1. Secretaría de Educación y Cultura
Instituto de Formación Docente del Estado de Sonora
Escuela Normal Superior de Hermosillo
Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 26 ―A‖ Hermosillo
Maestría en Educación
con Campo en: Formación Docente
"Diagnóstico del Proceso de Evaluación de los Aprendizajes
esperados en un Modelo basado en Competencias en
Educación Primaria una exploración desde el profesorado"
Tesis
Que para obtener el Grado de
Maestro en Educación con Campo en: Formación Docente
Presenta:
Gabriela De la Cruz Maldonado
Asesor-Director
M.C. Lidia Irene León López
Asesores – Sinodales
M.C. Macrina Pineda León
M.C. Dalia Ivonne Castro Quiroz
Hermosillo, Sonora, Junio del 2011.

2. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
INDICE
PORTADA
INDICE
INTRODUCCIÓN 1
CAPITULO I Planteamiento del problema
Esquema planteamiento del problema 5
1.1 Planteamiento del problema 5
1.2 Preguntas de investigación 11
1.3 Objetivo General 12
1.4 Esquema justificación 13
1.5 Justificación 13
1.6 Referencias
CAPÍTULO II Marco teórico
Esquema Teórico 18
2.1 Educación 18
2.2 Calidad educativa 20
2.3 Constructivismo 20
2.4 Aprendizaje significativo 22
2.5 Reforma integral 23
2.6 Competencia 24
2.7 Proceso enseñanza – aprendizaje 27
2.8 Rol del alumno 29
2.9 Rol del maestro 30
2.10 Evaluación 33
[Escribir texto]

3. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
2.11 Tipos de evaluación 38
2.12 Características de la evaluación 40
2.13 Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa 41
Referencias bibliográficas 43
CAPITULO III Contextualización
3.1 La evaluación por competencias en la
Educación superior en el contexto internacional. 47
3.2 OCDE. Mejorar el liderazgo escolar una prioridad
para las políticas educativas nacionales en el
contexto nacional. 48
3.3 Análisis de las políticas para maestros de
Educación Básica en México. 49
3.4 Autoridades educativas trabajan en la Reforma
de Educación Primaria y la articulación de la
Educación Básica en el contexto Estatal. 50
3.5 Plan Estatal de Sonora 52
3.6 Contexto del estudio de caso del proceso de
evaluación de los aprendizajes en el modelo
basado en competencias. 56
Referencias bibliográficas 57
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4. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
CAPITULO IV Marco metodológico
Esquema metodológico 60
4.1 Enfoque 60
4.2Paradigmas cuantitativo y cualitativo 60
4.3Tipo de investigación 60
4.4 Método 61
4.5 Técnicas para la recolección 65
4.5.1 Cuestionario 65
4.5.2 Grupo Focal 66
4.6 Selección de sujetos 67
4.7 Variables e indicadores 68
4.8 Procedimiento de aplicación de instrumentos 68
4.9 Análisis y procesamiento de datos 68
Referencias bibliográficas 69
CAPITULO V Resultados del diagnóstico del proceso de evaluación de
los aprendizajes esperados en el modelo competencial del plan y
programas 2009.
5.1 Datos generales 71
5.2 Conocimiento que tiene el docente con respecto al
Plan y Programas 2009 un modelo basado por competencias. 73
5.2.1. Familiarización con el modelo por competencias
en el cual está basado el Plan y Programas 2009. 73
5.2.2. Concepto de competencia 75
5.2.3. Concepto de evaluación 77
5.2.4. Tipos de evaluaciones que realiza el docente 80
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5. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
5.3. Capacitación docente 82
5.3.1 Tipos de capacitaciones 82
5.3.2. Temas de las capacitaciones 84
5.3.3. Frecuencia de las capacitaciones 86
5.3.4. Utilidad de las capacitaciones recibidas 87
5.3.5. Aportación con las capacitaciones 88
5.3.6. Utilidad en su práctica docente 89
5.3.7. Capacitación requerida 90
5.3.8 Momentos para la capacitación 92
5.4 Proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en
el modelo competencial 94
5.4.1. Planeación 94
5.4.2 Tiempos para la planeación 96
5.4.3 Planeación y su evaluación 98
5.4.4 Utilidad de la evaluación 100
5.4.5 Diferencia en la evaluación del plan anterior con el plan 2009 102
5.4.6 Implementación de la evaluación por competencias 104
5.4.7 Estrategias de evaluación de los aprendizajes esperados 106
5.4.8 Beneficios de la evaluación en el modelo competencial 108
5.4.9 Problemas con la evaluación del Plan y Programas 2009 110
CAPITULO VI PROPUESTA
6.1 Materiales 113
6.2 Necesidades o requerimientos 113
6.3 Evaluación de la propuesta 114
6.4 MÓDULO 1 Conocimientos básicos sobre la Reforma
Educativa (Plan y programas 2009 de Educación Primaria) 114
6.5 MÓDULO 2 Planeación con base a un modelo competencial. 115
6.6 MÓDULO 3 Evaluación de los aprendizajes esperados
[Escribir texto]

6. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
basados en un modelo competencial. 116
CAPITULO VII CONCLUSIONES 118
Anexos
Anexo 1: Cuadro Variable – Indicador 125
Anexo 2: Guía de tópicos de grupo focal 127
Anexo 3: Tabla variables, indicador, pregunta. 129
Anexo 4: Cuestionario a docentes 132
Anexo 5: Cuadro hallazgos y propuesta 135
[Escribir texto]

7. INTRODUCCIÓN
La transformación Educativa, planteada en el Plan Nacional de
Desarrollo 2007-2012, junto con los objetivos señalados en el Programa
Sectorial de Educación 2007-2012 (Prosedu), han sido considerados para dar
sentido y ordenar las acciones políticas públicas educativas en el México de las
próximas décadas.
Por su parte, la Alianza por la calidad de la educación, suscrita en Mayo
del 2008, por el Gobierno Federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educación, establece en relación con la Formación integral de los alumnos
para la vida y el trabajo, el siguiente acuerdo: Impulsar la reforma de los
enfoques, asignaturas y contenidos de la educación básica, con el propósito de
formar ciudadanos íntegros capaces de desarrollar todo su potencial.
La Reforma Integral es la articulación curricular entre niveles; en el
mismo Prosedu se establece ―Los criterios de mejora de la calidad educativa
deben aplicarse a la capacitación de profesores, la actualización de programas
de estudio y sus contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de
enseñanza y recursos didácticos‖.
La presente investigación titulada: ―Diagnóstico de los procesos de
evaluación de los aprendizajes esperados con base en un modelo basado en
competencias en el nivel de primaria‖, tiene como finalidad conocer cómo está
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8. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
evaluando el docente en el plan y programas 2009, conocer sus opiniones y las
problemáticas, que están enfrentando en su práctica docente al momento de
evaluar durante la implementación, del mismo.
El presente documento se estructura en siete capítulos; en el capítulo I
se abordan la justificación, los objetivos, las preguntas de investigación y su
bibliografía respectiva. En general se habla de la problemática presente en la
Esc. Primaria Ernesto López Riesgo al iniciar con pilotaje del Plan y programas
2009 y enfrentarse a evaluar de una manera distinta, motivo de la presente
investigación. El capítulo II es el marco teórico, donde se abordan conceptos
claves tales como: educación, constructivismo, reforma educativa,
competencias, rol del docente, evaluación sus tipos y momentos de aplicarla,
con el fin de enriquecer el diagnóstico.
El capítulo III de contextualización, ubica la problemática desde
investigaciones con base a competencias, así como de las políticas públicas
las cuales establecen el compromiso de capacitar a los docentes.
El capítulo IV describe la metodología de la investigación y los aspectos
necesarios para la recolección de información mediante la aplicación de
instrumentos para realizar el diagnóstico de cómo se analizaron los resultados.
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9. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
En el capítulo V se analizan los resultados cualitativos y cuantitativos
obtenidos de los distintos instrumentos utilizados. El capítulo VI se encuentra la
propuesta de mejora para capacitar al docente según las necedades
detectadas requeridas para su práctica docente. Finalmente en el capítulo VII
se encuentran las conclusiones a las que se llegaron en el presente trabajo. Se
incluye también la bibliografía utilizada y los anexos que son parte
complementaria de la investigación como lo son: cuadro variable indicador que
dio pie para la elaboración del cuestionario también incluido, la guía de tópicos
del grupo focal.
