1. Exámenes Nacionales para la Actualización de los
Maestros en Servicio
Folleto Informativo para el Sustentante
Lenguaje escrito y pensamiento matemático en
educación preescolar
(PA04)
ENAMS

2. ÍNDICE
Contenido Pág.
Presentación……………………………………………………………………………………... 3
Características de los exámenes…………………………………………………………….. 4
Estructura del examen nacional …………………………………………………………...… 5
Bibliografía……………………………………………………………………………………….. 8
 Competencias Disciplinarias
Bibliografía básica
 Competencias Didácticas
Bibliografía Básica
Tipo de preguntas que contiene el examen ……………………………………………...… 15
1. Cuestionamiento directo
2. Jerarquización u ordenamiento
3. Complementar las oraciones
4. Relación de columnas
5. Elección de elementos
Apartado 1. Recomendaciones para el estudio …………………………………………. 19
Apartado 2. Para presentar el examen..……………………………………………….…... 19
Apartado 3. Resultados del examen……………………………………………….………. 21
Apartado 4. Normatividad aplicable………………………………………………………… 21
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ENAMS

3. PRESENTACIÓN
Maestra, maestro:
L a Secretaría de Educación Pública (SEP) a través de la Dirección General de Formación
Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaría de Educación Básica, evalúa los procesos de
formación y superación profesional de los maestros y su impacto en el desarrollo de sus
competencias profesionales necesarias para el trabajo en el aula, logrados con su participación en
las diferentes opciones de formación académica contenidas en el Catálogo Nacional de Formación
Continua y Superación Profesional, por medio de los Exámenes Nacionales para la Actualización de
los Maestros en Servicio (ENAMS)
Con su participación en los ENAMS y los resultados que obtengan, los docentes podrán tomar
decisiones informadas que les permitan continuar en una trayectoria académica con procesos de
formación continua y superación profesional de calidad.
Esperamos que la información que se ofrece en este Folleto informativo, sea un importante apoyo
para comprender cabalmente, el proceso de evaluación que se realiza al aplicar los Exámenes
Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio 2010-2011
¡Le deseamos mucho éxito!
Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio,
Una oportunidad para reflexionar sobre lo aprendido y lo que falta por aprender.
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ENAMS

4. CARACTERÍSTICAS DE LOS EXÁMENES
• Los ENAMS están dirigidos a las y los maestros que laboran frente a grupo, en actividades
directivas o de asesoría técnico-pedagógica en las escuelas públicas de todos los niveles y
modalidades de la educación básica.
• La participación de los maestros en este proceso de evaluación es voluntaria.
• Evalúan el desarrollo de las competencias docentes, logradas a partir de su participación en
programas académicos de formación continua y superación profesional.
• Son estandarizados porque se diseñan, elaboran, aplican y califican a partir de pautas y normas
establecidas.
• Sus reactivos son de opción múltiple con cuatro opciones de respuesta de las cuales solo una es la
correcta.
• Tienen una extensión máxima de 80 preguntas.
• Consideran un máximo de tres horas para responder el total de preguntas que contiene.
• Son nacionales porque su cobertura abarca a todos los maestros y maestras del país.
• Su aplicación se realiza en una misma fecha y horario para cada ciclo escolar.
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ENAMS

5. ESTRUCTURA DEL EXAMEN NACIONAL
El examen se conforma por 3 áreas y 8 subáreas como se describen a continuación:
ÁREA DEFINICIÓN SUBÁREA DEFINICIÓN
Corresponde a los fundamentos y principios sobre el enfoque por
competencias que se adopta como modelo educativo y estrategia
central para elevar la calidad educativa y promover la
Enfoque por competencias transformación social y el desarrollo humano al cubrir todos los
aspectos de la vida; dicho enfoque requiere de un docente que
Se refiere a la comprensión de la transformación de posea competencias profesionales que le permitan promover en
la Educación Básica para enfrentar los retos del siglo sus alumnos el desarrollo de sus capacidades y potencialidades.
XXI, a través de la consolidación de la Reforma
Referentes de la
Integral de la Educación Básica, que implica la
educación básica
articulación curricular entre los niveles que la
conforman, desde un modelo educativo orientado al Refiere a la necesidad de reconocer a la Educación Básica desde
desarrollo de competencias. una perspectiva integral de los tres niveles, basada en un enfoque
orientado al desarrollo de competencias que permea los planes y
Reforma integral de la
programas de estudio articulados a través de los campos formativos
educación básica
y asignaturas y orientados al logro de un perfil de egreso de la
educación básica, con la finalidad de atender las prioridades y
enfrentar los retos de una educación básica de calidad.

