Modulo 2 primer ciclo

Especialización Docente
en lenguaje para primer ciclo de educación básica
2
Módulo

Versión para validar

Evaluación continua

Créditos
Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educación

José Luis Guzmán
Viceministro de Educación

Carlos Benjamín Orozco
Viceministro de Tecnología

Norma Carolina Ramírez
Directora General de Educación

Ana Lorena Guevara de Varela
Directora Nacional de Educación

Manuel Antonio Menjívar
Gerente de Gestión Pedagógica

Graciela Beatriz Ramírez de Salgado
Jefe de la Unidad de Desarrollo Profesional Docente

Rosa Margarita Montalvo
Jefe de la Unidad Académica

Sylvia Concepción Chávez
Ana María Castillo
Marta Glodys Guzmán
Muryel Esther Mancía
Karla Ivonne Méndez Uceda
Ana Guillermina Urquilla
Equipo de Revisión Técnica del MINED

Abigail Harris
Autora, EQUIP2

Coordinación de Diseño e Impresión
FEPADE

Corrección de estilo, diseño e impresión
CICOP/ cicop@navegante.com.sv

Primera Edición consta de 1,000 ejemplares.
San Salvador, El Salvador, C.A.
Junio de 2007.

ÍNDICE
Presentación 5
Introducción 6
Objetivo 6
Actividad previa 6

Unidad 1. La importancia de evaluar el aprendizaje del
estudiantado 7

1.1 Reflexión sobre la propia práctica 10
1.2 Adquisición de conocimientos 10

Evaluación de la o el estudiante y plan de instrucción (o plan de clase) 10

Evaluación de la o el estudiante: Evaluar y monitorear su progreso 13

Indicadores del desarrollo del lenguaje: Un mapa de las competencias
comunicativas 14

Evaluación continua y los indicadores del desarrollo del lenguaje 16
Actividades de asentamiento 16

1.3 Aplicación de los conocimientos adquiridos 16
1.4 Evaluación continua 17
1.5 Ideas claves 17
Anexo 1 18

Unidad 2. Evaluación del desempeño 24


Tipos de evaluación continua 26
Un método para evaluación y monitoreo de lectura 26
La rúbrica 28

Actividades de asentamiento 37

2.5 Ideas claves 41
Anexos 2, 3, 4 y 5 42

Unidad 3. Ayudando a los y las estudiantes con problemas de
aprendizaje 44


Paso 1: Identificación de las causas de los problemas de aprendizaje 45
Paso 2: Evaluación en lectura, escritura y comunicación oral 48
Paso 3: Identificación y determinación de las causas que pueden ser remediadas
dentro del salón de clases 48
Paso 4: Identificación y determinación de las causas que requieren apoyo o
refuerzo externo 50
Paso 5: Escogencia de estrategias de refuerzo académico apropiadas, si el
problema persiste 51
Algunas formas de refuerzo académico 51
Algunas formas de interesar al estudiantado a aprender y levantar su autoestima 55
Ayudando a todos y todas a tener éxito académico 56

3.5 Ideas claves 58
Anexo 6 58

Síntesis del módulo
ÍNDICE

59
Glosario 59
Bibliografía 60

Presentación

Estimado personal docente de primer ciclo de Educación Básica:

La buena labor docente debe ser exigida y reconocida por toda la sociedad. El sistema
educativo deberá contar con docentes competentes y motivados, de modo que su trabajo
redunde en beneficios para las generaciones de niños, niñas y jóvenes que transitan año
tras año por las aulas en todos los niveles educativos. Los y las docentes son protagonistas
que pueden hacer la diferencia en la vida del alumnado y lograr la efectividad del proceso
educativo.

Por ello, el Ministerio de Educación, en el marco del Plan Nacional de Educación 2021,
desarrolla el curso de especialización docente en áreas básicas del currículo, el cual busca
brindarle a las docentes y los docentes herramientas efectivas para lograr mejores resultados
de aprendizaje en sus estudiantes. Este curso se desarrolla con el apoyo de las instituciones
de educación superior formadoras de docentes, bajo modalidades flexibles de entrega y
está integrado por ocho módulos: i) introducción a las competencias comunicativas;
ii) evaluación continua; iii) lectoescritura emergente inicial; iv) comprensión de textos;
v) producción de textos; vi) metodologías para atender la diversidad en el aula; vii) el
lenguaje en la interdisciplinariedad; y viii) el arte en el desarrollo de las competencias
comunicativas.

Cada módulo se enfoca en un área específica de las cuatro competencias de lenguaje:
expresión oral, comprensión oral, comprensión lectora y expresión escrita, con el fin de
brindarle al docente tiempo y práctica suficientes para apropiarse de metodologías que
potencien en el alumnado aprendizajes más significativos. De igual forma, los módulos
impulsan procesos de evaluación continua que permitirán una interrelación entre el
desarrollo de las competencias y la evaluación que sobre los contenidos se realice.

El proceso de especialización que ahora fortalecemos constituye una importante oportunidad
de superación académica que esperamos ustedes aprovechen. El proceso de
perfeccionamiento docente, de formación integral y de aprendizaje permanente implica
no sólo conocimientos, sino también actitud. Por ello, les instamos a participar de manera
alegre y comprometida, recordando que, como pieza clave del sistema educativo, también
poseen un nivel mayor de compromiso para construir, junto a todas y todos nosotros, el
país que queremos.

Darlyn Xiomara Meza Lara José Luis Guzmán
Ministra de Educación Viceministro de Educación

Introducción

Los y las estudiantes aprenden a ritmos distintos Objetivo
y de diferentes formas. Como docentes, es una
tarea clave ubicar a cada estudiante en el punto Comprender el proceso de la utilización de la
en que se encuentra. Nadie se beneficia cuando evaluación continua para tomar decisiones
una lección es o bien, muy difícil o bien, muy educativas, mejorar el desarrollo de las compe-
fácil. tencias ligüísticas y responder a la diversidad en
el aula.
El estudiantado puede frustrarse y desentenderse
del aprendizaje de una lección, si ésta es muy
difícil y si no ha adquirido el conocimiento previo Actividad previa
relevante para tener éxito en el aprendizaje de la En grupos pequeños, discuta sobre las prácticas
misma. Por su parte, las y los docentes van a casa relacionadas con la forma de evaluación actual
frustrados, sintiéndose que han perdido el tiempo en el salón de clases. Luego, responda a estas
y la ocasión de abordar efectivamente a sus preguntas:
estudiantes. Y si la lección es demasiado fácil, el
alumnado se aburre y pierde el interés en la misma. ¿Cómo evalúa a los y las estudiantes?
Nuevamente, se pierde la oportunidad de que ¿Con qué frecuencia les evalúa?
las y los estudiantes sean expuestos al reto de
¿Cómo utiliza los resultados?
desarrollar su máximo potencial.