3

10. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
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11. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
SEP
EDUCACIÓN BÁSICA
CALIDAD EDUCATIVA
PROPUESTA CURRICULAR
REFORMA EDUCATIVA
PLAN Y PROGRAMAS 2009
ESCUELA PRIMARIA EN PILOTAJE
CAPACITACIÓN
COMPETENCIAS PROYECTOS FORMACIÓN
PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS
MATERIALES EDUCATIVOS
DOCENTES
DESARROLLAR COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
PRACTICA DOCENTE
¿CÓMO SE ESTÁ DANDO EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN EL MODELO BASADO EN
COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA?
Se ha iniciado una nueva trasformación educativa en los últimos años,
en la cual la Secretaria de Educación y Cultura se ha propuesto como objetivo
principal ―elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su
nivel de logro educativo, cuenten con los medios necesarios para tener acceso
a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional‖
La principal estrategia que se está utilizando para la consecución de este
objetivo en educación básica es realizar una reforma integral de la educación
básica, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en
competencias que respondan las necesidades de desarrollo de México del siglo
XXI, con miras a lograr mayor articulación y eficiencia entre preescolar,
primaria y secundaria.
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12. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Uno de los elementos centrales que se establece en ésta nueva reforma
educativa en primaria es, que los criterios de mejora de la calidad educativa
deben aplicarse a la capacitación a profesores, la actualización de programas
de estudios y sus contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de
enseñanza y recursos didácticos.
La Subsecretaria de Educación Básica ha realizado acciones para
mejorar la propuesta curricular para la educación primaria: durante el ciclo
escolar 2008-2009 implementó la primera etapa de prueba de los programas de
estudio de primero, segundo, quinto y sexto grados en 4723 escuelas de las
distintas modalidades, tipos de servicios y organizaciones; esto, considerando
que el primer y tercer ciclo de la educación primaria permitiría ver la articulación
con los niveles de preescolar y secundaria (SEP, Programas de estudio
2009:5).
Se recuperaron opiniones y observaciones de especialistas, directivos,
equipos técnicos y docentes, así como resultados derivados de la primera fase
de la etapa de prueba. Con estos resultados sugieren la pertinencia de
generalizar la propuesta curricular en todo el país en primero y sexto grados.
Es necesario detenerse en este momento y expresar lo que sucedió en
la práctica docente en estas etapas que se presentan los nuevos programas y
planes del 2009.
Inician el ciclo escolar donde les comunican que la escuela había sido
seleccionada para un nuevo proyecto educativo que iba a ayudar a mejorar la
calidad educativa en la educación primaria. Sorpresa para todos los docentes
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13. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
ya que iniciarían con un nuevo programa que no sabían de que se trataba en
realidad.
Así en los cursos de actualización les proporcionaron materiales digitales
en los cuales estaban los planes y programas y el programa de estudio 2009
de los grados de primero, segundo, quinto y sexto en etapa de prueba.
Por lo cual se fue leyendo y a la vez analizando cómo se implementaba,
puesto que no hubo una capacitación adecuada para el directivo sobre dichos
documentos. Después llegó la primera capacitación y según los comentarios de
los docentes asistentes, esta no fue clara, los maestros expositores no
demostraron dominio del tema, hubo mucha confusión más sin embargo los
docentes estaban interesados por aprender lo nuevo que prometía mejorar la
educación, comenzaron el ciclo escolar 2008 – 2009 planeando con proyectos
pero sin ningún material que les apoyará para la realización de dichos
proyectos.
Poco a poco los maestros fueron desarrollando habilidades para planear
proyectos basándose en competencias aunque hubo una gran diversidad de
formatos y estilos, lo cual llevó a los docentes a complicarse más en el proceso
de planificación. ―La planeación es irrepetible e intransferible aunque es posible
movernos en marcos referenciales comunes; pero la planeación y la
planeación- acción que los docentes manejemos en nuestros grupos dependen
de incontables variables fuera y bajo nuestro control. Influyen en ella nuestras
disposiciones personales, las del grupo, condiciones ambientales, climáticas,
recursos disponibles, materiales generados, aprendizajes específicos y
colaterales y, por supuesto, nuestras intenciones educativas, que están sujetas
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14. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
a muchas más variables, desde las personales hasta las institucionales"
(Cázares, 2008: 80). Muchos de los proyectos realizados fueron mejorando en
debido al profesionalismo, dedicación y esfuerzo de docentes que estuvieron
investigando constantemente con apoyo de los pocos materiales que les
llegaban, estos materiales para el desarrollo de proyectos no fueron
distribuidos al mismo tiempo para todas las escuelas, al comparar los proyectos
en diferentes zonas escolares no coincidían ya que variaban las condiciones en
que fueron hechos.
Los docentes siguieron con muchos problemas debido a que la
formación basada en competencias, constituye una propuesta que parte del
aprendizaje significativo y se orienta a la formación humana integral como
condición esencial de todo proyecto pedagógico; integra la teoría con la
práctica en las diversas actividades; promueve la continuidad entre todos los
niveles educativos y entre éstos y los procesos laborales y de convivencia;
fomenta la construcción del aprendizaje autónomo; orienta la formación y el
afianzamiento del proyecto ético de vida; busca el desarrollo del espíritu
emprendedor como base del crecimiento personal y del desarrollo
socioeconómico; y fundamenta la organización curricular con base en
proyectos y problemas, trascendiendo de esta manera el currículo basado en
asignaturas compartimentadas (Tobón, 2005).
El desarrollar en los niños competencias, les ayudará a desarrollarse en
su vida de diaria, ser capaz de resolver problemas utilizando los tres saberes:
el saber ser, el saber hacer y el saber conocer (Tobón, 2005).
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15. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
El planteamiento es interesante que menciona Tobón (2005) ya que es
un panorama amplio de lo que repercute en los alumnos el trabajar
desarrollando competencias, pero ¿cómo se hace? ¿de dónde se basan para
desarrollarlas? ¿qué son las competencias? ¿cuáles son y para qué sirven?
¿cómo sé que se están desarrollando las competencias? ¿cómo se van a
evaluar? Son algunas de las preguntas que se hacen los docentes sobre
competencias y manifiestan muchas dudas que no se han aclarado con las
capacitaciones que se han proporcionado a los docentes.
La evaluación es uno de los temas más complejos del quehacer
educativo porque en él intervienen factores institucionales, históricos,
ideológicos, metodológicos y personales, que terminan siendo decisivos en la
orientación que se le imprima dentro de un proceso educativo: la evaluación no
sólo consiste en aplicar técnicas ―novedosas‖, sino que invita a reflexionar en
torno a ella desde nuestra práctica docente, sin dejar de considerar el contexto
que la circunda.
Las prácticas de evaluación que han sido implementadas frente al grupo,
han provocado reacciones desfavorables tanto a docentes como a los alumnos
pues pertenecen a la tradición educativa más clásica, donde prevalece la
aplicación de exámenes como medios para evaluar aprendizajes. La tradición
educativa de medir aprendizajes es en sí misma una práctica disonante con el
proceso educativo del aula. Los fines del proceso formativo en muchas
ocasiones no están relacionados con los medios verificadores del aprendizaje
(Cázares, 2008). No se ha visto un gran cambio educativo en este proceso
porque a los docentes se les ha complicado por la falta de información para
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16. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
realizar una evaluación acorde al nuevo programa de estudio y de nuevo se
han enfrentado a evaluaciones tradicionales que solo perjudican el proceso de
aprendizaje de los niños.
―El concepto de competencias ha sido muy utilizado como producto de
la reforma educativa en la que estamos inmersos. Sin embargo, aunque se ha
insistido en la planeación por competencias, hemos olvidado cómo evaluar
tomando en cuenta esta perspectiva‖ (Pimienta, 2008: 24)
Uno de los problemas más graves en la actualidad es que no existe la
debida correspondencia entre los nuevos programas educativos y la
capacitación de los docentes para evaluar (Gavotto, 2009) de lo anterior surge
la pregunta: ¿Cómo se está dando el proceso de evaluación de los
aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en
Educación Primaria? Por lo que se decidió hacer una exploración desde el
profesorado para diagnosticar cómo están evaluando las competencias.
El contexto del presente trabajo se ubica en la Escuela Primaria Federal
Urbana de la colonia Altares Rancho Grande de la cual se trabajó con todos los
docentes durante los ciclos escolares desde el 2009 al 2011.
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17. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo se está realizando el proceso de evaluación de los
aprendizajes esperados en el modelo basado en
competencias en Educación Primaria?
¿Qué formación posee el profesorado sobre evaluación de
competencias?
