Este vídeo esta realizado como una actividad de la universidad UTEL. También le doy gracias a mi esposa por apoyarme en este proyecto de vida. Este proyecto espero y les pueda ayudar a resolver varias dudas en el área de educación. Metacognición: un camino para aprender a aprender

1. Nombre de la materia:
Estrategias de aprendizaje
Nombre del alumno:
Francisco Javier Ceron Cortes
Nombre de la Tarea:
Análisis de situaciones
Unidad #4:
aplicación
Nombre del Profesor:
Mónica Castelló Barajas

2. El presente trabajo es para realizar un recuento de las investigaciones que venimos
realizando, a través de las semanas y recabar la información más importante para su
análisis, para la mejora en el aprendizaje de nuestros estudiantes.
Cabe mencionar que esta actividad nos hace reflexionar de la importancia que le
tenemos dar al pensamiento y la memoria en relación con las actividades anteriores que
hemos venido realizando, en base a ello visualizar lo que estamos aprendiendo.
Más adelante les presentamos puntos importantes mediante gráficos e ideas principales
que fuimos revisando en los casos presentados, en este camino le aprendizaje.
introducción

3. Desarrollo
Artículos relacionados con el pasamiento y la
memoria
• la inteligencia y el pensamiento creativo: aportes históricos en la educación.
1) En los inicios de 1900, en París, el psicólogo Alfred Binet define la inteligencia como la
habilidad para tomar y mantener determinada dirección, como adaptabilidad a nuevas situaciones
y habilidad para criticar los propios actos.
2) Binet se interesa en realizar tests psicológicos simples; posteriormente, en 1905, desarrolla las
pruebas de naturaleza más compleja, con la finalidad de establecer un procedimiento práctico de
clasificación psicológica, las cuales, con el transcurso de los años, se utilizan como el principal
instrumento de diagnóstico mental (Baker, 1950).
3) En 1916, Lewis Terman, de la Universidad de Stanford, realiza una revisión de los test de Binet
y publica la primera edición de estos, que se conocerían como la “Revisión de Stanford y Binet”,
cuya finalidad era que se aplicaran a niños escolares en Estados Unidos. Este test ha sido
revisado por diversos psicólogos y en la actualidad es aplicado en varios sectores educativos
(Baker, 1950).

4. • French (ref. por Maker, 1995) señala que en el período de tres años, 1956-1959, se publican más
artículos sobre el tema de los superdotados que en los treinta años precedentes. Así, la supremacía
de los rusos en la era espacial, provoca en los norteamericanos un interés pronunciado por
investigar los mejores procedimientos para la identificación y el desarrollo del talento superior
académico. Se establece un nuevo currículo orientado a fortalecer los programas de la ciencia y de
la matemá- tica.
• En 1970; se da un incremento en el interés por los superdotados y sus necesidades especiales, lo
cual se evidencia con mayor fuerza en 1980, en los programas educativos, en la preparación del
personal docente, así como en las oportunidades para especialización en esa área en el nivel
superior.

5. 1) plantean a la inteligencia como la capacidad de sobresalir en el ámbito del aprendizaje de adquisición de
habilidades y conocimientos.
2) 2. La importancia de la metacognición para la educación radica en que todo niño es un aprendiz que se
halla constantemente ante nuevas tareas de aprendizaje. En estas condiciones, lograr que los alumnos
"aprendan a aprender", que lleguen a ser capaces de aprender de forma autónoma y autorregulada se
convierte en una necesidad. Uno de los objetivos de la escuela debe ser, por tanto, ayudar a los alumnos a
convertirse en aprendices autónomos. El logro de este objetivo va acompañado de otra nueva necesidad, la
de "enseñar a aprender".
Metacognición: un camino para aprender a aprender.

6. • 3) Pozo (1996) afirma que la adquisición de nuevas estrategias para aprender es una de las nuevas
exigencias formativas que nuestras sociedades están generando. Esta nueva demanda está siendo
reconocida y recogida en las Reformas Educativas que se están llevando a cabo en diferentes países de
Europa y Latinoamérica. Así, por ejemplo, el Documento Curricular Base para la Enseñanza Obligatoria
en España expresa que es necesario que el alumno tome conciencia de los procesos que utiliza en la
elaboración de conocimiento, facilitándole la reflexión metacognitiva sobre las habilidades de
conocimiento, los procesos cognitivos, el control y la planificación de la propia actuación y la de otros, la
toma de decisiones y la comprobación de resultados (MEC 1989).
• 4) Definen a las estrategias metacognitivas de aprendizaje como "el conjunto de acciones orientadas a
conocer las propias operaciones y procesos mentales (qué), saber utilizarlas (cómo) y saber readaptarlas
y/o cambiarlas cuando así lo requieran las metas propuestas" (Osses 2007). Las estrategias cognitivas
apuntan a aumentar y mejorar los productos de nuestra actividad cognitiva, favoreciendo la codificación
y almacenamiento de información, su recuperación posterior y su utilización en la solución de problemas

