Conferencia impartida a los alumnos de maestría del Centro de Investigación y Docencia, referente al enfoque por competencias, es un análisis desde un estudio de caso para llegar a la construcción de proyectos con un tema transversal

7. CAPITAL CONOCIMIENTO TRABAJO TIERRA ERA DEL CONOCIMIENTO ERA INDUSTRIAL ERA AGRÍCOLA

15. Competencia lectora La competencia lectora es la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.

16. 822 PLANTEAR UNA HIPÓTESIS acerca de un fenómeno imprevisto recurriendo a conocimientos externos y a la información relevante presentada en una TABLA COMPLEJA sobre un tema relativamente poco conocido. 727 ANALIZAR varios casos descritos y ASIGNARLOS a las categorías propuestas en un DIAGRAMA DE ÁRBOL, donde una parte de la información relevante figura en notas a pie de página. 600 PLANTEAR UNA HIPÓTESIS sobre una decisión del autor comparando los datos de un esquema con el tema principal que puede inferirse de una VARIEDAD DE REPRESENTACIONES GRÁFICAS. Mapa de ejercicios PISA 2000

17. Reactivos de la prueba de ENLACE 6º grado 2006 por nivel de dificultad Bajo Medio Alto 10. Identificar el significado de una acotación en un plano. 33. Reconocer el tema central de una obra de teatro. 44. Identificar los elementos descriptivos que permitan evocar sensaciones y sentimientos en la narración de un cuento. 39. Interpretar la información representada en la gráfica de barras con base en un texto breve sobre porcentajes o cifras. 36. Describir el espacio representado a partir de la información dada en las acotaciones de un fragmento de obra teatral. 75. Comprender el sentido de una comparación en un poema. 42. Interpretar la información representada en una gráfica de barras. 41. Interpretar la información en una gráfica de barras al relacionar el contenido de un texto con su representación en la gráfica. 79. Reconocer el elemento persuasivo de un cartel publicitario.

18. Conocimiento y uso de fuentes de información Búsqueda o localización de información. Uso de diccionarios, enciclopedias, directorio telefónico, mapas, planos, cuadros sinópticos y estadísticos, gráficas y esquemas. Interpretación de abreviaturas y simbologías. Uso de librerías, audiotecas, videotecas, archivos y bibliotecas fuera del aula. Programa de Español 2000

19. Competencia lectora Textos Continuos Textos Discontinuos Narrativos Cuadros y gráficos Expositivos Tablas Descriptivos Diagramas Argumentativos Mapas Persuasivos Formularios Preceptivos Anuncios

22. CONTRAPOSICIÓN PIAGET VERSUS VIGOTSKY PIAGET VYGOTSKY El conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio entendido físico únicamente El conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio entendido social y culturalmente El ser humano al nacer es un individuo biológico El ser humano al nacer es un individuo social En el desarrollo del ser humano hay un proceso de socialización En el desarrollo del ser humano hay un proceso de diferenciación social La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de la etapa del desarrollo en la que se encuentre La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de la calidad de la interacción social y de la ZDP del sujeto El ser humano al nacer se encuentra en un estado de desorganización que deberá ir organizando a lo largo de las etapas del desarrollo de su vida El ser humano al nacer tiene una percepción organizada puesto que está dotado para dirigirla a estímulos humanos y para establecer interacciones sociales

23. Reforma 1973 Reforma 1993 Competencias* Basada en objetivos conductuales Basada en conocimientos habilidades y actitudes Basada Saber Saber hacer Saber ser

24. Comparativo entre modelos Conocimiento Habilidades Actitudes Saber Saber Hacer Saber Ser Reforma 1993 Modelo basado en competencias