¿Qué características tiene la capacitación recibida por el
profesorado y la aplicación en su práctica sobre evaluación de
competencias?
¿Cuáles son las principales fortalezas y problemas que se le
presentan en su práctica al docente para evaluar las
competencias?
¿Qué proponen para mejorar su perfil de formación y su
práctica docente en relación al proceso de evaluación de
aprendizajes esperados en un modelo basado por
competencia?
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18. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
OBJETIVO GENERAL
Diagnosticar el proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en
el modelo basado en competencias en la Educación Primaria desde de la
perspectiva del profesorado para diseñar una propuesta de mejora que
coadyuve en la calidad de la formación de los alumnos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Diagnosticar la formación recibida y la aportación en su práctica sobre la
evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo competencial.
Conocer las estrategias y problemáticas sobre la práctica evaluadora de
los docentes a partir del modelo basado por competencias.
Diseñar una propuesta desde su experiencia en la implementación del
plan de estudio basados en competencias y énfasis en los procesos de
evaluación de aprendizajes para la mejora de su práctica y contribuir a la
calidad de los procesos educativos de los alumnos de Educación
Primaria.
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19. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
JUSTIFICACIÓN
COMIE
FORMACIÓN DOCENTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
REFORMA EDUCATIVA
PLAN Y PROGRAMAS 2009
PROCESOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
PERCEPCIÓN DOCENTE
PROPUESTA
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
La presente investigación tiene la finalidad de diagnosticar
los procesos de evaluación de los aprendizajes esperados con respecto al plan
y programas 2009 basado en competencias, para el Consejo Mexicano de
Investigación Educativa (COMIE) aporta en la temática de procesos de
formación docente, de profesionales de la educación, ya que se obtuvo
información de éstos que a su vez aportaron sus experiencias con respecto a la
evaluación de competencias.
En esta investigación se considera la formación docente en sus
diferentes momentos con respecto a la adquisición de los conocimientos,
habilidades, actitudes con respecto a la evaluación de los aprendizajes del
programa 2009, se obtuvo información de los sujetos en distintos momentos: al
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20. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
inicio, durante el proceso (formación continua) y la formación final hasta el ciclo
escolar 2010-2011.
Es importante conocer el proceso y adquisición del docente sobre este
tema de investigación, ya que de ello depende de la preparación de los
estudiantes es relevante ofrecer a los docentes alternativas, sugerencias y
opiniones sobre la evaluación de los aprendizajes esperados basados en el
modelo por competencias que ellos mismos sugieran y apliquen en su práctica
docentes y así fortalecer entre todos la educación en la escuela primaria.
La sociedad ha ido cambiando, sus necesidades, sus
problemáticas, su cultura, sus valores, entre muchos más aspectos. Debido a
los resultados que ha tenido la educación en los últimos años, se ha iniciado
con una nueva reforma educativa en educación básica en la cual se están
aplicando proyectos donde los niños irán desarrollando competencias a lo largo
de los tres niveles de educación: preescolar, primaria y secundaria.
A raíz de esto los docentes han estado aplicando el nuevo
programa de estudios 2009, mostrando algunos interés y otros desacuerdos, la
principal causa que se encontró en los resultados es que existe dificultad en
conocer los procesos de evaluación, es por eso que se considera pertinente
analizar las diferentes formas cómo los docentes evalúan los aprendizajes en el
modelo basado en competencias en los grupos de educación primaria. Por
medio de esta investigación se ofrece a los docentes una visión de cómo
pueden evaluar los aprendizajes adquiridos en el modelo basado en las
competencias, mostrando a éstos herramientas para enriquecer su práctica
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21. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
docente y resolver las problemáticas a las que se enfrentan al evaluar dicho
aprendizaje; por medio de este trabajo se muestran tanto sus áreas de
oportunidad como las estrategias que les funcionan y puedan servir para todos
aquellos docentes que lo requieran para mejorar su práctica docente.
Además los resultados del presente trabajo son de interés para
autoridades como Directivos, Supervisores, Jefes de Sector pues se informa
como los docentes están evaluando los aprendizajes adquiridos en el modelo
basado en competencias, se aclara que no con el fin de fiscalizar el trabajo del
docente en su práctica, sino tener una visión de los conocimientos que
desarrollan los maestros para aplicar técnicas, actividades, estrategias para
evaluar. Con los resultados del diagnóstico se hace una propuesta de mejora
tomando en cuenta las observaciones, análisis y evidencias sobre cómo los
maestros evalúan los aprendizajes adquiridos en el modelo basado en
competencias.
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22. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Cázares, L. (2008). Planeación y evaluación basadas en competencias.
México: Trillas.
Historia de una profesión: los maestros de educación primaria en México
(1889-1993), CIDE, México, 1994, 320 pp. (Reeditado por el CIDE en
1996 y, además, por la SEP el mismo año para la Colección
Biblioteca Básica del Magisterio).
Gavotto, O. (2009). Un enfoque Holístico para la evaluación de
competencias: sólo para docentes sobresalientes. México:
ITESCA.
Pimienta Prieto, Julio H. Evaluación de los aprendizajes. Un enfoque
basado en competencias. Instituto Superior Pedagógico de la
Habana, Cuba. Pearson Educación. Primera edición. México. 2008.
Secretaria de Educación Pública. (2009). Plan de estudios 2009. México:
Comisión Nacional de Textos Gratuitos.
Tobón, S. (2005). Formación basada en competencias. Bogotá: Ecoe
Ediciones.
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23. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
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24. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
MARCO TEÓRICO
Según Briones (2003) el marco teórico constituye el área temática o
problemática de la cual se deriva el problema de investigación. Está formado
por teorías sobre el objeto, conceptualizaciones, resultados de investigaciones
ya realizadas, comentarios críticos de algunos estudios, técnicas utilizadas y en
general por otros elementos que permitan conformar de manera clara y
actualizada el estado del arte temática analizada dentro de la cual el problema
que se estudiará encuentra su sentido y justificación. Por lo que es primordial
iniciar definiendo la base de nuestra profesión: educación.
EDUCACIÓN:
Educación proviene del latín ―educare‖ que significa guiar o conducir, de
esta manera en la actualidad se ha dado mucho auge a esta definición y puesta
en práctica en el Plan y programas 2009 basado en competencias donde se
enseñará a los niños guiándolos para que por ellos mismos adquieran los
aprendizajes durante el proceso educativo.
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25. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
En los últimos años la sociedad de nuestro mundo globalizado pretende
educar para la vida, con esto se ha dado un giro a la práctica docente
pretendiendo que la educación sea adquisición de competencias para la vida.
Ahora la educación no solo se enfocará a los aprendizajes como los
conocimientos, sino que se enfocará principalmente a lo formativo. Según
Ortega Esteban (2005) esta es una nueva conceptualización de la educación
que revaloriza los aspectos éticos y culturales, el conocimiento de uno mismo y
del entorno, para hacer así del individuo un miembro de una familia y un
ciudadano.
Por lo tanto será un alumno capaz para hacer las cosas, colaborará con
los demás principalmente porque se lo brindará en su escuela de calidad. Para
que las escuelas puedan brindar lo necesario a los estudiantes necesitan que
sean flexibles, diversificadas y accesibles para que el alumno sea más
competente para aprender a aprender, a conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser
ellos mismos.
Es por ello que educar o promover la educación resulta un problema, sin
embargo si se piensa en un proceso educativo considerándolo con una visión
holística, no será una educación estructurada o con una metodología
determinada sino que será un conjunto de proposiciones juntas que ofrecerán
lo siguiente tal como lo dice Espino de Lara de forma textual (2002: 2):
La educación es una relación humana dinámica, abierta.
La educación cultiva una conciencia crítica de los muchos contextos en
la vida de los educandos: moral, cultural, ecológico, económico,
tecnológico, político, etc.
Todas las personas poseen vastos potenciales múltiples que solamente
ahora estamos empezando a comprender.
La inteligencia humana se expresa por medio de diversos estilos y
capacidades.
El pensamiento holístico incluye modos de conocer intuitivos, creativos,
físicos y en contexto.
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26. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
El aprendizaje es un proceso que dura toda la vida. Todas las
situaciones de vida pueden facilitar el aprendizaje.
El aprendizaje es tanto un proceso interno de descubrimiento propio
como una actividad cooperativa.
El aprendizaje es activo, con motivación propia, que presta apoyo y
estímulo al espíritu humano.
Según Coll (1993) la educación promueve el desarrollo en la medida en que
promueve la calidad mental constructiva del alumno, responsable de que se
haga una persona única, irrepetible, en el contexto de un grupo social
determinado.