7. 5) dimensión metacognitiva en el proceso educativo
entrenamiento ciego. Se llama así porque los estudiantes no perciben la importancia de lo
que se les solicita o la razón para hacerlo. Se les pide que hagan una tarea de una forma
determinada y no se les explica por qué razón deben hacerla de ese modo. Los alumnos lo
hacen, pero no visualizan si esa forma de trabajar es mejor que otras. En consecuencia, no
es fácil que la apliquen cuando tengan la opción de decidir cómo hacer el trabajo. De este
modo, la enseñanza de las estrategias no conduce a su uso duradero. La instrucción
mecánica puede ser útil para aprender pero no para "aprender a aprender". No parece,
entonces, que el entrenamiento ciego sea suficiente para ayudar a los estudiantes que
presentan más dificultades para ser autónomos en el aprendizaje.

8. • Entrenamiento informado o razonado. Tiene lugar cuando a los estudiantes se les pide que
aprendan o trabajen de un modo determinado y, además, se les explica por qué deben hacerlo,
resaltando su importancia y utilidad.
• Entrenamiento metacognitivo o en el control. En la instrucción metacognitiva se avanza respecto
de la instrucción razonada, en el sentido de que el profesor, además de explicar a los alumnos la
utilidad de usar una estrategia concreta, los induce a que ellos mismos lo comprueben, de modo
que los lleva, indirectamente, a tomar conciencia de su efectividad

9. Estrategias de
aprendizaje
Activos
intangibles mas
importantes de
la empresa
 Pensamiento
convergente
 Divergente
 Pensamiento
intelectual

10. pensamiento

12. • El pensamiento convergente sabe lo que está buscando en todo
momento, analiza todos los datos de los que se dispone basando su
búsqueda en una secuencia de ideas y usa la negación para descartar
otras posibilidades que se plantean.

13. • Pensamiento divergente: El pensamiento divergente es un proceso en el cual surgen diferentes
ideas a partir de un mismo estímulo, que puede ser una pregunta o un problema. Si ante un
determinado hecho somos capaces de generar diferentes ideas que se asocien con otras ideas
indefinidamente, llegaremos a numerosas conclusiones que son, en principio, todas válidas.
• En el pensamiento divergente se desarrolla el pensamiento creativo capaz de generar más posibles
soluciones de lo que se sabe y se aprende

14. Pensamiento intelectual:
• La diferencia entre estos dos tipos de pensamiento se presenta en la manera en que las personas
resuelven los problemas cotidianos, es decir, por medio de la acción del pensamiento. Este
pensamiento por lo general, se desdobla en dos diferentes tipos: el pensamiento intelectual y el
pensamiento visual. Respecto al pensamiento intelectual (PI), es sabido que se obtiene a partir de
operaciones numéricas o razonamientos verbales; en comparación al pensamiento visual (PV), el
cual surge a raíz de una experiencia sensorial. El pensamiento intelectual es considerado superior,
ya que la resolución se logra sin mantener contacto con alguna materia, lo que en el pensamiento
visual vendría a ser los medios como la televisión o las ilustraciones.

15. conclusión
• Las actividades que se han desarrollado en el transcurso de los casos que se nos han venido
presentado nos damos cuenta de la importancia de uso de las estrategias en el aprendizaje para
lograr centrar el aprendizaje en el estudiante.
• El uso correcto de las estrategias que se han desarrollado nos han permitido desarrollar las
mejores estrategias par búsqueda de soluciones a problemas que se nos presentan en la vida
cotidiana .
• Lectura y escritura con potencial epistémico para pensar y aprender, que favorezcan en los
estudiantes procesos de construcción, de generación de conocimientos y desarrollo del
pensamiento. Prácticas que restituyan a la interpretación y producción textual su condición
cognitiva, social y cultural, de modo que como lectores y escritores tomen conciencia de las
posibilidades que ofrecen en el desenvolvimiento de sus capacidades para aprender,
comunicarse, actuar razonablemente.

16. Bibliografía:
• Valdivia (2008). Metacognición: un camino para aprender a aprender. Esta información fue
consultada el dia 15 de julio del 2017.obteniendse desde:
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052008000100011
• Pacheco U. Vivían M. (2003). la inteligencia y el pensamiento creativo: aportes históricos en la
educación. Esta información fue consultada el día 16 de julio del 2017.obteniendose desde:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44027103
Piaget, J. ( 1972 a). El lenguaje y el Pensamiento en el niño. Buenos Aires, Edil. Guadalupe