En la enseñanza, desarrollar experiencias de
aprendizaje partiendo del punto desde el cual ya
se sabe algo, es un elemento clave. El aprendizaje
es mucho más sencillo si la o el estudiante parte
de un punto ya conocido, que si lo hace desde un
punto en el cual aún se encuentra confundido o
inseguro. Pero, ¿cómo saber dónde comenzar
exactamente? En este módulo el enfoque es el
uso de la evaluación continua para ayudar al
personal docente a ubicar ese “dónde comenzar
El personal docente trabaja con grupos peque-
exactamente” en el proceso de enseñanza
ños para apoyar el aprendizaje. A partir de los
aprendizaje. presaberes se ofrece apoyo individualizado.

6 Evaluación continua

Especialización docente para primer ciclo de educación básica

Unidad 1
La importancia de evaluar el
aprendizaje del estudiantado

Introducción Las competencias comunicativas en conjunto con
los indicadores del desarrollo del lenguaje,
¿Qué se entiende por evaluación continua? Ésta
proporcionan la estructura subyacente al currículo
se refiere a usar la evaluación en el salón de clases
y al proceso de desarrollo progresivo de la
para dirigir la instrucción y mejorar el aprendizaje.
alfabetización. Usar actividades prácticas dentro
En muchas clases, hay estudiantes que carecen
del salón de clases para evaluar las habilidades
de las habilidades básicas para beneficiarse
del estudiantado permite al personal docente ubicar
totalmente de una lección. También, hay estu-
a los y las estudiantes dentro de ese continuo
diantes que están listos para favorecerse de un
aprendizaje. Con esta información diagnóstica, se
aprendizaje más avanzado y enriquecido. La
pueden desarrollar, paso a paso, las habilidades
evaluación continua ayuda al personal docente a
del alumnado y lograr sus objetivos.
evaluar las habilidades de sus estudiantes y a
usarlas como punto de partida para aprender otras
nuevas. Recuerde

¿Cómo funciona? El Módulo 1 describe las etapas del desarrollo
Hay una estructura subyacente al aprendizaje de la escritura que Emilia Ferriero (1998) elaboró
eficiente; las habilidades avanzadas se cons- basada en sus investigaciones y observaciones.
Esta estructura le ayuda a la o el docente a ubicar
truyen a partir de las habilidades básicas. Cuando
a cada niño y niña en el proceso de aprendizaje
el personal docente trata de enseñar habilidades
y ajustar la enseñanza de acuerdo a esta
avanzadas a estudiantes que carecen de las comprensión.
básicas, éstos llegan a sentirse perdidos y
desalentados. Imagínese lo que ocurre si le pide
que lea de corrido si no sabe dónde comenzar
en la página y, todavía, desconoce que los ¿Cuáles son los beneficios?
símbolos en esa página están asociados con
Todos los y las estudiantes pueden salir bien si la
sonido y lenguaje. Cuando las y los docentes
instrucción se les da secuencialmente y se les
ajustan la instrucción de acuerdo a las habili-
presenta de tal forma que responda a sus
dades del estudiantado, éste sale bien y se siente
necesidades. Sin embargo, en el sistema actual,
motivado.

Evaluación continua 7


algunos estudiantes se matriculan por años en la el alumnado tenga éxito escolar, a la vez que se
escuela sin aprender, creándose un ciclo de evidencia dicho éxito.
reprobar, desanimarse, ausentarse, repetir y
desertar. Una vez que un o una estudiante se Evaluar el aprendizaje es clave para la instrucción
queda atrás, le resulta casi imposible ponerse al efectiva. Evaluar se refiere al proceso de
día. La evaluación continua revierte este ciclo al recolectar información de cómo el estudiantado
proveer un marco referencial para monitorear el está progresando en su aprendizaje. Se usa
progreso del estudiantado, lo cual permite identificar esta información para tomar decisiones. Esta
e intervenir en aquellos estudiantes que están unidad se centra en utilizar las evaluaciones
teniendo dificultades en el aprendizaje. hechas en el salón de clases para tomar dos
tipos de decisiones:

Para planificar la instrucción.

Para evaluar y monitorear el progreso de la
o el estudiante.

Evaluación continua se refiere al proceso de
recolectar información de como los y las estudiantes
están progresando en su aprendizaje. Ésta se usa
para tomar decisiones sobre la planificación de
instrucción a nivel del aula y a nivel de cada
estudiante.

En la evaluación continua no sólo se miden Muchos docentes piensan que la evaluación
los aprendizajes del alumnado, sino que se
continua significa pasar más exámenes. En las
identifican las necesidades para dirigir la
escuelas una prueba o un examen es una herra-
enseñanza.
mienta de evaluación para medir el aprendizaje y
típicamente se hace pidiendo a los y las estudiantes
Los resultados de la evaluación continua permiten que respondan unas preguntas en un formato de
al docente “ver” a sus estudiantes antes que lápiz y papel, pero hay muchísimas otras formas
reprueben, analizar sus problemas de aprendizaje para tener información acerca de sus aprendizajes.
y responder antes que la brecha sea demasiado Por ejemplo, al hacer preguntas dentro de una
grande. Adicionalmente, para los y las estudiantes discusión en clase, se escuchan las respuestas y
que han caído y van para abajo en esa espiral, la puede evaluarse qué tanto entienden lo que se les
evaluación continua puede facilitar una visión está enseñando. También, puede observarles
respecto a dónde comenzar a ayudarles a tener cuando trabajan en clase o hacen los ejercicios en
una experiencia de aprendizaje exitosa. Simple- la pizarra. Otros ejemplos o estrategias de
mente, la evaluación continua involucra el uso de evaluación incluyen experimentos, trabajos de
la evaluación para crear oportunidades para que grupo y exposiciones orales y visuales.



En las secciones que siguen, están detalladas
Un examen es un tipo de evaluación, pero algunas ideas para evaluar y usar la evaluación
hay muchísimas otras formas para tener de desempeño.
información acerca del aprendizaje de los y
las estudiantes.
Objetivos
La evaluación que involucra al estudiantado en el Comprender el uso de la evaluación continua
comportamiento actual que desearía medir es antes, durante y después de la enseñanza
llamada evaluación de desempeño. Por ejemplo, para mejorar el aprendizaje estudiantil y tomar
cuando se aplica una prueba sobre puntuación o decisiones educativas.
gramática, es necesario inferir que el alumnado puede
aplicar las reglas en su escritura. Por contraste, Aplicar la evaluación continua para medir el
cuando se usa la evaluación de desempeño, el nivel de los y las estudiantes y monitorear su
niño o la niña necesita escribir algo para mostrar progreso en el desarrollo de las competencias
la habilidad de incorporar las reglas en su escritura. lingüísticas.

