El documento describe varias técnicas y estrategias de metacognición y autorreflexión utilizadas por docentes durante las sesiones de aprendizaje. Estas incluyen realizar preguntas de cierre para evaluar la comprensión de los estudiantes, solicitar resúmenes y mapas conceptuales, y proveer retroalimentación reflexiva para mejorar el desempeño futuro. Los docentes también analizan las fortalezas y debilidades de sus prácticas para implementar cambios que optimicen el aprendizaje de los estudiantes.

1. FASES
REFLEXIÓN SOBRE EL DESARROLLO DE MI PRACTICA DOCENTE
ANÁLISIS CATEGORIAL FORTALEZAS DEBILIDADES CAMBIOS/ TRANSFORMACIONES.
CATEGORIA SUBCATEGORIA Explicar y fundamental Explicar y fundamental Proponer
CIERRE
(Grupo
4)
TÉCNICAS
Y/O
ESTRATEGIAS
DE
AUTOEVALUACIÓN
DEL
ESTUDIANTE.
(Describir Procedimientos, Técnicas o
Estrategias de Metacognición
(Reflexión de los procesos de
aprendizaje, cuál es su sustento
teórico). Ver sustento teórico.
Se entregó una práctica de
comprensión lectora respecto al
cuento leído de Julio Ramón Ribeyro,
con preguntas a nivel literal,
inferencial y crítico, a parte de las
preguntas de forma oral y cognitivas
que se hicieron dentro del aula.
Debido al tema del tiempo, no se
pudo complementar la clase con la
revisión del cuaderno para
evidenciar sus aprendizajes y
mejora de comprensión lectora de
los estudiantes en su debido
momento. Solo el 40% de los
estudiantes logro responder todas
las preguntas por la falta de
tiempo.
Para ello se propone mejorar en la
planificación del tiempo y las
actividades que se desarrollaran en
clase.
Vaquez frías Cristopher
Para Rodríguez (2011), el
momento de cierre debe
considerar al menos 5 a 10 min de
la clase, en donde se desarrolle
una síntesis de lo expuesto. La
función que tiene esta fase es
integrar los contenidos, generar y
evaluar los aprendizajes nuevos.
El realizarse preguntas también ha
resultado en una mejoría
significativa en cuanto al
desempeño de la comprensión
lectora en estudiantes. (Graham &
Bellert, 2007/2008; Mastropieri &
Scruggs, 1997). Esta estrategia
tiene la ventaja de que puede
usarse al finalizar la clase para el
enriquecimiento de casi todo tipo
de actividad relacionada con la
comprensión de lo que se lee, por
lo tanto, si se le combina con la
composición del cuento, los

2. docentes tendrán un método de
enseñanza poderoso para facilitar
la comprensión lectora en los
estudiantes.
Se trabajó, con el poema “Me
gritaron negra” de Victoria Santa
Cruz para que relacionen las partes
del poema, después salieron a la
pizarra relacionar las partes de dicho
poema. Después oralmente
respondieron las siguientes
interrogantes.
- ¿cuál es la estructura del poema?
-¿Cuántos versos y estrofas tiene?
-¿Los versos del poema tienen rima
o son versos libres ?
Por el tiempo no todos los
estudiantes lograron responder las
preguntas oralmente, pero casi la
mayoría de estudiantes, logro
responder bien la práctica
calificada con el poema
“Marinerito” de Rafael Alberti, en
la que tenían que relacionar la
estructura formal del poema.
Tendría que medir mejor los tiempos
ya que a veces el tiempo nos termina
jugando una mala pasada, y en este
caso no todos lograron cerrar con la
metacognición.
Vanessa Zuloeta Mogollón
Metacognición
Según Burón (1996), la
metacognición se destaca por
cuatro características:
1. Llegar a conocer los objetivos
que se quieren alcanzar con el
esfuerzo mental
2. Posibilidad de la elección de las
estrategias para conseguir los
objetivos planteados
3. Autoobservación del propio
proceso de elaboración de
conocimientos, para comprobar si
las estrategias elegidas son las
adecuadas.
4. Evaluación de los resultados
para saber hasta qué punto se han
logrado los objetivos.
Desde otra perspectiva,se sostiene
que el estudio de la metacognición
se inicia con J. H. Flavell (1978),
un especialista en psicología

3. cognitiva, y que la explica
diciendo que: “La metacognición
hace referencia al conocimiento de
los propios procesos cognitivos,de
los resultados de estos procesos y
de cualquier aspecto que se
relacione con ellos; es decir el
aprendizaje de las propiedades
relevantes que se relacionen con la
información y los datos. De esta
forma diremos que un estudiante
es cognitivamente maduro cuando
sabe qué es comprender y cómo
debe trabajar mentalmente para
comprender.
La metacognición permitiría
responder a preguntas tales como
¿qué hace mal o qué deja de hacer
el estudiante poco eficaz para que
su aprendizaje sea pobre?, ¿qué
hace mentalmente el estudiante
eficaz, para obtener un
rendimiento positivo? la respuesta
a este tipo de preguntas llevan a
desarrollar los modelos de
enseñanza y de aprendizaje que
hoy se conocen como “estrategias
de aprendizaje”, ya que los
resultados obtenidos permiten
obtener conocimientos sobre las
técnicas más apropiadas que se
deben enseñar a los estudiantes
poco eficaces para que así puedan

4. autorregular con eficacia sus
propios procesos de aprendizaje.

