q

2. AREA DE COMUNICACIÓN
 La comunicación surge como una necesidad vital de los seres humanos. En los
primeros años, en sus interacciones con el adulto, los niños y las niñas se
comunican a través de balbuceos, sonrisas, miradas, llantos, gestos que
expresan sus necesidades, emociones, intereses o vivencias. Progresivamente,
pasan de una comunicación gestual a una donde surgen las interacciones
verbales cada vez más adecuadas a la situación comunicativa y a los diferentes
contextos. Asimismo, a través de la interacción con los diversos tipos de textos
escritos, los niños descubren que pueden disfrutar de historias y acceder a
información, entre otros. Es en el momento en que los niños se preguntan por
las marcas escritas, presentes en su entorno, cuando surge el interés por
conocer el mundo escrito y, al estar en contacto sostenido con él, los niños
descubren y toman conciencia de que no solo con la oralidad se pueden
manifestar ideas y emociones, sino que también pueden ser plasmadas por
escrito en un papel, una computadora o un celular.
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3. ENFOQUE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y
aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el
área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el
desarrollo de competencias comunicativas a partir de los usos y
prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales
distintos (Programa Curricular de Educación Inicial - PCEI, 2016)
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4. ¿Por qué decimos que el enfoque es
comunicativo?
ENFOQUE
COMUNICATIVO
Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque
la comunicación no es una actividad aislada, sino
que se produce cuando las personas interactúan
entre sí al participar en la vida social y cultural.
Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas
del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales
específicos.
Tiene como punto de partida el uso del lenguaje para
comunicarse con otros.
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5. 3.AREA DE COMUNICACIÓN:
considera las competencias relacionadas
con la comprensión y producción de
textos orales de acuerdo a su nivel de
desarrollo y del contexto, así como la
iniciación a la lectura y a la escritura a
través del contacto con los textos escritos.
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6. Se comunica oralmente en castellano como segunda
lengua.
Se comunica oralmente en su lengua materna
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Escribe diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Crea proyectos artísticos desde los lenguajes del arte
organización de las competencias en el área de
comunicación en el nivel de Educación Inicial II ciclo
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7. ¿A qué nos referimos por competencias
comunicativas?
La competencia comunicativa es un conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes que permiten usar la
lengua para entender y producir diversos textos orales y
escritos de forma adecuada, y pertinente en diferentes
situaciones comunicativas, de acuerdo con los conocimientos
previos y los propósitos comunicativos del interlocutor, sea en
su rol de oyente o lector / hablante o escritor.
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8. COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas del nivel
de Educación Inicial?
En el nivel inicial, esta competencia se desarrolla desde los primeros años
en la vida de los niños cuando establecen su primer contacto con el mundo
escrito: eligen y exploran los textos que se encuentran en su entorno.
A partir de las oportunidades que tengan los niños de escuchar leer y de
leer por sí mismos diversos tipos de textos, se acercarán a ellos con
diferentes propósitos (disfrutar, buscar información, etc.), realizarán
anticipaciones sobre su significado antes de haberlos leído o escuchado, o
interrogarán los textos, movilizados por su interés, para construir el
significado de los mismos.
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9. Competencia: Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
Entonces, hablar de “leer de manera no convencional” se
refiere a la lectura que realizan las niñas y los niños sin
haber adquirido el sistema de escritura alfabética; es decir,
quienes “leen sin saber leer”. Ello es posible porque son
capaces por sí mismos de leer a partir de la elaboración de
diversas hipótesis sobre lo que dicen los textos, pues
relacionan sus conocimientos previos con los elementos
que reconocen en los textos: imágenes, indicios, palabras,
letras, entre otros. No se espera, pues, que las niñas y los
niños terminen inicial leyendo de manera convencional.
Progresivamente, las niñas y los niños
van identificando en los textos
algunas palabras conocidas y logran
expresar las emociones que les
generaron, su agrado o desagrado
con relación al texto leído por sí
mismos o a través de un adulto
(Programa Curricular de Educación
Inicial – PCEI, 2016, p. 120).
Ojean las páginas de los
textos, centrando su
atención en las
ilustraciones.
Piden al adulto que les
lea, porque se han dado
cuenta de que hay
información escrita.
“Leen” por sí mismos,
contando la historia con sus
propias palabras.
Las niñas y los niños
desarrollan la
competencia cuando:
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10. Las niñas y los niños desarrollan la competencia, lee
diversos tipos de textos en su lengua materna al
combinar las siguientes capacidades:
Interfiere e
interpreta
información
del texto
escrito.
Obtiene
información
del texto
escrito.
Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito.
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11. 
CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN
SU LENGUA MATERNA.
