ADAPTACIONESCURRICULARES-MACROREGIONALDINEBE2007[1].ppt

DIRECCIÒN NACIONAL DE EDUCACIÒN BÀSICA ESPECIAL

- DIRECCIÒN NACIONAL DE EDUCACIÒN BÀSICA ESPECIAL -
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL
ADAPTACIONES CURRICULARES
Atención a las NEE asociadas a Discapacidad,
Talento y Superdotación
ENERO 2007

Adaptaciones Curriculares
Responder a ...
Necesidades de Aprendizaje de cada estudiante

Evaluación
Psicopedagógica
“Ordinaria”
NIVELES EN LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Evaluación
Psicopedagógica
“propiamente dicha”
Competencia curricular
Estilo de Aprendizaje
Desarrollo bio-psico-social
Centro educativo
Contexto social y familiar
Contexto de enseñanza

Evaluación
Psicopedagógica
“Ordinaria”
Competencia
curricular
Estilo de
Aprendizaje
Actual
Potencial
C. Metodológicas
C. Relacionales
C. Cognitivas
Contexto del
aula
Organización
Currículum
Clima social

Evaluación
Psicopedagógica
“propiamente dicha”
Desarrollo
Socio-familiar
Centro educativo
F. intelectual
C. adaptativo
C. emocional
D. Físico y salud
Contexto

ESTUDIANTE
ESTUDIANTE
APOYOS
DESARROLLO DE
POTENCILAIDADES
PARA ACCEDER A LOS
CONTENIDOS
CURRICULARES

En este concepto interactúan tres elementos:
ADAPTACIONES
CURRICULARES
RECURSOS CON QUE
CUENTA LA I.E.

Últimos niveles de concreción
del currículo
Adecua el currículo a las
características
diferenciales de cada estudiante
Estrategias de planificación
y actuación docente
ADAPTACIONES CURRICULARES

Previene desajustes entre las habilidades del
estudiante y las exigencias del currículum.
Establece un puente entre el estilo de enseñanza y el
estilo de aprendizaje.
Ayuda a compensar las dificultades que presentan los
estudiantes.
Reduce el nivel de contenidos abstractos.
Permite utilizar las habilidades actuales del
estudiante, mientras se desarrollan otras necesarias.
¿Por qué hacer adaptaciones curriculares?

Adaptaciones curriculares
De acceso
• Condiciones físico
ambientales.
• Mobiliario y
materiales
específicos
De los elementos del
currículo
Modificaciones a uno
o más elementos del
currículo.
• Para un grupo
• Individuales

De los elementos
del currículo

DCN
Programación Curricular
de Aula-PCA
Adaptaciones Curriculares
Individuales
Lineamientos de Desarrollo Regional DRE
Institución Educativa
PEI
Proyecto Curricular de
Centro-PCC
Docente de aula
Docente de aula
Niveles de concreción curricular
2°
nivel
3°
nivel
4°
nivel

Elementos del Currículum:
- Capacidades: ¿Qué aprender?
- Metodología: ¿Cómo van a aprender?
- Recursos y materiales: ¿Con qué
aprenden?
- Temporalización: ¿Cuándo van
aprender?
- Evaluación: ¿Cómo evaluar lo aprendido?

Adaptaciones en las capacidades del DCN

Adaptación de capacidades del DCN
Alternativas :
Priorizar determinadas capacidades.
 Elevar el nivel de exigencia de la capacidad.
 Disminuir el nivel de exigencia de la
capacidad.
 Desagregar una capacidad.
 Cambiar la temporalización de la capacidad.
 Eliminar determinadas capacidades.

Habilidad
Contenido
Situación o condición
Actitud o valor
Ejemplo:
Produce textos descriptivos y narrativos en situaciones
comunicativas cotidianas, a partir de un esquema previo: ¿a
quien le voy a escribir?, ¿Para que le voy a escribir?, ¿Qué
le voy a decir?
Elementos de una capacidad

LEYENDA
HABILIDAD ROJO
CONTENIDO AZUL
ACTITUD VERDE
CONDICIÓN NEGRO

Área: Relación consigo mismo
I ciclo 6-9 meses educación inicial (Pág. 52)
Demuestra progresivamente control de su
eje postural al realizar movimientos, con ini-
ciativa.