6. ESTRUCTURA DEL EXAMEN NACIONAL
ÁREA DEFINICIÓN SUBÁREA DEFINICIÓN
Características de la Alude a las orientaciones y el enfoque general que se proponen
asesoría académica en la para constituir y operar el Servicio de Asesoría Académica a las
escuela Escuelas
Refiere al conjunto de saberes acerca de la regulación
y operación del apoyo técnico pedagógico que se
Competencias
ofrece, para transformarlo en un servicio Elaboración del programa Refiere al análisis de los resultados de diversas evaluaciones, que
disciplinarias
especializado y permanente de asesoría y estratégico de atención determinaran la estrategia y acciones para la elaboración del
acompañamiento académico para los maestros y las focalizada programa estratégico de atención focalizada
escuelas
Implementación y
Refiere a las acciones que realiza el asesor, el impacto y
seguimiento al programa
seguimiento de las mismas, encaminadas a la mejora continua de
estratégico de atención
su función
focalizada
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ENAMS

7. ESTRUCTURA DEL EXAMEN NACIONAL
ÁREA DEFINICIÓN SUBÁREA DEFINICIÓN
Hace referencia a las competencias que el asesor pone en práctica
Gestión académica para favorecer los procesos educativos y que tienen relación con la
comunicación, el liderazgo, la vinculación y el trabajo colaborativo.
Alude al conjunto de capacidades que el asesor Refiere a los diferentes ámbitos en los que interactúa el asesor a fin
Competencias
posee y pone en práctica al resolver situaciones Vinculación con el contexto de promover la construcción de alternativas que conlleven a la
didácticas mejora continua de las practicas en el aula y en la escuela.
diversas que enfrenta en el ejercicio de su función
Refiere a los resultados (aprendizaje significativo, autoaprendizaje,
Impacto y resultados de la capacidades grupales y logros académicos) que se esperan
asesoría obtener de los directivos y docentes, a partir de la intervención del
asesor.
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ENAMS

8. BIBLIOGRAFÍA
 Área: Referentes de la educación básica
Bibliografía básica
Delors, J. (1997). Los cuatro pilares de la educación. La educación encierra un tesoro. UNESCO
Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/4-
Los_4_Pilares_de_la_Educacion.pdf
SEP. (2007). Programa Sectorial de Educación 2007-2012.
Disponible en: http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/programa_sectorial
SEP. (2004). Educación Básica. Programa de educación preescolar 2004. Pp.21-24, 47-49
Disponible en:
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Programa2004PDF.PDF
SEP. (2006). Plan de estudios 2006. Educación básica. Secundaria.
Disponible en: http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/programas/2006/planestudios2006.pdf
SEP. (2009). Plan de estudios 2009. Educación básica. Primaria.
Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/generalizacion_p_estudios.pdf
SEP. (2009). Programa de estudios 2009. Educación básica. Primaria. Primer grado. Pp.7-19
Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Programasprimergrado.pdf
SEP. (2009). Programa de estudios 2009. Educación básica. Primaria. Sexto grado. Pp.7-18
Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Programassextogrado.pdf
SEP. (2009). Referentes sobre la noción de competencia en el plan y los programas de estudio 2009.
Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Referentes_nocion_competencias.pdf
SEP. (2009). Curso básico de formación continua para maestros en servicio. El enfoque por
competencias en la educación básica 2009. Disponible en:
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/curso_basico-R.pdf
SEP. (2010). Curso básico de formación continua para maestros en servicio. Planeación Didáctica para
el desarrollo de Competencias en el aula 2010.
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/CursoBasico/CursoBasico2010/CB2010Aut/curso_basico.html
UNESCO. (2005). ¿Qué clase de sociedades del conocimiento? Informe mundial de la UNESCO. Hacia
las sociedades del conocimiento. Pp. 17-20
Disponible en:http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/1-
Hacia_las_sociedades_del_conocimeinto_UNESCO.pdf