Esquema conceptual

¿Qué se entiende por evaluación continua?

¿Cómo funciona?

¿Cuáles son los beneficios?

Evaluación continua para tomar mejores decisiones

Evaluación de la o el estudiante Evaluación del estudiantado como forma de evaluar
y plan de instrucción y monitorear el progreso del mismo

La correspondencia entre el currículo,
Antes de la instrucción. el progreso de enseñanza y el progreso
de evaluar.
Durante la instrucción.
Características de la evaluación con calidad.
Seguimiento de la instrucción.
Monitorear.



1.1 Reflexión sobre la propia práctica

Discuta en grupos de tres a cinco participantes:

¿Qué tipos de evaluaciones se usan y con ¿Cómo se emplean los resultados de la
qué frecuencia? evaluación?

1.2 Adquisición de conocimientos

b. Evaluación dentro del proceso de
enseñanza
Después de definir el aprendizaje deseado y los
indicadores de logro, la evaluación se usa en tres
momentos en el proceso de enseñanza:

Antes de la instrucción
Evaluar el conocimiento y las habilidades del
estudiantado para saber dónde comenzar el
proceso de enseñanza.
Evaluación de la o el estudiante y
plan de instrucción (o plan de clase) Durante la instrucción
Evaluar si el alumnado está aprendiendo mientras
a. El plan de clase
la o el docente está enseñando.
El plan de clase comienza con un análisis de las
competencias, los indicadores de logro y el apren- Seguimiento de la instrucción
dizaje que se espera que tenga el estudiantado. Evaluar para asegurarse que el o la estudiante ha
Esta información le permite, al personal docente, aprendido lo que se esperaba que aprendiera.
definir específicamente lo que sus estudiantes
necesitan aprender y lo que pueden hacer. Si no
En otras palabras, la evaluación ayuda durante
hay claridad en lo que necesitan aprender —tanto
el plan y la implementación del proceso de ins-
en conocimientos como en habilidades— las
trucción. El caso que se presenta a continuación
lecciones perderán el enfoque y el proceso de
ilustra este proceso.
aprendizaje se volverá ineficiente.



La Sra. Hernández enseña en primer grado y está Durante la lección: La Sra. Hernández lee el cuento
introduciendo la lección de “Los tres cochinitos”. dramatizando las voces. Les pide que sigan la
lectura que ella hace y que se le unan cuando
Los indicadores de logro son:
lleguen a las palabras “cochinito” y “casa”. Escu-
Responde preguntas de comprensión literal e cha y observa para determinar de manera informal
inferencial sobre el contenido de noticias, cuentos que antes pueden hacerlo y quiénes no.
y rimas que escucha.
Después que ella termina de leer la historia, les
Relata de forma oral la secuencia narrativa de pide que traten de narrar este cuento en tres
un cuento que escucha. secuencias: Observando las tres láminas, recor-
dando el orden de la historia: ¿Qué pasó al principio,
Señala palabras que empiezan con la consonante en el medio y al final del cuento?. Luego, organiza
“c” (ca, co, cu) en cuentos, trabalenguas, rimas a la clase en parejas para que se relaten el cuento
y diálogos. siguiendo la secuencia de los dibujos; y les pide
que identifiquen y copien todas las palabras que en
Asocia imágenes con textos escritos con la
el cuento empiezan con la letra “c”. Cuando terminan
consonante “c”.
la actividad, les pide que lean las palabras que
En base a un examen reciente, ella sabe que todos comienzan con las letras “ca” y luego las que
sus estudiantes reconocen la letra “c”, pero empiezan con las letras “co”.
desconoce si están familiarizados con los sonidos
A través de toda la lección, ella evalúa la
de la letra “c” al combinarla con diferentes vocales.
comprensión del cuento haciendo preguntas y
Además, hay algunas palabras en el cuento que
observando; ajusta sus instrucciones para reforzar
pudieran no serles familiares.
y retroalimentar aquellas áreas en las cuales hay
Antes de la lección: La Sra. Hernández, infor- duda; observa cuidadosamente cómo los y las
malmente, evalúa el conocimiento previo dirigiendo estudiantes buscan las palabras. Mientras trabajan,
la siguiente discusión: Ella presenta los personajes ella revisa y compara su lista de palabras con las
de esta historia y pregunta: ¿Qué animales ven?, de ellos/as para asegurarse de que todos/as avanzan
¿quién conoce la historia de los tres cochinitos y el de igual manera.
lobo?, ¿qué es ladrillo?, ¿quién puede decir el signi-
Dándole seguimiento a la lección: La Sra.
ficado de las palabras haraganear y refugiarse? Hernández asigna a sus estudiantes un ejercicio
También les pregunta sobre la letra “c”: ¿Con cuál individual. Ella revisa los resultados y los utiliza con
letra comienza la palabra “cochinito”? Mientras dos propósitos, uno para evaluarlos y para identificar
hace las preguntas, observa las reacciones de sus a aquellos estudiantes que necesiten ayuda extra,
estudiantes para evaluar su familiaridad con el el otro para ajustar su propia lección. Posteriormente,
concepto y el vocabulario. Ella decide ajustar la los y las estudiantes habrán practicado más y ella
lección para dedicarle más tiempo al vocabulario incluirá otros ejercicios similares en la evaluación
de las palabras menos familiares. final de la unidad.



Como resulta evidente en este ejemplo, la Sra. nombres en tarjetas y las rotan a medida que van
Hernández está usando las estrategias de sacando el nombre de cada estudiante. A veces,
evaluación a través de toda la lección para tomar escriben comentarios al reverso de ellas y así
decisiones. Esto le ayuda a adecuar su enseñanza pueden llevar un registro del progreso de cada
a las necesidades de sus estudiantes. Mientras uno. Otros usan la lista de clase. El punto es que
mejor la adapte, más eficiente será el aprendizaje. se llame por su nombre a todos los y las estudiantes
y no sólo a aquellos que se ofrecen de voluntarios.
c. Estrategias útiles A menudo, las o los voluntarios son los mejores
Dos estrategias particularmente útiles en la toma estudiantes de la clase. Si sólo los atiende a ellos
de decisiones en la enseñanza de una lección son y ellas, no sabrá si el estudiante promedio o los
las preguntas orales y la observación. con dificultades de aprendizaje han entendido y
perderá la oportunidad de darles una buena
Preguntas orales retroalimentación correctiva.
Indagan acerca del contenido y de las habilidades
que se están enseñando con el objetivo de Otra técnica para que el cuestionario oral resulte
evaluar la comprensión del estudiantado a más efectivo es usar preguntas abiertas que
medida que va ocurriendo la instrucción. Esta requieren algo más de una respuesta “sí” o “no”.
estrategia ayuda a la o el docente a adecuar la Cuando le pide a sus estudiantes que den sus
enseñanza a las necesidades de sus estudiantes, argumentos, los está alentando a desarrollar un
tanto como a mantener más activa su atención pensamiento crítico: reflexivo y la comprensión y
y motivación. expresión oral, y usted como docente aprende
más sobre sus procesos de pensamiento y no sólo
si pueden producir la respuesta correcta. Si no
entienden, tiene más información sobre el por qué
están teniendo dificultades.