Capacidad analizada
Demuestra progresivamente control de su eje postural
al realizar movimientos, con Iniciativa.

Área: Lógico matemática
Componente :Geometría y medida
IV ciclo 4to grado primaria (Pág. 127)
Identifica el sistema de coordenadas y grafica figuras
geométricas planas en el 1er cuadrante del plano
cartesiano.

Capacidad analizada
Indentifica el sistema de coordenadas y gráfica figuras
geométricas planas en el 1er cuadrante del plano
cartesiano.

COMPO
NENTE
Logro de aprendizaje
(Competencia)
Capacidad Alternativas de adaptación de capacidades
Lee con propósito y
comprende textos de
diversos tipos,
valorándolos como fuente
de disfrute y conocimiento
de su entorno inmediato
reflexionando sobre
aspectos elementales de
la lengua.
Reconoce personajes,
características y acciones en
textos descriptivos y narrativos a
partir de indicios: siluetas del
texto, título, subtítulo,
ilustraciones y palabras que
identifica.
Lee con satisfacción textos
breves de su preferencia.
Identifica luego de leer personajes,
características y acciones en textos
descriptivos y narrativos a partir de indicios:
siluetas del texto, título, subtítulo,
ilustraciones y palabras que identifica.
Lee con satisfacción textos breves de su
preferencia.
Reconoce personajes características
acciones en textos narrativos a partir de
indicios: siluetas del texto, título, ilustraciones,
palabras que identifica.
Lee con satisfacción textos narrativos breves
de su preferencia.
Reconoce personajes, características y
acciones en textos descriptivos y narrativos a
partir de ilustraciones.
Lee con satisfacción textos breves de su
preferencia.
Identifica las características de textos
narrativos a partir de ilustraciones.
Lee con satisfacción textos narrativos breves,
de su preferencia.
Comprensión
de
Textos
PRIMARIA : III CICLO - PRIMER GRADO

Compo
nente
Logro de aprendizaje
(Competencia)
Capacidad Alternativa de adaptación de
capacidades
Número
Relaciones
y
Funciones
Resuelve problemas para
cuya solución requiere
aplicar estrategias y
conceptos de las
operaciones de adición y
sustracción de números
naturales. Aprecia la
utilidad de los números en
la vida diaria, demuestra
confianza en sus propias
capacidades y
perseverancia en la
búsqueda de soluciones
Interpreta, codifica y
representa gráficamente
números de tres dígitos:
unidades, decenas y
centenas. Demuestra
capacidades
Codifica números de tres dígitos
:unidades ,decenas y centenas
.demuestra confianza en sus
propias capacidades
Interpreta, codifica y representa
gráficamente números de 2 dígitos
:unidades decenas demuestra
capacidades
Interpreta, codifica y representa
gráficamente números de tres
dígitos :unidades ,decenas y
centenas usando de apoyo material
concreto.demuestra confianza en
sus propias capacidades
Codifica Interpreta, y representa
gráficamente números de tres
dígitos :unidades ,decenas y
centenas .con seguridad
Codifica números de dos dígitos
usando de apoyo material concreto
con seguridad
PRIMARIA : IV CICLO LÓGICO
MATEMÁTICA 3er GRADO

TAXONOMÍA DE BLOOM
1 CONOCIMIENTO
2 COMPRENSIÓN
3 APLICACIÓN
4 ANÁLISIS
5 SÍNTESIS
6 EVALUACIÓN
Dominio cognitivo
Jerarquía de habilidades de
aprendizaje.
Estimula el desarrollo del
pensamiento crítico: conocimientos,
habilidades y actitudes
Creación