5. Gonzales Diaz Cristian
La metacognición es una
concepción polifacética,
generada durante
investigaciones educativas,
principalmente llevadas a
cabo durante experiencias
de clase (Mintzes, J. J.; J. H.
Wandersee & J. D. Novak,
1998). Entre los variados
aspectos de la
metacognición, podemos
destacar los siguientes:
La metacognición se refiere
al conocimiento,
concientización, control y
naturaleza de los procesos
de aprendizaje.
El aprendizaje
metacognitivo puede ser
desarrollado mediante
experiencias de aprendizaje
adecuadas.
Cada persona tiene de
alguna manera, puntos de
vista metacognitivos,
A modo de ejemplo, se pueden
enumerar los métodos más
importantes realizados en las
sesiones de aprendizaje en clase
dada(cierre): Identificación de
las ideas principales de un texto;
ademas de ello utilizar el
subrayado.
Asimismo se pidio al estudiante
que realize un resumen del tema
tratado, dandosé asi la redacción
escrita, la comprensión, la
atención, la memoria, el registro
de los apuntes, razonamientos,
solución de problemas, el
enseñar a pensar,etc.
De esta forma diremos que un
estudiante es cognitivamente
maduro cuando sabe qué es
comprender y así mismo cómo

6. algunas veces en forma
inconsciente.
La teoría ausubeliana, como
origen de dos herramientas
metacognitivas nos dice lo
siguiente; Luego del
análisis realizado con
respecto a las estrategias
metacognitivas, las posturas
epistemológicas
constructivistas y habiendo
suficientes argumentos que
respaldan la enseñanza de
las mismas, (tanto en las
instituciones educativas
como en las corporaciones,
haciendo un claro
paralelismo entre la acción
docente y el gerenciamiento
empresario), nos
detendremos a analizar, en
particular, una herramienta
útil para facilitar la
motivación de los
estudiantes y dos de las
herramientas desarrolladas
por la psicología cognitiva
para el logro de
aprendizajes significativos:
los mapas conceptuales.
Las ideas básicas en que se
fundamenta el desarrollo
mencionado fueron
debe trabajar mentalmente para
comprender.
Además, el desarrollo de la
metacomprensión, nos hace
tomar conciencia, por ejemplo,
de que un párrafo es difícil de
comprender y por eso
controlamos la velocidad de
lectura para de esta manera
poder deducir el verdadero
significado del escrito, con lo que
el conocimiento de nuestra
propia comprensión nos lleva a
regular (autorregulación) la
actividad mental implicada en la
comprensión.
Vemos entonces que el
entendimiento de la
metacognición permitiría
responder a preguntas tales
como ¿qué hace mal o qué deja
de hacer el estudiante poco

7. presentadas por primera vez
por Ausubel en su libro:
Educational Psychology, a
Cognitive View (1968).en la
que nos dice el mapa
conceptual es un recurso
gráfico esquemático para
representar un conjunto de
significados conceptuales
incluidos en una estructura
de proposiciones. Por su
forma constitutiva, con ellos
se pueden distinguir los
procesos de organización
jerárquica, la diferenciación
progresiva y la
reconciliación integradora
que, como vimos son los
principios básicos del
aprendizaje significativo.
Este hecho de que con los
mapas conceptuales es
posible la “visualización
gráfica” del cumplimiento y
control (autorregulación) de
estos principios, es el
principal motivo para que se
constituyan en una
herramienta insustituible
cuando se trata de ayudar a
los estudiantes a aprender a
aprender.
Las personas pueden
aprender conceptos poco
eficaz para que su aprendizaje
sea pobre?, ¿qué hace
mentalmente el estudiante
eficaz, para obtener un
rendimiento positivo? la
respuesta a este tipo de
preguntas lleva a desarrollar los
modelos de enseñanza y de
aprendizaje que hoy se conocen
como “estrategias de
aprendizaje”,
Ya que los resultados obtenidos
permiten obtener conocimientos
sobre las técnicas más
apropiadas que se deben
enseñar a los estudiantes poco
eficaces para que así puedan
autorregular con eficacia sus
propios procesos de
aprendizaje. De esta manera, los
docentes pueden también
acceder a los conocimientos
necesarios para combatir el bajo

