Evaluación continua para el desarrollo de competencias

Especialización Docente
en lenguaje para segundo ciclo de educación básica
2
Módulo

Versión para validar

Evaluación continua

Créditos
Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educación

José Luis Guzmán
Viceministro de Educación

Carlos Benjamín Orozco
Viceministro de Tecnología

Norma Carolina Ramírez
Directora General de Educación

Ana Lorena Guevara de Varela
Directora Nacional de Educación

Manuel Antonio Menjívar
Gerente de Gestión Pedagógica

Graciela Beatriz Ramírez de Salgado
Jefe de la Unidad de Desarrollo Profesional Docente

Rosa Margarita Montalvo
Jefe de la Unidad Académica

Sylvia Concepción Chávez
Ana María Castillo
Marta Glodys Guzmán
Muryel Esther Mancía
Karla Ivonne Méndez Uceda
Ana Guillermina Urquilla
Equipo de Revisión Técnica del MINED

Abigail Harris
Autora, EQUIP2

Coordinación de diseño e impresión
FEPADE

Corrección de estilo, diseño e impresión
CICOP/ cicop@navegante.com.sv

Primera Edición consta de 1,000 ejemplares.
San Salvador, El Salvador, C.A.
Junio de 2007.

ÍNDICE
Presentación 5
Introducción 6
Objetivo 6
Actividad previa 6

Unidad 1. La importancia de evaluar el aprendizaje del
estudiantado 7

1.1 Reflexión sobre la propia práctica 10
1.2 Adquisición de conocimientos 10

Evaluación de la o el estudiante y plan de instrucción (o plan de clase) 10

Evaluación de la o el estudiante: Evaluar y monitorear su progreso 13

Indicadores del desarrollo del lenguaje: Un mapa de las competencias
comunicativas 14

Evaluación continua y los indicadores del desarrollo del lenguaje 16
Actividades de asentamiento 16

1.3 Aplicación de los conocimientos adquiridos 16
1.4 Evaluación continua 17
1.5 Ideas claves 18
Anexo 1 19
Anexo 2 24

Unidad 2. Evaluación del desempeño 25


Tipos de evaluación continua 27
Un método para evaluación y monitoreo de lectura 27
La rúbrica 29
Actividades de asentamiento 39

2.5 Ideas claves 42
Anexos 3 y 4 42
Anexos 5 y 6 43

Unidad 3. Ayudando a los y las estudiantes con problemas de
aprendizaje 44


Paso 1: Identificación de las causas de los problemas de aprendizaje 45
paso 2: Evaluación en lectura, escritura y comunicación oral 48
Paso 3: Identificación y determinación de las causas que pueden ser remediadas
dentro del salón de clases 49
paso 4: Identificación y determinación de las causas que requieren apoyo o
refuerzo externo 50
paso 5: Escogencia de estrategias de refuerzo académico apropiadas, si el
problema persiste 51
Algunas formas de refuerzo académico 51
Algunas formas de interesar al estudiantado a aprender y levantar su autoestima 55
Ayudando a todos y todas a tener éxito académico 56

3.5 Ideas claves 58
Anexo 6 58

Síntesis del módulo
ÍNDICE

59
Glosario 59
Bibliografía 60

Presentación

Estimado personal docente de segundo ciclo de Educación Básica:

La buena labor docente debe ser exigida y reconocida por toda la sociedad. El sistema
educativo deberá contar con docentes competentes y motivados, de modo que su
trabajo redunde en beneficios para las generaciones de niños, niñas y jóvenes que
transitan año tras año por las aulas en todos los niveles educativos. Los y las docentes
son protagonistas que pueden hacer la diferencia en la vida del alumnado y lograr la
efectividad del proceso educativo.

