Curso de nivelación

Curso de nivelación pedagógica 2010 Jalisco

Curso de Nivelación
Pedagógica 2010

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DIRECTORIO

ING. JOSÉ ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educación

MTRO. VÍCTOR MANUEL RODRÍGUEZ ÁLVAREZ
Coordinador General

LIC. JORGE MONTOYA OROZCO
Coordinador de Formación y Actualización Docente

PROF. PEDRO DÍAZ ARIAS
Coordinador de Educación Básica

MTRA. BENITA CAMACHO BUENROSTRO
Directora General de Formación Continua para Profesionales de la Educación

MTRA. MARÍA GUADALUPE BELTRÁN MEDINA
Directora General de Evaluación Educativa

MTRA. MIRNA ELIZABETH FÉLIX PÉREZ
Directora Académica de la DGFCPE

MTRA. MA. VLANCA OLGA GALLEGOS HERRERA
Coordinadora General del Curso

AUTORAS
Mtra. Ma. Vlanca Olga Gallegos Herrera
Mtra. María de Jesús Anaya Corona
Mtra. Ana Maricela Hernández Vallejo
Mtra. María del Carmen Torres Ávalos
Mtra. Norma Beas Maciel
Mtra. María Isabel Aurora Rico Navarro
Mtra. Ignacia Arias Rodríguez
Mtra. María Cristina Rosales Brand
Mtra. Rosa María Gudiño Gudiño

El curso de Nivelación Pedagógica 2010 Jalisco, fue diseñado en la Dirección General de Formación Continua para Profesionales de la Educación de la Secretaría
de Educación Jalisco. Esta propuesta se deriva del Programa Estratégico de Formación Continua 2010 y responde a las prioridades educativas nacionales y
estatales para la educación básica.
La reproducción de los materiales del Curso de Nivelación Pedagógica 2010 Jalisco, fue realizada por la Secretaria de Educación Jalisco, a través de la Dirección
General de Formación Continua para Profesionales de la Educación.

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Este programa es de carácter público, no es patrocinado por partido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes.
Está prohibido el uso de este programa con fines políticos, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa
deberá ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente

ÍNDICE

Presentación 4

Introducción 5

Sesión 1 Enfoques de Planes y Programas de estudio de Educación 11
Básica

Sesión 2 Análisis de los Planes y Programas de Estudio de Educación 35
Básica y sus contenidos

Sesión 3 Uso de la información 42

Sesión 4 Texto Problema - Solución 68

Sesión 5 Competencias en Educación Básica 83

Sesión 6 Metodología y evaluación por competencias 126

Sesión 7 Deberes normativos de la profesión docente principios éticos y 137
valores de la práctica docente

Sesión 8 Principios éticos y valores de la práctica docente y Gestión 148
docente

Rúbricas de evaluación 157

Glosario 162

Bibliografía 165

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PRESENTACIÓN
Estimados maestros y maestras de Jalisco:

La Secretaría de Educación Jalisco a través de la Dirección de Formación Continua para
Profesionales de la Educación (DGFCPE) contempla como una prioridad no solamente el
fortalecimiento académico de los profesores que ya se encuentran en servicio si no de los
que habiendo terminado su formación inicial o que pretenden incrementar su carga
horaria participan en un examen de oposición.

El Curso de Nivelación Pedagógica Jalisco 2010 se presenta desde la perspectiva de
elevar la calidad de la educación en nuestra entidad, como una de las políticas para la
mejora de la educación en la Secretaría de Educación Jalisco.

El ejercicio de la docencia en los tiempos actuales exige profesores con una formación
académica sólida, con ―herramientas de trabajo‖ que eviten la improvisación y permitan a
los niños y jóvenes el logro de los aprendizajes establecidos en el perfil de egreso de la
educación básica.

En el trabajo profesional de los docentes, confluyen numerosas aristas y cada una de
ellas deberá de ser revisada y fortalecida a través de una formación permanente. Es por
eso que no se pueden soslayar los resultados obtenidos después del concurso nacional
para la asignación de plazas docentes.

El propósito de este curso es: fortalecer aquellos aspectos de desempeño profesional que
muestran requerimientos de mejora en la formación de los profesores que aspiran a una
plaza. Cuatro son los campos desde donde se trabaja a lo largo de las sesiones: dominio
de contenidos curriculares, competencias didácticas, habilidades intelectuales específicas,
normatividad, gestión y ética docente. Esta estructura es afín a las áreas que fueron
consideradas para evaluar los perfiles de los docentes aspirantes a plazas docentes.

El diseño estuvo a cargo de un equipo de profesores con una sólida formación
académica, todos adscritos a la DGFCPE y con una gran experiencia en la formación de
formadores, trabajo colaborativo y frente a grupo. De esta manera se garantiza que la
propuesta es resultado del conocimiento de los escenarios que vivirán los profesores
ante el hecho de enfrentar un reto de esta naturaleza.

Confiamos en que al concluir los trabajos de cada una de las sesiones ustedes hayan
logrado transitar hacia un nivel superior de desempeño profesional, mismo que les
permitirá formar parte de manera definitiva del cuerpo docente de la Secretaría de
Educación Jalisco.

Mtra. Benita Camacho Buenrostro
Directora General de Formación Continua
para Profesionales de la Educación

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INTRODUCCIÓN

El curso de Nivelación Pedagógica 2010 Jalisco que tiene en sus manos, es el
resultado de un trabajo de equipo, tiene como propósito principal convertirse en
una herramienta que fortalezca los campos disciplinares a los que estará sujeto el
concurso de oposición para la basificación de plazas docentes de educación
básica contratados por la Secretaría de Educación Jalisco.

La estructura del curso responde a los lineamientos descritos en el Marco para el
Diseño y Desarrollo de Programas de Formación Continua y Superación
Profesional para Maestros de Educación Básica en Servicio. Dentro de dicho
documento se considera como elemento estructural, ―el generar las condiciones
que promuevan el desarrollo de las competencias de los profesionales de la
educación del siglo XXI, garantizando su acceso oportuno y eficiente a servicios
académicos de calidad…” en este contexto es que la Secretaría de Educación
Jalisco a través de la Dirección de Formación Continua para Profesionales de la
Educación ofrece la oportunidad de desarrollar actividades que de manera
individual y colectiva propicien la construcción de un trayecto formativo personal
que los oriente y les permita definir sus oportunidades de fortalecimiento
académico.

El curso está integrado por cuatro bloques que se trabajan en dos sesiones de
cinco horas cada una. La estructura de cada bloque obedece a los propósitos del
mismo y no a la rigidez de un formato. Se agrega además un listado de lecturas de
la literatura contemporánea que abordan de manera ágil y amena diversos
problemas sociales,

Dominio de los contenidos curriculares

Las actividades de este bloque están diseñadas para que se analicen los
propósitos generales de los niveles que conforman la Educación Básica y poder
así entender el por qué de la reforma integral de la misma e identificar la
articulación a través de la cual se construye el perfil de egreso de los estudiantes.

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El diálogo con el texto y la argumentación para la resolución de problemas.
Las habilidades intelectuales específicas.

Refiere la apropiación de estrategias para buscar, estructurar y utilizar
información de diversos tipos, así como para enfrentar, manejar y/o resolver
situaciones problemáticas en un contexto. El área de habilidades intelectuales
específicas se desarrolla de acuerdo a dos apartados: Uso de la información y
resolución de problemas y reconocer la estructura de los diversos textos a través
del uso de la lectura crítica.

Competencias Didácticas

Este bloque se trabaja en seis momentos: en el primero y el segundo se
reflexiona en torno al concepto de competencias y se establece una vinculación
con el perfil de egreso.

En el tercero se reflexiona acerca de las competencias profesionales que los
profesores deben fortalecer de manera permanente.

En el cuarto momento se hace un análisis de las formas en que se están
realizando las planeaciones didácticas de los profesores, focalizando como
elemento presente las competencias a desarrollar por los alumnos.

En el quinto momento se hace un análisis de las metodologías de trabajo
congruentes con la reforma: método de proyectos, aprendizaje basado en
problemas y el estudio de casos.

Como último momento se tiene un acercamiento con las características de la
evaluación auténtica, proceso congruente con las metodologías revisadas en el
momento anterior.

Normatividad, Gestión y Ética Docente

La intencionalidad del trabajo en este bloque es que el docente analice, relacione
y aplique los deberes normativos, alcances éticos y de gestión escolar en su
desempeño profesional. Las lecturas que se sugieren para el trabajo reflexivo de
esta parte del curso dan al participante una nueva visión de la gestión, de lo
necesario que resulta en estos momentos que el profesor haga suyos términos
como: valores, inclusión y equidad entre otros.

