Esto
puede ayudar a los estudiantes a cubrir sus necesidades particulares, ya que tendrán
mayor flexibilidad en el ritmo, lugar y forma de entrega de los contenidos educativos. El
aprendizaje flexible puede incluir el uso de tecnología para el estudio en línea, dedicación
a medio tiempo, aceleración o desaceleración de programas, entre otros.
Aprendizaje flexible

5. Tenga en cuenta que:
1. El análisis lo debe presentar de manera individual.
2. El análisis debe sustentarse a partir de una experiencia de clase, es decir,
debe narrar en qué momento específico de su praxis diaria logra
evidenciar cómo alguna de estas tendencias pedagógicas medias sus
experiencias de enseñanza y aprendizaje.
3. Para consolidar este análisis debe escribir en un documento, no superior
a dos hojas, cómo su práctica de aula, se ve permeada por una de estas
tendencias pedagógicas y, por consiguiente, se puede constituir como
una buena práctica docente:
 Aquí tenga en cuenta los siguientes criterios definidos por la UNESCO 2004,
respecto a las características que deben tener las buenas prácticas
docentes:
- Relevancia del contenido que se enseña: están alineadas con el
currículo.
- Tiempo suficiente para aprender: se refiere al tiempo que se dedica a
enseñar, en oposición a las horas oficialmente definidas en el currículo.
- Enseñanza estructurada: conjunto de oportunidades de aprendizaje a
través del cual se estimula al estudiante a aprender más, se monitorea
su proceso y se le garantiza realimentación y reforzamiento con
regularidad.
- Ambiente propicio para aprendizaje en el aula: tanto los estudiantes
como el docente concentran sus esfuerzos en alcanzar una meta
común, hay respeto mutuo entre docentes y estudiantes, y entre ellos
mismos; hay intercambios con respeto, armonía y seguridad.
- Docentes conocedores del contenido disciplinar: para lo cual se requiere
inteligencia verbal, un amplio repertorio docente y motivación para
alcanzar las metas propuestas.
- Adaptabilidad al contexto: se debe valorar la relevancia de los objetivos
actuales y planeados frente a la situación nacional, en términos de
contenido, estructura y contexto de enseñanza-aprendizaje.
4. El documento con el análisis contendrá los siguientes ítems:

6. ● PASO 1. Conceptualización: este paso implica describir las principales
características de práctica educativa (contexto).
MARCO TEORICO
El matemático alemán Georg Cantor fue el primero en dar un tratamiento
formal a los conjuntos en el siglo XIX, que sirvió de fundamento para el
tratamiento moderno de la matemática. Cantor realizó su trabajo en la teoría de
conjuntos extendiendo el concepto de número al introducir los números
infinitos; como consecuencia de las agrupaciones que proponía. En la teoría de
conjuntos se define el conjunto como la agrupación o reunión de elementos
que tuenen una característica en común, la cual se utiliza para nombrar dicho
conjunto; cada uno de los componentes que están agrupados en un conjunto se
llama elemento. Las relaciones y operaciones entre conjuntos y elementos son
definidas ampliamente en los trabajos de Georg Cantor y muchos de sus
sucesores.
Son muchos las formas que desde entonces se han utilizado para transmitir
estos conceptos a estudiantes de básica primaria, aunque muchos de estas
formas han carecido de claridad, rigurosidad y eficiencia para su comprensión;
es por esto que el matemático húngaro Zoltan Dienes propone la enseñanza de
la teoría de conjuntos a partir de material concreto, específicamente usando un
material que él ha llamado Bloques Lógicos. Estos bloques constan de 48 piezas
sólidas, generalmente de madera o plástico, y de fácil manipulación. Cada pieza
se define por cuatro variables: color, forma, tamaño y grosor. A su vez, a cada
una de las piezas se le asignan diversos valores:
 El color: rojo, azul y amarillo.
 La forma: cuadrado, círculo, triángulo y rectángulo.
 Tamaño: grande y pequeño.
 Grosor: grueso y delgado.
Cada bloque se diferencia de los demás al menos en una de las características,
en dos, en tres o en las cuatro.

7. Objetivo:
Que los estudiantes, por medio de actividades con material concreto (Bloques
Lógicos) y con la ayuda del profesor, definan el concepto de conjunto,
elemento, pertenece y no pertenece, además de contribuir para el desarrollo
del pensamiento lógico en ellos.
A partir de la actividad con los bloques lógicos, el niño llegará a:
 Nombrar y reconocer cada bloque.
 Reconocer cada una de sus variables y valores.
 Clasificarlos atendiendo a un solo criterio, como puede ser la forma o el
tamaño, para pasar después a considerar varios criterios a la vez.
 Comparar los bloques estableciendo las semejanzas y las diferencias.
 Realizar seriaciones siguiendo distintas reglas.
 Establecer la relación de pertenencia.
 Definir elementos por la negación.
Recuerda.
Los bloques lógicos son un gran recurso pedagógico en la etapa de Educación
Infantil. Son muchas las actividades que podemos llevar a cabo en el aula a
través de los bloques lógicos, y por ello, para el desarrollo de la presente guía
se trabajará con la ayuda de este material para abordar y construir el
aprendizaje de conjuntos ya que podemos clasificar por los atributos y
características especiales, como grosor (grueso, delgado), color (amarillo, azul y
rojo), tamaño (grande y pequeño), forma (triangulo, cuadrado y circulo).
Actividades.
1. Entregar a los estudiantes el material (bloques lógicos) durante 10 minutos
para que exploren e interactúen y al mismo tiempo se realiza juego lúdico.