9. UNESCO. (2005). De la sociedad de la información a las sociedades del conocimiento. Informe mundial
de la UNESCO. Hacia las sociedades del conocimiento. Pp. 29-30
Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/2-
Hacia_las_sociedades_del_conocimeinto_UNESCO.pdf
UNESCO. (2005). ¿Hacia la educación para todos a lo largo de la vida? Informe mundial de la UNESCO.
Hacia las sociedades del conocimiento. Pp. 75-84
Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/3-
Hacia_las_sociedades_del_conocimeinto_UNESCO.pdf
Tobón, S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Documento de trabajo. Pp.
1-8
Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/5-Sergio_Tobon.pdf
Bibliografía complementaria
OCDE. (2006) La definición y selección de competencias clave, resumen ejecutivo. La definición y
selección de competencias clave, resumen ejecutivo. Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico
Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/9-
Definicion_de_Competencias_Clave.pdf
Coll, César, “Las competencias en la educación escolar: algo más que una moda y mucho menos que un
remedio”. En Revista Aula de innovación educativa, núm. 161, Pp.34-39
Disponible en:
http://www.tareasdeeducacion.es/ComBas/Actividad_1/11.01._C._Coll_Algo_mas_que_una_moda.pdf
Garagorri, Xavier. “Currículo basado en competencias: aproximación al estado de la cuestión”. En
Revista Aula de innovación educativa, núm. 161, Pp. 47-55
Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/7-Xavier_Garagorri.pdf
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ENAMS

10. BIBLIOGRAFÍA
 Competencias Disciplinarias
Bibliografía básica
Borzone de Manrique, Ana María (1994) “Conciencia Lingüística y Conciencia Fonológica” en Leer y
escribir a los 5, Buenos Aires, Aique, página 105 a 120 y 220 a 222
Del Rio, María José (1998) La mejora de las habilidades comunicativas e interactivas de los enseñantes,
en Psicopedagogía de la lengua oral: Un enfoque comunicativo 2ª edición,
Barcelona, ICE/Horsori, pp. 41 a 44
Ferreiro, E. (2002) Pasado y presente de los verbos leer y escribir Fondo de Cultura Económica, México
Ferreiro, E. (1982). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. México, Siglo XXI
Garton, Alison y Chris Pratt (1991), “La comunicación a través del lenguaje”. En Aprendizaje y proceso
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educación, 21), pp. 121-144.
González Cuenca, Antonia M. (1995). “El desarrollo del lenguaje: nivel fonológico”, “El desarrollo de
lenguaje: nivel léxico semántico” y “El desarrollo del lenguaje: nivel morfosintáctico” En Psicología del
desarrollo: Teoría y prácticas, Ediciones Aljibe, temas de educación y psicología, Granada, pp. 77-84,
89-99 y 103-115.
Jiménez Mínguez, Alicia. La diversidad sociocultural en el aula: Una posible respuesta, en Nemirovsky,
Myriam (Coord) Experiencias escolares con la lectura y escritura (2009) Editorial
Grao Bárcelona. Pp. 181-202
Meece, Judith (2000), “Algunos principios básicos del desarrollo lingüístico”, en Desarrollo del niño y del
adolescente, compendio para educadores, México, McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualización del
maestro), pp. 204-207
Meece, Judith (2000), “Factores culturales del desarrollo lingüístico”, en Desarrollo del niño y del
adolescente. Compendio para educadores, México, McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualización del
maestro), pp. 249-256
Nemirovsky, Myriam. Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños (2003) Editorial
Paidos Colección Maestros y enseñanza. México
Selmi, Lucia y Turrini, Anna (1993) El análisis del comportamiento verbal, en La escuela infantil a los
cuatro años, 2da edición, Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia/ Morata páginas 75 – 79
SEP (2004). Programa de educación preescolar 2004
10
ENAMS