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Lecturas complementarias

Se incluye en el documento una lista de obras de diversos autores, con la
intención de que el participante seleccione dos de ellas, las lea y sus comentarios
respecto al contenido sirvan como marco para la reflexión, donde se abran nuevas
dudas respecto a cómo el entorno está permeando en la ya por sí difícil manera de
trabajar con niños y jóvenes. Las lecturas proporcionan además la oportunidad de
acercarse a los escritores contemporáneos que retratan al mundo de una manera
clara y sencilla pero que no por eso dejan de impactarnos y obligarnos a repensar
en la importancia que tiene la labor de cada uno de los profesores a lo largo y
ancho de nuestro país.

De la evaluación

El tema de la evaluación es un asunto obligado dentro de todo proceso formativo,
éste se convierte en un referente con el cual cada participante determina los
aspectos a mejorar y así organizar su propio trayecto de fortalecimiento
académico. Las herramientas que se utilizan para recuperar los procesos de los
profesores es el portafolio de evidencias, en el que se irán registrando los
productos y rúbricas de cada sesión como parte de una evaluación auténtica.

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PROPÓSITO GENERAL

Mejorar las competencias docentes a partir de la identificación del nivel de
conocimientos y habilidades de los participantes, para fortalecer su desempeño
profesional.

DESTINATARIOS

Profesores que participaron en el Examen de Oposición 2010, y se encuentran en
el Nivel de Desempeño Elegible a Nivelación Académica y que fueron contratados
por la Secretaría de Educación Jalisco.

ORGANIZACIÓN

El curso está dividido en cuatro bloques temáticos, de diez horas cada uno,
organizados a partir de actividades de aprendizaje individual, en equipo y/o grupal.

BLOQUES TEMÁTICOS

 Dominio de los contenidos curriculares
 El diálogo con el texto y la argumentación para la resolución de problemas.
Las habilidades intelectuales específicas.
 Competencias Didácticas
 Normatividad, gestión y ética docente

MODALIDAD DE TRABAJO

Se considera principalmente la modalidad presencial como forma de trabajo, para
permitir que se genere la reflexión conjunta, el trabajo colaborativo y el intercambio
de experiencias, además, se incluye trabajo extraclase que permite a los
participantes el desarrollo de temas y contenidos de manera individual.

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DOMINIO DE
CONTENIDOS
CURRICULARES

DESCRIPCIÓN

En el presente bloque ―Dominio de
contenidos curriculares‖ las actividades
están diseñadas para que se analicen
los propósitos generales de los niveles
que conforman la Educación Básica y
poder así entender el por qué de la
reforma integral de la misma e
identificar la articulación a través de la
cual se construye el perfil de egreso de
los estudiantes.
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CONTENIDO

1. Características del Plan y los
Programas de estudio de la Educación
Básica.
2. Competencias para la vida.
3. Perfil de egreso del estudiante de la
Educación Básica.

PROPÓSITO
Que el docente comprenda las características de los
enfoques, propósitos y contenidos, a partir del análisis de
planes y programas de Educación Básica, con la finalidad de
profesionalizar su práctica docente.

MATERIALES

 Planes y Programas de Educación Básica.

PRODUCTOS EVALUABLES

Organizador gráfico en donde se integren sus
conclusiones con respecto a propósitos generales de la
educación básica, aspectos fundamentales del perfil de
egreso de la Educación Básica y características del nivel
en el que se desempeñan como docente. (Actividad 5,
sesión 2) 10


SESIÓN 1
Enfoques de Planes y Programas de estudio de
Educación Básica.

Los niños deben de ser educados, no para el presente,
sino para la condición futura, posiblemente mejorará,
de manera que se adapte a la idea de humanidad
y al destino de hombre
Henry Brooks Adams

Contenidos:
1. Propósitos Generales de la Educación Básica.
2. El perfil de egreso del estudiante de la Educación Básica
3. Competencias para la vida
4. La articulación curricular de la educación básica
5. Mapa curricular.

Duración: 5 horas

Descripción:

En la presente sesión los participantes analizan los propósitos generales de los
niveles que conforman la Educación Básica para descubrir el por qué de la
Reforma integral de la misma, centrada en el modelo educativo basado en el
desarrollo de competencias, con miras a identificar la articulación que se da entre
preescolar, primaria y secundaria. Así mismo, comparan el mapa curricular
propuesto en Planes y Programas de Educación Básica.

Se examinan el perfil de egreso y las competencias para la vida, elementos
indispensables, para iniciar el análisis de contenidos curriculares.

Propósito:

 Analizar los propósitos generales de los niveles de Educación Preescolar,
Educación Primaria y Educación Secundaria, que conforman la
Educación Básica para identificar la articulación entre los mismos.

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Aprendizajes esperados

El participante:

 Identifica los propósitos de los tres niveles educativos que conforman la
Educación Básica.
 Describe los rasgos del perfil de egreso.
 Identifica los diversos aspectos que conforman la articulación curricular de la
Educación Básica.
 Analiza y vincula los campos formativos y las asignaturas que conforman el
mapa curricular de Educación Básica 2009.

Producto:

Organizador gráfico en donde se integren sus conclusiones con respecto a
propósitos generales de la educación básica, aspectos fundamentales del perfil de
egreso de la Educación Básica y características del nivel en el que se
desempeñan como docentes.

Actividad 1 (20 minutos)

 Presentación general del curso.

 Contenidos
 Propósitos
 Aprendizajes esperados
 Productos evaluables.
 Reportes de lecturas complementarias.(Diapositivas)


En equipo revisen:
 Los propósitos generales, el perfil de egreso, las competencias para la
vida, la articulación de la Educación Básica y el mapa curricular.
 En plenaria comenten lo que le resultó más relevante considerando el nivel
en el que trabajan y complete el cuadro siguiente.

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Generalidades de la Educación Básica. (Saberes previos)

Propósitos generales

Perfil de egreso

Competencias para la vida

Articulación

Mapa curricular

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Propósitos generales de la Educación Básica

 Integren equipos por niveles educativos.
 Realicen la lectura de los propósitos de acuerdo al nivel educativo en que
laboran. (lectura siguiente)
 Elaboren un esquema en el que plasmen el propósito de cada nivel.
 En plenaria realicen un comparativo de los propósitos de los tres niveles
educativos que conforman la Educación Básica.
 De manera individual escriba sus conclusiones.

Plan y Programa de Educación Preescolar, 2004
Organización

Los propósitos fundamentales son la base para la definición de las competencias
que se espera logren los alumnos en el transcurso de la educación preescolar.
Una vez definidas las competencias que implica el conjunto de propósitos
fundamentales, se ha procedido a agruparlas en los siguientes campos formativos:

•Desarrollo personal y social.

• Lenguaje y comunicación.

• Pensamiento matemático.

• Exploración y conocimiento del mundo.

• Expresión y apreciación artísticas.

• Desarrollo físico y salud.

Con la finalidad de hacer explícitas las condiciones que favorecen el logro de los
propósitos fundamentales, el programa incluye una serie de principios
pedagógicos, así como los criterios que han de tomarse en cuenta para la
planificación, el desarrollo y la evaluación del trabajo educativo. Las relaciones
entre los componentes del programa se ilustran en el siguiente esquema.

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Propósitos fundamentales

Los propósitos fundamentales definen en conjunto, la misión de la educación
preescolar y expresan los logros que se espera tengan los niños y las niñas que la
cursan. A la vez, como se ha señalado, son la base para definir las competencias
a favorecer en ellos mediante la intervención educativa.

Estos propósitos, como guía para el trabajo pedagógico, se favorecen mediante
las actividades cotidianas. La forma en que se presentan permite identificar la
relación directa que tienen con las competencias de cada campo formativo; sin
embargo, porque en la práctica los niños ponen en juego saberes y experiencias
que no pueden asociarse solamente a un área específica del conocimiento, estos
propósitos se irán favoreciendo de manera dinámica e interrelacionada. Ello
depende del clima educativo que se genere en el aula y en la escuela.

Reconociendo la diversidad lingüística y cultural, social y étnica que caracteriza a
nuestro país, así como las características individuales de los niños, durante su
tránsito por la educación preescolar en cualquier modalidad – general, indígena o
comunitario – se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos
de desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente:

 Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus sentimientos;
empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones;
muestren disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar
actividades individuales o en colaboración.