Por ello, el Ministerio de Educación, en el marco del Plan Nacional de Educación 2021,
desarrolla el curso de especialización docente en áreas básicas del currículo, el cual
busca brindarle a las docentes y los docentes herramientas efectivas para lograr
mejores resultados de aprendizaje en sus estudiantes. Este curso se desarrolla con
el apoyo de las instituciones de educación superior formadoras de docentes, bajo
modalidades flexibles de entrega y está integrado por ocho módulos: i) introducción
a las competencias comunicativas; ii) evaluación continua; iii) crear un ambiente para
lectores y escritores; iv) comprensión de textos; v) producción de textos; vi) investigación
acción: seguimiento y refuerzo académico; vii) el lenguaje en la interdisciplinariedad;
y viii) el arte en el desarrollo de las competencias comunicativas.

Cada módulo se enfoca en un área específica de las cuatro competencias de lenguaje:
expresión oral, comprensión oral, comprensión lectora y expresión escrita, con el fin
de brindarle al personal docente tiempo y práctica suficientes para apropiarse de
metodologías que potencien en el alumnado aprendizajes más significativos. De igual
forma, los módulos impulsan procesos de evaluación continua que permitirán una
interrelación entre el desarrollo de las competencias y la evaluación que sobre los
contenidos se realice.

El proceso de especialización que ahora fortalecemos constituye una importante
oportunidad de superación académica que esperamos ustedes aprovechen. El proceso
de perfeccionamiento docente, de formación integral y de aprendizaje permanente
implica no solo conocimientos, sino también actitudes. Por ello, les instamos a participar
de manera alegre y comprometida, recordando que, como pieza clave del sistema
educativo, también poseen un nivel mayor de compromiso para construir, junto a todas
y todos nosotros, el país que queremos.

Darlyn Xiomara Meza Lara José Luis Guzmán
Ministra de Educación Viceministro de Educación

Introducción

Los y las estudiantes aprenden a ritmos Objetivo
distintos y de diferentes formas. Como do-
centes, es una tarea clave ubicar a cada Comprender el proceso de la utilización de la
estudiante en el punto en que se encuentra. evaluación continua para tomar decisiones
Nadie se beneficia cuando una lección es o educativas, mejorar el desarrollo de las compe-
bien, muy difícil o bien, muy fácil. tencias ligüísticas y responder a la diversidad
en el aula.
El estudiantado puede frustrarse y desenten-
derse del aprendizaje de una lección, si ésta
es muy difícil y si no ha adquirido el conoci-
Actividad previa
miento previo relevante para tener éxito en el En grupos pequeños, discuta sobre las prácticas
6 aprendizaje de la misma. Por su parte, las y los relacionadas con la forma de evaluación actual
docentes van a casa frustrados, sintiéndose en el salón de clases. Luego, responda a estas

que han perdido el tiempo y la ocasión de preguntas:
abordar efectivamente a sus estudiantes. Y si
¿Cómo evalúa a los y las estudiantes?
la lección es demasiado fácil, el alumnado se
aburre y pierde el interés en la misma. Nue- ¿Con qué frecuencia les evalúa?
vamente, se pierde la oportunidad de que las
¿Cómo utiliza los resultados?
y los estudiantes sean expuestos al reto
de desarrollar su máximo potencial.

En la enseñanza, desarrollar experiencias de
aprendizaje partiendo del punto desde el cual
ya se sabe algo, es un elemento clave. El
aprendizaje es mucho más sencillo si la o el
estudiante parte de un punto ya conocido, que
si lo hace desde un punto en el cual aún se
encuentra confundido o inseguro. Pero, ¿cómo
saber dónde comenzar exactamente? En este
módulo el enfoque es el uso de la evaluación
continua para ayudar al personal docente a El personal docente trabaja con grupos peque-
ños para apoyar el aprendizaje. A partir de los
ubicar ese “dónde comenzar exactamente” en
presaberes se ofrece apoyo individualizado.
el proceso de enseñanza aprendizaje.