CALIDAD EDUCATIVA:
Porque se debe de acceder a una práctica educativa diferente a la
tradicional donde todos aporten lo necesario para obtener una educación de
calidad.
La calidad de educación son los medios, recursos, procesos o resultados
en la entidad misma de las metas que se persiguen, pero es necesario contar
con las herramientas necesarias adecuadas de todos esos elementos para así
lograr alcanzar las metas de calidad. La calidad con un enfoque integrador ya
que con el Plan y programas uno de los propósitos es formar alumnos
integrales (Pérez, 2004)
CONSTRUCTIVISMO:
Según Onetto (2004:36) ―El constructivismo posmoderno considera que
el cerebro no es un mero recipiente donde se depositan las informaciones, sino
una entidad que construye la experiencia y el conocimiento, los ordena y da
forma‖.
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27. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Las personas construyen conocimientos propios todos los días que los
van adquiriendo en los diferentes contextos donde se desenvuelven según
Carretero (1997), el constructivismo es la idea de que el individuo tanto en los
aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es
un simple producto del ambiente, ni resultado de sus disposiciones internas,
sino una construcción propia; que se produce día a día como resultado de la
interacción entre esos factores. Desde la concepción constructivista según Coll
(1993) se asume que en la escuela los alumnos aprenden y se desarrollan en
la medida en que pueden construir significados adecuados en torno a los
contenidos que configuran el curriculum escolar.
Se necesita la aportación activa y global del alumno, su disponibilidad, sus
conocimientos previos en el marco de una situación interactiva, en la que el
profesor actúa de guía y de mediador entre el niño y la cultura y de esa
mediación; la diversidad de circunstancias depende el aprendizaje que se
realiza. Según Brailovsky (2008) el constructivismo postula que el
conocimientos está constituido por el que aprende; se basa en la comprensión
del que aprende; el que aprende construye las estructuras cognitivas a través
de interacciones.
La Psicología-Cibernética ha creado y aplicado un esquema conceptual
que reconoce al hombre como un sistema que procesa información
poseyendo para esto "mecanismos de captación de información del medio,
un conjunto de procesos de diferente cualidad que actúan sobre la
información de entrada y la transforma en estados sucesivos donde se
presentan los resultados de estos procesamientos y finalmente, mecanismos
de salida, a través de los cuales el hombre actúa con su ambiente" (Corral,
1991).
Según Coll (2007:15) ―la concepción constructivista del aprendizaje y de
la enseñanza parte del hecho obvio de que la escuela hace accesible a sus
alumnos aspectos de la cultura que son fundamentales para el desarrollo
personal. Aprendemos cuando somos capaces de elaborar una
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28. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido que
pretendemos aprender‖.
―Es este un proceso que no solo modificamos lo que ya poseíamos sino
que también interpretamos lo nuevo de forma peculiar, de manera que
podemos integrarlo y hacerlo nuestro‖ (Coll, 2007:16).
Novak citado en Zubiría (2008:167) incorpora al constructivismo ―el
instrumento que facilita el aprendizaje significativo: el mapa conceptual que
parte de que el niño aprende aquello que tiene sentido, es decir aquello que
es interesante para él, para ello debe de ser motivado y en esta tarea, el
maestro debe activar los conocimientos previos del alumno, seleccionar y
adecuar la nueva información para que el niño pueda relacionarla con sus
ideas. Así mismo el maestro será el facilitador que mediante preguntas,
debates y un enfoque globalizado, vinculará los contenidos curriculares al
contexto‖.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Según Cesar Coll (1993) No solo modificas lo que ya poseíamos, sino
que también interpretamos lo nuevo de forma peculiar de manera que podamos
integrarlo y hacerlo nuestro, esto es el aprendizaje significativo, construyendo
un significado propio y personal para un objeto de conocimiento que
objetivamente existe.
Es un proceso por medio del que se relaciona nueva información con
algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo y que sea
relevante para el material que se intenta aprender.
El aprendizaje debe necesariamente tener significado algo más que
palabras o frases que repite de memoria en un examen ya que algo que carece
de sentido no solo olvidará muy rápidamente sino que no se relaciona con otros
datos previamente estudiados, ni aplicare a la vida. Ausubel (1970) citado por
22

29. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Díaz (2002) relaciona el aprendizaje significativo con el almacenaje de
información en el cerebro.
Aprendizaje significativo es la adquisición de nuevos significados y los
nuevos significados son el producto final del aprendizaje significativo, la
aparición de nuevos significados en el estudiante refleja la ejecución y la
finalización previas de un proceso de aprendizajes significativos Ausubel.
REFORMA INTEGRAL
La transformación educativa, planteada en el Plan Nacional de
Desarrollo 2007-2012 junto con los objetivos señalados en el programa
sectorial de educación 2007-2012 (Prosedu), han sido considerados para dar
sentido y ordenar las acciones de política educativa en México de las próximas
décadas. Con base al Artículo tercero constitucional y las atribuciones que le
otorgaron la Ley General de educación, la Secretaría de Educación Pública
propuso, como objetivo fundamental del Prosedu, ―elevar la calidad de
educación para los estudiantes mejoren su nivel educativo, cuenten con medios
para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.
La principal estrategia para la consecución de este objetivo en educación
básica plantea ―realizar una reforma integral de la educación básica, centrada
en la adopción de un modelo educativo basado en competencias que responda
a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI, con miras a lograr
mayor articulación y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria‖
(Prosedu 2007-2012).
Por su parte, la alianza por la calidad de la educación, suscrita en Mayo
del 2008 por el gobierno federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educación, establece la necesidad de impulsar la reforma de los enfoques,
asignaturas y contenidos de la educación básica, con el propósito de formar
ciudadanos íntegros capaces de desarrollar todo su potencial, Plan de estudios
(2009).
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30. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Uno de los elementos centrales de esta reforma integral es la
articulación curricular entre los niveles de la educación básica; en el mismo
Prosedu se establece ―los criterios de mejora de la calidad educativa deben
aplicarse a las capacitaciones de profesores, la actualización de programas de
estudio y sus contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y
recursos didácticos‖.
Según en el diario oficial 2009 a partir de las reformas que se realizaron
en educación preescolar y secundaria, se establecieron bases del perfil de
egreso de la educación básica en general y de la articulación entre la formación
básica y la educación media superior. Asimismo se señaló la necesidad de
llevar a cabo un proceso de revisión de la educación primaria para articularla
con el último año de preescolar y el primero de secundaria.
Es por ello que se identifica la urgencia de realizar adecuaciones al
currículo de educación primaria y replantear los materiales educativos. Se
busca incorporar mecanismos de innovación educativa para fortalecer las
actividades que se realizan en este nivel, así como fórmulas novedosas de
gestión escolar, nuevas estrategias didácticas, un enfoque intercultural y el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación. De la misma manera se
busca incorporar al currículo, una lengua adicional (indígena, español o inglés)
como asignatura de orden estatal.
COMPETENCIA:
Según el Programas de estudios 2009 las competencias movilizan y
dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivos concretos;
son más que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se
manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o
habilidades no significa ser competente: se puede conocer las reglas
gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se puede enumerar los
derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con
discapacidad.
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31. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia
respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes
de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un
problema, poner en juego los conocimientos pertinentes para resolverlo,
reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que
hace falta (Idem).
Las competencias que se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso
y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se
proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean
significativos para todos los alumnos.
Competencias para el aprendizaje permanente.
Competencias para el manejo de información.
Competencias para el manejo de situaciones.
Competencias para la convivencia.
Competencias para la vida en sociedad.
La capacidad de hacer alguna cosa o la capacidad de cumplir una tarea, es
una definición simple y general que es difícil imaginar evaluarla de manera real
(Idem).
Según el diario oficial 2009 nos dice que la investigación educativa ha
buscado un término a competencias, coincidiendo en que éstas se encuentran
estrechamente ligadas a conocimientos sólidos; ya que su realización implica la
incorporación y la movilización de conocimientos específicos por lo que no hay
competencias sin conocimientos.
La manifestación de una competencia revela la puesta en juego de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en
contextos y situaciones diversas, de ahí que se utilice la idea de movilizar
conocimientos. Lograr que la educación básica contribuya a la formación de
ciudadanos con estas características implica plantear el desarrollo de
competencias como propósito educativo central.