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 Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de
trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y compañeros; de
resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las reglas de
convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.
 Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua
materna; mejoren su capacidad de escucha; amplíen su vocabulario, y
enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
 Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan
algunas propiedades del sistema de escritura.
 Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas,
tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida
familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras
mediante distintas fuentes de información (otras personas, medios de
comunicación masiva a su alcance: impresos, electrónicos).
 Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso
de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de
correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar,
para reconocer atributos y comparar.
 Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante
situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación y la búsqueda de
soluciones a través de estrategias o procedimientos propios, y su comparación
con los utilizados por otros.
 Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en
situaciones de experimentación que abran oportunidades para preguntar,
predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones
sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y
adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación del medio
ambiente.
 Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,
actuando con base en el respeto a los derechos de los demás; el ejercicio de
responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y aprecio a la
diversidad de género, lingüística, cultural y étnica.
 Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para
expresarse a través de los lenguajes artísticos (música, literatura, plástica,
danza, teatro) y para apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su
entorno y de otros contextos.
 Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la expresión
corporal, y mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y
desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio físico.

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 Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando está en actividad y
durante el crecimiento; practiquen medidas de salud individual y colectiva para
preservar y promover una vida saludable, así como para prevenir riesgos y
accidentes.

Plan de estudios 2009. Educación Básica Primaria

Presentación

La transformación educativa, planteada en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-
2012, junto con los objetivos señalados en el Programa Sectorial de Educación
2007-2012 (Prosedu), han sido considerados para dar sentido y ordenar las
acciones de política educativa en el México de las próximas décadas. Con base
en el artículo tercero constitucional y las atribuciones que le otorga la Ley General
de Educación, la Secretaría de Educación Pública propuso como objetivo
fundamental del Prosedu: ―elevar la calidad de la educación para que los
estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener
acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional‖ (p.11). La
principal estrategia para la consecución de este objetivo en educación básica
plantea la realización de una reforma integral de la educación básica, en la que
se retome la noción de competencias, la cual permita atender los retos que
enfrenta el país de cara al nuevo siglo, y coadyuve a lograr una mayor articulación
y mejor eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria.

Por su parte, uno de los principales acuerdos de la Alianza por la Calidad de la
Educación, suscrita en mayo de 2008 por el gobierno federal y el Sindicato
Nacional de Trabajadores de la Educación, establece la necesidad de Impulsar la
reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la educación básica, con el
propósito de formar ciudadanos íntegros capaces de desarrollar todo su potencial
(p.22).

Otro de los elementos centrales de esta reforma integral es la articulación
curricular entre los niveles de educación básica; en el mismo Prosedu se
establece: ―Los criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse a la
capacitación de profesores, la actualización de programas de estudio y sus
contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos
didácticos‖. En este marco, la Subsecretaría de Educación Básica, diseñó, entre
otras acciones, una nueva propuesta curricular para la educación primaria:
Durante el ciclo escolar 2008-2009 implementó la primera etapa de prueba de los
programas de estudio de primero, segundo, quinto y sexto grados en 4,723
escuelas de las distintas modalidades, tipos de servicio y organización; esto,

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considerando que el primer y tercer ciclos de la educación primaria permitirían la
articulación con los niveles adyacentes: preescolar y secundaria.

Los resultados sugirieron la pertinencia de generalizar la propuesta curricular en
todo el país en primero y sexto grados. Por ello, durante el ciclo escolar 2009-
2010 se aplicaron los programas de estudio en su versión revisada
correspondientes a estos grados. Durante este mismo ciclo escolar también se
pusieron a prueba los programas para tercero y cuarto grados, y se implementó
una segunda fase de prueba en aula para segundo y quinto grados.

El seguimiento que se ha hecho durante la etapa de prueba y la generalización
de primero y sexto grados ha permitido realizar nuevos ajustes a los programas
de segundo y quinto grados, a los materiales y a las estrategias de actualización.

Por esto, durante el ciclo escolar 2010-2011 se generaliza a nivel nacional la
propuesta curricular para segundo y quinto grados, y se continuará con una
segunda fase de prueba para tercero y cuarto grados.

Para la renovación de este currículo y su articulación con el de los niveles de
preescolar y secundaria, se retomaron apoyos fundamentales, como el plan de
estudios 2004 de educación preescolar y el plan de estudios y los programas de
educación secundaria 2006; los análisis, documentos y estrategias que los
hicieron posibles; la experiencia que los equipos técnicos de la Subsecretaría de
Educación Básica han acumulado al respecto; la participación de los equipos
técnicos estatales, y las propuestas de profesionales de diversas instituciones
públicas y organizaciones ciudadanas.

La Reforma Integral de la Educación Básica, y en particular la articulación
curricular, requieren la construcción de consensos sociales; es decir, someterlas a
la opinión de diversas instancias sociales y académicas, organizaciones de la
sociedad civil, docentes, directivos, madres y padres de familia. Este proceso
seguirá realizándose en coordinación con las autoridades educativas estatales y
las representaciones sindicales de docentes en cada entidad, para lograr los
consensos necesarios que impulsen una educación básica articulada, que
garantice una formación de calidad de las futuras generaciones.

La Secretaría de Educación Pública reconoce que para el cumplimiento de los
propósitos expresados en un nuevo plan y programas de estudio se requiere
afrontar añejos y nuevos retos en nuestro sistema de educación básica. Añejos,
como la mejora continua de la gestión escolar, y nuevos, como los que tienen su
origen en las transformaciones que en los planos nacional e internacional ha
experimentado México en los últimos 15 años: modificaciones en el perfil
demográfico nacional, exigencia de una mayor capacidad de competitividad,

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sólidos reclamos sociales por servicios públicos eficientes, acentuada irrupción
de las tecnologías de la información y la comunicación en diversas actividades
productivas y culturales, entre otros. En este contexto, para favorecer el logro de
los propósitos señalados se diseñarán diversas estrategias y acciones: la
actualización de los maestros, el mejoramiento de la gestión escolar y del
equipamiento tecnológico, así como el fortalecimiento y la diversificación de los
materiales de apoyo: recursos bibliográficos, audiovisuales e interactivos.

Este documento se compone de dos secciones. En la primera se define qué se
entiende por competencias y se presenta el perfil de egreso de la educación
básica – en el que se plasma la aspiración del Estado mexicano respecto al tipo
de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación básica –, además
se explicitan las características sustantivas del nuevo plan de estudios y los
programas: la atención a la diversidad y la importancia de la interculturalidad, el
énfasis en el desarrollo de competencias y la definición de los aprendizajes
esperados para cada grado y asignatura, además de la incorporación de temas
que se abordan en más de un grado y asignatura. También se presenta la
estructura del mapa curricular de la educación básica, de manera específica el de
la educación primaria y la organización de las asignaturas que lo integran. En la
segunda sección se presentan los programas de estudio de quinto grado, en
donde se describen los propósitos, el enfoque y la organización general de cada
asignatura, así como los aprendizajes esperados y las sugerencias didácticas
para orientar el trabajo de las maestras y los maestros.

Plan de estudios 2006. Educación Básica Secundaria.

Las finalidades

Los lineamientos establecidos en el artículo 3° de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educación y el Programa Nacional
de Educación 2001-2006 concretan el compromiso del Estado Mexicano de ofre-
cer una educación democrática, nacional, intercultural, laica y obligatoria que
favorezca el desarrollo del individuo y de su comunidad, así como el sentido de
pertenencia a una nación multicultural y plurilingüe, y la conciencia de solidaridad
internacional de los educandos. En dichos documentos se encuentran los
propósitos generales y se describen las características de una educación básica
considerada plataforma común para todos los mexicanos.
o
México es un país que se reconoce como multicultural y diverso (artículo 2 de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos), por lo que asume la
existencia de diferentes culturas, etnias y lenguas, y requiere, por tanto, impulsar
una educación intercultural para todos, que identifique y valore esta diversidad y,
al mismo tiempo, afirme su identidad nacional.