11. SEP (2005) Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación
preescolar. Vol. 1, módulos 1 al 3 pp. 17 a 218
SEP. Guía para orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el nivel preescolar.
Baroody, Arthur J. (1997), .Matemática informal: el paso intermedio esencial., .Técnicas para contar. y
.Desarrollo del número., en El pensamiento matemático de los niños. Un marco evolutivo para maestros
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Block, David (1996), .Análisis de situaciones didácticas., en Básica. Revista de la escuela y del maestro,
año III, núm. 11, mayo-junio, México, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano.
Broitman, Claudia (2000), .Reflexiones en torno a la enseñanza del espacio., en 0 a 5. La educación en
los primeros años, año III, núm. 22, marzo, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 24-41.
Castro, Adriana (2000), .Actividades de exploración con cuerpos geométricos. Análisis de una propuesta
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Duhalde, María Elena y María Teresa González Cuberes (1996), .De cómo, cuándo y dónde se
produjeron y producen los primeros encuentros con la Matemática., .Los números como herramientas. y
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González Lemmi, Alicia (2000), .El espacio sensible y el espacio geométrico., en 0 a 5. La educación en
los primeros años, año III, núm. 22, marzo, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 42- 61.
González, Adriana y Edith Weinstein (2000), .El número y la serie numérica., .El espacio. y .La medida y
sus magnitudes., en ¿Cómo enseñar matemática en el jardín? Número – Medida – Espacio, Buenos
Aires, Colihue (Nuevos caminos en educación inicial), pp. 37-87, 89- 135 y 137-173.
González, Adriana y Edith Weinstein (2000), .Enfoque del área matemática., .La enseñanza y el
aprendizaje de la matemática en el Nivel Inicial., en ¿Cómo enseñar matemática en el jardín? Número –
Medida – Espacio, Buenos Aires, Colihue (Nuevos caminos en educación inicial), pp. 17-23 y 23-36.
Quaranta, María Emilia (2002), .La serie numérica oral., en Ana Malajovich (coord.), didácticas para el
nivel inicial. 2ª parte, Buenos Aires, Dirección de Cultura (Serie Desarrollo curricular, 5), pp.71-95
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/capacitacion/documentoscirculares/2002/
orientaciones_did_parte2.pdf
Quaranta, María Emilia (2002), .Por qué enseñar matemática en el nivel inicial. y .¿Qué saben los niños?
¿Cuál es el papel del jardín frente a esos conocimientos?., en Ana Malajovich (coord.), Orientaciones
didácticas para el nivel inicial. 1ª parte, Buenos Aires, Dirección de
11
ENAMS

12. Cultura y Educación (Serie Desarrollo curricular, 1), pp. 48-51 y 52-54,
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/capacitacion/documentoscirculares/2003/
orientac_didacticas.pdf
Quaranta, María Emilia y Beatriz Ressia de Moreno (2002), .Los procedimientos de conteo: algunas
propuestas para su enseñanza., en Ana Malajovich (coord.) Orientaciones didácticas para el nivel inicial.
3ª parte, Buenos Aires, Dirección de Cultura y Educación (Serie desarrollo curricular, 6), pp. 85-117,
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/capacitacion/documentoscirculares/2003/
orientaciones_did_parte3.pdf
Quaranta, María Emilia y Beatriz Ressia de Moreno (2004), .El copiado de figuras como un problema
geométrico para los niños., en 0 a 5. La educación en los primeros años, núm. 56, mayo, Buenos Aires,
Ediciones Novedades Educativas, pp. 16-35.
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matemáticas. Propuestas para divertirse y trabajar en el aula, México, SEP (Libros del rincón. Cuadernos
de aula), pp. 5-7.
Weinstein, Edith (2004), .Las decisiones del .día tras día. de la actividad matemática., en 0 a 5. La
educación en los primeros años, núm. 56, mayo, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp.
36-50.
SEP (s/f), Los números y su representación. Propuestas para divertirse y trabajar en el aula, México,
SEP (Libros del rincón. Cuadernos de aula).
. (s/f), Juega y aprende matemáticas. Propuestas para divertirse y trabajar en el aula, México, SEP
(Libros del rincón. Cuadernos de aula).
. (s/f), Fichero. Actividades didácticas. Matemáticas. Primer grado, México.
Bibliografía complementaria
Martínez Recio, Ángel y Francisco Juan Rivaya (coords.) (1989), .La enseñanza de la geometría en el
ámbito de la educación infantil y primeros años de primaria., en Una metodología activa y lúdica para la
enseñanza de la geometría elemental, Madrid, Síntesis (Matemáticas: cultura y aprendizaje, 16), pp. 49-
66.
Nunes, Terezinha y Peter Bryant (1998), Las matemáticas y su aplicación: la perspectiva del niño,
Susana Guardado (trad.), 2ª ed., México, Siglo XXI.
Ferreiro, Emilia, Teberosky Ana (1995). Evolución de la escritura en Los sistemas de escritura en el
desarrollo del niño Siglo XXI, México. pp. 239 a 314
Lerner, Delia (2001) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Fondo de cultura
económica, México
Vigotsky, Lev (1995) Pensamiento y palabra, en Pensamiento y Leguaje, México, Paidos. Pp. 197 a 229
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ENAMS