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32. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Competencia en el ámbito de educación escolar, ha de identificar aquello
que necesita cualquier persona para dar respuesta a cualquier problema que
se le presente en la vida. Por lo tanto la competencia consistirá en la
intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida, mediante acciones que
movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y conceptuales Zabala (2008) p. 31
ESQUEMA DE COMPETENCIAS SEGÚN DISTINTAS FUENTES DE
CONSULTA
DELORS DESECO CURRICULUM MONEREO
VASCO
Conocer Interactuar Pensar y Aprender a
Hacer Actuar aprender buscar
Ser autónomamente Comunicar información y a
convivir Utilizar las Convivir aprender
herramientas Ser uno mismo Comunicarse
Hacer y Colaborar con los
emprender otros
Aprender a
participar en la
vida pública
Zabala (2008:89)
Para Pimiento (2008) competencia como un conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas y valores en un contexto socio-histórico específico, que
permite a la persona humana resolver los "problemas" satisfactoriamente.
Saber hacer
saber
ser
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33. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:
Coll (1993) los profesores, cualquier profesional cuyo desempeño deba
contar con la reflexión sobre lo que se hace y por qué se hace, necesitan
recurrir a determinados referentes que guíen, fundamenten y justifiquen su
actuación.
Si aceptáramos que la enseñanza es exclusiva o fundamentalmente una
actividad rutinaria, estática y más bien estereotipada, no se necesitarían teorías
de esas características; en ese caso, las recetas o instrucciones serían lo más
adecuado.
Lo que necesitan son teorías que provean de instrumentos de análisis y
reflexión sobre la práctica, sobre cómo se aprende y cómo se enseña; teorías
que pueden y deben enriquecerse con aportaciones y hace que cada uno de
los profesores miembros de una institución cuyo objetivo es ofrecer una
educación de calidad.
Coll (1993) el aprendizaje es fruto de una construcción personal, pero en la
que no interviene solo el sujeto que aprende; lo ―otros‖ significativos, los
agentes culturales, son piezas indispensables para esa construcción personal,
para ese desarrollo al que hemos aludido.
Se aprende cuando se es capaz de elaborar una representación personal
sobre un objeto de la realidad o contenido que pretende aprender. Eso implica
aproximarse a dicho objeto y aprehenderlo, no se trata de una aproximación
vacía, desde la nada, sino desde las experiencias, intereses y conocimientos
previos para llegar a la novedad.
Perrenoud (2006) el enfoque por competencia invita a los profesores a:
Considerar los saberes como recursos para movilizar
Trabajar regularmente a través de problemas
Crear o utilizar otros medios de enseñanza
Negociar y conducir proyectos con los alumnos
Adoptar una planificación flexible e indicativa, improvisar.
Establecer y explicitar un nuevo contrato didáctico.
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34. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Practicar una evaluación formadora, en situaciones de trabajo.
Dirigirse hacia una menor separación disciplinaria.
El plan de estudios 2009 en el proceso de enseñanza y aprendizaje se
orienta sobre los contenidos hacia la adquisición de competencias, por ello será
necesario utilizar instrumentos para la evaluación criterial, la cual busca
comparar al alumno consigo mismo, con criterios derivados de su propia
situación inicial, que adquiera conciencia de sus avances en atención a sus
respuestas para construir nuevas situaciones de aprendizaje.
El docente debe tener la habilidad en el manejo de la competencia
presentada y una adecuada conducción del grupo para dinamizar las
estrategias que hacen posible la construcción de las competencias propuestas,
darle tratamiento adecuado a cada una de ellas. Con ello determinar el ritmo
personal de aprendizaje de sus alumnos y orientar la puesta en marcha de
acciones cada vez más complejas. Al crear ambientes de aprendizaje el
docente incrementa la posibilidad de predecir futuras acciones en la sesión
(Idem).
El docente para evaluar una planeación analiza el cumplimiento de los
aprendizajes esperados, de las actividades, la temporalidad de cada bloque de
contenidos, la pertinencia de los recursos materiales y espaciales utilizados, el
dominio de la competencia mostrada, las dificultades en la relación con la
gestión escolar (Idem).
―Se educa con una finalidad que no es inmediata, sino que tiene el
propósito de que aquello que ahora se enseña y se aprende en un contexto
escolar pueda ser utilizado en su día en la realidad, en el momento en que
estos conocimientos, habilidades o actitudes aprendidas se hagan necesarias
y, por lo tanto, nunca serán empleadas tal como fueron enseñadas en el aula.
En definitiva, estamos hablando de una circunstancia que ha sido común a lo
largo de toda la historia de la educación‖ Zabala (2008: 124)
Zabala (2008:125) nos dice las características esenciales de la enseñanza
de las competencias de manera textual:
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35. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Su significatividad.
La complejidad de la situación en la que deben utilizarse.
Su carácter procedimental.
El estar constituida por una combinación integrada de componentes que se
aprenden desde su funcionalidad y de forma distinta.
Considerando que la enseñanza de las competencias exige un enfoque
globalizador desde cada una de las áreas curriculares, cuando es un mismo
profesor el que imparte todas las áreas, la forma más efectiva de llevar a cabo
dicho enfoque es el empleo de una metodología globalizadora.
―Los métodos globalizados permiten que los aprendizajes sean lo más
significativos posible y, al mismo tiempo, consecuentes con unas finalidades
que apuntan a la formación de ciudadanos y ciudadanas que comprendan y
participen en una realidad compleja‖ Zabala (2008: 181)
ROL DEL ALUMNO:
Según Ausubel (1970) citado por Méndez (2006:91) comenta que es
necesario que haya algunas condiciones para que el alumno adquiera un
aprendizaje significativo como se mencionan de forma textual:
El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto
de vista de su estructura interna como de la posibilidad de asimilarlo.
El alumno debe tener una disposición favorable para aprender
significativamente. Debe estar motivado.
De esta manera el acto de aprendizaje se entenderá como un proceso en
revisión, modificación, diversificación y construcción de esquemas de
conocimiento.
Según el diario oficial publicado el 7 de septiembre de 2009 dice que el
centro de la intervención educativa y el referente fundamental de todos los
aspectos del desarrollo curricular lo constituyen los alumnos. Para ello es
necesario tener presente quiénes son los niños y los adolescentes y
particularmente reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, étnica, en
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36. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos que viven en cada una de las
regiones del país.
El plan y programa 2009 propicia que los alumnos movilicen sus saberes
dentro y fuera de la escuela; esto es, que logren aplicar lo aprendido en
situaciones cotidiana y consideren, cuando sea el caso, las posibles
repercusiones personales, sociales o ambientales, por lo que plantea el
desarrollo de competencias. Se pretende que el alumno adquiera y aplique
conocimientos, así como fomentar actitudes y valores que favorezcan la
convivencia y el cuidado y respeto por el ambiente.
La organización del trabajo en el aula está prevista para lograr que los
alumnos tengan la oportunidad de aprender los contenidos de la materia
aprovechando la riqueza que le proporciona el intercambio de experiencias con
sus compañeros. En este sentido el desarrollo de proyectos de trabajos que se
proponen en el programa, además de tener como elemento las prácticas
sociales de lenguaje, proporcionan el intercambio y reflexión colectiva entre
pares.
ROL DE DOCENTE
Novak citado en Zubiría (2008) incorpora al constructivismo el
instrumento que facilita el aprendizaje significativo: el mapa conceptual que
parte de que el niño aprende aquello que tiene sentido, es decir aquello que
es interesante para él, para ello debe de ser motivado y en esta tarea, el
maestro debe activar los conocimientos previos del alumno, seleccionar y
adecuar la nueva información para que el niño pueda relacionarla con sus
ideas. Así mismo el maestro será el facilitador que mediante preguntas,
debates y un enfoque globalizado, vinculará los contenidos curriculares al
contexto.
Según el diario oficial publicado el 7 de Septiembre de 2009 los
maestros son los verdaderos agentes del desarrollo curricular, por lo que
deberán participar en propuestas de formación inicial, actualización y
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37. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
desarrollo profesional, para realizar su práctica de manera efectiva, aplicar
con éxito los nuevos programas en el aula y atender a los requerimiento
educativos que la diversidad de la población escolar le demande.
La tarea docente se debe desarrollar como un proceso flexible con
gran capacidad de adaptabilidad y creatividad; exige la conformación de
redes de maestros para un trabajo más cercano entre ellos, para comentar
sus propuestas y apoyarse mutuamente, para compartir los éxitos y
desaciertos como un proceso permanente de evaluación y de aprendizaje
entre pares, así como para definir los trayectos formativos sobre lo que a
partir de esas experiencias consideren necesario para mejorar su labor.