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El acelerado cambio demográfico, social, económico y político de nuestro tiempo
exige que la educación se transforme, a efecto de estar en condiciones de cumplir
con sus objetivos, lo cual nos obliga a una profunda reflexión sobre la sociedad
que deseamos y el país que queremos construir. Las formas en que los individuos
se apropian y utilizan el conocimiento en su proceso de formación y desarrollo
imponen enormes retos que la educación habrá de enfrentar en las próximas
décadas.
Los cambios educativos deben responder al avance continuo de la sociedad y a
las necesidades de adaptación que exige, y no pueden ni deben limitarse a
revisiones esporádicas de planes y programas de estudio; por el contrario, la
profundidad y la velocidad de estos cambios nos obliga a construir mecanismos
graduales y permanentes, que permitan evaluar y reformular los contenidos cu-
rriculares y las formas de gestión del sistema y de las escuelas en atención a una
demanda cada día más diversa.
El cumplimiento del carácter obligatorio de la secundaria implica, en primer lugar,
que el Estado proporcione las condiciones para que todos los egresados de
primaria accedan oportunamente a la escuela secundaria y permanezcan en ella
hasta concluirla (idealmente, antes de cumplir los 15 años). En segundo lugar,
significa que la asistencia a la secundaria represente, para todos los alumnos, la
adquisición de los conocimientos, el desarrollo de habilidades, así como la cons-
trucción de valores y actitudes; es decir, la formación en las competencias pro-
puestas por el currículo común, a partir del contexto nacional pluricultural y de la
especificidad de cada contexto regional, estatal y comunitario.
Ya sea que continúen con una educación formal o ingresen al mundo laboral, la
escuela secundaria asegurará a los adolescentes la adquisición de herramientas
para aprender a lo largo de toda su vida. En la actualidad, las necesidades de
aprendizaje se relacionan con la capacidad de reflexión y el análisis crítico; el
ejercicio de los derechos civiles y democráticos; la producción y el intercambio de
conocimientos a través de diversos medios; el cuidado de la salud y del ambiente,
así como con la participación en un mundo laboral cada vez más versátil.
Esta educación constituye la meta a la cual los profesores, la escuela y el sistema
educativo nacional dirigen sus esfuerzos y encaminan sus acciones. De manera
paralela, este proceso implica revisar, actualizar y fortalecer la normatividad
vigente, para que responda a las nuevas necesidades y condiciones de la educa-
ción básica.
Es importante subrayar que la decisión, tomada en 1993, de definir la secundaria
como el último tramo del ciclo obligatorio, fue un paso fundamental para darle un
sentido claro al papel de este nivel educativo; pero tal medida, por sí sola, no
podía resolver los problemas relativos a la definición del tipo de necesidades
sociales que el nivel puede atender, ni hacerla más pertinente para los jóvenes. La
reforma de 1993 planteó una formación general, única y común para todos los

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alumnos; sin embargo, en la práctica no se ha logrado una efectiva vinculación
con los niveles previos de la educación básica. Como último tramo de escolaridad
básica obligatoria, la educación secundaria debe articularse con los niveles de
preescolar y primaria para configurar un solo ciclo formativo con propósitos co-
munes, prácticas pedagógicas congruentes, así como formas de organización y de
relación interna que contribuyan al desarrollo de los estudiantes y a su formación
como ciudadanos democráticos.

Propósitos de la Educación Básica

EDUCACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN
PREESCOLAR SECUNDARIA

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 En plenaria realicen una lectura comentada de ―El perfil de egreso del
estudiante de la educación básica‖.
 En equipos elaboren un dibujo representando uno de los rasgos del perfil
de egreso del estudiante de educación básica.
 En plenaria compartan los dibujos de los rasgos.

Plan de estudios 2009. Educación Básica Primaria.

El perfil de egreso de la educación básica

El perfil de egreso de la educación básica tiene un papel muy importante en el proceso
de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria) que constituyen
esta etapa de escolaridad obligatoria. Las razones de ser de dicho perfil son las
siguientes:

1. Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación
básica.
2. Ser un referente común, tanto para la definición de los contenidos como
para las orientaciones didácticas que guían el estudio de las asignaturas
que forman el currículo.
3. Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán
mostrar al término de la educación básica, como garantía de que podrán
desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar
su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la
necesidad de desarrollar competencias para la vida, que además de
conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito
diversas tareas.

Alcanzar los rasgos del perfil de egreso demanda la realización de una tarea
compartida entre los campos de conocimiento que integran los planes de estudio
de la educación básica.

Los planes y programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria se han
construido de manera articulada y con el principio general de que la escuela en su
conjunto – y los docentes en particular – dirija los aprendizajes de los alumnos
mediante el planteamiento de desafíos intelectuales, el análisis y la socialización

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de lo que producen, la consolidación de lo que aprenden y su utilización en nuevos
desafíos para seguir aprendiendo.

Así, la escolaridad básica se cursará de manera coherente y sin traslapes o vacíos
en las diversas líneas de estudio.

Como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el
alumno mostrará los siguientes rasgos:

a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Además, posee las
herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de
diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del
bien común.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática, actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia
en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano;
sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como
condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para
comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética
y es capaz de expresarse artísticamente.


 En equipo lean el texto siguiente Las competencias para la vida.
 En lluvia de ideas compartan lo más relevante de la lectura

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 De manera individual redacte un texto donde sintetice lo más importante de
la lectura.


LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA

En el mundo contemporáneo cada vez son más altas las exigencias a hombres y
mujeres para formarse, participar en la sociedad y resolver problemas de orden
práctico. En este contexto es necesario ofrecer una educación básica que
contribuya al desarrollo de competencias para mejorar la manera de vivir y convivir
en una sociedad más compleja; por ejemplo, el uso eficiente de herramientas para
pensar, como el lenguaje, la tecnología, los símbolos y el propio conocimiento, así
como la capacidad de actuar en grupos heterogéneos y de manera autónoma.

La investigación educativa ha buscado definir el término competencias,
coincidiendo en que éstas se encuentran estrechamente ligadas a conocimientos
sólidos, ya que su realización implica la incorporación y la movilización de
conocimientos específicos, por lo que no hay competencias sin conocimientos.
Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento),
así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en
práctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de
propósitos en contextos y situaciones diversas, por esta razón se concibe a la
competencia como la movilización de conocimientos (Perrenoud, 1999). Lograr
que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas
características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito
educativo central.

Competencias para la vida

Las competencias movilizan y dirigen todos los conocimientos hacia la
consecución de objetivos concretos. Las competencias se manifiestan en la acción
de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser
competente: pueden conocerse las reglas gramaticales, pero ser incapaz de
redactar una carta; pueden enumerarse los derechos humanos y, sin embargo,
discriminar a las personas con alguna discapacidad.

La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia del efecto de
ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en
situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, emplear los
conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la

24


situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta. Algunos ejemplos de
estas situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta, organizar una actividad,
escribir un cuento o un poema, editar un periódico, resolver problemas de impacto
social. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas
prácticas y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es sólo cuestión de
inspiración, pues demanda trabajo, perseverancia y método.

Las competencias que aquí se proponen contribuyen al logro del perfil de egreso y
deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando proporcionar
oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los
alumnos.

 Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de
aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de
integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes
culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender
la realidad.
 Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la
búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de
información; con pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos;
con analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; el conocimiento y
manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas
disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
 Competencias para el manejo de situaciones. Son las vinculadas con la
posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos
aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos,
ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para
llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que
se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el
riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos o
alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la
desilusión.
 Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente
con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo;
tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar
cordialmente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la
identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la
diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país,
sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las
tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo.

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 Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para
decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y
culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto
a la legalidad y a los derechos humanos; tomar en cuenta las implicaciones
sociales del uso de la tecnología; participar, gestionar y desarrollar
actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el
país y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural;
combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de
pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.


 En equipo examine el texto: ―La articulación curricular de la Educación
Básica‖, enfatizando la lectura en los diversos aspectos que conforman el
desarrollo curricular en su sentido más amplio, como son:

 El currículo
 Los maestros y las prácticas docentes
 Los medios y materiales de apoyo
 La gestión escolar
 Los alumnos

 Cada equipo presenta en un organizador gráfico un rescate de la lectura.
 En plenaria se comparten los productos de cada equipo


LA ARTICULACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

La articulación de la educación básica es requisito fundamental para el
cumplimiento del perfil de egreso contenido en el último nivel educativo del
subsistema. Implica integrar los niveles preescolar, primaria y secundaria como un
trayecto formativo en el que haya consistencia entre los conocimientos
específicos, las habilidades, y las actitudes y los valores, esto es, del desarrollo de
competencias, a fin de sentar las bases para enfrentar las necesidades de la
sociedad futura.

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Si bien se reconoce que los planes y programas de estudio de educación primaria,
renovados a partir del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación
Básica de 1993, han estado sujetos a revisiones constantes – entre las que
destaca la que se hizo al programa de Español de primaria (2000) – esto no ha
sido suficiente para hacerlos corresponder con los actuales cambios sociales,
culturales y científicos. En consecuencia, una acción prioritaria para asegurar una
educación básica de calidad es la oportuna y acertada articulación curricular entre
los tres niveles.

A partir de las reformas que se realizaron en educación preescolar (2004) y
educación secundaria (2006) se establecieron las bases del perfil de egreso de la
educación básica en general y de la articulación entre la formación básica y la
educación media superior. Asimismo, se señaló la necesidad de llevar a cabo un
proceso de revisión de la educación primaria para articularla con el último año de
preescolar y el primero de secundaria.