25. Paralelo entre conocer y saber Conocer Saber “ Recorte” del medio ambiente, objetivable Proceso subjetivo Carácter universal Modalidad propia Marco científico Matriz interna Evolución cultural Historia personal Acto de apropiación en sí Impulso epistémico Concretización del hecho Deseo de aprender Categorización de la realidad (“El afuera”) Estructura mas inconsciente Adaptación al medio Organización del pensamiento Internalización de un marco conceptual disciplinar Actitud crítico-interrogativa

26. Objetivos Propósitos Competencias Meta terminal define hacia donde va el docente con sus acciones que realiza es una meta medible y evaluable Meta terminal específica la intención que tiene el docente para llevar a cabo una mediación Meta terminal y procesual, puntualiza a dónde debe llegar el maestro, pero también como debe de hacerlo, por eso se escribe en presente; señala qué debe saber hacer el estudiante en clase Marco teórico conductista el conocimiento se logra por estímulo respuesta Marco teórico constructivista; el conocimiento es construido por el estudiante con la mediación del docente Marco teórico cognitivo conductual: el conocimiento al ser usado por el pensamiento con diferentes habilidades , lleva a un desempeño que tiene intenciones de quien lo realiza, una meta a la cual llegar. Se redactan oraciones en infinitivo o, en su defecto en futuro; cuentan con tres categorías, objetivos generales, particulares y específicos Se redactan oraciones en subjuntivo plural “que los alumnos analicen” Se redactan oraciones en tercera persona presente y singular, con el sujeto implícito verbo + objeto directo+ condición

27. Objetivos Propósitos Competencias El diseño se elabora por unidades consecutivas que cuentan con una estructura que depende de los objetivos generales , particulares y específicos El diseño es por bloques que pueden ser independientes unos de otros, pero en algún momento se vuelve a construir ese conocimiento de manera más profunda Se enlistan los temas en los que el alumno debe construir su propio aprendizaje El diseño es por bloques o unidades que pueden o no ser independientes unas de otras: la secuencia depende de que tan generales se redacten las competencias del perfil de egreso Cada competencia cuenta con indicadores de desempeño y niveles de desempeño Trabaja por dominios separados; cognitivo, afectivo, psicomotriz Trabaja por dominios separados que se articulan en la clase que se brinda; conceptual, procedimental y actitudinal Trabaja todo a la vez: conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes Se trabaja por actividades desarticuladas y repetitivas Se trabaja con estrategias que lleven al alumno a construir su propio aprendizaje Se trabaja por situaciones didácticas, por escenarios de aprendizaje que incluyen secuencias de actividades articuladas que busca que se desplieguen en desempeños

28. Objetivos Propósitos Competencias se centra en la demostración de conductas concretas por parte del estudiante Se centra en la construcción del conocimiento Se centra en el desarrollo de desempeños específicos, en la resolución de problemas, alternativas y creaciones para la vida por parte del estudiante Se planea pensando qué actividades se deben de poner para estimular que el estudiante las realice Se planea pensando que debo hacer yo como docente, paso por paso, para que el estudiante construya su propio conocimiento Se planea pensando que tiene que hacer el alumno para desarrollar la competencia Se evalúa mediante exámenes de opción múltiple o de preguntas cortas que buscan respuestas contundentes Se evalúa el proceso para desarrollar el conocimiento y cómo se llega a él Se evalúa el aspecto formativo, al identificar el proceso para el desarrollo de la competencia mediante evidencias; y el sumativo, aplicando exámenes en los que se observe el resultado Utiliza principalmente áreas cerebrales de memorización (parietotemporal) Utiliza sobre todo las áreas cerebrales de asociación (parietotemporal) y las zonas de lenguaje en particular las de construcción del significado Utiliza todo el cerebro, hace hincapié en el desarrollo prefrontal (funciones ejecutivas)

29. Formación integral Hemisferio LOGICO Hemisferio HOLISTICO - Analítico -Secuencial -Inductivo -Lineal -Realista -Verbal -Temporal -Cuantitativo -Intuitivo -Global -Deductivo -Aleatorio -Fantástico -No verbal -Atemporal -Cualitativo