Al fin de orientar el trabajo del docente respecto al desarrollo de
competencias establecidas, los programas de estudio 2009 expresan,
además de los contenidos que se abordarán, los aprendizajes que se espera
los alumnos logren en cada grado y en cada asignatura. Esto puede facilitar
la toma de decisiones de los maestros. Los aprendizajes esperados también
son parte importante referente para mejorar la comunicación y colaboración
entre profesores, alumnos y padres de familia.
El programa de estudio 2009, menciona que el docente es
fundamental en la enseñanza de la lengua. Su labor significa mucho más que
simplemente dar información, administrar tareas y corregir el trabajo de los
alumnos, su trabajo supone entre otras cosas a ayudar a establecer
estrategias para coordinar y aprovechar la participación de los alumnos; les
plantea retos que los lleven a intentar nuevas maneras de resolver problemas
empleando los conocimientos que disponen y generando estrategias o
deducciones que superen sus posibilidades iniciales.
Zabala (2008: 172) estas son algunas funciones textuales que el
docente debe realizar para el desarrollo de competencias durante un
desarrollo de una planeación de proyectos:
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38. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Planificar la actuación docente de una manera lo suficientemente flexible
para permitir la adaptación a las necesidades de los alumnos en todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Contar con las aportaciones y los conocimientos de los alumnos, tanto al
inicio de las actividades como durante su realización.
Ayudar a los alumnos y alumnas a encontrar sentido a lo que están
haciendo para que conozcan lo que tienen que hacer, sientan que lo
pueden hacer y les resulte interesante hacerla.
Establecer retos y desafíos a su alcance y, que por lo tanto, puedan ser
superados con el esfuerzo y la ayuda necesarios.
Ofrecer ayudas adecuadas, en el proceso de construcción del alumno, a
los progresos que experimenta y a los obstáculos con los que se
encuentra.
Promover la actividad mental autoestructurante que permita establecer
el máximo número de relaciones con el nuevo contenido, atribuyéndole
significado en el mayor grado posible y fomentando los procesos de
metacognición que le faciliten asegurar el control personal sobre sus
conocimientos y los propios procesos durante el aprendizaje.
Establecer un ambiente y unas relaciones presididos por el respeto
mutuo y por el sentimiento de confianza, que promuevan la autoestima y
el autoconcepto.
Promover canales de comunicación que regulen los procesos de
negociación, participación y construcción.
Potenciar progresivamente la autonomía de los alumnos en el
establecimiento de objetivos, en la planificación de las acciones que les
conducirán a ellos, y en su realización y control, posibilitando que
aprendan a aprender.
Valorar a los alumnos según sus capacidades y su esfuerzo, teniendo en
cuenta el punto personal de partida y el proceso a través del cual
adquieren conocimientos, e incentivando la autoevaluación de las
competencias como medio para favorecer las estrategias de control y
regulación de la propia actividad.
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39. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
EVALUACIÓN
Según Brailousky (2008: 15) ―es importante explicitar la meta a alcanzar
para lograr desarrollar instrumentos necesarios para poder evaluar de la mejor
manera posible el alcance de esos objetivos. Solo se puede evaluar lo que se
puede observar, siempre hay que identificar y definir los objetivos que los
estudiantes deben alcanzar al final de una actividad de formación‖. Lo siguiente
es un apoyo textual para evaluar:
¿Por qué hay que evaluar la competencia?
1. La evaluación forma parte integrante del proceso educativo.
2. Para certificar la competencia (evaluación sumativa)
3. Para dar retroacción (evaluación formativa)
4. Para evaluar los programas de formación.
5. Para confirmar los valores y estándares de la profesión.
6. Por la responsabilidad e imputabilidad frente a la sociedad.
¿Qué preguntas hay que hacer cuando se trata de evaluar competencias?
1. ¿Por qué evaluar?
2. ¿Qué evaluar?
3. ¿Cómo se evalúa?
4. ¿Cuándo se evalúa?
5. ¿Para quién se evalúa?
Técnicas de evaluación para las competencias:
1. Autoevaluación
2. Evaluación por pares
3. Cuadernos en los que se anoten actividades cotidianas
4. Simulación de procesos de aprendizaje
5. Simulación de procesos de evaluación
6. Evaluación de resultados
7. Evaluaciones de tipo auditorias.
33

40. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
La evaluación de competencias representa un compromiso, un consenso
entre responsables; en este tema no existe una receta única, ni un instrumento
ideal. Si tenemos en cuenta que la utilidad de un instrumento está representada
por proporciones de confiabilidad, validez e impacto educativo, la proporción de
cada uno de los elementos estará gustada a la finalidad del mismo (Idem).
Según Coll (2004) la evaluación le ayuda a tomar consciencia de qué y
cómo va aprendiendo, al mismo tiempo que le permiten regular su proceso de
aprendizaje y de estudio. Esta cualidad de reflexión constante sobre el propio
aprendizaje convierte el portafolio en un sistema de evaluación coherente en el
marco de la evaluación continuada y formativa. Perrenaud (2000) la evaluación
es un proceso de reflexión sobre la práctica, integra la valoración del
aprendizaje y la pertinencia de las estrategias de enseñanza, por lo cual es
necesario considerar procesos de evaluación durante la planificación por
proyectos didácticos, es decir contemplar una evaluación formativa.
Según el plan de estudios 2009, uno de los componentes del proceso
educativo que contribuyen de manera importante para lograr mejor calidad en
los aprendizajes de los alumnos es el que se refiere a la educación.
Las evaluaciones sirven para recabar información para tomar decisiones
que orienten hacia la mejora del sistema educativo nacional o estatal, los
profesores frente a grupo tienen la responsabilidad de saber en todo momento
del curso escolar qué saben hacer sus alumnos, qué no y qué están en
proceso de aprender. Para obtener información cuentan con una gran variedad
de recursos, como registros breves de observación, cuadernos de trabajos de
los niños, listas de control o las pruebas (Idem).
La evaluación que se plantea en este modelo por competencias apunta a
tres elementos del proceso didáctico: el profesor, las actividades de estudio y
los alumnos. Los dos primeros pueden ser evaluados mediante el registro de
juicios breves, en los planes de clase, sobre la pertinencia de las actividades y
de las acciones que realiza el profesor para conducir la clase. Respecto a los
alumnos hay dos aspectos que deben ser evaluados, el primero se refiere a
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41. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
qué tanto saben hacer y en qué medida aplican los que saben, en estrecha
relación con los contenidos que se estudian en cada grado (Idem).
Para apoyar a los profesores para la evaluación se han definido
aprendizajes esperados en cada bloque temática. En ellos se sintetizan los
conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben aprender al
estudiar.
Según el programa de estudios 2009 los aprendizajes esperados son
saberes que se construyen como resultado de los procesos de estudio.
En la evaluación se pueden utilizar diversos instrumentos y recursos que
aportan información cualitativa y cuantitativa relevante en relación con los
avances y logros en el aprendizaje de los alumnos. En ese sentido, se deberán
considerar diversas estrategias de evaluación, teniendo presentes sus alcances
y limitaciones, adecuarlas considerando las características y necesidades de
los alumnos y aplicarlas siempre en su sentido formativo (Idem)
Algunas posibilidades para evaluar conceptos, procedimientos y actitudes;
corresponde al maestro elegir, de entre éstas y otras que conozca, las más
adecuadas para procurar la evaluación integral de los contenidos con base en
los propósitos y aprendizajes esperados.
En todo proceso educativo se deben verificar los avances y las expectativas
de logro de los objetivos propuestos en cada etapa del mismo. La evaluación
educativa nos permite observar dichos avances en la implementación de
estrategias dirigidas hacia tres vertientes del proceso: los alumnos, es decir
verificar el aprendizaje obtenido y los indicadores que demuestren el dominio o
adquisición de las competencias enseñadas; el docente, quien observa la
enseñanza como forma de intervención pedagógica, reflexionando sobre
aspectos globales de la aplicación de estrategias didácticas y el manejo de las
competencias expuestas, y la planeación de actividades, en donde se analiza
el cumplimiento o no de los aprendizajes esperados, así como un balance de
los elementos que regulan el proceso didáctico en su conjunto (Idem).
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42. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Evaluación es mucho más que la asignación de calificaciones, componente
también incluido en la guía; se refiere a una serie de elementos que favorecen
la intervención del docente en todo momento.