13.  Competencias Didácticas
Bibliografía básica
Aebli, Hans (1998) Parte didáctica. Didáctica de la narración y la disertación, en Doce formas básicas de
enseñar. Una didáctica basada en la psicología, Guerra Miralles, Alfredo (trad) Madrid, Narcea. pp. 47-56
Bodrova, Elena y Deborah J. Leong (2004), “Introducción a la teoría de Vygotsky”, “La adquisición de
herramientas de la mente y las funciones mentales superiores” y “Tácticas: el uso del lenguaje”, en
Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vygotsky, México, SEP
(Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 2-14,15-24 y 94-107.
Cecotti, Manuela (1999) Cómo potenciar el lenguaje con libros ilustrados, en Carvajal Pérez, Francisco y
Ramos García Joaquín, ¿Enseñar o aprender a leer y escribir? II. Formación y Práctica Docente, Sevilla,
MCEP. pp. 139 – 142
Cohen, Dorothy (1997) “El derecho de los niños a jugar”, en Cómo aprenden los niños, pp.351-354
Condermarín, Mabel, Galdames Viviana y Medina Alejandra, Lenguaje expositivo, en Taller de Lenguaje.
Módulos para desarrollar el lenguaje oral y escrito, 2ª edición Madrid CEPE página 36 a 41
Cubero, Rosario (1997), “¿Qué son las concepciones de los alumnos?”, en Cómo trabajar con las ideas
de los alumnos, Sevilla, Díada (Práctica, 1), pp. 7-13.
Fonollosa, Nora et al La narración oral en el Nivel Inicial, en Revista 0 a 5. La educación en los primeros
años. Literatura infantil: Una invitación al mundo de la infancia Año 2 - N° 11. Buenos Aires, Ediciones
Novedades Educativas, abril de 1999
Gómez Palacio, M. (1999). El proceso de adquisición del sistema de escritura. El niño y sus primeros
años en la escuela. México. SEP (Biblioteca para la Actualización del Maestro).
Marchesi Ullastres, Álvaro (1989), “Desarrollo de los procesos cognitivos”, en José García et al.,
Psicología evolutiva y educación infantil, Madrid, Santillana (Aula XXI, 43), pp. 117-136.
Montes, Graciela Ilusiones en conflicto, en Revista 0 a 5. La educación en los primeros años. Literatura
infantil: Una invitación al mundo de la infancia Año 2 - N° 11. Buenos Aires, Ediciones Novedades
Educativas, abril de 1999
National Research Council (2000), “Crecer y leer. Desde el nacimiento hasta los cuatro años” y “El reto
en preescolar”, en Un buen comienzo. Guía para promover la lectura en la infancia, México, SEP
(Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 25 a 75
Nemirovsky, Myriam (1992) Un ejemplo específico: el nombre propio, en Teberosky, Ana y
Tolchinsky, Liliana mas allá de la alfabetización, Buenos Aires, Santillana. pp. 262-270
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ENAMS

14. Neveleff, Julio La selección de libros para niños pequeño, en Revista 0 a 5. La educación en los primeros
años. Literatura infantil: Una invitación al mundo de la infancia Año 2 - N° 11. Buenos Aires, Ediciones
Novedades Educativas, abril de 1999
Raths, L. E. et al. (1999), “Las operaciones del pensamiento”, en Cómo enseñar a pensar. Teoría y
aplicación, Leonardo Wadel y León Mirlas (trads.), Buenos Aires, Paidós (Paidós studio, 56), pp. 27-46
[título original: Teaching and Thinking. Theory and Application, 1967].
Selmi, Lucia y Turrini, Anna (1993) La narración, en la Escuela infantil a los cuatro años, 2ª edición
Madrid, Ministerio de educación y ciencia/Morata. pp 45-49
Tarradellas Piferrer, Rosa (2001), “La función del educador en la apropiación del entorno por parte del
niño”, en Teresa Lleixà Arribas (coord.), La educación infantil. 0-6 años. Vol. 1. Descubrimiento de sí
mismo y del entorno, 5a ed., Barcelona, Paidotribo, pp. 218-223.
Weinschelbaum, Lila Los cuentos y los chicos, en Revista 0 a 5. La educación en los primeros años.
Literatura infantil: Una invitación al mundo de la infancia Año 2 - N° 11. Buenos Aires, Ediciones
Novedades Educativas, abril de 1999
SEP. (2005) Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación
preescolar. Vol. 1, módulo 4. pp. 219-302
SEP. (2004). Educación Básica. Programa de educación preescolar 2004
González, A. y Weinstein, E. (1988). Cómo enseñar matemáticas en el jardín. Buenos Aires. Ediciones
Colihue
Chamorro, M. (2006) Didáctica de las Matemáticas para Educación Infantil. Madrid. Pearson Prentice Hall
Fuenlabrada, I. (1999). Juega y aprende matemática. Propuestas para divertirse y trabajar en el aula.
Colección Matemática. Argentina. Ediciones Novedades Educativas
Berdonneau, C. (2007) Matemáticas activas (2-6 años). Barcelona. Graó
Berbonneau, C. Enseñar matemática, números, formas, cantidades y juegos. (2004) Ediciones
Novedades Educativas
Avila Storner, Alicia El maestro y el contrato en la teoría Brousseauniana. Artículo publicado en:
“Educación matemática, volumen 13, número 3, diciembre 200. Ed. Iberoamericana.
http://descartes.ajusco.upn.mx/varios/piem/publicaas01.html
Chavarría, Jessenia La teoría de las situaciones didácticas. Fundamentos y métodos de la didáctica.
Escuela de matemática Universidad Nacional en
http://www.cimm.ucr.ac.cr/una/materiales/teoríadelassituacionesdidácticas.pdf
Panizza, Mabel II Conceptoa básicos de la teoría de situaciones didácticas en
http://www.crecerysonreir.org/docs/matematicas_teorico.pdf
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ENAMS