Una vez que preescolar y secundaria han tenido reformas sustanciales, el reto
reside en su articulación con la primaria, que al mismo tiempo es el nivel más
consolidado hasta el momento. Por ello, se identifica la urgencia de realizar
adecuaciones al currículo de educación primaria y replantear los materiales
educativos, atendiendo a las reformas de preescolar y secundaria, al mismo
tiempo que se busca incorporar mecanismos de innovación educativa para
fortalecer las actividades que se realizan en este nivel, así como fórmulas
novedosas de gestión escolar.

Los retos de la primaria se centran en elevar la calidad y en incorporar al currículo
y a las actividades cotidianas: la renovación de los contenidos de aprendizaje y
nuevas estrategias didácticas, el enfoque intercultural, el uso de las tecnologías de
la información y la comunicación como apoyo para la enseñanza y el aprendizaje;
el aprendizaje de una lengua materna, sea lengua indígena o español, y una
lengua adicional (indígena, español o inglés) como asignatura de orden estatal; la
renovación de la asignatura Educación Cívica por Formación Cívica y Ética, y la
innovación de la gestión educativa.

La articulación de la educación básica debe entenderse desde una perspectiva
que supere la concepción que reduce el desarrollo curricular sólo a la revisión,
actualización y articulación de los planes y programas. Se requiere partir de una
visión que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en
su sentido más amplio; es decir, el conjunto de condiciones y factores que hacen
factible que los egresados alcancen los estándares de desempeño: los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores. Esos aspectos y sus
características son los siguientes.

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 El currículo. En términos generales, se entiende por currículo el conjunto de
contenidos, ordenado en función de una particular concepción de
enseñanza, que incluye orientaciones o sugerencias didácticas y criterios
de evaluación, con la finalidad de promover el desarrollo y el aprendizaje de
los alumnos. Para ello, el currículo debe ser congruente con los procesos
de desarrollo y de aprendizaje de los niños y los adolescentes, pertinente a
las necesidades educativas de los alumnos, relevante a las demandas y
necesidades sociales. En la construcción del currículo las propuestas
programáticas de cada nivel, modalidad y grado deben articularse
adecuadamente con los niveles precedentes y consecuentes, así como
garantizar que la extensión y profundidad de contenidos se establezcan de
acuerdo con lo que diversos trabajos de investigación en didácticas
específicas muestran que los alumnos pueden estudiar y aprender con
ayuda del maestro y de diversos materiales.
 Los maestros y las prácticas docentes. Como agentes fundamentales de la
intervención educativa, los maestros son los verdaderos agentes del
desarrollo curricular, por lo que deberán participar en propuestas de
formación inicial, actualización y desarrollo profesional, para realizar su
práctica docente de manera efectiva, aplicar con éxito los nuevos
programas en el aula y atender a los requerimientos educativos que la
diversidad de la población escolar le demande.
Conviene tener presente que la puesta en práctica del currículo, pese a que
debe ser cuidadosamente planeada, es siempre, para un profesor, una
actividad creativa alejada de toda rutina y de resultados previamente
pautados. Las interacciones que el maestro logra generar entre los
alumnos, la calidad de las actividades que propone, la comprensión y el
manejo profundo y creativo de los enfoques de las asignaturas y de los
contenidos, los recursos didácticos que utiliza, son el resultado de prácticas
docentes reflexivas e innovadoras.
La tarea docente se debe desarrollar como un proceso flexible con gran
capacidad de adaptabilidad y creatividad; exige la conformación de redes
de maestros para un trabajo más cercano entre ellos que les permita
intercambiar las experiencias que viven día a día en el contacto con los
alumnos para comentar sus propuestas y apoyarse mutuamente, para
compartir los éxitos y desaciertos como un proceso permanente de
evaluación y de aprendizaje entre pares, así como para definir los trayectos
formativos sobre lo que a partir de esas experiencias consideren necesario
para mejorar su labor.
 Los medios y materiales de apoyo. Conformados por los recursos
didácticos que facilitan la enseñanza en el aula, los medios y materiales de

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apoyo deberán ser adecuados a las condiciones del entorno social, cultural
y lingüístico. Es deseable que a los medios existentes se agreguen los
nuevos recursos, resultado del avance en las tic. Lo importante es
garantizar una relación congruente entre el desarrollo de los campos
formativos, la enseñanza de los contenidos y el manejo de las nuevas tic,
así como asegurar en los maestros las competencias necesarias para su
aprovechamiento pedagógico.
 La gestión escolar. Está conformada por el conjunto de aspectos y
condiciones necesarias para que las comunidades educativas adquieran
autonomía, identifiquen problemas y contribuyan a su solución, por medio
de la transformación del trabajo en el aula y de la organización escolar, a fin
de que los integrantes de la comunidad escolar vivan ambientes
estimulantes para el estudio y el trabajo. La gestión escolar deberá centrar
la atención en el cumplimiento de su razón de ser: el estudio, la enseñanza
y el aprendizaje, y de esta manera establecer mecanismos para alcanzar
los propósitos formativos. Como parte de la gestión escolar se incluyen dos
aspectos que tienen repercusión en las formas de trabajo de las escuelas e
inciden en las condiciones en que se realizan el estudio, la enseñanza y el
aprendizaje, estos aspectos son: la normatividad escolar y los recursos con
que cuentan las escuelas, incluyendo la infraestructura. La gestión escolar
que apunta al logro educativo procura la organización y el funcionamiento
escolar que abren espacios a la participación de los padres, tutores y
comunidad en general de manera organizada, y al funcionamiento del
órgano técnico.
 Los alumnos. El centro de la intervención educativa y el referente
fundamental de todos los aspectos del desarrollo curricular lo constituyen
los alumnos. Para ello es necesario tener presente quiénes son los niños y
los adolescentes y particularmente reconocer la diversidad social, cultural,
lingüística, étnica, en estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos que
viven en cada una de las regiones del país.

Así, una educación básica articulada curricular y pedagógicamente sólo puede ser
resultado de la coordinación de los aspectos del desarrollo curricular, de la
comunicación permanente y efectiva de todas las instancias que conforman la
Subsecretaría de Educación Básica, autoridades educativas estatales, directivos,
maestros, padres de familia, los alumnos y los diferentes sectores sociales.

29



 En equipo revisen y analicen en los programas de estudio el mapa
curricular de educación básica 2009 (Educación Preescolar, Primaria y
Secundaria).


Mapa curricular

Los campos formativos y las asignaturas que conforman el mapa curricular de la
educación básica se han definido y organizado con la finalidad de dar
cumplimiento a los propósitos formativos establecidos en el perfil de egreso de la
misma.

A partir de las reformas de los currículos de educación preescolar y secundaria, el
de la educación primaria requiere ser ajustado, por lo que con la Reforma Integral
de la Educación Básica se pretende articular las asignaturas que conforman los
tres currículos, de tal manera que muestren una mayor integración entre los
enfoques y contenidos de las asignaturas, así como la vinculación y el
cumplimiento de las competencias que los estudiantes deberán desarrollar y poner
en práctica. Los tres currículos están orientados por los cuatro campos formativos
de la educación básica: Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático,
Exploración y comprensión del mundo natural y social, y Desarrollo personal y
para la convivencia.

Para fines explicativos, los campos formativos que conforman la educación
preescolar y las asignaturas de educación primaria y secundaria se han
organizado de manera horizontal y vertical, en un esquema que permite apreciar la
relación entre estos campos y las asignaturas correspondientes, pero que, al ser
un esquema, no permite presentar de manera explícita todas las interrelaciones
que existen entre asignaturas. En consecuencia, la alineación de los campos
formativos y las asignaturas se centra en sus principales vinculaciones, así como
en la importancia que revisten como antecedente o subsecuente de la disciplina.

Por lo tanto, es importante aclarar que los campos formativos de preescolar no se
corresponden de manera exclusiva con una o algunas asignaturas de la educación
primaria o secundaria. Los niveles de la educación básica se vinculan entre sí,
entre otras formas, a través de la relación que establecen los campos y las
asignaturas por la naturaleza de los enfoques, propósitos y contenidos que
promueven a lo largo de la educación básica.

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Las siguientes son algunas precisiones sobre los campos y asignaturas que
componen el mapa curricular de la educación básica:

 Exploración de la Naturaleza y la Sociedad es una asignatura que se cursa
en los primeros dos grados de primaria y comprende contenidos de las
asignaturas de Ciencias Naturales, Historia y Geografía, así como
contenidos del campo de la tecnología.
 Estudio de la Entidad donde Vivo se cursa en el tercer grado de primaria y
comprende contenidos de las asignaturas de Geografía e Historia, así como
contenidos del campo de la tecnología.
 Los campos formativos de educación preescolar ―Desarrollo personal y
social‖ y ―Expresión y apreciación artística‖ tienen vínculos formativos con
las asignaturas de Ciencias Naturales, Historia y Geografía, aunque por
criterios de esquematización están ubicadas como antecedentes de las
asignaturas: Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación
Artística, con las cuales también mantienen estrecha vinculación.
 Para el caso de Asignatura Estatal: lengua adicional es necesario señalar
que su propósito es fomentar que los alumnos cursen desde el último grado
de preescolar hasta sexto de primaria la enseñanza de una lengua
adicional; la cual puede ser la lengua materna, lengua de señas mexicana,
una lengua extranjera o el español como segunda lengua, para el caso de
los alumnos que tengan una lengua indígena como lengua materna. Los
contenidos de esta asignatura serán seleccionados y diseñados por cada
entidad, a partir de los lineamientos nacionales y de acuerdo con las
características, las necesidades y los intereses de sus alumnos.