Unidad 1

Especialización docente para segundo ciclo de educación básica
La importancia de evaluar el
aprendizaje del estudiantado

Introducción Las competencias comunicativas en conjunto
con los indicadores del desarrollo del lenguaje,
¿Qué se entiende por evaluación continua?
proporcionan la estructura subyacente al
Ésta se refiere a usar la evaluación en el salón
currículo y al proceso de desarrollo progresivo
de clase para dirigir la instrucción y mejorar el
de la alfabetización. Usar actividades prácticas
aprendizaje. En muchas clases, hay estudiantes
dentro del salón de clases para evaluar las ha-
que carecen de las habilidades básicas para
bilidades del estudiantado permite al personal
beneficiarse totalmente de una lección. Tam-
docente ubicar a los y las estudiantes dentro
bién, hay estudiantes que están listos para
de ese continuo aprendizaje. Con esta informa-
favorecerse de un aprendizaje más avanzado
ción diagnóstica, se pueden desarrollar, paso
y enriquecido. La evaluación continua ayuda al 7
a paso, las habilidades del alumnado y lograr
personal docente a evaluar las habilidades de
sus objetivos.
sus estudiantes y a usarlas como punto de
partida para aprender otras nuevas.
Recuerde
¿Cómo funciona?
Hay una estructura subyacente al aprendizaje El Módulo 1 describe las etapas del desarrollo
eficiente; las habilidades avanzadas se cons- de la escritura que Emilia Ferriero (1998)
truyen a partir de las habilidades básicas. elaboró basada en sus investigaciones y
observaciones. Esta estructura le ayuda a la
Cuando el personal docente trata de enseñar
o el docente a ubicar a cada niño y niña en
habilidades avanzadas a estudiantes que
el proceso de aprendizaje y ajustar la ense-
carecen de las básicas, éstos llegan a sentirse ñanza de acuerdo a esta comprensión.
perdidos y desalentados. Imagínese lo que
ocurre si le pide que lea de corrido si no sabe
dónde comenzar en la página y, todavía,
desconoce que los símbolos en esa página ¿Cuáles son los beneficios?
están asociados con sonido y lenguaje. Todos los y las estudiantes pueden salir bien
Cuando las y los docentes ajustan la ins- si la instrucción se les da secuencialmente y
trucción de acuerdo a las habilidades del se les presenta de tal forma que responda a
estudiantado, éste sale bien y se siente sus necesidades. Sin embargo, en el sistema
motivado.

actual, algunos estudiantes se matriculan por evaluación para crear oportunidades para que
años en la escuela sin aprender, creándose un el alumnado tenga éxito escolar, a la vez que
ciclo de reprobar, desanimarse, ausentarse, se evidencia dicho éxito.
repetir y desertar. Una vez que un o una estu-
diante se queda atrás, le resulta casi imposible Evaluar el aprendizaje es clave para la instruc-
ponerse al día. La evaluación continua revierte ción efectiva. Evaluar se refiere al proceso de
este ciclo al proveer un marco referencial para recolectar información de cómo el estudiantado
monitorear el progreso del estudiantado, lo cual está progresando en su aprendizaje. Se usa
permite identificar e intervenir en aquellos esta información para tomar decisiones. Esta
estudiantes que están teniendo dificultades en unidad se centra en utilizar las evaluaciones
el aprendizaje. hechas en el salón de clases para tomar dos
tipos de decisiones:

Para planificar la instrucción.

Para evaluar y monitorear el progreso de
la o el estudiante.

Evaluación continua se refiere al proceso de
recolectar información de como los y las
estudiantes están progresando en su apren-
8 dizaje. Ésta se usa para tomar decisiones sobre
la planificación de instrucción a nivel del aula

y a nivel de cada estudiante.