15. TIPO DE REACTIVOS QUE CONTIENE EL EXAMEN
El examen es de opción múltiple y tiene reactivos que se formulan con distintos niveles de
complejidad. Cada pregunta se puede presentar en diferentes formatos, pero en todos ellos se
incluye la instrucción y la información necesaria para resolverlo, además de las opciones de
respuesta, las cuales se identifican con los incisos A), B), C) y D), donde sólo una es la correcta.
Para darle a conocer el tipo de reactivos que contendrá el examen, se presentan a continuación,
algunos ejemplos, los cuales son de distintos temas y no necesariamente corresponden con el
examen que usted presentará:
Tipos de reactivo:
1. Respuesta corta o cuestionamiento directo
Es un enunciado, con una afirmación directa sobre un contenido específico o una frase que requiere
a través de una pregunta, ser completada en su parte final.
Ejemplo:
Una maestra de 2º de primaria trabaja con sus alumnos el contenido: Uso del calendario. De acuerdo
con el Programa de Estudio 2009, ¿a qué eje pertenecen estos contenidos?
A) Forma, espacio y medida
B) Manejo de la Información
C) Tratamiento de la información
D) Sentido Numérico y pensamiento algebraico
Opción correcta: A
Comentario: para responder correctamente este reactivo se requiere que el sustentante tenga el
conocimiento que el Programa de estudios 2009 está organizado por ejes y conozca los contenidos
que los conforman.
2. Jerarquización u ordenamiento
Es un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con el criterio solicitado en la base del
reactivo.
Ejemplo:
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ENAMS

16. Desde la asesoría técnico-pedagógica seleccione la secuencia de actividades que permita conformar
una estrategia para promover la mejora de la calidad en las escuelas, en términos de su eficacia.
1. Promover las adecuaciones curriculares que permitan atender a la totalidad de los alumnos, en
términos de su diversidad
2. Promover que los docentes retroalimenten positivamente a sus alumnos
3. Favorecer la vinculación de los contenidos curriculares con las condiciones materiales de vida de los
alumnos
4. Promover en el directivo el monitoreo del aprendizaje de los alumnos a lo largo del ciclo escolar
5. Incorporar los resultados del monitoreo al proceso de toma de decisiones
A) 1, 2, 3
B) 1, 4, 5
C) 2, 3, 4
D) 4, 5, 1
Opción correcta: D
Comentario: para responder correctamente, el sustentante deberá reconocer los elementos que
corresponden a la eficacia de la educación, establecidos en los objetivos educativos (4 y 5) y de
cobertura (1) del Programa Sectorial de Educación 2007-2012.
3. Complementación de oraciones
Son enunciados en los que se omiten una o varias palabras en diferentes partes del texto, las cuales
deberán ser completadas.
Ejemplo:
La evaluación _____________ permite adecuar los propósitos a lograr a los conocimientos previos y a
las necesidades del alumno.
A) continua
B) sumativa
C) inicial
D) final
Opción correcta: C
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ENAMS