Ejemplos de preguntas abiertas

¿Quién puede mencionar qué va a pasar en
la historia y por qué?

¿Cómo podrá terminar la historia si todos los
cerditos han sido haraganes?

¿Qué proceso usaste y cómo decidiste el
proceso a usar?

¿Qué pasos seguiste? Explica en la pizarra
Hay muchas formas de hacer el cuestionario oral
cómo lo hiciste.
más efectivo. Una técnica es asegurarse del
nombre de cada estudiante cuando va a ¿Puedes mencionar algunos ejemplos?
preguntarle. Algunos docentes escriben los



La observación La evaluación y su proceso son confiables y
La observación es una de las mejores formas de válidos.
comprobar si los y las estudiantes están apren-
diendo. Observe su desempeño tanto como sus Confiabilidad
gestos, por ejemplo, al dar las instrucciones fíjese Significa que el proceso de evaluación da resul-
en cómo responden; si las instrucciones quedan tados consistentes. Por ejemplo, dos estudiantes
claras, los y las estudiantes comienzan de inme- con el mismo desempeño deben ser evaluados
diato y su comportamiento indica que entendieron consistentemente y recibir la misma nota si
bien. Otros empiezan a ver a su alrededor para presentaron las mismas respuestas. También, el
darse cuenta de lo que los demás están haciendo rendimiento de la evaluación debe ser el mismo
o parecen vacilantes al comenzar a escribir. A a pesar de diferencias en las condiciones de
veces su comportamiento no verbal puede decir calificación: Un examen o trabajo debe recibir la
más de su aprendizaje que lo que están escribiendo misma nota a pesar de ser el primero o el último
en la página. Se usa la observación para evaluar que se califica o si lo vuelve a calificar otra vez la
el proceso de aprendizaje y modificar la instrucción semana siguiente.
de acuerdo a las necesidades del estudiantado.

Confiabilidad significa que el proceso de evalua-
Evaluación de la o el estudiante: ción da resultados consistentes.

Evaluar y monitorear su progreso
Cuando se evalúa al alumnado se tiene el objetivo Validez
de examinar el progreso en el aprendizaje para
Significa que el proceso de evaluación mide el
poder dar un monitoreo eficiente y asignar una
conocimiento, las habilidades y/o las actitudes que
nota. El personal docente trata de ser justo en sus
intenta evaluar. Dicho de otra forma, la nota que
evaluaciones y quiere que sus estudiantes salgan
un estudiante recibe refleja, exactamente, la
bien. La mejor manera de lograr estos propósitos
calidad de aprendizaje de los objetivos que están
es utilizar estrategias de evaluación que reflejen
siendo evaluados. Por ejemplo, si se quiere medir
fielmente el aprendizaje deseado.
la escritura creativa y se pide que escriban un
Las estrategias efectivas de evaluación tienen las breve cuento, pero al evaluarlos, quita puntos por
siguientes características: mala ortografía y algunos cuentos muy creativos
reciben baja nota. El proceso de evaluación que
Hay una relación directa entre: El currículo (por
ha seguido para medir la escritura creativa no es
ejemplo, los objetivos, indicadores de logro), el
válido, porque esa nota no corresponde a una baja
proceso de instrucción y de la evaluación.
creatividad sino que a otros elementos que no
estaban siendo evaluados.
La evaluación del desempeño de tareas refleja
fielmente los objetivos del aprendizaje. Validez significa que el proceso de evaluación
mide el conocimiento, las habilidades y/o las
Los criterios de evaluación son explícitos y actitudes que intenta medir.
alcanzables.



El currículo y la evaluación lectura, la escritura y la comunicación oral,
generalmente las habilidades van de forma
A medida que se consideran estas características
conjunta. Por ejemplo, los y las estudiantes que
(confiabilidad y validez) nótese la interconexión
están aprendiendo a escribir están, típicamente,
entre los objetivos del currículo, los indicadores
aprendiendo a reconocer las letras al mismo tiempo
de logro y el proceso de evaluación. Hay una
que están aprendiendo dónde comenzar a leer en
relación directa entre lo que se desea que el
una página y a diferenciar las palabras y los
estudiantado aprenda y que sea hábil de hacer
espacios entre ellas. En el anexo 1 (Ver página 18)
(por ejemplo, el desempeño o el objetivo deseado)
se presenta una tabla que muestra indicadores de
y la forma en la cual se evalúa el aprendizaje.
cuatro niveles de desarrollo en lectura, escritura
Una clara definición de lo que quiere que el niño
y comunicación oral.
o la niña realice hará más fácil establecer los
criterios de evaluación a utilizar para valorar si ha
Estos indicadores y niveles son producto de las
logrado el aprendizaje deseado.
investigaciones sobre el desarrollo de las compe-
tencias comunicativas, principalmente aquellas
Monitorear el progreso de los y las estudiantes es
realizadas por Emilia Ferriero que observa e
esencial para identificar, tempranamente, el apoyo
investiga el desarrollo de la escritura; y Marie
académico que necesitan. Para evaluar los
Clay que observa y describe el proceso de
progresos en lectura, escritura y competencia oral,
aprender a leer y los logros de la lecto-escritura
es preferible usar la evaluación de desempeño;
inicial. La tabla del anexo 1 es una integración
esta preferencia es para que el proceso de
de los rendimientos de estas investigaciones
evaluación corresponda más directamente al
famosas y otras como las de Wright, 1996. Los
desempeño deseado y provea un diagnóstico fácil
niveles no son precisamente los mismos de
y provechoso de información. Cuando el estu-
Ferriero o Clay, pero es posible ver la influencia
diantado resuelve un examen de selección múltiple,
de éstas. Las dos investigadoras hacían hincapié
se infiere de su puntaje hasta dónde ha entendido
en la importancia de observar y analizar los
lo que se le ha enseñado; cuando lee en voz alta,
procesos utilizados por el niño o la niña e
provee muestras de escritura, explica su proceso
identificar las etapas en el desarrollo de la
de pensamiento o describe cómo ha llegado a una
alfabetización y comprensión.
conclusión en particular, se tiene evidencia directa
de lo que se ha entendido.
Los indicadores y niveles son útiles porque
proporcionan un marco de referencia para
Indicadores del desarrollo del len- conceptualizar y secuenciar el proceso del
guaje: Un mapa de las competencias aprendizaje; cada nivel implica estrategias de
comunicativas enseñanza y de aprendizaje diferentes. El o la
Al inicio de esta unidad, se mencionó que hay una docente compara los indicadores con los
estructura subyacente al aprendizaje efectivo. Se resultados diarios de la evaluación continua en
utilizaron las etapas de Ferriero para ilustrar este el salón de clases, para ajustar la enseñaza e
punto. Las habilidades avanzadas se basan en identificar al alumnado que necesita apoyo o
las habilidades básicas. En el aprendizaje de la refuerzo académico.