Muchos docentes piensan que la evaluación
En la evaluación continua no sólo se miden continua significa pasar más exámenes. En las
los aprendizajes del alumnado, sino que se escuelas una prueba o un examen es una
identifican las necesidades para dirigir la herramienta de evaluación para medir el
enseñanza. aprendizaje y típicamente se hace pidiendo a
los y las estudiantes que respondan unas
preguntas en un formato de lápiz y papel, pero
Los resultados de la evaluación continua hay muchísimas otras formas para tener
permiten al docente “ver” a sus estudiantes información acerca de sus aprendizajes. Por
antes que reprueben, analizar sus problemas ejemplo, al hacer preguntas dentro de una
de aprendizaje y responder antes que la brecha discusión en clase, se escuchan las respuestas
sea demasiado grande. Adicionalmente, para y puede evaluarse qué tanto entienden lo que
los y las estudiantes que han caído y van para se les está enseñando. También, puede obser-
abajo en esa espiral, la evaluación continua varles cuando trabajan en clase o hacen los
puede facilitar una visión respecto a dónde ejercicios en la pizarra. Otros ejemplos o
comenzar a ayudarles a tener una experiencia estrategias de evaluación incluyen experi-
de aprendizaje exitosa. Simplemente, la mentos, trabajos de grupo y exposiciones orales
evaluación continua involucra el uso de la y visuales.

Un examen es un tipo de evaluación, pero siguen, están detalladas algunas ideas para
hay muchísimas otras formas para tener evaluar y usar la evaluación de desempeño.
información acerca del aprendizaje de los

y las estudiantes.

Objetivos
La evaluación que involucra al estudiantado en
Comprender el uso de la evaluación continua
el comportamiento actual que desearía medir es
antes, durante y después de la enseñanza
llamada evaluación de desempeño. Por ejemplo,
para mejorar el aprendizaje estudiantil y
cuando se aplica una prueba sobre puntuación
tomar decisiones educativas.
o gramática, es necesario inferir que el alum-
nado puede aplicar las reglas en su escritura.
Aplicar la evaluación continua para medir
Por contraste, cuando se usa la evaluación de
el nivel de los y las estudiantes y monitorear
desempeño, el niño o la niña necesita escribir
su progreso en el desarrollo de las compe-
algo para mostrar la habilidad de incorporar las
tencias lingüísticas.
reglas en su escritura. En las secciones que

Esquema conceptual

9

¿Qué se entiende por evaluación continua?

¿Cómo funciona?

¿Cuáles son los beneficios?

Evaluación continua para tomar mejores decisiones

Evaluación de la o el estudiante Evaluación del estudiantado como forma de evaluar
y plan de instrucción y monitorear el progreso del mismo

La correspondencia entre el currículo, el progreso de
Antes de la instrucción.
enseñanza y el progreso de evaluar.
Durante la instrucción. Características de la evaluación con calidad.
Seguimiento de la instrucción.
Monitorear.

1.1 Reflexión sobre la propia práctica

Discuta en grupos de tres a cinco participantes:

¿Qué tipos de evaluaciones se usan y con ¿Cómo se emplean los resultados de la
qué frecuencia? evaluación?

1.2 Adquisición de conocimientos

b. Evaluación dentro del proceso de
enseñanza
Después de definir el aprendizaje deseado
10 y los indicadores de logro, la evaluación
se usa en tres momentos en el proceso de

enseñanza:

Antes de la instrucción
Evaluar el conocimiento y las habilidades del
Evaluación de la o el estudiante y estudiantado para saber dónde comenzar el
plan de instrucción (o plan de proceso de enseñanza.
clase)
Durante la instrucción
a. El plan de clase Evaluar si el alumnado está aprendiendo
El plan de clase comienza con un análisis de mientras la o el docente está enseñando.
las competencias, los indicadores de logro y
el aprendizaje que se espera que tenga el Seguimiento de la instrucción
estudiantado. Esta información le permite, al Evaluar para asegurarse que el o la estu-
personal docente, definir específicamente lo diante ha aprendido lo que se esperaba que
que sus estudiantes necesitan aprender y lo aprendiera.
que pueden hacer. Si no hay claridad en lo que
necesitan aprender —tanto en conocimientos En otras palabras, la evaluación ayuda durante
como en habilidades— las lecciones perderán el plan y la implementación del proceso de
el enfoque y el proceso de aprendizaje se instrucción. El caso que se presenta a conti-
volverá ineficiente. nuación ilustra este proceso.