8. 2. Teniendo en cuenta los atributos de los bloques lógicos (tamaño, color,
grosor y forma). Se le propone al estudiante que siga las siguientes
instrucciones.
 Con un cuadrado y un triangulo, arma una casa.
 Arma un gusano de color rojo.
 Utiliza dos círculos y un rectángulo para crear un carro.
3. Con ayuda de redondeles, agrupa de acuerdo a una característica.
Ejemplo:
 Agrupa en el redondel los círculos, en otro redondel los triángulos, en
otro lo cuadrados y por último los rectángulos.

9.  Ahora agrupa todas las fichas que sean cuadradas.
 En el redondel agrupa los rectángulos gruesos.
 Amontona todas las fichas pequeñas en el redondel.
En este ejercicio la docente puede intervenir, indagando sobre las
diferentes agrupaciones que se realizaron para así ampliar el
conocimiento.
4. Disponer cuatro (4) redondeles para que el estudiante agrupe de
acuerdo a alguno de los criterios.
Por ejemplo:

10. Haciendo uso del dialogo heurístico llagaremos al concepto de
conjunto, partiendo de:
 ¿Qué, se realizo con las fichas?
 ¿Qué se tuvo en cuenta para agruparlas?
 A partir de lo anterior, ¿Qué es un conjunto?
5. Pertenece o no pertenece.
 Agrupar las fichas por color. ¿cuántos elementos hay en cada conjunto?

11.  En un redondel agrupa las fichas redondas y en el otro redondel agrupa
las que no son redondas.
 La docente en esta práctica para observar lo entendido por los
estudiantes, puede preguntar: ¿El triangulo pertenece a las fichas
redondas?
 ¿Por qué no cumple la condición de las figuras redondas?
 ¿El círculo rojo pertenece al conjunto de las fichas redondas?
 ¿El cuadrado amarillo pertenece al conjunto de las figuras redondas?
 Identifica y escribe dos fichas que pertenezcan al conjunto de las fichas
redondas.
SlideShare:
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de subir y compartir en público o en privado presentaciones de
diapositivas: PowerPoint (.ppt, .pps, .pptx, .ppsx, .pot y.potx), OpenOffice (.odp);
presentaciones e infografías PDF (.pdf); documentos en Adobe PDF
(.pdf), Microsoft Word (.doc, .docx y.rtf), OpenOffice (.odt) y la mayoría de
documentos de texto sin formato (.txt).

12.  Publique el enlace de su Slidshare en el siguiente campo:
ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso,
conocimiento, uso y apropiación de las TIC.
http://www.slideshare.net/dorismesa/act-8-tallerpractico10-69009961

14. Fuente: http://ciersur.univalle.edu.co/presentacionObservatorio2015/info.html
Ahora revise el esquema: aportes de la cartografía Referentes Nacionales, y
analice la aproximación conceptual que este ofrece en relación con el concepto
de innovación educativa.
Seguidamente seleccione como mínimo 2 referentes nacionales (Decretos,
políticas, programas o estrategias) relacionados en el esquema que usted
desconoce; indague sobre estos en la red, y diligencie la siguiente tabla:
Nombre del Documento
(Referentes nacionales)
URL Descripción Características
Revolución educativa
www.mineducacio
n.org.co/121/articl
es.
85758_Archivo_pd
f1.pdf
La revolucióneducativasignifica
transformar la calidad del
sistema educativo en calidad y
pertenencia
La revolucióneducativa
busca
fundamentalmente la
calidad educativa,
centrándose en los
docentes y los
estudiantes,
proporcionando las
bases fundamentales
para obtener un mejor
desarrollo
Competencias TIC para
docentes
www.colombiaapre
nde.edu.co/htm/mi
crositos/1752/articl
es/318264_recurs
o_ticpdf
El docente es el encargado de
construir ambientes
innovadores, seleccionando las
TIC adecuadas para la
adquisición de aprendizajes
significativos y el establezcan
relaciones cooperativas.
Con la llegada de las
TIC a la institución los
docentes adquirimos
día a día herramientas
y habilidades para
transmitir de manera
eficaz el conocimiento
con esto aumentar el
nivel académico en
nuestros estudiantes.
iii) Principios y desafíos que debe abordar la educación para
adaptarse a la sociedad del siglo XXI.
Con base en los ejercicios previos, construya una aproximación conceptual que
permita perfilar 10 claves educativas para la implementación de tendencias y
enfoques innovadores en sus prácticas de enseñanza:

15. 10 claves esenciales
1. Motivación
2. Iniciativa
3. Creatividad
4. Manejo adecuado de las TIC
5. Cambio de experiencias
6. Flexibilidad en la experiencia
7. Actualización permanente
8. Experimento
9. Trabajo colaborativo
10.Evaluación permanente
Nota:
Finalizado el ejercicio, por favor enviarlo a través de la plataforma Blackboard
en el espacio dispuesto, asociado a la actividad 8.