Finalmente, se debe señalar que todas las asignaturas del mapa curricular de
educación básica comparten de manera transversal una serie de temas y
propuestas didácticas que están orientadas a brindar y desarrollar en los
estudiantes las competencias necesarias para su formación personal, social,
científica, ciudadana y artística.

En atención a lo señalado en el capítulo IV, sección 3, artículo 51 de la Ley
General de Educación, en donde se señala que el calendario escolar debe
contener 200 días de clase, se presenta una tabla con la distribución del tiempo
asignado para el trabajo con cada una de las asignaturas de quinto grado a lo
largo del ciclo escolar.

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33


Actividad 8 (extra clase)

 Formen binas, a cada una se le determinan 2 asignaturas de su nivel para
que analicen los programas correspondientes.
 Diseñen un organizador gráfico en el que se evidencien los elementos más
sobresalientes que conforman cada programa: enfoque, ámbitos, ejes,
competencias, evaluación, metodología de trabajo, etc.; para cada una de
las asignaturas en el caso de primaria y secundaria; para preescolar por
campos formativos, aspectos en que se organizan, competencias, etc.

El organizador es material para el trabajo de la siguiente sesión.

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SESIÓN 2
Análisis de los Planes y Programas de Estudio de
Educación Básica y sus contenidos
La educación es la preparación a la vida completa
Spences

Contenidos:

1. Exploración de los programas de estudio de Educación Básica
2. Análisis de un contenido programático de la asignatura de Matemáticas de
preescolar a secundaria.

Duración: 5 horas

Descripción:

En esta sesión se pretende que los docentes a partir del análisis de los
programas correspondientes, conozcan sus componentes fundamentales, para
contribuir a mejorar su práctica docente y consecuentemente a que sus alumnos
reciban una educación básica de calidad.

Propósitos:

 Identificar a partir del análisis de los Programas de Estudio la renovación de
los contenidos de aprendizaje y las nuevas estrategias didácticas, para la
transformación de su práctica docente.
 Reconocer la estructura general de Planes y Programas de Estudio de
Educación Básica, a partir de la elaboración de esquemas, para identificar
los contenidos curriculares.

Aprendizajes esperados:

El participante:

 Identifica los tres elementos sustantivos con los que se articulan el plan y
los programas de estudios de educación primaria y educación secundaria
2006.

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 Reconoce y explica los elementos que conforman las asignaturas en los
programas de estudios de educación primaria y secundaria.
 Reconoce los elementos que conforman los campos formativos en
educación preescolar.
 Analiza y ubica un contenido de matemáticas desde preescolar hasta
secundaria, e identifica en el mismo: Eje, tema, subtema, conocimientos y
habilidades, competencias, orientaciones didácticas y gradualidad.

Productos:

2. Organizador gráfico elaborado por niveles educativos.

3. Cuadro de doble entrada referente al análisis de los contenidos en la asignatura
de Matemáticas.


 De manera individual lea e identifique ideas principales del apartado:
Características del Plan y los Programas de Estudio.
 En plenaria, resalten los tres elementos sustantivos: a) La diversidad y la
interculturalidad, b) el énfasis en el desarrollo de competencias, y, c) la
incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura.
 En equipo elaboren un mapa conceptual.

Características del Plan y los Programas de Estudio

El plan y los programas de estudio de educación primaria se articulan con los
planteamientos del plan y los programas de estudios de educación secundaria
2006 en relación con tres elementos sustantivos: a) la diversidad y la
interculturalidad, b) el énfasis en el desarrollo de competencias y c) la
incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura (SEP,
Educación básica. Secundaria. Plan de estudios 2006).

 La diversidad y la interculturalidad. El tratamiento de esta temática no se
limita a abordar la diversidad como un objeto de estudio particular, por el
contrario, las asignaturas buscan que los alumnos comprendan que los
grupos humanos forman parte de diferentes culturas, con lenguajes,
costumbres, creencias y tradiciones propias. Asimismo, se reconoce que
los alumnos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes y que en
algunos casos presentan necesidades educativas especiales asociadas a
alguna discapacidad permanente o transitoria. En este sentido se pretende
que las niñas y los niños reconozcan la pluralidad como una característica

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de su país y del mundo, y que la escuela se convierta en un espacio donde
la diversidad pueda apreciarse y valorarse como un aspecto cotidiano de la
vida.
La atención a la diversidad y a la interculturalidad es una propuesta para
mejorar la comunicación y la convivencia entre comunidades con distintas
características y culturas, siempre partiendo del respeto mutuo. Esta
concepción se traduce desde las asignaturas en propuestas prácticas de
trabajo en el aula, sugerencias de temas y enfoques metodológicos. Se
busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los
alumnos, así como tomar en cuenta las distintas expresiones de la
diversidad que caracterizan a nuestro país y a otras regiones del mundo.
 Énfasis en el desarrollo de competencias y definición de aprendizajes
esperados. El plan y los programas de estudio propician que los alumnos
movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela; esto es, que logren
aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y consideren, cuando sea el
caso, las posibles repercusiones personales, sociales o ambientales, por lo
que plantea el desarrollo de competencias. Es decir, se pretende favorecer
que los alumnos adquieran y apliquen conocimientos, así como fomentar
actitudes y valores que favorezcan la convivencia, y el cuidado y respeto
por el ambiente.
A fin de orientar el trabajo de los maestros respecto al desarrollo de las
competencias establecidas, los programas de estudio expresan, además de
los contenidos que se abordarán, los aprendizajes que se espera los
alumnos logren en cada grado y en cada asignatura. Esto puede facilitar la
toma de decisiones de los maestros. Los aprendizajes esperados son un
referente concreto para la planeación y la evaluación; también constituyen
un elemento para mejorar la comunicación y colaboración entre profesores,
alumnos y padres de familia.
 Incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura. Una de
las prioridades en educación primaria es favorecer en los alumnos la
integración de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas
asignaturas de cada uno de los grados. Se busca que dicha integración
responda a los retos de una sociedad que cambia constantemente y que
requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el
medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad cultural. En este
contexto, de manera progresiva en cada uno de los grados en diferentes
asignaturas se abordan contenidos que favorecen el desarrollo de
actitudes, valores y normas de interrelación. Dichos contenidos están
conformados por temas que contribuyen a propiciar una formación crítica, a
partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las

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responsabilidades que les atañen con su persona y con la sociedad en que
viven.
Específicamente, los temas que se desarrollan de en más de una
asignatura en educación primaria se refieren a igualdad de oportunidades
entre las personas de distinto sexo, educación para la salud, educación vial,
educación del consumidor, educación financiera, educación ambiental,
educación sexual, educación cívica y ética, y educación para la paz. Estas
temáticas deben ser la referencia para la reflexión y la práctica educativa en
la escuela. La reflexión de todos los actores educativos sobre su relación
con los valores y actitudes que se favorecen en el ámbito escolar, familiar y
social es un aspecto esencial para lograr que los alumnos desarrollen
dichos valores y actitudes. Asimismo, es fundamental tener presentes las
condiciones socioculturales y económicas de las alumnas y los alumnos, y
propiciar que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia
social y ética.


 Socializar al interior de los equipos los organizadores gráficos elaborados
extraclase con el fin de complementarlos. Considerando la lectura como
referente.
 Puesta en común de los organizadores gráficos elaborados por niveles
educativos.


 Formen equipos por niveles en el caso de Preescolar y Secundaria, y por
ciclos (1º y 2º; 3º y 4º; 5º y 6º) en Primaria; para analizar un contenido de
Matemáticas (seleccionado por los participantes); en el que se identifique:
Tema, competencias, eje, aprendizajes esperados, conocimientos y
habilidades, orientaciones didácticas y gradualidad del contenido.
Registrarlo en un cuadro de doble entrada.

 Cada equipo comparte el análisis elaborado en función de lo siguiente:
o Tema seleccionado, competencias a desarrollar, eje, aprendizajes
esperados, conocimientos y habilidades, orientaciones didácticas y
gradualidad del contenido.
 Al concluir la exposición de los equipos reflexionar en torno a:
o ¿Qué coincidencias se encuentran en el trabajo expuesto?
o ¿Cuáles son las diferencias?
o ¿Qué se puede concluir después del análisis elaborado?

