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Programa de Actividades
“Juntos formamos lectores”
1
¡Julieta, estate quieta!
Autora e ilustradora: Rosemary Wells
Serie: Amarilla, desde 6 años
Páginas: 32

Rosemary Wells
2
Presentación de los Programas de Actividades
Alfaguara Infantil y Juvenil, en su afán de ofrecer herramientas que contribuyan a la tarea de formar nuevos
lectores, pone a su disposición sus programas de actividades, compuestos de orientaciones metodológicas para el
docente y actividades específicas imprimibles para cada uno de los tres momentos de la lectura.
El objetivo de nuestros programas de actividades es desarrollar las habilidades, destrezas y competencias que
niños y niñas necesitan para el desarrollo de la comprensión lectora, y así desarrollar el goce por la lectura. En
ellos se proponen actividades educativas acordes a las exigencias de nuestra realidad nacional y a los estándares
internacionales.
Además incorpora material para que el docente profundice el análisis de la obra, conozca su valor literario, utilice
tecnología en el aula (TIC), atienda los diferentes estilos de aprendizaje y realice conexiones curriculares gracias
a la transversalidad que ofrece la literatura.
OBJETIVOS GENERALES DE LOS PROGRAMAS DE ACTIVIDADES
 Estimular el placer por leer a través de títulos acordes a la edad, características e intereses de niñas y niños.
 Abordar las destrezas de comprensión lectora PISA y el desarrollo de las habilidades propuestas en las bases
curriculares y programas de estudio entregados por el Mineduc.
 Aprovechar la instancias lectoras para el desarrollo de los aspectos social y afectivo de los alumnos, de acuerdo
a los OAT propuestos por el Ministerio de Educación.
 Proponer distintas situaciones de lectura que permitan fomentar el acercamiento y goce con diferentes tipos de
textos a través de actividades motivadoras.

Rosemary Wells
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
 Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez.
 Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares:
• extrayendo información explícita e implícita.
• respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo,
por qué).
• describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia.
• emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.
 Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que puedan ser leídas por otros con
facilidad.
 Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de
su interés:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALES
 Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma y por la
valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.
 Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de
expresión oral y escrita.
 Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, y reconocer el diálogo como una herramienta
de enriquecimiento personal y social.

Rosemary Wells
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CONTEXTO DE PRODUCCIÓN
Los antecedentes que se entregan a continuación han sido elaborados con el propósito de poner a disposición
del docente los recursos necesarios que le permitan abordar desde un contexto documentado las actividades que
deberán desarrollar sus estudiantes, tanto desde el ámbito personal del autor como de los aspectos literarios de
la obra.
A BIOGRAFÍAS
Autora e ilustradora
Rosemary Wells nació en Nueva York (EE.UU.) en 1943, y desde niña su pasatiempo favorito era dibujar.
Cursó estudios de Bellas Artes en Boston y a los 19 años, tras dejar de estudiar y ya casada, comenzó su carrera
como diseñadora de libros en una editorial de Boston.
A mediados de la década del 60 se mudó a Nueva York, en donde trabajó como diseñadora en la editorial
Macmillan.
En 1972 apareció Unfortunately Harriet, obra que marcaba el comienzo de su nutrida producción de libros
infantiles.
“Rosemary Wells conoce muy bien a los niños pequeños y sus complejas problemáticas, principalmente las
concernientes a su entorno familiar; por ejemplo, los celos entre hermanos, las rabietas de los niños, los complejos
de culpabilidad, la baja autoestima, la timidez, el sexismo, los estereotipos... y otros aspectos muy normales en
el desarrollo de la primera infancia”. La autora da a todo ello un toque afectivo lleno de cromatismo, evitando
los tópicos, el materialismo y la protección excesiva, impulsando la autonomía y la autoestima de los niños, pues
se basa en los deseos y sueños infantiles más íntimos. Quizá por ello los libros de Wells son tan sencillos y a su
vez tan iniciáticos y poéticos. En ellos encontraremos las estructuras repetitivas y rítmicas de los cuentos clásicos
y una clara influencia, reconocida por la misma Rosemary Wells, de la autora inglesa Beatrix Potter.
Apasionada defensora de la lectura, Rosemary Wells comenta para la revista norteamericana The Horn Book
Magazine: “La lectura, como el cepillado de dientes, es una actividad que deberíamos practicar diariamente al
menos durante 20 minutos, para no perder nuestra propia identidad”. (Wells, Rosemary. “The Most Important
Twenty Minutes of Your Day!, en The Horn Book Magazine N° 3. Boston, EE.UU., mayo 1993)
(www.imaginaria.com.ar)
En Alfaguara publica, además de ¡Julieta, estate quieta!, La estupenda mamá de Roberta, ambos para la serie
Amarilla.

