ESTRETEGIAS

1. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL NIVEL
DE EDUCACIÓN INICIAL
Estrategias para el área de comunicación
De acuerdo a tu experiencia en la práctica pedagógica, responde las preguntas de
reflexión.

4. En este momento de juego, el adulto puede aprovechar para observar y escuchar lo que
dicen y hacen. Es importante tener en cuenta que son las niñas y niños los que dirigen las
actividades, la o el adulto solo los acompaña observando, escuchando y describiendo las
acciones que realizan. Para luego analizar estas acciones a la luz de los criterios de
evaluación.
En este caso se puede evidenciar que combinan algunas capacidades de la competencia: «Se
comunica oralmente en su lengua materna».
Comentar y nombrar las cosas y/o acciones que realizan las niñas y niños.
Esto implica describir las acciones en las que participan las niñas y niños, dar nombre o
describir los juguetes o materiales con lo que juega o utiliza, etc. al realizar estas acciones
se le brinda la oportunidad de escuchar diferentes palabras que podrán usar posteriormente
para comunicar lo que desean o hacen.
Por ejemplo, cuando una niña o niño está jugando con una pelota, la o el adulto puede decir
«Juegas con la pelota grande y de muchos colores» o «Qué alto rebota la pelota».
En el momento de la alimentación se puede aprovechar para hacer algunos comentarios
como, por ejemplo, al empezar cada comida, nombrar lo que comerán. «Hoy comeremos
tallarines y después manzanas». Durante la comida, pueden mencionar, por ejemplo,
«Carmen ya acabó sus manzanas», o «A José le gusta mucho los tallarines».
• Hacer preguntas abiertas.
Son preguntas que ayudan a las niñas y niños a expresar de manera verbal sus ideas y no
solo que den respuestas cortas como «sí» o «no». Este tipo de preguntas permite que las
niñas y niños puedan dar diferentes respuestas que pueden ser verbales y no verbales,
dependiendo de cómo se comunican.
Cuando están jugando en casa, se pueden hacer preguntas relacionadas con su juego, por
ejemplo: Juan está jugando con cajas y envases en el patio de su casa y decide construir un
castillo, para ello coloca una caja grande como el primer piso del castillo y luego, coloca
otras cajas más pequeñas, una encima de otra. También coloca en cada esquina del castillo
una botella como torrecillas. Mientras va armando el castillo le dice a su mamá que quiere
colocar banderas en cada torrecilla. La mamá aprovecha este momento para hacerle algunas
preguntas como: ¿por qué deseas colocar banderas en tu castillo?, ¿cómo te imaginas que
deben ser las banderas para tu castillo?, ¿qué puedes utilizar para hacer las banderas de tu
castillo?, ¿dónde podemos buscar esos materiales que necesitas?

5. Y al finalizar el juego, la mamá le pregunta a Juan: Ahora, ¿dónde guardas tus juguetes y por
qué?, ¿cómo guardas tus juguetes? Es importante aprovechar los diferentes momentos del
día (durante la preparación de los alimentos, en el momento de las comidas, durante un
paseo, a la hora de jugar, etc.) para propiciar que las niñas y niños se expresen oralmente.
En estos momentos, es necesario que la o el adulto les preste atención y escuche
atentamente, demostrando interés por lo que dicen, para realizar preguntas referidas a lo
que comunica o para ampliar lo expresado por ellos y que no lo mencionaron.
La asamblea
Es un espacio de intercambio entre las niñas, niños y su docente, en donde dialogan,
comparten experiencias, se ponen de acuerdo para llegar a consensos, reflexionan sobre
algún tema de interés, etc. Freinet (1976) concibe la asamblea como un espacio específico
para la gestión.
democrática del aula, por lo que resalta su valor para la educación cívica y moral. La
asamblea es una estrategia donde las niñas y niños tendrán la oportunidad de hablar y
escuchar a los demás logrando aprendizajes relacionados con la comunicación, la
autonomía, la convivencia dando su opinión y buscando soluciones a diferentes situaciones
reales a partir de su propia iniciativa.
De acuerdo a las Rutas del aprendizaje, la asamblea tiene los siguientes propósitos:
La asamblea también puede ser utilizada por la o el docente en esta crisis sanitaria en que
la educación se da de manera remota, para ello las y los docentes pueden realizarlas a través
de diferentes plataformas virtuales, donde pueda reunirse con sus estudiantes
conectándose para dialogar sobre lo que van realizando en casa con su familia, sobre el
programa que observaron o escucharon.
Estrategias para la comprensión de textos