8. familiares memorizándolos.
Una definición, por ejemplo,
puede ser aprendida
repitiéndola una y otra vez
hasta ser capaz de poner las
palabras correctas en el
orden apropiado. Se puede
elegir, en cambio, integrar la
nueva información con lo
que ya se sabe. Elaborar
mapas conceptuales facilita
un aprendizaje lleno de
significado, ya que requiere
que se realicen importantes
decisiones acerca de (1) La
importancia de las ideas, (2)
cómo estas ideas se
relacionan una con otras y
(3) cómo estas ideas se
relacionan con los
conocimientos previos.
Además, se sabe que la
mente humana organiza los
conceptos en forma
jerárquica, por lo que el
mapa debe ser organizado
también de esta forma, lo
que requiere el esfuerzo de
distinguir la jerarquía u
orden de importancia de los
conceptos, para así
distribuirlos en el mapa.
En resumen, podemos decir
que la construcción de un
rendimiento escolar y potenciar a
los alumnos con métodos
eficaces para aprender.
Asimismo en la realización del
cierre en otras sesiones fue la
que se hizo una síntesis final:
Para lo cual realize un mapa
conceptual, esquemas o
cualquier organizador de
conocimiento sobre el tema . Y
para lo cual se anoto la
participación de los estudiantes.
Y otro de los métodos eficaces
para aprender fue que se le pidió
en el cierre al alumno elaborar un
mapa conceptual desarrollado
por el mismo con las separatas
dadas en lo que recalcaba los
puntos más importantes del tema
tratado en clase y se le daba un
tiempo estimado para su
realización

9. mapa conceptual requiere
del que aprende seguir los
siguientes pasos:
1. Identificar los conceptos
centrales (o relevantes).
2. Establecer un orden
jerárquico para los mismos.
3. Relacionar los conceptos
entre sí por medio de
palabras de enlace o nexos,
a fin de formar
proposiciones, que son las
que le otorgan significado a
los conceptos.
4. Buscar dentro de la
estructura formada, enlaces
transversales.
5. Examinar la estructura
final del mapa realizando los
ajustes necesarios

10. (Describir Procedimientos, Técnicas
para reflexionar sobre su desempeño
durante el desarrollo de la sesión de
aprendizaje, cuál es su sustento
teórico)
Retroalimentación (Cynthia)
Retroalimentar es acortar las
distancias entre la situación actual
en la que se encuentra el
estudiante y la situación ideal a la
que debe llegar. De esta manera,
la retroalimentación es
información que permite al
estudiante cerrar la brecha entre
el desempeño actual y el deseado.
(Ramaprasad, 1983)
La retroalimentación reflexiva
encierra un conjunto de acciones
congruentes con el enfoque
formativo también llamada
retroalimentación positiva puesto
que se identifica con las
propiedades y circunstancias que
la hacen efectiva y de gran
impacto en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
(Hattie y Timperly, 2007
Los principios de la teoría de
Gagné se basan en el modelo de
procesamiento de información. El
Se ha trabajado la
retroalimentación reflexiva con
mis estudiantes donde he
realizado una síntesis del tema
en general realizando preguntas
claves de manera oral y escrita
del tema por ejemplo en mi
sesión de aprendizaje del
debate: ¿Cómo lo hiciste? ¿Qué
procesos seguiste?
Explícame, ¿qué aprendiste al
hacer la tarea?
¿Qué salió bien? ¿Por qué?
¿Qué salió mal? ¿Por qué?
¿Qué aprendiste de este
proceso?
-Solicité también a dos
estudiantes, un integrante por
grupo que me mencioné que
procesos que se ha realizado en
la sesión de aprendizaje del
debate.
Los estudiantes participan muy
poco, lo que se les hace más
fácil es responder en su
cuaderno y luego expresar lo
que tienen escrito.
Muchas veces el tiempo se va
muy rápido y una sesión de
aprendizaje no se terminan en
una hora por lo que para
realizar esta estrategia los
estudiantes pierden la ilación
de lo trabajado.
Se empleará con frecuencia la
retroalimentación en la parte del
cierre en mis sesiones de
aprendizaje.
Además, me propongo emplear
algunas dinámicas para mejorar la
participación de los estudiantes en
esta parte.
Y seguir poniendo en práctica la
retroalimentación y teorías
mencionadas por mis
compañeros, ya que me parecen
super interesantes e innovadoras.

11. modelo señala que un acto de
aprendizaje consta de fases: se
inicia con la estimulación de los
receptores, posee fases de
elaboración interna y finaliza con
retroalimentación que acompaña
a la ejecución del sujeto, esta
estimulación externa que apoyan
los procesos internos y favorecen
el aprendizaje (Gagné, 1979).