Rosemary Wells
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B ASPECTOS LITERARIOS
Síntesis
La historia transcurre en una familia de ratoncitos. El padre se encarga de Flor, la hija mayor, con quien
juega y ayuda en sus estudios, mientras la madre baña, alimenta y hace dormir a Salustiano, el hijo menor.
Julieta, personaje principal y la hija del medio, espera quieta su turno para ser atendida hasta que, al sentirse
desplazada por las necesidades de sus hermanos, decide llamar la atención tirando los dulces de su hermana
mayor, desmadejando un ovillo de lana, botando muebles, entre otras cosas. Todos le piden que se quede quieta
y que no haga más desorden diciéndole “Julieta, por favor, estate quieta…”.
Cansada de esperar su turno, decide irse sin decir para dónde y lo hace saber, sin ser siquiera escuchada.
El silencio que se produce en la casa llama la atención e inquieta a sus padres, los que alarmados la buscan por
todos lados sin resultado alguno, hasta que, de repente, se abre violentamente la puerta de la despensa, caen
muchos elementos y, entre ellos, Julieta.
Este sorpresivo encuentro les hace sentir que la familia está feliz y… completa.
Análisis
Este es un texto para niños pequeños que aborda de una manera
sutil pero profunda las problemáticas al interior de la familia
cuando los padres no pueden responder a todos los requerimientos
de sus hijos. En este caso, el planteamiento se realiza desde la
situación que viven los hermanos del medio y la necesidad de ser
querido y atendido.
El lenguaje es sencillo y claro, se presenta cargado de elementos
que inspiran ternura y estimulan la sensibilidad. El hecho de que
esté escrito en verso, con rima consonante, le da la sonoridad o
musicalidad que tanto gusta a los más pequeños. El título de este
relato, claramente, permite lograr un acercamiento con el contenido
de este, es decir, adelanta su idea principal. La estructura posee
un inicio, presentación del conflicto, un desarrollo y un desenlace
claramenteidentificables.Llamalaatenciónyfortaleceelcontenido
del texto la reiteración de la frase «Julieta, estate quieta», como
un reto al personaje a no molestar, a mantenerse al margen; en
definitiva, a esperar y estarse quieta. Esta simple reiteración, que
Julieta obedece en un principio, pero frente a la cual luego se rebela, nos introduce al complejo mundo de las
emociones, como son los celos, las rabietas, el deseo de llamar la atención y las travesuras infantiles.
Las ilustraciones, de la misma autora, logran expresar los sentimientos que se evidencian en el texto y la dedicación
por la familia.
La lectura de este libro invita a reconocer situaciones familiares, trabajar el conocimiento de sí mismo, la necesidad
de ser querido y, a la vez, la comprensión de que si en algún momento no se le atiende, no es sinónimo de falta
de afecto.

Rosemary Wells
6
C Información contextual
El hijo del medio
Los temas abordados en la historia son muy familiares para lectores y lectoras de este nivel. Ellos podrán
identificarse fácilmente con algunas características de los hermanos de esta familia de ratoncitos, reconociendo,
por ejemplo, la situación de Julieta, hija nacida entre dos hermanos, y su constante afán por llamar la atención.
“A menudo pasados por alto o ignorados, los hijos del medio luchan para encontrar su lugar en el mundo”, dice
el psicólogo Kevin Leman, en The Birth Order Book. Leman asegura: “Los hijos del medio están atrapados entre el
mayor, que obtiene la mayor parte de la atención y expectativas de sus padres, y el menor, que es el ‘bebé’ de la
familia por el resto de su vida”. Algunos psicólogos llaman a este fenómeno el síndrome del hijo del medio.
En su libro Birth Order and You (Orden de nacimiento y tú), Donald W. Richardson y Lois A. Richardson afirman:
“Los hijos del medio están confundidos acerca de su identidad, atrapados entre intentar crecer como su hermano
mayor o mantenerse indefenso como su hermano menor. Los niños que se encuentran en esta problemática
situación familiar pueden tener baja autoestima y poca concentración, unidad y compromiso”, según estos
autores.