30. Saber Saber hacer Saber ser

31. TIPO ELEMENTO ADQUISICIÓN DE LA INFORMACIÓN CONOCER EL CONCEPTO COMPRENDER EL CONCEPTO APLICAR EL CONCEPTO

32. TIPO ELEMENTO DESARROLLO DE CAPACIDADES LENGUAJES HABILIDADES DEL PENSAMIENTO DESTREZAS FÍSICAS O MOTORAS MÉTODOS

33. TIPO ELEMENTO DESARROLLO DE LA SUBJETIVIDAD HÁBITOS ACTITUDES VALORES

36. a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país. Todos los alumnos de nuestra escuela leen, escriben y se expresan.

39. ¿Qué es la transversalidad?

41. UNIDISCIPLINARIEDAD Una asignatura o disciplina MULTIDISCIPLINARIEDAD Correlación o vinculación entre asignaturas INTERDISCIPLINARIEDAD Procesos transversales a partir de un eje temático TRANSDISCIPLINARIEDAD Procesos Integrales

42. UNIDISICPLINARIEDAD Una asignatura o disciplina

43. Matemáticas Ciencias Naturales Español Historia Geografía MULTIDISCIPLINARIEDAD Correlación o vinculación entre Asignaturas

44. INTERDISICIPLINARIEDAD Procesos transversales a partir de un eje temático

45. TRANSDICIPLINARIEDAD Integración

46. Propósitos actitudinales Contenidos Estrategias Comprender que los individuos, como las culturas, cuentan con su propia historia Tomar conciencia de las distintas maneras en que las culturas expresan su historia. Conocer qué son las Estelas, su uso, su contenido, sus creadores Comprender la importancia de las Estelas para la cultura creadora y para nosotros. Valorar los métodos de representación (escritura) de las culturas mesoamericanas Ver el video de la serie Ventana a mi Comunidad , Choles. Repetir el video desde el principio hasta Un rey en mi selva (6 min) Comentar acerca del video en el grupo: ¿Qué impresión te dejó? ¿Qué te hace pensar acerca de la cultura Chol? ¿Qué importancia tiene el descubrimiento de la Estela para la comunidad? ¿Qué importancia tendría la Estela para el Pueblo que la elaboró?

47. Conocer algunos elementos que nos hacen ser nosotros mismos o específicamente diversos. Tomar conciencia de que aún siendo diversos, podemos vivir en armonía. Que los alumnos piensen en sí mismos de manera afirmativa para conocerse mejor y autorreafirmarse ¿Qué dirías acerca de ti en una Estela? Indicaciones: Hay acontecimientos que marcan nuestras vidas y es importante recordarlos. Leer pág. 38 y 39 del cuadernillo Chol, de la serie Ventana a mi comunidad. Reflexión y elección de una vivencia recordando dónde estabas, qué hacías, con quién estabas, en qué circunstancias, que acontecimiento viviste y por qué te resulta importante: Es viaje interno: independiente de bien y mal. No tienes que dar explicaciones.

48. Desarrollar empatía al poder hablar de sí y escuchar a los otros. Comprender la importancia de la escritura como medio de comunicación menos perenne que la oralidad Dibujo de la Estela en Paint Colgar las Estelas en lugar visible Compartir con el grupo Participación voluntaria con derecho a privacía. Elaboración de un texto breve sobre la estela propia, diferencias y coincidencias con las de los demás. Leer el libro de texto, página 24, un ejemplo de Estela: La Tumba Real de Palenque

49. Proyectos Proyecto Proyecto transversal La actividad esta en función del conocimiento El conocimiento esta en función de la actividad La realización de la actividad es un medio y la información un fin La información es un medio y la realización de la actividad es el fin La necesidad de hacerla es sentida por el docente La necesidad de realizarlo es sentida por los alumnos como solución a un problema

51. Con eterna gratitud por este espacio y su atención