6. En ese sentido, el Programa Curricular de Educación Inicial (2016) menciona que las niñas y
niños piden al adulto que les lea, porque se dan cuenta que hay información escrita y se
acercan a los textos con diferentes propósitos (disfrutar o buscar información), realizan
anticipaciones sobre su significado antes de haber escuchado, hacen preguntas movilizados
por su interés para construir significados.
Por ello, es importante brindar variadas oportunidades de lectura a las niñas y niños que les
permitan acercarse al sistema de escritura para obtener información del texto escrito, hacer
inferencias e interpretar la información para construir el sentido del texto y también
expresar sus gustos en relación al texto leído de acuerdo a sus posibilidades.
Para aplicar la estrategia «leer a través del adulto» pueden seguir las siguientes
recomendaciones:
Por ejemplo, Carmen, la mamá de Susana, sabe que una forma de acercar a su hija al texto
escrito es a través de la lectura de cuentos y aprovecha cuando Susana le pide que le lea
cuentos después de almorzar.
Un día Susana le pide a su mamá que le lea la historia de «Totana, mujer trabajadora», para
ello ambas se ubican encima de un petate en un espacio de la casa y mientras la mamá le
lee cuento modulando las voces de acuerdo al personaje, Susana observa las imágenes, las
letras y palabras del texto, y va conociendo la estructura de un cuento. Al finalizar la historia,
le hace preguntas como: ¿de qué trata la historia?, ¿qué tenía que hacer Tot?, ¿qué crees
que eran los yaneshas?, ¿por qué la espiaba su suegra a Tot?, etc.

7. En ese sentido en el Programa Curricular de Educación Inicial (2016) se menciona que las
niñas y niños leen textos por si mismos a partir de elaborar diversas hipótesis sobre lo que
dicen los textos, pues relacionan sus conocimientos previos con los elementos que
reconocen en los textos: imágenes, indicios, palabras, letras, entre otros.
También pueden leer por si mismos textos breves, aunque no tengan imágenes, si el adulto
proporciona información acerca del contenido total de lo que dice. Las niñas y niños,
gradualmente, van identificando palabras o fragmentos de los textos tomando como
indicadores algunas letras conocidas y, también, la longitud de las escrituras. Según cual sea
el material que la o el docente proporcione, estará brindando a sus estudiantes la
posibilidad de conectarse, en mayor o menor medida, con el sistema de escritura y/o con el
lenguaje escrito. (Kaufman, 2007, p.30)
De acuerdo a las Rutas del aprendizaje (2015), las niñas y niños podrán ser lectores
competentes si tienen oportunidades de:

8. A través de esta estrategia las niñas y niños se acercan al sistema de escritura, reconocen
que todo escrito debe tener un propósito, que deben considerar para quién se escribe, para
qué y qué escribir, permitiéndoles expresar sus ideas de forma oral.
Las niñas y niños pueden dictar al adulto algunos textos como una nota para su papá, un
cuento, una carta para su mamá, una invitación a sus amigos, etc.
Por ejemplo; la mamá de Pablo se encuentra en el hospital y Pablo de 5 años quiere escribir
una carta para su mamá y le pide a su papá que lo ayude escribiendo por él. Pablo le dicta
el siguiente texto: «Mamita, te quiero y extraño mucho. Te cuento que estoy ayudando en
la casa dándole de comer a Pelusa todos los días. Quiero que regreses pronto». Al finalizar
la carta Pablo coloca su nombre y realiza un dibujo para su mamá.

10. La lectura y la escritura, así como la comunicación oral, están entrelazadas en la vida
cotidiana. Al salir a la calle, un niño escucha y observa un sinnúmero de textos escritos y
sonoros (canciones, afiches, conversaciones, grafitis, anuncios publicitarios, envolturas de
golosinas, diarios, noticias en la radio, entre otros). En el caso de los textos escritos, aun
cuando no sepa qué dicen, sabe que las personas no solo interactúan a través de la
comunicación oral, sino también a través del lenguaje escrito.
A través del contacto sostenido con el lenguaje escrito, el niño irá descubriendo y tomando
conciencia de que no solo mediante la oralidad puede manifestar sus emociones, su
creatividad, organizar sus ideas y pensamientos, sino que también puede dejarlas plasmadas
en papel, una computadora o un celular. Por eso, desde la escuela es fundamental posibilitar
y favorecer el encuentro de la niña y niño con la cultura escrita de una manera agradable,
frecuente y sin presiones. Por ejemplo, las niñas y niños, a través de la lectura de un cuento
pueden disfrutar y, al mismo tiempo, descubrir cómo funciona el sistema de escritura.