Otra definición de evaluación en el ámbito educativo es: ―la descripción
cualitativa y cuantitativa de la conducta de un alumno más los juicios de valor
concernientes a la deseabilidad de esa conducta.‖ La evaluación precisa de un
proceso de acompañamiento o valoración de información acerca del
aprendizaje de dicho alumno para lo cual se siguen procedimientos de
observación, recolección, registro, medición e interpretación de información
sobre el alumno. En otra aproximación educativa al concepto se puede
entender como ―cualquier método para entender mejor el conocimiento que
posee un estudiante‖. Vargas (2001:156)
Gento Palacios (1998:93) nos dice que ―el análisis de los resultados,
logrados o no, del proyecto debe hacerse teniendo en cuenta los objetivos
planteados y debe conducir a la elaboración de las conclusiones y propuestas;
estas últimas se orientarán al reforzamiento de los aciertos y a la modificación,
si acaso, de los aspectos menos satisfactorios‖.
En todo caso, ofrecerá una visión global del proyecto, así como el detalle
pertinente de los aspectos específicos de los diferentes sectores, áreas y
ámbitos concretos.
La evaluación de un proyecto no debe, pues, constituir una acción
puntual llevada a cabo en un solo momento de su gestión o desarrollo; por el
contrario, ha de ser inherente al desarrollo del propio proyecto en sus
diferentes fases y debe estar permanentemente presente desde antes, incluso,
de su implantación. En realidad, pues, formará parte de cada una de las fases
de desarrollo del proyecto, de modo que pueda analizarse cada una de ellas y
pueda llegarse al reconocimiento de los factores o causas de los éxitos y de los
fallos, así como de las posibles interacciones entre los mismos.
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43. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Pero, "para que la evaluación produzca efectos beneficiosos es preciso
contar con la cooperación voluntariamente ejercida de los implicados en el
proyecto; por el contrario, cuando se realiza contra la voluntad de aquéllos, nos
encontramos ante el denominado "síndrome de Penélope", en el que, por no
existir el necesario clima de confianza, la evaluación estará condenada al
fracaso" (Plante, 1994: 50 citado en Gento Palacios, 1998)
Gutiérrez (2001) nos dice que los propósitos de la evaluación es obtener
información, retroalimentar el proceso, informar al alumno de su propio
progreso, son entre otros, los diferentes fines de la evaluación.
Según Zabala (2008: 193) ―conocer el grado de dominio que el alumnado
ha adquirido de una competencia es una tarea bastante compleja, ya que
implica partir de situaciones-problema que simulen contextos reales y disponer
de los medio de evaluación específicos para cada uno de los componentes de
la competencia‖.
Cuando se quiere evaluar competencias, están diciendo que van a
―reconocer la capacidad que un alumno o alumna ha adquirido para dar
respuesta a situaciones más o menos reales, problemas o cuestiones que
tienen muchas probabilidades de llegar a encontrar, aunque es evidente que
nunca del mismo modo en que han sido aprendidos‖.( Idem: 199)
Cuando se quiere averiguar el grado de conocimiento que un alumno
o alumna tiene sobre unos contenidos factuales, la pregunta simple, sea oral o
escrita, es una estrategia muy apropiada, ya que la respuesta dada permite
identificar con rigor el tipo de ayuda pedagógica que se debe proporcionar al
alumnado para que mejore el conocimiento adquirido. Así, una vez que el
profesorado tenga claro que los conceptos asociados a los hechos han sido
comprendidas, las pruebas escritas sencillas y las pruebas objetivas son
buenos instrumentos de evaluación. Es recomendable que el orden en el que
se pregunten los contenidos sea distinto al del material de estudio del que
ha dispuesto el alumno (Idem)
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44. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Las actividades más apropiadas para poder conocer el grado de
aprendizaje de unos contenidos conceptuales consiste en la resolución de
conflictos o problemas a partir del uso de los conceptos como por ejemplo en
los debates, en trabajo en equipo, exposiciones o en pruebas escritas pero
donde tengan que incluir más información para que puedan resolver el
problema. En especial que el propio niño escriba su definición de un concepto
con sus propias palabras donde se analice la comprensión del mismo.
―Respecto a los procedimientos la prueba resulta inútil se deberán buscar
fórmulas relacionadas con su uso constante en actividades abiertas que
permitan comprobar la funcionalidad que tienen para los alumnos, estas
actividades pueden provocar situaciones donde el docente puede observar su
desenvolvimiento y así poder comprobar su funcionalidad de los
procedimientos, es decir averiguar si en verdad son capaz de utilizarlos‖
(Zabala 2008: 206)
La prueba escrita es inútil cuando se quiere evaluar actitudes, puesto
que la única forma de hacerlo es situar al alumno en situaciones donde pongan
en práctica distintos aprendizajes donde son observados sin que ellos lo sepan.
Para apoyar este tipo de evaluación se pueden apoyar de la observación
sistemática, así como la evaluación grupal, de opiniones, debates, asambleas
en manifestaciones dentro y fuera del aula.
―Las técnicas más utilizadas son: la observación, la encuesta, los exámenes
y, más recientemente, los portafolios. De estas técnicas se desprenden
instrumentos específicos, como los siguientes que se mencionan textualmente:
(Pimiento 2008: 29)
• Los diarios de trabajo, los cuales suelen ser excelentes documentos
narrativos que, interpretados "en forma correcta", permiten emitir juicios
interesantísimos.
• Las guías de observación, tanto estructuradas como no estructuradas.
• Las escalas estimativas y las listas de cotejo tradicionales.
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45. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
• Los cuestionarios.
• Las guías para evaluar los portafolios.
• Los exámenes: objetivos, de preguntas abiertas, de desempeño‖.
Según (Gutiérrez, 2001: 152) ―entre las formas de evaluar, se tiene la
heteroevaluación, la autoevaluación y la coevaluación. Con la autoevaluación y
coevaluación estás proporcionan información relevante de su desarrollo
cognitivo y afectivo. Pero es necesario ayudar a los alumnos a detectar las
causas de sus posibles errores y que se fijen también en los aciertos,
estimulándolos a realizar aportaciones positivas y a aceptar las sugerencias
que se les propongan para superar las dificultades‖.
Autoevaluación
Es realizada por el alumno en función de su propio aprendizaje, es la
percepción de sí mismo, permite la autorregulación, la responsabilidad en el
autoaprendizaje, el autoexamen y el desarrollo de su capacidad crítica. (Idem)
Coevaluación
Es aquélla que realiza el alumno sobre el desempeño de otros
compañeros, útil para la retroalimentación adicional, permite contrastar la
autoevaluación y la heteroevaluación, desarrolla la emisión de juicios (con
información y justificación), orienta a criticar las posturas de otros (desarrollo de
habilidades para analizar de manera crítica el trabajo propio y de los demás),
se obtiene mayor claridad de cómo mejorar el desempeño.(Idem)
Heteroevaluación
Es la evaluación del desempeño del alumno por otros participantes del
proceso educativo (profesores, tutores, clientes). Son juicios estimativos con
valor predictivo, se obtiene a partir de la observación directa o indirecta y por
medio de instrumentos objetivos. Permite observar la constancia del progreso
del alumno y asumir los márgenes de subjetividad que conlleva el proceso,
adoptando una doble actitud: por un lado aceptar la evaluación y ser coherente
con ella no tomando posturas autoritarias ni técnicas rígidas para la
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46. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
cuantificación; por otro lado, permite emprender el reto por un conocimiento
más significativo, confrontando las diversas subjetividades que se filtran a
través de los más variados instrumentos, técnicas y datos de observación
personal (Idem).
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
La evaluación por competencias debe tener ciertas características
textuales como lo menciona (Gutiérrez 2001: 153)
―Procesual. Debe incluir todos los elementos del proceso educativo y no
sólo los resultados del alumno.
Cualitativa. No valorar sólo los aspectos mesurables, sino destacar los
aspectos relacionados con las conductas y actitudes y las habilidades
para resolver problemas.
Integral. La competencia debe considerarse como un todo unitario y
dinámico y no como la consecuencia de la suma del saber, saber hacer,
saber ser y convivir.
Permanente y continua. Deberá realizarse durante todo el proceso
educativo, en cada una de las fases y tácticas de enseñanza-
aprendizaje, sin interrupciones y considerando la información obtenida
en una situación para retroalimentar otra.
Incluyente y participativa. Involucrar la interacción entre alumnos y
docentes, tanto en la recopilación de las evidencias del desempeño
como en la emisión de los juicios de valor y en la toma de decisiones
respecto al evaluado. Son de suma importancia la autoevaluación y la
coevaluación.