Rosemary Wells
7
Antes de la lectura
Actividad 1. ¡Quién me auxilia a completar mi familia!
FICHA 1/Actividad fotocopiable
Propósito de la actividad: Reconocer los integrantes de la familia a la cual se
pertenece y escribir sus nombres o vínculo.
Orientaciones metodológicas
Presente el libro, lea su título y coménteles que Julieta forma parte de un grupo familiar. Sobre esta base, aborde
el rol de la familia.
“El niño necesita la familia para crecer, este es el contexto en el
que se desarrolla física, emocional, cognitiva, social y moralmente.
La psicología reiteradamente ha señalado la importancia de los
primeros años de vida para un buen crecimiento y maduración
del niño y el importante papel de la familia durante esta etapa”
(M.V. Mestre Escrivá, catedrática de psicología básica. Decana de
la Facultad de Psicología de la Universitat de València).
Entregueunacopiadelaficha1acadaalumno.Enellaencontrarán
un ordenador gráfico que deberán completar con los nombres de
los integrantes de su familia, indicar el vínculo y dibujar las caritas
según corresponda. Además, invítelos a escribir en el pergamino
un mensaje para su familia, recuérdeles que deben hacerlo con
letra clara y ligada, respetando los espacios.
Finalizada la actividad, anímelos a comentar en grupos por qué
es importante la familia, cómo es la suya, quiénes la componen,
cómo son físicamente y qué roles desempeñan.
Quienes quieran podrán leer el mensaje que han escrito para su familia. De igual forma, todos deberán recortar
el pergamino, llevarlo a su hogar y leerlo a sus familiares.
Orientaciones GENERALES
Las orientaciones propuestas en cada actividad entregan las condiciones y estrategias de trabajo que permitirán
el logro de los aprendizajes esperados. Durante el proceso, afiance, apoye y supervise el desarrollo de cada una
de estas actividades, de manera que el aprendizaje se convierta en una experiencia exitosa.
PISA:
Obtener información

Rosemary Wells
8
Actividad 2. ¡Estas son las piezas del rompecabezas!
Propósito de la actividad: Hacer predicciones a partir de un rompecabezas con la ilustración de la portada
del cuento.
“Evaluarlasprediccionesygenerartantasnuevascomoseanposiblesynecesariasmejoralanaturalezaconstructiva
del proceso de la lectura” (Schmitt, 1988).
Disponga a sus estudiantes en semicírculo y proyecte con un data la portada del libro (solo la imagen), para que
la analicen y comenten lo que ven. Pregunte: ¿qué observan en la imagen?, ¿qué objetos aparecen?, ¿qué animal
es?, ¿cómo está vestido?, etc. Pregunte además por los rasgos de personalidad que pudieran identificar ellos en
la ratoncita de la ilustración. Permita que relacionen su sonrisa, la mirada mientras eleva el pie y las cosas tiradas,
etc. Guíe la conversación para que, basados en la ilustración, hagan predicciones sobre el tema, pregunte de qué
creen ellos que se tratará esta historia, qué ocurrirá con los personajes, etc.
Escriba las predicciones de sus estudiantes en una cartulina y consérvela para evaluarlas más adelante.
Entregue una copia de la ficha 2 a cada uno de sus alumnos, invítelos a pegar la imagen sobre una hoja de bloc,
recortarla y armar el rompecabezas.
PISA:
Integrar e interpretar
Actividad 3. ¡En este capítulo, creamos el título!
Actividad no fotocopiable
Propósito de la actividad: Crear un título a partir de la observación y análisis de algunas imágenes del
cuento.
Para esta actividad, escanee las ilustraciones de las páginas 4, 14, 15 y 23 y proyéctelas de una en una con un data
a sus estudiantes para que las observen y describan lo que observan. Solicite que en voz alta comenten y puedan
predecir el contenido del cuento.
Sobre la base de lo conversado y recordando la actividad del rompecabezas con la portada del cuento, invítelos a
crear un título para esta historia, y a lo menos cinco líneas con lo que creen ocurrirá. Entregue para este trabajo
una hoja de bloc y libremente el que quiera lo puede ilustrar, para finalmente exponerlo al resto del curso.
Exhiba en la sala de clases los trabajos para evaluar sus predicciones más adelante.
PISA:

Rosemary Wells
9
Durante la lectura
Actividad 4. Reconozco mis emociones en estas situaciones
Propósito de la actividad: Identificar emociones, tanto de Julieta como
propias.
“Identificar las emociones es primordial, ya que nos aportan datos necesarios para la toma de decisiones y para
realizar nuestra actividad diaria. También son un elemento para nuestro bienestar, ya que las emociones positivas,
por ejemplo, nos ayudan a desarrollarnos y a crecer como personas al indicarnos mediante su aparición que
vamos por el buen camino. Además, las emociones son básicas en la interacción social, en nuestro sistema de
comunicación interpersonal, que se apoya solo en un 10% en el componente meramente verbal, quedando el
resto a la comunicación no verbal: gestos del cuerpo, entonación y la expresividad del rostro” (Caruso, David y
Salovey, Peter 2005. El directivo emocionalmente inteligente).
Distribuya a sus estudiantes formando un círculo y comience la lectura.
Deténgase en la tercera ilustración, pág. 6, y solicíteles que identifiquen qué sentirá Julieta mientras espera, cuál
será la emoción asociada. Comenten.
Pregunte si ellos han sentido lo mismo, cuándo lo sintieron y por qué.
Repita la actividad con otras ilustraciones (páginas 7, 8, 9, 10, 14, 15, 18, 22, 23 y 31) y permita que sus
estudiantes puedan identificar otras emociones, como rabia, preocupación, soledad, alegría, entre otras, durante
la lectura.
Finalmente, entregue una copia de la ficha 3 a cada estudiante, ellos completarán los recuadros describiendo las
situaciones en que se han evidenciado las emociones descritas.
PISA:

Rosemary Wells
10
Actividad 6. ¡Aprendamos sinónimos!
Propósito de la actividad: Incrementar el vocabulario y la comprensión utilizando sinónimos.
Los estudios sobre el lenguaje de los niños han demostrado que el participar en conversaciones y la variedad de
palabras que los niños escuchan influyen en la velocidad con la que desarrollan el lenguaje. Los niños que están
expuestos a más palabras y a palabras poco comunes en sus conversaciones con los adultos tienden a desarrollar
vocabularios más amplios. (www.rif.org)
Lo anterior permite a los niños desarrollar la capacidad de expresar de mejor manera aquello que piensan o
sienten.
Entregue una copia de la ficha 5 e invítelos a identificar los sinónimos de las palabras que ahí aparecen, pídales
que los unan con una línea. Lea nuevamente el cuento y permita que sus estudiantes reemplacen las palabras de
la columna izquierda por los sinónimos encontrados. Invítelos a comentar si con estas palabras comprenden mejor
la idea presentada en la historia.
PISA:
Actividad 5. ¡A ver si te animas a completar las rimas!
Propósito de la actividad: Completar rimas del cuento con las palabras que faltan.
Las rimas para niños están destinadas a estimular el aprendizaje y el desarrollo de la inteligencia. En este caso
la rima consonante presente en el texto le da sonoridad a la lectura y permite que los niños, en la actividad
propuesta, infieran la palabra que rima por el final y el contexto.
En la ficha 4 de este programa encontrará una tabla con 32 palabras. Ellas corresponden a las últimas palabras
de los versos pares del texto. Lea el texto omitiendo la última palabra del segundo verso, los niños indicarán la
palabra que falta recurriendo a la rima y al contexto a la vez. Puede trabajarla en forma grupal o individual.
Si desea realizar la actividad en forma grupal, distribuya una palabra por niño y si lo hace en forma individual
pida que recorten la cantidad de palabras que usted estime conveniente para que la extensión de ella se ajuste
a su grupo curso. Las palabras se encuentran en orden, por lo que usted podrá decidir qué grupo de palabras
recortarán según el momento de la lectura que quiera trabajar.
Comience la lectura del texto en voz alta, lea el verso impar y omita la palabra con que rima en el verso par.
Invítelos a la sala de computación a buscar nuevas rimas en el siguiente sitio:
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=16735&id_seccion=7676&id_portal=902
PISA:

Rosemary Wells
11
Después de la lectura
Actividad 7. ¡Qué bonito, mi personaje favorito!
Propósito de la actividad: Identificar y caracterizar al personaje que más les ha
gustado del cuento.
Solicite que identifiquen y caractericen a los personajes de la historia preguntando qué animales son, cuál es el
rol que desempeñan en la historia, cómo son físicamente, cómo es su vestimenta, etc. Realice preguntas como:
¿está bien lo que hace el papá?, ¿y lo que hace la mamá? ¿Y Julieta por qué hará esas travesuras?, ¿estará bien?
Para esto puede recordar la actividad de las emociones y así caracterizarlos de manera más completa. Pregunte
¿en qué nos parecemos a ellos? ¿En nuestra familia ocurren situaciones parecidas a las que ocurren en la historia?,
¿cuáles?
Finalmente, entregue una copia de la ficha 6 a cada uno para que dibujen en el recuadro el personaje del cuento
que más les ha gustado. En la línea punteada deberán escribir las características que poseen y luego el porqué
de su elección. Exponga los dibujos en la sala de clases.
PISA:
Reflexionar y valorar
Actividad 8. ¡Este cuento en rima lo aprendo enseguida!
Propósito de la actividad: Reflexionar acerca de situaciones planteadas en el libro.
Una vez terminada la lectura, prepare para su clase el material que se encuentra en la ficha 7. Recorte cada
recuadro y repártalo entre sus alumnos, considere que cada texto contiene dos rimas, entregue al menos un texto
por niño. Si el número de alumnos es mucho más, puede repartir una rima por alumno. Pídales que lo lean en voz
alta, pronunciando correctamente palabra por palabra con la entonación necesaria y respetando la puntuación.
Solicite que expliquen con sus palabras lo que este dice. Invítelos a memorizar el texto para recitar todos juntos
el cuento.
PISA:

Rosemary Wells
12
Actividad 9. ¡Terminé mi cuento! ¡Qué dicha! ¡Aquí está
la ficha!
Propósito de la actividad: Elaborar la ficha del cuento.
Luego de terminar la lectura del cuento, comente con sus alumnos que realizarán la ficha de él, como una manera
de recordar los elementos más importantes tanto de su forma como de su contenido.
Para ello, entregue una copia de la ficha 8 a cada alumno. En ella encontrarán una sopa de letras donde deberán
encontrar 8 palabras relacionadas con el cuento, que se indican en la misma ficha, y luego escribirlas donde
corresponda. La ficha está dividida en casilleros para que los niños escriban una palabra en cada uno a modo
de pistas.
En el título faltan dos, solicite que cada uno lo complete.
PISA:
Obtener información
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B V J C R A S Y F F
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A Ñ L A V Z I K G I
O B I R U N A T U G
M M E A E K N D A U
U F T I Ñ M O T R J
Z P A P A A R T A Q
R O S E M A R Y Y C

Rosemary Wells
Nombre: Fecha: 13
Actividades fotocopiables
FICHA 1
Antes de la lectura
Actividad 2. ¡Quién me auxilia a completar mi familia!
■ Escribe los integrantes de tu familia y el parentesco.
■ Dibuja en los círculos las características físicas que poseen.
¡Ahora, escribe un mensaje para tu familia!
Yo:
Soy
Es mi:
Es mi:
Es mi:
Es mi:
Es mi:
Es mi:

Rosemary Wells
Nombre: Fecha: 14
Actividad 2. ¡Estas son las piezas del rompecabezas!
■ Pega la imagen sobre una hoja de bloc, recorta por las líneas y arma tu
rompecabezas.
FICHA 2

Rosemary Wells
Nombre: Fecha: 15
FICHA 3
Actividad 4. Reconozco mis emociones
en estas situaciones
■ Completa los recuadros, reconociendo tus emociones en
distintas situaciones:
¿Cómo se ha sentido Julieta hasta lo que llevas leído del cuento?
Escribe tres emociones:
Me alegro cuando:
Me pongo triste cuando:
Me enojo cuando:
Me siento solo cuando:

Rosemary Wells
Nombre: Fecha: 16
FICHA 4
Durante la lectura
Actividad 5. ¡A ver si te animas a completar las rimas!
■ Recorta estas palabras. Escucharás el relato sin la última palabra del verso par,
búscala entre ellas para completarlo. Recuerda que riman.
temprano mayor cenar
quieta ventana violento
horror quieta latosa
bañera harina empapado
quieta lana montón
colgador quieta patosa
sueño papá contento
quieta estoy ido
estará seguida lados
buzón disgusto jugando
despensa completa

Rosemary Wells
Nombre: Fecha: 17
FICHA 5
Actividad 6. ¡Aprendamos sinónimos!
■ Une con una línea cada palabra con su sinónimo.
■ Utiliza el sinónimo para reemplazar en el relato, ¿qué sucede? ¿comprendes mejor la
idea?
quieta
bodega
enojada
tranquila
molestosa
furiosa
patosa
despensa

Rosemary Wells
Nombre: Fecha: 18
Después de la lectura
Actividad 7. ¡Qué bonito, mi personaje favorito!
■ Dibuja el personaje que más te gustó del cuento y escribe sus características en la
línea punteada.
FICHA 6
¿Por qué fue tu favorito?

Rosemary Wells
Nombre: Fecha: 19
Actividad 8. ¡Este cuento en rima lo aprendo enseguida!
■ Recorte cada texto numerado y repártalo a cada uno de sus estudiantes.
FICHA 7
1
Al pequeño Salustiano le dan de
cenar temprano.
Y Papá juega con Flor porque es la
hermana mayor.
2
Salustiano debe echar su aire
después de cenar,
Y, mientras, ¿qué hace Julieta?
Esperar y estarse quieta...
3
¡Pues ya no me da la gana!
Y da un golpe en la ventana.
Organiza en un momento un ataque
violento:
4
Tira los dulces de Flor, pega un
portazo de horror...
Y Papá y Mamá: Julieta, por favor,
estate quieta...
5
Y Flor, que ya está furiosa: ¡Por qué
serás tan patosa!
Salustiano, aunque no quiera, debe
entrar en la bañera.
6
Flor prepara en la cocina pasteles
con miel y harina.
Papá seca con cuidado a Salustiano
empapado.
7
¡Pues ya no me da la gana!
Y desmadeja la lana.
8
Y con un solo tirón caen los
muebles en montón,
Y la cometa de Flor se enreda en el
colgador...
9
Y Mamá y Papá: Julieta, por favor,
estate quieta ... .
Y Flor, que sigue furiosa: ¡Por qué
serás tan patosa!
10
Salustiano es muy pequeño y en
seguida tiene sueño.
Mientras tanto Flor está estudiando
con Papá.
11
Salustiano quiere un cuento para
dormirse contento.
12
Julieta grita: ¡Me voy!
¡Nunca sabrán dónde estoy!
De pronto no se oye un ruido porque
Julieta se ha ido.
13
Se alarman Papá y Mamá: ¡Qué
raro! ¿Dónde estará?
Y Flor dice arrepentida: ¡Hay que
buscarla en seguida!
14
Inquietos y preocupados la buscan
por todos lados.
Registran cada rincón, de la bodega
al buzón...
15
Mamá está muerta del susto: ¡Se ha
marchado! ¡Qué disgusto!
Papá la sigue buscando:
Quizá sólo esté jugando...
16
¡Qué alegría tan inmensa cuando se
abre la despensa!
Ya he vuelto, dice Julieta.
¡La familia está completa!

Rosemary Wells
Nombre: Fecha: 20
FICHA 8
Actividad 9. ¡Terminé mi cuento! ¡Qué dicha!
¡Aquí está la ficha!
■ Para completar la ficha del libro que leíste, busca en la sopa de letras las palabras y
luego escríbelas donde corresponde.
Ficha del libro
Título
Autora e
ilustradora
Editorial
Personajes
L U V Q E F L B F S
O K F H D M M A M A
H F L O R K K M F O
N R W E L L S Y X U
N S O E I Z A Q Ñ G
W Q B N J I L U A X
G I J W Z N U P L Y
B V J C R A S Y F F
L Q U C X D T R A H
A Ñ L A V Z I K G I
O B I R U N A T U G
M M E A E K N D A U
U F T I Ñ M O T R J
Z P A P A A R T A Q
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