17. Comentario: para contestar correctamente este reactivo, el sustentante debe ser capaz de
diferenciar los propósitos y alcances de los diferentes tipos de evaluación como la evaluación inicial,
que ofrece al maestro información práctica y esencial de los conocimientos previos que poseen los
alumnos para así poder adecuar la enseñanza a sus condiciones de aprendizaje.
4. Relación de columnas
Son dos listados de elementos que han de vincularse entre sí, conforme a los criterios que se
especifican en las instrucciones del reactivo.
Ejemplo:
Seleccione la opción que contiene la relación correcta entre las reuniones internacionales sobre el
medio ambiente con los acuerdos tomados en ellas.
Reunión internacional Acuerdos
a) Se adopta oficialmente el concepto de educación ambiental
y se crea el Programa Internacional.
1. Foro de París, UNESCO
b) Enfoque catastrofista, que por primera vez establece las
posibles consecuencias ambientales asociadas al crecimiento
de las poblaciones.
2. Congreso Internacional sobre Educación y Formación.
Moscú c) Se impulsan políticas para establecer la incorporación del
tema ambiental en los planes nacionales de desarrollo.
d) Se propone la estrategia internacional en la educación y
3. Informe del Club de Roma formación ambiental para los años 1990-1999.
A) 1a, 2b, 3c
B) 1a, 2c, 3b
C) 1c, 2b, 3a
D) 1c, 2d, 3b
Opción correcta: D
Comentario: para responder en forma correcta este reactivo, el sustentante debe conocer los
documentos planteados en el reactivo, así como su contenido para relacionarlos de acuerdo con el
criterio de vinculación solicitado
5. Elección de elementos
En este tipo de reactivo se presenta una pregunta, instrucción o afirmación, seguida de varios
elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la
respuesta correcta, por lo que el sustentante deberá seleccionar solamente aquellos que
corresponden con el criterio establecido.
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18. Ejemplo:
De las siguientes actividades, ¿cuáles favorecen el desarrollo de la habilidad de medición?
1. Recortar y armar un desarrollo plano de un cuerpo geométrico
2. Realizar una suma de fracciones
3. Trazar las alturas de un triángulo
4. Calcular cuántas veces cabe una agujeta en el contorno de una mesa
5. Elaborar una balanza casera y pesar con ella diferentes objetos
A) 1, 4
B) 2, 5
C) 3, 1
D) 4, 5
Opción correcta: D
Comentario: para contestar en forma correcta este reactivo, el maestro debe reconocer que una
actividad que favorece la medición es aquella en la que el alumno es capaz de establecer relaciones
entre magnitudes para calcular longitudes, superficies, volúmenes, masas, entre otros y compararla
con una medida, convencional o arbitraria, usada como unidad con un todo.
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19. Apartado 1. Recomendaciones para el estudio
Para tener acceso a las diferentes fuentes bibliográficas propuestas en esta Guía, usted puede:
 Acudir al Centro de Maestros más cercano a su domicilio para consultar la bibliografía que
se recomienda en esta guía (en la liga
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid
=82 puede consultar la ubicación de cada uno).
 Consultar los diferentes materiales que están en la página web de la Dirección General de
Formación Continua (http://formacioncontinua.sep.gob.mx).
Apartado 2. Para presentar el examen
Las y los maestros tienen derecho a presentar un examen por cada función o vertiente en el que
desempeñen sus labores.
Es responsabilidad de la maestra o maestro que solicita examen verificar que los datos impresos en
su comprobante sean los correctos.
Una vez inscrita o inscrito, recibirá su comprobante de solicitud de examen, el cual deberá
guardar en un lugar seguro, ya que este documento es necesario para presentarse en la sede (de
acuerdo con la fecha y hora estipulada de aplicación del examen) y para conocer su resultado por
internet una vez publicado.
Importante:
Para la emisión de la Constancia de resultados de las y los
sustentantes de examen, se considerará como válida la información
proporcionada durante el proceso de inscripción, por ello, no
procederá la impresión de “nuevas” constancias de resultados por
motivo de corrección de datos personales.
El día del examen
Los exámenes se aplicarán de manera simultánea en todo el país, para lo cual es necesario que la o
el aspirante se presente con su comprobante de solicitud de examen y una identificación oficial
con fotografía en la sede de aplicación seleccionada durante el proceso de inscripción.
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20. Importante:
Maestra, maestro: Por ningún motivo se autorizará la presentación del
examen nacional en una sede de aplicación diferente a la señalada en su
comprobante de inscripción.
El examen nacional: “Asesoría académica en la escuela” se aplicará el domingo 8 de mayo a las
10:00 am, hora local.
Aspectos que los sustentantes deben tomar en cuenta para presentar el examen.