Indicadores del desarrollo del lenguaje y evaluación continua
Comprensión lectora, expresión escrita y comunicación y expresión oral

Emergente Rango Fluidez
inicial Fluidez
avanzado inicial

Emergente inicial bastante práctica con materiales de su nivel.
Cuentos con patrones de palabras (por ejemplo,
Las experiencias individuales abundan en el salón
frases que se repiten) los ayudan a ganar confianza;
de clases. Algunos estudiantes carecen de acceso
el material muy difícil es mucho menos efectivo
a libros y de un rico desarrollo del lenguaje; casi
porque puede confundir y generar dudas en ellos
siempre requieren más tiempo para llegar a
y ellas.
aclimatarse y seguir instrucciones explícitas en el
desarrollo del lenguaje y fonemas. Para ellos, sería
conveniente proveerles de muchas oportunidades
Fluidez inicial
para explorar el lenguaje en el aula con varios La fluidez inicial es cuando los y las estudiantes
tipos de textos y ejercicios orales. comienzan a consolidar sus habilidades y van
ganando confianza para leer y comunicarse de
Otros y otras estudiantes llegan a la escuela con forma escrita. Empiezan reconociendo las palabras
mucha más disposición a ser alfabetizados, porque que ven con más frecuencia sin tener que desci-
se han involucrado en sus casas en actividades frarlas cada vez. Esta “automatización” les permite
como: leer historias, escribir mensajes, etc. Estos concentrarse mejor en el significado de lo que están
niños y niñas, por su experiencia, necesitan mucho leyendo. Usan el significado para autocorregirse
menos instrucción en los conceptos básicos de en las palabras que leen mal e imaginarse palabras
lecto-escritura. El Módulo 3 proporciona algunas poco familiares. La puntuación tiene más sentido
estrategias para evaluar estas habilidades iniciales. y comienzan a desarrollar estrategias para auto-
monitorearse. Para movilizarse al siguiente nivel,
Rango avanzado de verdadera fluidez, necesitan continuar su
exposición a otros tipos de material de lectura,
Este es un nivel crítico en el proceso de alfabe-
incluyendo diferentes géneros, vocabulario más
tización. El estudiantado, en este nivel, está
complejo, estructuras gramaticales y tramas.
comenzando a descubrir cómo “descifrar el código”,
lo cual, hasta este punto, ha sido todo un misterio.
A través de las familias de palabras (por ejemplo:
Fluidez
moda, boda, toda), rimas, la práctica de los sonidos El estudiantado cuya lectura es fluida está listo para
de las letras y la constante exposición a la escritura, mayores retos. La discusión es una herramienta
los niños y niñas comienzan a vislumbrar que valiosa para ampliar la comprensión en este nivel.
pueden descifrar y comunicarse, con sentido, con Analizar un argumento, su estructura y hacer
palabras escritas. Generalmente, para moverse inferencias son, todas, actividades muy útiles
de este rango al de fluidez inicial necesitarán para fortalecer la lectura comprensiva.



Típicamente, los y las estudiantes que leen de hacia la competencia en comunicación. Al ubicarlos
corrido tienen habilidades para comunicarse en en un nivel, los y las docentes están en mejor
forma oral o escrita con fluidez. Sin embargo, para posición para enfocarse en las estrategias que
algunos/as las habilidades de escritura están ayuden a sus estudiantes a progresar hacia la
retrasadas con respecto a sus habilidades de fluidez total. La evaluación continua se usa para
lectura. Así como la práctica de la lectura es situarlos en un nivel y monitorear su progreso,
importante para leer con fluidez, así la práctica de asegurando que no se queden estancados, sin
la escritura es significativa para desarrollar fluidez alcanzar la meta.
en la misma. A medida que desarrollan la compren-
sión del género que leen, puede animárseles a
aplicar estas estructuras en los ensayos y cuentos Actividades de asentamiento
que escriban.
Es necesario que la o el docente regrese a su
grupo de estudiantes y compare las prácticas de
evaluación que actualmente realiza en sus aulas
Evaluación continua y los indica-
con las que se han descrito anteriormente. Para ello,
dores del desarrollo del lenguaje
utilice las siguientes preguntas como guía para la
Los indicadores descritos en la tabla de indicadores reflexión: ¿Qué tipo de evaluación usa para monito-
del desarrollo de las competencias comunicativas rear el progreso de la o el estudiante?, ¿hasta qué
dan al personal docente un marco de referencia punto es una evaluación ajustada a la enseñanza?,
para entender el desarrollo de la alfabetización en ¿qué limita al personal docente para beneficiarse
el estudiantado a través de un perfil de habilidades de las ventajas de la evaluación arriba descrita?

1.3 Aplicación de los conocimientos adquiridos

Lea el siguiente estudio de caso y use la infor- más avanzando. También, considere las ideas
mación que se da para identificar el nivel de presentadas en la sección anterior para cada nivel.
instrucción de la estudiante (emergente inicial,
rango avanzado, fluidez inicial o fluidez) y las estra- Ana está en primer grado. Llegó a la escuela sin
tegias correspondientes para la enseñanza. conocer las letras ni saber cómo escribir su
Para identificar el nivel, consulte el anexo 1 y las nombre. Ella se ha esforzado bastante en los
descripciones más complejas de cada nivel. Com- primeros meses del año y ya reconoce la mitad
pare las descripciones con las destrezas de la niña de las letras. Cuando se le pregunta, ella señala
en dónde se comienza a leer una página y reco-
en el estudio de caso. Para identificar estrategias
noce su nombre si lo ve escrito. También,
para la enseñanza, considere el fortalecimiento
reconoce la palabra “mamá” y algunas otras
de las otras destrezas del mismo nivel para palabras.
introducir la enseñanza de las destrezas del nivel



1.4 Evaluación continua

1. Defina qué es evaluación continua. 3. Lea el siguiente estudio de caso y use la
información dada para identificar el nivel de
2. Imagine que va a facilitar una lección de primer instrucción del niño (emergente inicial, rango
grado sobre la consonante “t”. Los indicadores avanzado, fluidez inicial o fluidez) y las estrate-
de logro son: gias correspondientes para la enseñanza.