Contextualizada. De ser posible tendrá que efectuarse directamente en
el escenario donde habrá de mostrarse el desempeño, tal y como se
desarrolla en la práctica de la disciplina‖.
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47. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA
En el programa de estudios 2009 la evaluación es entendida como el
instrumento para conocer e identificar el grado de apropiación de conceptos,
habilidades y actitudes requiere cambiar la visión de calificación por la de
proceso, donde existan res fases en estrecha relación con la planeación: inicial
o diagnóstica, la permanente o formativa y la sumativa o acumulativa.
La evaluación inicial o diagnóstica pretende reconocer los conceptos
previos de los alumnos en el inicio de una secuencia didáctica, es útil para que
el profesor se percate del nivel de conocimiento que poseen sus alumnos.
La evaluación formativa constituye la parte medular; en ésta el docente
puede utilizar instrumentos de evaluación que respalden, no las calificaciones
de sus alumnos, sino los procesos y productos elaborados que den cuenta del
cumplimiento de los aprendizajes esperados y de las competencias a través del
trabajo individual, en equipo o grupal (Idem).
La evaluación es un componente ineludible de todo proyecto educativo que
aspira a ser válido y eficaz. Esta evaluación ha de plantearse, en todo caso,
con una finalidad esencialmente formativa, lo que implica que ha de llevarse a
cabo con el propósito firme de utilizarla para mejorar los resultados, para
optimizar el proceso de ejecución y, si fuera preciso, para reconsiderar los
objetivos propuestos.
Debe, pues, constituir un elemento potenciador del replanteamiento
constante de todo el proyecto en sus diferentes fases. La evaluación de un
proyecto puede entenderse como "un proceso sistemático, diseñado intencional
y técnicamente, de recogida de información -valiosa y fiable- orientado a
valorar la calidad y los logros del mismo, como base para la posterior toma de
decisiones de mejora, tanto de dicho proyecto, como del personal implicado y,
de modo indirecto, del cuerpo social en que se encuentra inmerso" (Pérez,
1995: 85) citado por Gento Palacios (1998).
Según el programa de estudios 2009 la evaluación formativa proporciona al
docente elementos para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje,
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48. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
y los alumnos, a su vez, necesitan apreciarla como un proceso continuo de
ayuda, basado en la reflexión sistemática respecto a sus avances y
dificultades.
La evaluación sumativa o acumulativa es la suma de procesos y productos,
que hacen posible medir en forma sistemática el aprendizaje de un alumno,
observando la adquisición y el aprovechamiento de sus aprendizajes
significativos, que no se evalúan por promedio numérico, sino por el nivel de
logro obtenido.
Existen tres momentos de la evaluación, diferentes entre sí, según su
carácter, se presentan de forma textual (Gutiérrez 2001:151):
Evaluación inicial o diagnóstica
Es la evaluación que se realiza al inicio de un proceso educativo (ciclo escolar,
curso, materia, clase, tema, etc), es el momento en que: ...reconocemos la
diversidad del aula en toda su extensión, es decir las distintas características y
situaciones de nuestros alumnos; formulamos las diversidades y necesidades
educativas detectadas y las ponemos en conocimiento de otros profesionales si
fuera necesario... adaptamos el diseño del aula a estas diversidades y
necesidades detectadas, elaborando estrategias para intentar favorecerlas y/o
compensarlas (Idem)
Evaluación formativa o de proceso
Se obtiene durante todo el proceso educativo, se coloca en un primer plano por
realizarse en forma concurrente, es parte consustancial del proceso. Desde
una perspectiva constructivista, la evaluación formativa exige un mínimo de
análisis sobre los procesos de interactividad entre profesores, alumnos y
contenidos. Su finalidad es retroalimentar el proceso enseñanza-aprendizaje y
mejorarlo, es de carácter orientador (Idem)
Evaluación final o sumativa
Es la evaluación que se realiza al término de un proceso educativo, está
dirigida a identificar el logro de la competencia y deberá ajustarse a los
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49. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
requerimientos de contenidos, núcleo básico declarativo (saber), núcleo
procedimental (saber hacer) y núcleo actitudinal (saber ser y saber convivir).
Puede ser utilizada para acreditar o certificar un aprendizaje. Debe permitir
verificar el grado de éxito y eficacia de la experiencia educativa global, es el
resultado de globalizar la evaluación continua del proceso (Idem)
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52. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
CAPÍTULO III
CONTEXTUALIZACIÓN
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53. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
INTERNACIONAL
En el marco del espacio europeo de educación Superior hay un artículo
llamado la evaluación por competencias en educación superior de (Cano, 2008)
la cual plantea la necesidad de generar un cambio en los procesos evaluativos,
y no sólo en los diseños o en las propuestas metodológicas, para favorecer el
desarrollo de las competencias específicas y transversales de cada titulación.
Para ello se parte de la conceptualización de las competencias, se analizan las
implicaciones que este nuevo enfoque genera sobre el trabajo del profesorado
en general y sobre la docencia en particular y se señalan las características
que debiera tener una evaluación de los aprendizajes por competencias.
Los diseños por competencias en el marco del proceso de Bolonia,
constituyen un tema controvertido. Para algunas personas esta nueva
concepción pone en peligro los conocimientos; para otros es una ―moda‖, para
otras es simplemente una nueva terminología, una apariencia o fachada
diferente de los planes de estudio para que, en la realidad, no cambie nada y
todos sigan haciendo lo de siempre.
Por ello es importante clarificar como ya hemos indicado, que no se trata de
nada revolucionariamente nuevo. Siempre se han trabajado las competencias
puesto que han formado personas competentes. Se trata de una nueva lógica,
de una nueva mirada donde los currícula más que alcanzarse a base de
sumatorios de conocimientos disciplinares fragmentados, se diseñan a partir
del perfil holístico de ciudadano que deseamos formar pero donde los
conocimientos de cada disciplina siguen, por supuesto manteniéndose.
En la base de la competencia está el conocimiento. Tendrán que preguntar
qué tipo de conocimiento y a través de qué tipo de experiencia de aprendizaje
pero es evidente que las competencias incorporan los contenidos, se
constituyen a partir de los mismos.
Por ello, el cambio está fundamentalmente en el ―cómo‖ se pueden
aprender los contenidos (en un contexto donde la información es fácilmente
accesible) y afecta a la planificación, a la metodología y a la evaluación. Se
requiere nuevos marcos de trabajo, colegiados, donde tenga cabida el
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54. Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
desarrollo de experiencias de aprendizaje atractivas e integradas. Y todo ello
ha de llevar aparejado un cambio en la evaluación en la línea de lo que se ha
señalado anteriormente. Si cambian la evaluación (no sólo la instrumentación y
los agentes implicados, sino su propia lógica y la finalidad al servicio de la cual
la ponemos), probablemente cambiarán todo el proceso. Pasen de una
evaluación de los aprendizajes a una evaluación para los aprendizajes y
busquen que ésta logre el impacto último que cualquier reforma educativa
debiera buscar: que los alumnos aprendan mejor y estén más preparados para
afrontar el futuro.
NACIONAL:
En el banco mundial de la OCDE (Organización para la cooperación y el
desarrollo) comenta una noticia por internet titulada Mejorar el liderazgo escolar
una prioridad para las políticas educativas nacionales (2008), dice la OCDE
donde comenta sobre que los buenos maestros son el factor número uno para
la excelencia en el rendimiento de los estudiantes, pero al lado viene el
liderazgo de alta calidad. Los gobiernos deben hacer más para reclutar y
entrenar a las mejores personas para dirigir las escuelas, de acuerdo con una
nueva publicación de la OCDE. En el mundo de la educación de hoy, los
directores de escuelas tienen un papel vital que desempeñar en la
modernización de los sistemas de toda la educación, dice Mejorar el liderazgo
escolar, un informe de dos volúmenes sobre la base de datos de 19 países. Y,
sin embargo, en momentos en que los gobiernos están luchando para elevar el
rendimiento escolar, los hombres y mujeres que se ejecutan las escuelas son
con frecuencia sobrecargados, mal pagados y muchas veces a punto de
jubilarse, en muchos casos sin una amplia variedad suficiente de candidatos
idóneos para reemplazarlos. Sobre la base de análisis comparativos y estudios
de casos, Volumen 1, Políticas y Prácticas, identifica cuatro formas en que los
gobiernos pueden desarrollar y capacitar a las nuevas generaciones de líderes
escolares:
(Re) definir las responsabilidades del liderazgo escolar, centrándose en
las funciones que pueden mejorar los resultados escolares.
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