La Sra. Rivas es docente de cuarto grado y está Durante la lección: La Sra. Rivas introduce el

introduciendo la lección, “Mi Amigo el Diccionario”. formato de páginas del diccionario, discute y
Esta lección empieza con un cuento corto sobre muestra las variaciones entre diccionarios. Ella
una pájara que quisiera aprender los significados ha prestado diccionarios de las otras aulas y
de las palabras escritas. Después de esta intro- sabe que la mayoría, pero no todos, identifica la
ducción a la lección, hay actividades didácticas clase de palabra en su género, número y los
y ejercicios para familiarizar a los y las estudiantes usos alternativos de la palabra. También, repasa
con el diccionario y el proceso de utilizarlo. Los con ejemplos el proceso para buscar palabras
indicadores de logro de la lección son: en el diccionario. Después, ella dice:

Identifica la función y las partes del diccionario. Vamos afuera del aula y cuando lleguemos al
patio, quiero que ustedes formen una línea
Usa el diccionario para encontrar el significado
ordenada alfabéticamente usando su nombre
de palabras desconocidas en textos que lee.
familiar. Ella sabe que hay varias personas que
tienen nombres diferentes pero que empiezan
En base a un examen reciente, la Sra. Rivas sabe
con las mismas letras (e.g., José, Juan, Manuel,
que todos sus estudiantes de su clase pueden
María, Mariela, Mario, etc.). Observa y escucha
ordenar palabras alfabéticamente a partir de la
para determinar de manera informal cuáles estu-
primera letra. Ella desconoce si están fami-
diantes pueden hacerlo y cuáles no. Algunos
liarizados con usar las letras siguientes en el
estudiantes solamente entraban en la línea
proceso. Además, ella no sabe de sus expe-
respondiendo a las direcciones de otros estudian-
riencias anteriores con el diccionario.
tes y otros estudiantes parecen confundidos.
11
Antes de la lección: La Sra. Rivas empieza con
La profesora Rivas decide fortalecer el apren-
el cuento que está en el libro de texto y una
dizaje; les pregunta a los y las estudiantes que
actividad activa para, informalmente, evaluar el
muestran dudas y se asegura que todos entien-
conocimiento previo de sus estudiantes. Refi-
dan el proceso (¿Por qué Manuel está enfrente
riéndose a su registro de matricula, selecciona
de María? Juan, ¿Dónde ubicaría a su hermana
a un estudiante de la lista y le pide leer en voz
Margarita en la línea?).
alta el primer párrafo del cuento. Mientras Miguel
está leyendo, ella se da cuenta de sus errores
Antes de regresar al aula, la Sra. Rivas les dice
y la fluidez de su lectura. Cuando él termina el
que cuentan hasta con 12 diccionarios (el número
párrafo, ella pide a Rosa (la siguiente persona
que ella podía acumular) y pide formen 12
en el registro) a seguir con el resto del cuento.
equipos para practicar el uso del diccionario. Les
Otra vez, la Sra. Rivas nota la precisión y fluidez
indica que en su libro de texto busquen donde
de la lectura; cuando Rosa termina, la Sra. Rivas
hay una lista de palabras y el estudiante del
dirige una discusión con las siguientes preguntas:
equipo cuyo apellido aparece primero, en un
¿En qué libro podría la pájara conocer el signi-
orden alfabético, debe buscar la palabra con la
ficado de las palabras? ¿Por qué la pájara nece-
letra que inicie su nombre en el diccionario y
sita aprender las letras y su orden alfabético?
leer la definición. Todos los y las estudiantes
¿Qué proceso se usa para encontrar palabras
necesitan escribir la palabra y la definición en
específicas en el diccionario? Mientras hace las
sus cuadernos. Ellos siguen tomando turnos
preguntas, ella observa las reacciones de sus
hasta que todos los miembros del equipo tienen
estudiantes para evaluar su familiaridad con el
una oportunidad de usar el diccionario. Después
diccionario. Decide incorporar en la lección más
repiten el proceso hasta completar la lista de
oportunidades para practicar el proceso de
palabras dadas en el libro de texto.
ordenar alfabéticamente.