1. Acudir 30 minutos antes de la hora de inicio del examen.
2. En caso de que presente alguna discapacidad u otra condición que requiera de algún
acondicionamiento de espacio o consideración especial durante la aplicación del
examen, notifíquelo a fin de tomar en la medida de lo posible, las previsiones necesarias
en la sede de aplicación.,
3. Asista al examen con un lápiz del núm. 2 o 2 1/2, goma blanca y sacapuntas.
4. Asegúrese de llevar lo estrictamente necesario para resolver su examen, no se permite
el uso de materiales de apoyo.
5. Porte un reloj, tome en cuenta que no se puede utilizar la alarma durante el examen.
6. Se restringe el uso de teléfono celular, computadora portátil, agenda electrónica, palm y
radio localizador u otros dispositivos electrónicos.
Durante la aplicación
Antes de empezar la resolución del examen, la o el aplicador dará las instrucciones precisas para el
llenado de los documentos, así como las específicas para contestar el examen. Asegúrese de que
comprende perfectamente todas y cada una de ellas y en su caso, pregunte al aplicador cualquiera
que no sea clara.
Importante:
Por ningún motivo sustraiga del salón de aplicación el
cuadernillo de preguntas, ya que incurrirá en una falta
grave tipificada como un delito de orden federal.
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21. La sesión es conducida por la o el aplicador y él será responsable de que se cumpla el
procedimiento establecido para tal fin. Es fundamental que como sustentante atienda las
indicaciones y colabore para lograr un ambiente adecuado dentro y fuera del espacio de aplicación,
lo cual permitirá un óptimo desarrollo, así como una evaluación en condiciones de equidad.
Importante:
Debe poner especial atención cuando termine de contestar el examen, a fin
de verificar que los datos están correctos y completos. Entregue por
separado su hoja de respuestas y cuadernillo de preguntas al aplicador y
reciba su comprobante de presentación de examen para consultar el
resultado cuando se publique.
Apartado 3. Resultados del Examen
¿Cómo se enterará de los resultados?
Los resultados de los exámenes nacionales estarán disponibles, a partir del 4 de julio de 2011 a
través de la página electrónica de la Dirección General de Formación Continua de Maestros en
Servicio: http://formacioncontinua.sep.gob.mx; o llamando a TELSEP al número 01800-288-6688, de
lunes a viernes de 10:00 a 18:00 hrs. –horario de la Ciudad de México-.
Apartado 4. Normatividad Aplicable
Las y los destinatarios tienen derecho a sustentar un mismo examen hasta en tres ocasiones, sean
éstas consecutivas o no. (Numeral 1.4 de los Lineamientos Generales para la Organización,
Aplicación y Evaluación de los Exámenes Nacionales (LGOAyEEN))
Las maestras y maestros que soliciten su inscripción a los exámenes nacionales y no se presenten a
su evaluación en las fechas y horarios programados, perderán una de sus oportunidades para
sustentar dicho examen. (Numeral 1.5 LGOAyEEN)
Las y los interesados en participar en algún examen nacional, deberán cursar o haber cursado algún
programa académico de formación continua y superación profesional relacionado con el tema del
examen a presentar. (Numeral 4.5.3 LGOAyEEN)
Las maestras y maestros que desempeñen sus actividades en más de un nivel educativo tienen
derecho a solicitar un examen por cada función o nivel educativo en el que laboran, considerando
que sólo podrán presentar un examen por horario de aplicación. Por lo tanto, quien se inscriba en
más de un examen nacional que coincida en fecha y horario, se le anulará la segunda inscripción
conservando el primer registro. (Numeral 4.5.4 LGOAyEEN)
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22. Es responsabilidad de la maestra o maestro que solicita examen verificar que los datos impresos en
su comprobante sean los correctos. Para la emisión de la Constancia de resultados, se considerará
como válida la información proporcionada durante el proceso de registro. (Numeral 4.6.2 y 4.6.3
LGOAyEEN)
Las y los sustentantes que incurran en una falta grave durante la aplicación del examen, serán
sancionados con la cancelación de la evaluación respectiva y se contabilizará como una de sus tres
oportunidades de acreditación. (Numeral 10.1 LGOAyEEN)
Aquellos profesores que se vean involucrados en algún acto que violente los principios de igualdad y
transparencia del proceso, serán sancionados con la cancelación de la evaluación respectiva y
perderán una de sus oportunidades de acreditación. (Numeral 10.3 LGOAyEEN)
Las y los docentes que decidan no participar en la aplicación del examen nacional por cuestiones
personales o de grupo, cancelarán su posibilidad de evaluación durante el ciclo escolar. (Numeral
10.4 LGOAyEEN)
Quienes cometan o colaboren en algún acto fraudulento inherente al proceso de evaluación,
causarán baja en cualquiera de sus etapas. (Numeral 10.5 LGOAyEEN)
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