Obtiene información del texto escrito:
El estudiante localiza y selecciona información explícita
en textos escritos con un propósito específico.
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12. El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece
relaciones entre la información explícita e implícita de éste para
deducir una nueva información o completar los vacíos del texto
escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la
relación entre la información implícita y la información explícita, así
como los recursos textuales, para construir el sentido global y
profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del
lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el
contexto sociocultural del lector y del texto.
Infiere e interpreta información del
texto
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13. Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados
porque ambos suponen que el estudiantes distancie de los
textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son
presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello,
compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto
con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas
fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal
sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos
considerando los efectos que producen, la relación con otros
textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
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14. ESTANDAR DE APRENDIZAJE
 Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le
son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se
acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la
información contenida en los textos y demuestra comprensión de las
ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información.
Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de
su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos
escritos
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15. DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA EN LAS 3
EDADES Y EL GRADO DE COMPLEJIDAD
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Identifica características de
personas, personajes, animales u
objetos a partir de lo que observa
en las ilustraciones cuando explora
cuentos, etiquetas, carteles, que se
presenta en variados soportes.
Ejemplo: Un niño está viendo un
catálogo de productos de
alimentos, y dice: “Este compra mi
mamá”. “Es rico, me gusta”, añade
mientras señala la imagen del
yogurt.
Identifica características de
personas, personajes, animales,
objetos o acciones a partir de lo
que observa en ilustraciones
cuando explora cuentos, etiquetas,
carteles, que se presentan en
variados soportes. Ejemplo:
Cuando un niño explora el cuento
“Buenas noches Gorila”, en el
momento de intercambio sobre lo
leído con los demás niños, él dice:
“El gorila le quitó las llaves al
señor”.
• Identifica características de
personas, personajes, animales,
objetos o acciones a partir de lo
que observa en las ilustraciones, así
como de algunas palabras
conocidas por él: su nombre o el
de otros, palabras que aparecen
frecuentemente en los cuentos,
canciones, rondas, rimas, anuncios
publicitarios o carteles del aula
(calendario, cumpleaños, acuerdos
de convivencia) que se presentan
en variados soportes.
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16. Dice de qué tratará, cómo
continuará o cómo terminará el
texto a partir de las ilustraciones
o imágenes que observa antes y
durante la lectura que realiza
(por sí mismo o a través de un
adulto). Ejemplo: El niño al ver la
caratula del cuento “Los tres
chanchitos” dice: “el de los
chanchitos”.
Dice de qué tratará, cómo
continuará o cómo terminará el
texto a partir de las ilustraciones o
imágenes que observa antes y
durante la lectura que realiza (por
sí mismo o a través de un adulto).
Ejemplo: Cuando un niño está
buscando información sobre las
tortugas para el mural que
elaborarán sobre los animales de
mar, observa la portada de una
revista que muestra a una tortuga
en el mar. El niño coge esa revista y
dice: “Aquí hay tortugas y están en
el agua”.
Dice de qué tratará, cómo
continuará o cómo terminará el
texto a partir de algunos indicios,
como el título, las ilustraciones,
palabras, expresiones o sucesos
significativos, que observa o
escucha antes y durante la lectura
que realiza (por sí mismo o a través
de un adulto). Ejemplo: Cuando el
docente lee el título del cuento
“Gato asustadizo y Buuu” uno de
los niños dice: “Es del gato”. El
docente pregunta: “¿Por qué crees
que tratará de un gato?”. El niño
responde: “Mira aquí dice gato”,
mientras señalan la palabra “gato”
en el título del cuento.
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17. Comenta las emociones que le
generó el texto leído (por sí
mismo o a través de un adulto),
a partir de sus intereses y
experiencias. Ejemplo: Un niño
dice: “El lobo me dio miedo”,
después de escuchar el cuento
de los tres chanchito
Comenta las emociones que le
generó el texto leído (por sí
mismo o a través de un adulto),
a partir de sus intereses y
experiencias.
Opina dando razones sobre algún
aspecto del texto leído (por sí
mismo o a través de un adulto), a
partir de sus intereses y
experiencia. Ejemplo: Después de
escuchar a la docente leer el
cuento La niña del papagayo, una
niña dice: “No estaba triste la niña
porque se fue con su amiguito”.
La docente pregunta “¿Y por qué
piensas que no estaba triste?”. La
niña responde: “Porque se fue con
su amiguito a jugar y no lloraba”.
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18. Si decimos que en el nivel inicial :
“A escuchar, se aprende escuchando” “A
se aprende hablando”
“A leer, se aprende leyendo”
“A escribir, se aprende escribiendo”…
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