Hay muchas formas de hacer el cuestionario
A través de toda la lección, la Sra. Rivas
oral más efectivo. Una técnica es asegurarse
evalúa el proceso, haciendo preguntas y
observando. Ella repite las instrucciones para
del nombre de cada estudiante cuando va a
reforzar y retroalimentar en aquellas áreas preguntarle. Algunos docentes escriben los
en las cuales hay duda. La Sra. Rivas observa nombres en tarjetas y las rotan a medida que
cuidadosamente cómo los estudiantes buscan van sacando el nombre de cada estudiante. A
las palabras. Mientras ellos trabajan, ella veces, escriben comentarios al reverso de ellas
observa cada grupo para asegurarse de que y así pueden llevar un registro del progreso de
todos avanzan de igual manera.
cada uno. Otros usan la lista de clase. El punto
Dándole seguimiento a la lección: La do-
es que se llame por su nombre a todos los y
cente asigna un ejercicio a los y las estudiantes las estudiantes y no sólo a aquellos que se
para que lo hagan solos. Ella revisa los ofrecen de voluntarios. A menudo, las o los
resultados y los utiliza para evaluar a sus voluntarios son los mejores estudiantes de la
estudiantes o a su propia lección y para clase. Si sólo los atiende a ellos y ellas, no
identificar a aquellos estudiantes que necesiten sabrá si el estudiante promedio o los con
ayuda extra. Posteriormente, los estudiantes
dificultades de aprendizaje han entendido y
habrán practicado más y ella incluirá otros
ejercicios similares en la evaluación final de
perderá la oportunidad de darles una buena
la unidad. retroalimentación correctiva.

Otra técnica para que el cuestionario oral resulte
Como resulta evidente en este ejemplo, la Sra. más efectivo es usar preguntas abiertas que
12
Rivas está usando las estrategias de evaluación requieren algo más de una respuesta “sí” o “no”.

a través de toda la lección para tomar decisiones. Cuando le pide a sus estudiantes que den sus
Esto le ayuda a adecuar su enseñanza a las argumentos, los está alentando a desarrollar un
necesidades de sus estudiantes. Mientras mejor pensamiento crítico: reflexivo y la comprensión y
la adapte, más eficiente será el aprendizaje. expresión oral, y usted como docente aprende
más sobre sus procesos de pensamiento y no
c. Estrategias útiles sólo si pueden producir la respuesta correcta. Si
Dos estrategias particularmente útiles en la toma no entienden, tiene más información sobre el por
de decisiones en la enseñanza de una lección qué están teniendo dificultades.
son las preguntas orales y la observación.
Ejemplos de preguntas abiertas
Preguntas orales
¿Quién puede mencionar qué va a pasar en
Indagan acerca del contenido y de las
la historia y por qué?
habilidades que se están enseñando con el
¿Cómo podrá terminar la historia si el héroe
objetivo de evaluar la comprensión del
no ha llegado a tiempo?
estudiantado a medida que va ocurriendo
¿Qué proceso usaste y cómo decidiste el
la instrucción. Esta estrategia ayuda a la proceso a usar?
o el docente a adecuar la enseñanza a las ¿Qué pasos seguiste? Explica en la pizarra
necesidades de sus estudiantes, tanto como cómo lo hiciste.
a mantener más activa su atención y
¿Puedes mencionar algunos ejemplos?
motivación.