Señala palabras que empienzan con la
consonante “t” en cuentos, trabalenguas, Jorge está en segundo grado. Él puede
rimas y diálogos. escribir su nombre y cuando escribe pala-
bras, generalmente, tiene correcta la letra
Asocia imágenes con textos escritos con
inicial y a menudo la vocal. Reconoce la
la consonante “t”.
mayoría de las letras y sus sonidos. Le
Identifique tres puntos en el proceso de gustan los libros con patrones de palabras
que se repiten. Puede contar cuentos sen-
enseñanza para incorporar la evaluación
cillos después de escucharlos.
continua y a cada uno escríbale una estrategia
que le corresponda.

1.5 Ideas claves

La evaluación continua se refiere al proceso Hay una estructura subyacente al aprendizaje
de recolectar información de cómo el efectivo. Las habilidades avanzadas se basan
estudiantado está progresando en su en las habilidades básicas.
aprendizaje.
Los indicadores del desarrollo del lenguaje
Esta información se usa para tomar decisiones son útiles porque proveen un marco de
sobre la planificación de la instrucción en el referencia para conceptualizar y secuenciar el
aula y a nivel del estudiantado. proceso del aprendizaje.

La evaluación continua es un proceso (no Se usa la evaluación continua para analizar
es solamente una prueba o serie de las destrezas logradas o el desarrollo del
pruebas). estudiantado y ubicarlo dentro de un nivel o
perfil de desarrollo del lenguaje.


Anexo 1

18
Tabla de indicadores del desarrollo de las competencias comunicativas
Comprensión lectora

Emergente inicial Rango avanzado Fluidez inicial Fluidez

Conceptos Sostiene el libro correctamente. Está logrando relaciones de Solidifica su conocimiento de Domina todos
del texto Reconoce anverso y reverso de un libro. uno a uno (para letras o minúsculas y mayúsculas. los conceptos de
impreso palabras). Identifica la mayoría de signos de texto impreso.
Identifica el título.
Reconoce la mayoría de puntuación.
Diferencia las palabras y los espacios. letras minúsculas y
Diferencia la primera y la última palabra. mayúsculas.
Se da cuenta que lo impreso tiene Identifica los signos de
significado. puntuación básicos.
Desarrolla direccionalidad y puede seguir
un texto.
Diferencia entre palabra y letra.

Está desarrollando relaciones de uno a
uno.
Conoce algunas letras minúsculas y
mayúsculas.
Identifica algunos signos de puntuación
básicos.

Aprendiendo Reconoce algunos sonidos de las letras. Identifica la mayoría de Utiliza los sonidos de las consonantes Identifica la
fonemas/ sonidos, consonantes al inicio, en medio y al final, en palabras mayoría de
Está desarrollando la correspondencia
Fonética iniciales y finales. de tres o más sílabas. relaciones
entre letra y sonido.
Conoce la mayoría de las Hace asociaciones entre sonidos y complejas entre
Mezcla fonemas. sonidos y letras.
vocales. símbolos.
Mezcla algunos sonidos. Convierte sonidos en palabras.
Divide las palabras en partes
pequeñas, ejemplo: en sílabas.
Identifica muchas relaciones complejas
entre sonidos y letras.

Reconoce Reconoce algunas letras. Identifica la mayoría de las Identifica todas las letras.
letras letras.


Desarrollo Reconoce el gráfico de su propio Reconoce algunas palabras Incrementa vocabulario en gran Lee y entiende la
de voca- nombre. de uso frecuente. cantidad. mayoría de las
bulario Reconoce pocas palabras de uso palabras.
frecuente.

Familias de Puede rimar algunas palabras. Separa las palabras en Identifica la mayoría de familias de Usa partes,
palabras, Escucha algunas sílabas. sílabas. palabras. grupos y familias
por ejemplo: Identifica grupos de palabras. de palabras para
Reconoce algunas familias de Reconoce, en forma básica,
moda, soda, entender
palabras. algunas familias de palabras.
toda, boda palabras nuevas.
Compara familias de
palabras.
Se esfuerza en entender las
partes de cada palabra.
Crea nuevas palabras por
medio de rimas.

Estrategias Usa ilustraciones como pistas para Se apoya más en lo escrito Predice el significado refiriéndose al Evalúa su propia
de lectura predecir un texto. que en las ilustraciones. contexto y sus ilustraciones. lectura.
Predice algunas palabras con el uso Usa ayudas visuales como Usa todos los sistemas de pistas. Usa e integra
de las letras iniciales. pistas para predecir textos. Usa la estructura de las oraciones para estrategias de
Comienza a enfocarse en la Lee con puntuación. entender significados. lectura.
identificación de palabras conocidas. Reconoce la estructura y el Relee para entender el significado. Modifica las
patrón de un cuento. estrategias de
Continúa leyendo para entender el lectura según el
Comienza a leer en silencio. significado. tipo de la misma.
Se enfoca en el significado Entiende el significado refiriéndose al Verbaliza cómo
que tiene una pista de contexto. usar estrategias
significado. Se autocorrige para entender. de lectura.
Usa más de una pista a la Usa estrategias de contraste. Demuestra que
vez. las estrategias
Se automonitorea cuando lee.
Comienza a autocorregirse. están siendo

Se arriesga a nuevas formas de lectura. automáticas.

19

20

Comprensión Predice historietas y lo que Predice y confirma ideas. Se refiere al texto para Entiende elementos literarios,
podría pasar después. incluyendo trama, resolución,

Entiende y reconoce lo que inferir lo que el autor/a
Memoriza patrones de es un cuento. quiere decir. tema y tono.
cuentos. Identifica la idea central. Infiere acerca del cuento.
Lee para entender.
Está desarrollando el sentido Está aumentando su Resume cuentos.
Reconoce la secuencia del
de las historias y los cuentos. sentido de la literatura.
cuento. Hace analogías entre los cuentos
Entiende de autores/as e Comprende el tema y la y sus propias experiencias.
Identifica personajes,
ilustraciones. intención del autor/a.
sucesos, problemas y Apunta a conclusiones lógicas.
Repite parte de un cuento o soluciones. Identifica personajes, Reconoce la mayoría de tipos de
historia. argumento y sucesos.
Predice lo que sigue. lectura.
Renarra, sin ayuda, mucho Discute y expresa Demuestra claro desarrollo en la
del cuento. opiniones del cuento. comprensión de lo leído.

Lee por su propia iniciativa. Reconoce varios tipos de
lectura.
Reacciona a la literatura.