1. CONOCIMIENTO
Contar
 Describir
 Recoger
 Examinar
 Tabular
 Citar
Expresar
 Identificar
 Señalar
 Reconocer
 Definir
 Listar
 Nombrar
 Repetir
 Se define como el recuerdo del
material previamente
aprendido; es decir, recordar
una amplia gama de datos
específicos hasta teorías
complejas. Todo lo que se
necesita es traer a la mente la
información apropiada, como
son: conocimientos de hechos,
métodos procedimientos, con-
ceptos, principios, etc.
 Representa el nivel más bajo
de los desempeños cognitivos.
Verbos para expresar la
habilidad:

2. COMPRENSIÓN
Demostrar
 Predecir
 Asociar
 Estimar
 Resumir
 Interpretar
 Discutir
 Traducir
 Transformar
 Ilustrar
 Representar
 Cambiar
 Distinguir
 Explicar
 Parafrasear
 Ejemplificar
Es la habilidad para captar el
significado de elementos o
cosas, se demuestra
traduciendo el material de
una forma a otra,
interpretando y estimando o
prediciendo consecuencias o
efectos.
Este nivel va un paso más
alla del simple recordar
informa-ción.

3. APLICACIÓN
 Mostrar
 Modifica
 Clasificar
 Experimentar
 Resolver
 Construir
 Calcular
 Relacionar
 Desarrollar
 Usar
 Clasificar
 Aplicar
 Demostrar
 Completar
Es la habilidad para
utilizar lo aprendido en
situaciones concretas
nuevas: incluye la
aplicación de reglas,
métodos, conceptos,
leyes etc.
Este nivel requiere de
un entendimiento
mayor que el exige la
comprensión.

4. ANÁLISIS
 Seleccionar
 Clasificar
 Analizar
 Categorizar
 Diferenciar
 Contrastar
 Comparar
 Derivar
 Detectar
 Separar
 Ordenar
 Dividir
Es la habilidad para separar
en partes lo que componen
un todo, de manera que su
estructura pueda entenderse;
la identificación de las partes
permite analizar la relación
entre éstas.
Este nivel es superior al
requerido para la compren-
sión y la aplicación.

5. SÍNTESIS
 Reordenar
 Generalizar
 Formular
 Reescribir
 Argumentar
 Modificar
 Concluir
 Seleccionar
 Producir
 Transmitir
 Modificar
 Proponer
 Especificar
 Combinar
 Desarrollar
 Formular
 Inferir
 Integrar
Es la habilidad para unir
partes diferentes formando
un todo, implica la pro-
ducción de una comuni-
cación, una operación o un
conjunto de relaciones abs-
tractas, así mismo compor-
tamientos creativos para la
formulación de patrones o
estructuras.

6. EVALUACIÓN
 Recomendar
 Juzgar
 Valorar
 Criticar
 Establecer rangos
 Predecir
 Validar
 Verificar
 Decidir
 Emitir juicio crítico
 Decidir
 Graduar
 Medir
Es la habilidad para juzgar
el valor de lo aprendido
para un propósito deter-
minado. El juicio se basa
en criterios definidos.
Este nivel es de mayor
jerarquía cognitiva porque
contiene elementos de las
otras categorias, además
de juicios de valor reflexi-
vos.

7. Creación*:
Generar, integrar y / o combinar ideas en un
producto, plan o propuesta nueva para él o ella.
Combinar Preparar
Integrar Componer
Planear Plantear hipótesis
Crear Generar
Diseñar Producir
Inventar Elaborar
*Anderson (2001)

Adaptación en la evaluación

Importancia de la evaluación en la atención a las NEE
La evaluación sirve para actuar, tomar decisiones
educativas, observando el progreso del niño, e
intervenir para modificar determinadas situaciones,
relaciones o estrategias en el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
Es la clave de todo el proceso de adaptación
curricular.
Permite conocer los niveles de logro que serán
alcanzados por los estudiantes, tanto las del grupo
como las del estudiante con NEE.