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 Reflexión en ―lluvia de ideas‖ de la relación existente entre los contenidos
programáticos de los niveles y modalidades de Educación Básica,
registrarlos en un documento grupal.

Actividad 5 (extra clase)

Retomando los temas vistos, elabore un organizador gráfico en donde se integren
sus conclusiones con respecto a propósitos generales, aspectos fundamentales
del perfil de egreso de Educación Básica y características del nivel en el que se
desempeñan como docentes.

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EL DIÁLOGO CON EL TEXTO
Y LA ARGUMENTACIÓN
PARA LA RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS

DESCRIPCIÓN

El diálogo con el texto y la argumentación para la resolución
de problemas, se refiere la apropiación de estrategias para
buscar, estructurar y utilizar información de diversos tipos, así
como para enfrentar, manejar y/o resolver situaciones
problemáticas en un contexto. El bloque II responde al área
de habilidades intelectuales específicas y se desarrolla de
acuerdo a dos apartados: uso de la información y resolución
de problemas.
En el apartado, uso de la información, se proponen tres tipos
de ejercicios: analogías, el sentido de la oración y lectura
crítica que contribuyen para el razonamiento y proveen a los
participantes de herramientas para la argumentación.
Es la segunda parte el docente, además de preocuparse por
atender el cómo expresar adecuadamente las ideas que le
interesa comunicar, aplica diversas herramientas discursivas
planteadas en los ejercicios, atendiendo a la coherencia
textual y temática; desarrolla habilidades para utilizar
superestructuras y aplicarlas en la agrupación de las ideas
que desea expresar al plantear soluciones a problemas y
propuestas alternativas.

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CONTENIDO
1. Uso de la información.
2. Resolución de problemas.

PROPÓSITO
Que el docente desarrolle competencias para la
elaboración de herramientas para el trabajo docente
mediante el uso de la información y la resolución de
problemas

PRODUCTOS EVALUABLES

 Texto con reflexiones (contenidos de la sesión 3).

 Un organizador textual de problema-solución (Actividad 3,
sesión 4).

 Planteamiento de propuestas alternativas de solución.
(Actividad 4, sesión 4).

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SESIÓN 3

USO DE LA INFORMACIÓN

Lo poco que he aprendido
carece de valor, comparado
con lo que ignoro y no desespero en aprender
René Descartes

Contenidos de la sesión

1. Las analogías
2. El sentido de la oración
3. La lectura crítica

Duración: 5 Horas.

Propósitos de la sesión

 Identificar las analogías como recurso básico para el análisis de la
información.
 Comprender el sentido de la oración para buscar y utilizar la información
 Reconocer la estructura de los diversos textos a través del uso de la
lectura crítica.

Productos

Texto con reflexiones producto de las lecturas

Aprendizaje esperado

El participante:

Identifica elementos de las analogías al diseñar y argumentar ejercicios para el
uso en su práctica docente.

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LAS ANALOGÍAS


 Lectura individual del texto Las analogías.
 Complete de manera individual los cuadros que enseguida se anexan. Lea
con atención en cada caso la información que se le requiere.
 En equipo compartan el ejercicio.
 De forma individual, redacte una conclusión acerca de la utilidad de las
analogías en el trabajo docente
 En plenaria compartan los ejemplos y las conclusiones.

LAS ANALOGÍAS

El uso de las analogías prueba la habilidad para reconocer las relaciones lógicas
entre los conceptos. Se requiere de actos de atención en los que identifique la
relación entre un par de palabras en un enunciado

Un camino para el análisis se hace mediante la selección de la opción con el par de
palabras que contenga una relación similar.

Algunas de las relaciones analógicas son:
 la causa y el efecto (niebla y opaco);
 lo general y lo particular (mamífero y ballena) y
 la parte y el todo (rueda y automóvil).

Los ejercicios de analogías prueban la habilidad para identificar y entender una
relación entre dos palabras, así como para reconocer una relación similar o paralela.

En ejercicios con pares de palabras, se miden tanto las habilidades de razonamiento
como el dominio del vocabulario.

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Sugerencias para contestar los ejercicios de analogías
Identifique la relación entre el par de palabras del enunciado y formule mentalmente
una oración o frase tan clara como le sea posible. Luego, busque entre las opciones
el par de palabras que tenga una relación similar o paralela a la del enunciado.

Siempre compare la relación entre el par de palabras del enunciado con cada una de
las relaciones de las opciones. Es incorrecto tratar de distinguir una relación entre la
primera palabra del par del enunciado y la primera palabra en cada una de las cinco
opciones.

Examine cuidadosamente el significado de las palabras. Éstas se usan de acuerdo
con la definición adecuada o se emplean los significados que más se aproximan a
esta definición. Mientras mejor conozca el significado exacto de las palabras, más
fácil será distinguir las relaciones correctas entre ellas.

Preste mucha atención a las relaciones que se aproximan, pero no son similares a la
relación del par de palabras del enunciado. La respuesta correcta es la que guarda la
relación más parecida a la que tienen entre sí las palabras del enunciado.

Relación analógica de Causa - efecto
Ejemplo: Bostezo: aburrimiento
La primera palabra, bostezo, puede ser un efecto de la segunda palabra,
aburrimiento.
(A) soñar: dormir
Al leer las opciones, tanto la (A), la (B) y la (C) establecen el mismo patrón analógico:
soñar puede ser un efecto de dormir;
(B) ira: locura
la ira puede ser un efecto de la locura;
(C) sonrisa: diversión
La sonrisa puede ser un efecto de la diversión.

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(D) rostro: expresión
En el caso de las opciones (D) y (E), al aplicar la relación analógica, se descartan
con facilidad: el rostro no es un efecto de la expresión
(E) impaciencia: rebelión
La impaciencia no es un efecto de la rebelión.

CONCLUSIÓN: Para hallar la opción que contiene la relación similar a la del par del
ejemplo, se debe precisar aún más la relación analógica. Esto es, ¿qué distingue la
relación de causa y efecto del par de palabras del ejemplo, que sea similar a la
relación de una de las opciones? Se llega entonces a entender que bostezo es una
señal física que ocurre como efecto del aburrimiento, lo que permite descartar la (A)
y la (B) e identificar la (C) como la respuesta correcta: la sonrisa es una señal física
que surge como efecto de la diversión.

Ejemplo : Diluvio - inundación
(A) nevada: avalancha
(B) sequía: vegetación
(C) guerra: tratado
(D) éxito: logro
(E) semilla: mutación
Argumentación:
La mejor respuesta es la opción (A). La relación establecida es de causa y efecto: el
diluvio puede causar una inundación de la misma manera que una nevada puede
provocar una avalancha.

45


Formato 1. Relación analógica Causa – efecto.
 De acuerdo con el ejemplo anterior, elabore 2 nuevos pares de analogías
causa-efecto y escriba su argumentación.

N° Analogía Argumentación
0 Bostezo- Aburrimiento El bostezo es una señal física que ocurre como
efecto del aburrimiento.
1

2

¿Por qué considera que es importante trabajar este tipo de analogías?

¿Cómo trabajaría este tipo de analogías en el aula?

46


 A continuación se describe lo que es una relación analógica: la
parte y el todo.

Cada ejercicio de analogía incluye una relación entre dos pares de palabras (el
par del ejemplo y el par con la relación similar o paralela).
Ejemplo: Canción - repertorio
Una canción forma parte de un repertorio (que es un todo, un conjunto, una
totalidad integrada por partes), de la misma manera que un traje forma parte de
un vestuario.
(A) partitura - melodía
(B) instrumento - artista
(C) solo - coro
(D) bendición - iglesia
(E) traje - vestuario
La mejor respuesta es la opción (E). La relación que existe entre las palabras
del enunciado es de la parte y el todo.
Formato 2. Relación analógica la parte y el todo
•De acuerdo con el ejemplo, elabore 2 nuevos pares de analogía la parte y el
todo y escriba su argumentación. Guíese con el ejemplo.

Una canción forma parte
0 Canción - repertorio de un repertorio, que es
un todo, un conjunto,
una totalidad integrada
por partes, de la misma
manera que un traje
forma parte de un
vestuario.