La observación La evaluación y su proceso son confiables
La observación es una de las mejores formas de y válidos.
comprobar si los y las estudiantes están apren-

diendo. Observe su desempeño tanto como sus
Confiabilidad: Significa que el proceso de
gestos, por ejemplo, al dar las instrucciones fíjese
evaluación da resultados consistentes. Por
en cómo responden; si las instrucciones quedan
ejemplo, dos estudiantes con el mismo desem-
claras, los y las estudiantes comienzan de inme-
peño deben ser evaluados consistentemente y
diato y su comportamiento indica que entendieron
recibir la misma nota si presentaron las mismas
bien. Otros empiezan a ver a su alrededor para
respuestas. También, el rendimiento de la evalua-
darse cuenta de lo que los demás están haciendo
ción debe ser el mismo a pesar de diferencias
o parecen vacilantes al comenzar a escribir. A
en las condiciones de calificación: Un examen
veces su comportamiento no verbal puede decir
o trabajo debe recibir la misma nota a pesar de
más de su aprendizaje que lo que están escribiendo
ser el primero o el último que se califica o si lo
en la página. Se usa la observación para evaluar
vuelve a calificar otra vez la semana siguiente.
el proceso de aprendizaje y modificar la instrucción
de acuerdo a las necesidades del estudiantado.
Validez: Significa que el proceso de evaluación
mide el conocimiento, las habilidades y/o las
actitudes que intenta evaluar. Dicho de otra
Evaluación de la o el estudiante: forma, la nota que un estudiante recibe refleja,
Evaluar y monitorear su progreso exactamente, la calidad de aprendizaje de los
13
Cuando se evalúa al alumnado se tiene el obje- objetivos que están siendo evaluados. Por
tivo de examinar el progreso en el aprendizaje ejemplo, si se quiere medir la escritura creativa
para poder dar un monitoreo eficiente y asignar y se pide que escriban un breve cuento, pero
una nota. El personal docente trata de ser justo al evaluarlos, quita puntos por mala ortografía
en sus evaluaciones y quiere que sus estu- y algunos cuentos muy creativos reciben baja
diantes salgan bien. La mejor manera de lograr nota. El proceso de evaluación que ha seguido
estos propósitos es utilizar estrategias de para medir la escritura creativa no es válido,
evaluación que reflejen fielmente el aprendizaje porque esa nota no corresponde a una baja
deseado. creatividad sino que a otros elementos que no
estaban siendo evaluados.
Las estrategias efectivas de evaluación tienen
las siguientes características: El currículo y la evaluación
Hay una relación directa entre: El currículo A medida que se consideran estas carac-
(por ejemplo, los objetivos, indicadores de terísticas (confiabilidad y validez) nótese la
logro), el proceso de instrucción y de la interconexión entre los objetivos del currículo,
evaluación. los indicadores de logro y el proceso de
evaluación. Hay una relación directa entre
La evaluación del desempeño de tareas re-
lo que se desea que el estudiantado aprenda
fleja fielmente los objetivos del aprendizaje.
y que sea hábil de hacer (por ejemplo, el
Los criterios de evaluación son explícitos desempeño o el objetivo deseado) y la forma
y alcanzables. en la cual se evalúa el aprendizaje. Una

clara definición de lo que quiere que el niño tiempo que están aprendiendo dónde comenzar
o la niña realice hará más fácil establecer a leer en una página y a diferenciar las palabras
los criterios de evaluación a utilizar para y los espacios entre ellas. En el anexo 1 (Ver
valorar si ha logrado el aprendizaje deseado. página 18) se presenta una tabla que muestra
indicadores de cuatro niveles de desarrollo en
Monitorear el progreso de los y las estudiantes lectura, escritura y comunicación oral.
es esencial para identificar, tempranamente, el
apoyo académico que necesitan. Para evaluar Estos indicadores y niveles son producto de
los progresos en lectura, escritura y competencia las investigaciones sobre el desarrollo de las
oral, es preferible usar la evaluación de desem- competencias comunicativas, principalmente
peño; esta preferencia es para que el proceso de aquellas realizadas por Emilia Ferriero que
evaluación corresponda más directamente al observa e investiga el desarrollo de la escri-
desempeño deseado y provea un diagnóstico tura; y Marie Clay que observa y describe el
fácil y provechoso de información. Cuando el proceso de aprender a leer y los logros de la
estudiantado resuelve un examen de selección lecto-escritura inicial. La tabla del anexo 1 es
múltiple, se infiere de su puntaje hasta dónde ha una integración de los rendimientos de estas
entendido lo que se le ha enseñado; cuando lee investigaciones famosas y otras como las de
en voz alta, provee muestras de escritura, explica Wright, 1996. Los niveles no son precisamente
su proceso de pensamiento o describe cómo ha los mismos de Ferriero o Clay, pero es posible
llegado a una conclusión en particular, se tiene ver la influencia de éstas. Las dos investi-
14
evidencia directa de lo que se ha entendido. gadoras hacían hincapié en la importancia
de observar y analizar los procesos utilizados