Si bien se pueden utilizar los mismos criterios e
instrumentos de evaluación que se aplican para todo el
grupo, hay que considerar que para los niños con NEE
es necesario realizar evaluaciones diferenciadas.
Implica poner en práctica otras estrategias de
evaluación, modificar los instrumentos, adecuar los
tiempos, graduar las exigencias en la cantidad de
contenido. Eventualmente, considerar la posibilidad de
otorgar apoyo al estudiante durante la realización de la
evaluación.

Un paso importante para adaptar la
evaluación es la elaboración de indicadores
de logro jerarquizados por cada capacidad.
Esto asegura una evaluación diferenciada,
según las posibilidades y ritmos de aprendizaje
de cada niño o niña.

FORMULACIÓN DE INDICADORES
DE LOGRO

Formulación de indicadores de logro
Elementos:
Acción:
Es el verbo, demuestra lo que el niño hace. Responde a la
pregunta: ¿Qué hace?
Contenido:
Es el tema o asunto sobre el cual actúa la niña. Se plantea
preguntando al verbo: ¿Qué ...? o ¿Con qué?
Condición o modalidad:
Es el modo, forma, requisito o calidad. Responde a la pregunta:
¿Cómo? ¿En que? ¿Para que? ¿Dónde?

Ejemplos:
1. Escribe textos cortos según su nivel de escritura
Acción Contenido
acompañados de dibujos que dan a entender una idea completa.
Condición
2. Resuelve problemas sencillos de adición con números naturales
de
Acción Contenido
2 cifras en situaciones de la vida diaria.
Condición

Área: Comunicación Integral / Ciclo: III ciclo de EBR / Grado: 1er.
•Expresa a partir de dibujos
ideas completas sobre
situaciones de su vida
cotidiana.
•Comunica a partir de
dibujos y grafismos ideas
completas sobre
situaciones de su vida
cotidiana.
•Escribe textos cortos según
su nivel de escritura
compañados de dibujos
que dan a entender una
idea completa.
•Escribe textos cortos,
usando el código
alfabético, que expresan
ideas completas.
Capacidad del DCN:
Produce textos descrip-tivos
y narrativos en situaciones
comunicativas cotidianas, a
partir de un esquema previo:
¿a quien le voy a escribir?,
¿Para que le voy a escribir?,
¿Qué le voy a decir?
Capacidad adaptada:
Escribe textos cortos
narrativos y apelativos en
situaciones comunicativas
cotidianas, a partir de un
esquema previo: ¿a quien le
voy a escribir?, ¿Para que le
voy a escribir?, ¿Qué le voy a
decir?
Produce textos
para
comunicar
experiencias,
intereses,
deseos,
necesidad...
Indicadores de logro
(Jerarquizados)
Capacidades
Logro de
aprendizaje
(Competencia)

Enfoque en la adaptación de capacidades y
evaluación
Responde a una propuesta multicriterial
para el logro de una capacidad.
Supera la forma unicriterial que no permite
el logro de la capacidad en un grupo de
estudiantes con NEE.

CONSIDERACIONES PARA EL
TRABAJO EN AULAS
INCLUSIVAS

Las aulas inclusivas ofrecen:
Una enseñanza a varios niveles.
Retroalimentación permanente.
Manejo de los problemas de conducta y de
disciplina.
 Programas para padres de familia.

Enseñanza a varios niveles:
Se adapta a varios estilos o ritmos de
aprendizaje.
El estudiante tiene la posibilidad de mostrar sus
conocimientos y habilidades personales.
Fomenta el trabajo cooperativo y la solidaridad.
Promueve un nivel más alto de aprendizaje.
Refuerza la autoestima de todos los estudiantes.

El docente atiende a todos los estudiantes del
aula.
El docente aplica estrategias variadas.
Reduce la necesidad de programas o apoyos
individuales.
La evaluación es a través de dos o más
indicadores de logro.

“Las adaptaciones curriculares no
admiten prescripciones, ni recetas.
La creatividad y el profesionalismo del
docente del aula regular y del equipo
especializado de apoyo, son
fundamentales”.

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