Leyendo Disfruta leyendo. Lee por placer. Lee por curiosidad. Se mantiene leyendo en silencio.
como lector Participa en discusiones de Participa en discusiones de Participa en discusiones Participa en discusiones de
o lectora lectura. lectura. de literatura. literatura.
Participa en discusiones de Participa en discusiones de Lee algunos libros con Lee libros con capítulos.
relectura dirigida. relectura dirigida. capítulos (básicos).
Lee con expresión, fluidez y
Usa algún lenguaje de los Lee independientemente Aprende cuando lee. entonación.
libros. algunos libros sencillos Se refiere al material de Usa material de referencia
(con patrón). lectura. independientemente.
Lee con expresión. Lee una variedad de tipos Lee para reunir información.
Se ve a sí mismo/a como de lectura.
Lee y sigue instrucciones escritas.
lector o lectora.
Define sus propias metas de
lectura.

Expresión escrita
Conceptos de Sabe que garabatear significa escribir. Tiene direccionalidad de izquierda Usa mayúsculas y Usa estándares
escritura a derecha y de arriba hacia abajo. minúsculas correctamente. de mayúsculas y
Ha desarrollado lateralidad
puntuación.
(izquierda/derecha). Usa mayúsculas y minúsculas. Usa puntuación según las
reglas. Escribe párrafos
Reconoce la diferencia entre una ilustración Demuestra alguna consistencia en
complejos.
y una gráfica. la forma de las letras. Escribe párrafos sencillos.
Sabe dónde comenzar a escribir. Deja espacio entre las palabras.
Está desarrollando direccionalidad al escribir. Usa alguna puntuación.
Reconoce la dirección de izquierda a
derecha al escribir letras en secuencia.
Usa figuras ambientales en su escrito.
Entiende que las imágenes a menudo dicen
una historia.
Explica los puntos relevantes de una historia
o un cuento.
Escribe algunas letras del alfabeto.
Escribe algunas letras con su forma
adecuada.
Pone letras juntas sin el concepto de una
palabra.
Usa alguna puntuación elemental.

Codificando Escribe su nombre. Usa consonantes al inicio de las Usa sonidos al inicio, en Usa una correcta
palabras. medio y al final al escribir estructura en sus
Usa sus propios dibujos para contar un
palabras de tres o más oraciones.
cuento. Usa algunos sonidos en medio y al
sílabas. Usa finales de
Escucha y escribe algunos sonidos. final.
Hace algunas palabras
Agrupa letras para hacer palabras. Empieza a usar vocales como punto
combinaciones de letras. apropiadamente.
de apoyo.
Copia algunas palabras y frases. Usa gramática más Usa prefijos de
Entiende la correspondencia entre
Reconoce la relación entre letras y sonidos. avanzada. manera correcta.
letra y sonido.
Usa más letras que sonidos al abreviar Escribe los finales de las Usa partes de
Escribe de izquierda a derecha y
fonemas. palabras. palabras y
de arriba hacia abajo.
Usa vocales en todas las agrupaciones de
Intenta representar por escrito todos las mismas.
sílabas.
los sonidos que escucha.

Escribe letras en patrones
Usa patrones simples de palabras
que son comunes.

o rima sonidos al escribir.

21

22

Escribiendo Disfruta escribiendo. Escribe acerca de sentimientos y Escribe historias con un Escribe narrativas
como escritor experiencias. principio, un intermedio y personales y reportes.

Se comunica escribiendo.
o escritora Organiza su propia escritura. un final.
Relaciona las palabras con sus Constantemente revisa y
tópicos. Escribe sin ayuda. Se entusiasma edita su trabajo.
escribiendo. Escribe cuentos e
Escribe lo que desea.
Escribe legiblemente, de historias complejas.
Muestra interés en lo que otros/as manera que el lector o
escriben. Evalúa su escritura.
lectora entienda el
Escribe cuentos cortos, poemas, significado. Agrega detalles a su
diálogos. trabajo.
Escribe narraciones y
Comienza a revisar su propia textos. Reorganiza lo que
escritura. escribe.
Revisa su propia escritura.
Hace analogías entre la

Crea personajes originales, lectura y la escritura.
escenarios y sucesos en
sus cuentos. Aplica estrategias de
investigación a lo que
Desarrolla el sentido del escribe.
proceso de escribir (escribir
y editar). Imita el estilo del autor o
autora en lo que escribe.
Varía la construcción de las
oraciones. Escribe diversidad de
tópicos en diferentes
Las ideas escritas tienen formas.
secuencia lógica.
Escribe para transmitir un
mensaje coherente.
Reescribe información
con sus propias palabras.

Comprensión y expresión oral


Comprensión Escucha poemas y cuentos con Escucha y sigue instrucciones de Escucha y sigue Respeta los diferentes
oral interés. dos partes. instrucciones compuestas puntos de vista.
Reacciona a los cuentos que Atiende al interlocutor/a. de varias oraciones. Distingue los hechos de
escucha. Espera su turno para hablar. Al escuchar, detecta la idea las opiniones.
Escucha y sigue direcciones central.
sencillas.
Distingue la realidad de la ficción.

Expresión oral Responde cuando se le habla. Participa en conversaciones y Participa en discusiones de Pregunta para obtener
discusiones grupales. clase. información.
Participa en discusiones de grupo.
Pide ayuda cuando la necesita. Participa contando cuentos Transmite sus
Espera su turno para hablar.
y dramatiza historietas. sentimientos y estados
Se apoya en instrucciones orales. Explica sus ideas con claridad.
de ánimo.
Parafrasea ideas.
Comparte información.
Explica claramente por
Reporta información.
Se mantiene en un tema. qué funcionan las cosas
Repite las historias y cómo pasan.
Repite cuentos sencillos.
secuencialmente.
Puede seguir las secuencias de los Compara.
Usa las palabras que
eventos. Usa lenguaje figurativo.
aprende en la lectura.
Rima palabras. Demuestra
autoconfianza.
Usa conexiones
complejas al hablar.
Generaliza hipótesis e
infiere ideas.

* Traducido y adaptado de Sunshine Reading Series, desarrollado y publicado por The Wright Group, Bothell, WA, 1996.


23


Unidad 2

Evaluación del desempeño

Introducción Objetivos
El propósito de la evaluación continua es la Evaluar la comprensión lectora para reconocer
recolección de información en el aula para mejorar las dificultades y entender el progreso del
decisiones relacionadas al aprendizaje. La unidad alumnado y las habilidades en desarrollo,
1 explica el uso de los resultados de la evaluación asegurando el placer a leer y disminuyendo
continua para la planificación de la instrucción y la frustración a leer.
para el monitoreo del progreso del estudiantado.
Esta unidad describe dos momentos comple- Comprender y aplicar la rúbrica para fortalecer
mentarios de evaluación continua y presenta el desarrollo de la lectura y escritura a través
dos estrategias útiles que sirven para ambos de criterios específicos, los cuales dirigen la
momentos. enseñanza y el aprendizaje.