47


1

2



48


Relación analógica el instrumento y su uso
Ejemplo: cuchillo- incisión
(A) arado: surco
(B) herramienta: operación
(C) lápiz: cálculo
(D) manguera: riego
(E) azadón: agricultura

Preste mucha atención a las relaciones en las opciones que se acercan mucho a
las del enunciado, pero que no son paralelas a ésta. Cada opción tiene una
relación analógica; sin embargo, la opción correcta es la que más se asemeja a la
del par de palabras del enunciado. La relación básica entre cuchillo e incisión es
del instrumento y su uso: el objeto indicado por la primera palabra de ese par se
usa para llevar a cabo la acción indicada por la segunda palabra. Puesto que un
cuchillo se usa para hacer una incisión, un arado se usa para hacer un surco y
una manguera se usa para hacer un riego, parece que hay dos respuestas
correctas.
Se necesita establecer una relación más precisa. Ésta es que un cuchillo corta
algo para abrir una incisión y un arado corta la tierra para abrir un surco. De esta
forma se elimina a manguera: riego como una posible respuesta y todas las otras
relaciones de las opciones. La mejor respuesta es la opción (A).

Formato 3. Relación analógica el instrumento y su uso

 De acuerdo con el ejemplo, elabore 3 nuevos pares de relaciones
analógicas: el instrumento y su uso, escriba su argumentación.

49


0 Cuchillo - incisión un cuchillo corta algo para abrir una incisión y un arado
corta la tierra para abrir un surco
1

2

3



EL SENTIDO DE LA ORACIÓN
 Lectura individual del texto El sentido de la oración, esta información sirve como
apoyo para completar los formatos que se anexan enseguida.
 En equipo compartan el ejercicio.
 Redacten una conclusión acerca de la utilidad de las analogías en el trabajo
docente.
 En plenaria compartan los ejemplos y las conclusiones.

50


EL SENTIDO DE LA ORACIÓN
Los ejercicios de completar oraciones miden la habilidad para identificar las
relaciones de orden lógico entre las partes de una oración y la habilidad para
reconocer el significado de una palabra o palabras dentro de un contexto.
La oración, que es el enunciado del ejercicio, tiene uno o dos espacios en
blanco. Se selecciona la opción que contenga la palabra o palabras que
completen mejor el sentido de la oración.
Completar oraciones
Instrucciones y ejemplos: Los ejercicios que se basan en completar oraciones
prueban la habilidad para reconocer las relaciones entre las distintas partes de
una oración. Se presenta un enunciado con una o dos palabras omitidas, y se
pide que complete el enunciado, escogiendo la opción que armonice con el
sentido del enunciado.
Los ejercicios basados en completar oraciones evidencian que se conozca el
significado de las palabras ofrecidas como opciones y se distinga el uso
adecuado de éstas en el contexto. Las oraciones se obtienen de materiales ya
publicados que tratan sobre una diversidad de temas. Cada enunciado provee
suficiente información de modo que pueda hallarse la respuesta correcta.
Cada uno de los siguientes enunciados tiene uno o dos espacios en blanco.
Cada espacio indica que se ha omitido una palabra. Debajo de los enunciados
hay cinco opciones señaladas con las letras A, B, C, D y E. Usted debe
seleccionar la opción que, al insertarse en el enunciado, complete mejor su
significado.
EJEMPLO:
Casi todas las plantas que cultivan los chinos son de origen _________; incluso
el arroz que, aunque se conoce en la China desde tiempos neolíticos, vino de la
India.
(A) extranjero
(B) antiguo
(C) silvestre

51


(D) dudoso
(E) común
Para contestar este ejercicio se debe presentar en consideración la oración
completa, la parte que le sigue al punto y coma, al igual que la parte que le
antecede. Si se considera solamente la primera parte de la oración, todas las
opciones podrían parecer aceptables. La segunda parte de la oración ofrece un
ejemplo específico: que el arroz vino a la China desde la India. Esta idea de su
origen sostiene y aclara el ―origen‖ que se menciona en la primera parte de la
oración y elimina las opciones (C), (D) y (E) como posibles respuestas. La
referencia a los tiempos neolíticos hace que la (B) sea más difícil de eliminar,
pero la oración carece de sentido cuando se usa la (B) para llenar el espacio, ya
que el énfasis de la segunda parte de la oración, país de origen no guarda
relación con la idea de la antigüedad del origen de la planta. Solamente la
opción (A) permite lograr una oración lógica y coherente.
Para comprender mejor un ejercicio de oración incompleta, lea los siguientes
ejemplos y sus explicaciones.

Sugerencias para contestar los ejercicios de completar oraciones
Lea la oración cuidadosamente; asegúrese de que entiende las ideas
expresadas. No escoja una opción sencillamente porque ―le parezca bien‖; por
el contrario, determine si la idea de la oración se completa lógicamente. Si la
oración tiene dos espacios para llenar, asegúrese de que ambas palabras
hagan que la oración tenga sentido. Una opción incorrecta con frecuencia
incluye una palabra correcta y una incorrecta.
Después de seleccionar una respuesta, lea la oración y asegúrese de que tenga
sentido y coherencia.
Considere todas las opciones y asegúrese de que no ha pasado por alto una
opción que completa mejor el sentido de la oración y la hace más precisa que la
respuesta escogida.

52


FORMATO 4 EL SENTIDO DE LA ORACIÓN. Redacte dos oraciones con
varias opciones y argumente sus respuestas.

ORACIÓN OPCIONES ARGUMENTACION
0 La excitación no A) retarda ... La palabra sino que da a entender que la
_________, desvía respuesta es una pareja de palabras de
sino que (B) nubla ... significado más o menos opuesto. Si se
__________sus agudiza toma esto en consideración se pueden
sentidos, (C) domina ... eliminar todas las opciones, excepto la (B)
dándole una estrecha nubla... agudiza. Solamente las palabras
visión más (D) eleva ... de esta opción implican oposición.
perspicaz de mil agrava También la frase ―agudiza sus sentidos‖
detalles. (E) previene ... está en consonancia con la noción de que
acelera tenía una ―visión más perspicaz de mil
detalles.‖
1

2

53


FORMATO 5 EL SENTIDO DE LA ORACIÓN. Redacte dos oraciones con varias
opciones y argumente sus respuestas.

0 Ellos A) sostener ... Las primeras palabras de las opciones (A)
argumentan que despreciaba sostener y (C) favorecer parecen ser
el autor había (B) revisar ... razonables. Sin embargo, la segunda
decidido destruía palabra de la opción (C), inventaba, no tiene
_________su (C) favorecer ... sentido en el contexto. ¿Por qué un autor
propia inventaba que deseaba hacer valer su teoría habría de
conclusión; por (D) desaprobar ... inventar información que no apoyase su
lo tanto, él distorsionaba teoría? Solamente la opción (A)
__________ (E) invertir ... sostener...despreciaba permite formular una
cualquier confiscaba oración con sentido lógico.
información que
no la
respaldase.

1

2

54


FORMATO 6 EL SENTIDO DE LA ORACIÓN. Redacte dos oraciones con
varias opciones y argumente sus respuestas.

0 El artesano que A) oportuno ... telar La opción que se debe seleccionar de
hizo esa vasija (B) mencionado ... acuerdo con el sentido de la oración es la
de barro es tan motor relacionada con el oficio de la artesanía. Las
_______ en el (C) reservado ... opciones (A), (B), (C) y (E) son inadecuadas
uso del aparato para describir la función del artesano. Por lo
_______que lo (D) hábil ... torno tanto, la opción (D) hábil... torno es la
llaman todos los (E) rígido ... tambor adecuada para que la oración tenga sentido
años para dar lógico.
una
demostración
en las ferias.
1

2

55


LECTURA CRÍTICA


1. De manera individual lea la información referente a la lectura crítica.
2. Subraye los aspectos que considere más importantes.
3. En equipo definan ¿Qué es la lectura crítica? ¿Cuáles son los principales
propósitos que se persiguen? ¿Qué tipo de lectura crítica podemos referir y
en qué consisten? ¿Cuáles son los principales ejercicios de lectura crítica
que menciona el texto?
4. En plenaria compartan sus respuestas
5. De lo expuesto en plenaria recupere lo que le resulte más significativo.

LECTURA CRÍTICA
Clasificación en tres categorías:
Vocabulario en contexto
Estos ejercicios miden la capacidad para reconocer el significado de una palabra
o frase en el contexto de las ideas expresadas en la lectura, evalúan la habilidad
para distinguir el significado de una palabra o frase a partir del sentido que tiene
en el discurso. Algunos de los ejercicios requieren que se interprete el sentido
que le ha dado el autor a una palabra común y familiar. Otros miden el significado
de una palabra que tiene varias definiciones; el estudiante selecciona de entre las
opciones la definición más adecuada de acuerdo con el contexto.

Comprensión del texto
Estos ejercicios miden la habilidad para comprender la información fundamental
de la lectura sobre la que se sostienen los otros aspectos más complejos, Por
ello, evalúan la comprensión de la información explícita que es esencial para
entender los temas fundamentales.

56

Curso de nivelación

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