Hay varias maneras de entender cómo sus estu-
diantes están logrando o no avances en el área
de lectura. Un método simple para deducir si el
alumnado presenta dificultades es escuchar y
contar el número de palabras que puede leer de
cada diez palabras.

Otro método para evaluar el desempeño es usar
una rúbrica. La rúbrica es un esquema desarro-
llado por el personal docente u otros evaluadores
para guiar el análisis y la evaluación de los
productos o procesos del estudiantado. Incluye
criterios para la evaluación y por cada criterio
una escala de medida fija con descripciones
claras del desempeño para cada punto de la
escala.



Mapa conceptual


Diagnóstica Ejemplos de técnicas de evaluación

Observaciones.
Revisión de cuadernos, portafolios, tareas, trabajos grupales.
Formativa
Resolución de problemas.
Pruebas objetivas.
Entrevistas.
Sumativa Desempeño (leer en voz alta, demostrar la destreza).

Dos estrategias útiles para evaluar el desempeño

Evaluación de lectura La rúbrica

¿Cómo?
Tipos de rúbrica (holística y analítica)

¿Cómo analizar si los y las estudiantes
tienen dificultad? Uso de la rúbrica para mejorar
el aprendizaje

Tipos de lectores y lectoras

Mejorar la Estimular a los y las estudiantes
enseñanza a mejorar el rendimiento

2.1 Reflexión sobre la propia práctica

El amor por la lectura y la escritura, es una de las y escritura, pues muchos de ellos y ellas no llegan
cosas más importantes que un o una docente a alcanzar ese punto. Discuta en grupo las
puede enseñarle a su alumnado. Para ello debe estrategias que se usan para evaluar si el
hacer que sus estudiantes no se frustren mientras estudiantado puede leer con comprensión y sin la
están en el proceso de aprendizaje de la lectura frustración que disminuye el placer de leer.



2.2 Adquisición de conocimientos

Tipos de evaluación continua y los indicadores de logro. De la misma manera,
la evaluación continua, diaria y trimestral, debe
En la práctica, es importante recordar que hay
reflejar las prioridades de éstos.
varios tipos de evaluación continua, por ejemplo,
la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa
y la evaluación sumativa. Se presentan en esta
unidad dos momentos para realizar la evaluación
continua: uno es la evaluación diaria y el otro la
evaluación trimestral.

La evaluación diaria se refiere a las actividades
que se usan todos los días en el aula para evaluar
si sus estudiantes entienden su enseñanza y si
están desarrollando las destrezas de cada lección
y unidad. Incluye la evaluación informal: obser-
vación, las tareas de clase y de casa, las pruebas,
etcétera.

La evaluación trimestral se refiere a la evaluación
sumativa que se usa para adjudicar las notas cada
trimestre. Le permite analizar con más precisión
Un método para evaluación y
los logros de sus estudiantes, monitorear el
monitoreo de lectura
progreso de cada uno y crear un perfil de su clase. La lectura es un proceso bastante complejo que
se cultiva, a través de un largo período de tiempo,
Estos dos momentos de la evaluación continua mediante la práctica. Las primeras etapas de este
son complementarios, porque usan estrategias período de desarrollo son estimuladas por el
similares para evaluar las destrezas, permiten aprendizaje del alfabeto, y la relación entre letras
analizar su desarrollo y se enfocan en el impresas y lenguaje hablado, así como, por las
desempeño en vez de solamente en los letras del lenguaje escrito que comunican ideas y
conocimientos. Es importante usar para ambos significados. A través de la evaluación continua y
momentos las mismas estrategias y criterios; la práctica, los y las estudiantes irán entendiendo
primero, porque el o la estudiante tendrá más éxito y descifrando libros cada vez más complejos; a
si conoce las expectativas y tiene oportunidades medida que van madurando, exploran ideas y
para practicar y mejorar sus rendimientos; segundo, materiales cada vez más complicados. Durante
los materiales curriculares se elaboran con el fin esta etapa, su meta de “aprender a leer” se
de asegurar la correspondencia entre los objetivos transforma en “leer para aprender”.



Una manera de saber si sus estudiantes están ponerlo a leer, a la vez que debe enseñarle
logrando esta meta es simplemente escucharlos como deletrear y leer las posibles palabras
cuando están leyendo. Los y las expertas en lectura que presenten dificultad varias veces.
de niños y niñas están de acuerdo en que leer en
voz alta brinda la forma más simple y eficaz para Si lee menos de siete palabras de diez, sig-
ayudarles a que se conviertan en lectores y lectoras nifica que el texto es muy difícil para el o la
para toda la vida. El o la docente puede realizar estudiante y probablemente necesitará
prácticas similares para entender el progreso de refuerzo académico con textos más sencillos.
sus estudiantes en el área de lectura y las habili-
dades que diariamente van desarrollando.
Qué tipo de lectores o lectoras son sus
estudiantes
Cómo analizar si los estudiantes tienen
dificultades Cuando el o la estudiante está leyendo en voz
alta, el personal docente puede entender qué tipo
Cuando está escuchando leer a sus estudiantes,
de lectores y lectoras tiene. Este análisis le permite
puede notar si el texto es apropiado. Si ve que
notar las destrezas y debilidades de cada uno y
algunos no pueden leer muchas palabras, es
ajustar sus refuerzos académicos a las necesidades
posible que el texto sea demasiado difícil. Un
propias de sus estudiantes.
método para reconocer tal dificultad es escuchar
y contar cuántas palabras de cada diez el o la
estudiante puede leer. Acontinuación se presenta Hay tres clases de lectores y lectoras, los que:
una descripción de este sencillo método que le
ayudará a entender si se tiene esta dificultad: 1. leen con fluidez,

2. leen palabra por palabra,
El o la estudiante está leyendo bien si lee
nueve palabras de diez que están escritas. 3. leen por el contexto.

Si lee siete u ocho palabras de diez, debe Esta tabla le ayudará a entender cómo están
tratar de introducir el vocabulario antes de leyendo sus estudiantes:

Lee con fluidez Lee palabra por palabra Lee por el contexto

Palabras sustituidas (por palabras que
Fluido. Se olvida de la puntuación.
mantienen el sentido).

Pausas apropiadas. Pausas inapropiadas. Fluido, pero no correcto.
Toma mucho tiempo para
Inflexión de la voz
reconocer las palabras (hasta en Palabras omitidas.
apropiada.
palabras que ya son conocidas).

Palabras en grupos de Comprensión baja. Palabras inventadas (dice palabras
frases. que no están en la lectura).


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