por el niño o la niña e identificar las etapas
Indicadores del desarrollo del
en el desarrollo de la alfabetización y
lenguaje: Un mapa de las compe-
comprensión.
tencias comunicativas
Al inicio de esta unidad, se mencionó que hay Los indicadores y niveles son útiles porque
una estructura subyacente al aprendizaje efectivo. proporcionan un marco de referencia para
Se utilizaron las etapas de Ferriero para ilustrar conceptualizar y secuenciar el proceso del
este punto. Las habilidades avanzadas se basan aprendizaje; cada nivel implica estrategias de
en las habilidades básicas. En el aprendizaje enseñanza y de aprendizaje diferentes. El o
de la lectura, la escritura y la comunicación oral, la docente compara los indicadores con los
generalmente las habilidades van de forma resultados diarios de la evaluación continua
conjunta. Por ejemplo, los y las estudiantes que en el salón de clases, para ajustar la enseñaza
están aprendiendo a escribir están, típicamente, e identificar al alumnado que necesita apoyo
aprendiendo a reconocer las letras al mismo o refuerzo académico.

Indicadores del desarrollo del lenguaje y evaluación continua
Comprensión lectora, expresión escrita y comunicación y expresión oral

Emergente Rango Fluidez
inicial avanzado inicial Fluidez

Emergente inicial: Este es un nivel temprano con palabras escritas. Generalmente, para
en el proceso del desarrollo de la lecto-escritura. moverse de este rango al de fluidez inicial
El o la niña se da cuenta que lo impreso tiene necesitarán bastante práctica con materiales

sentido pero no sabe ¿cómo? Típicamente, de su nivel. Cuentos con patrones de palabras
ocurre en parvularia o primer grado, pero (por ejemplo, frases que se repiten) los ayudan
algunas veces hay estudiantes que regresan a a ganar confianza; el material muy difícil es
este nivel si no logran fluidez inicial antes de mucho menos efectivo porque puede confundir
un periodo de absentismo. y generar dudas en ellos y ellas.

Fluidez inicial: Es cuando los y las estu-
Las experiencias individuales abundan en el
diantes comienzan a consolidar sus habilidades
salón de clases. Algunos estudiantes llegan a
y van ganando confianza para leer y comuni-
la escuela con mucha más disposición a ser
carse de forma escrita. Empiezan reconociendo
alfabetizados, porque se han involucrado en
las palabras que ven con más frecuencia sin
esas actividades en su casa: leer historias,
tener que descifrarlas cada vez. Esta “automa-
escribir mensajes, etc.; por su experiencia (antes
tización” les permite concentrarse mejor en el
de entrar en la escuela y mientras están progre-
significado de lo que están leyendo. Usan el
sando en sus estudios), en general, no necesitan
significado para autocorregirse en las palabras
tanta instrucción en los conceptos básicos de
que leen mal e imaginarse palabras poco
lecto-escritura como el alumnado que carece
familiares. La puntuación tiene más sentido y
del acceso a libros y textos impresos. Estos
comienzan a desarrollar estrategias para auto-
últimos casi siempre requieren tiempo para 15
monitorearse. Para movilizarse al siguiente
llegar a aclimatarse, así como de instrucciones
nivel, de verdadera fluidez, necesitan continuar
explícitas en el desarrollo de lenguaje y fonemas.
su exposición a otros tipos de material de lectura,
A menudo cuando ellos regresan a la escuela
incluyendo diferentes géneros, vocabulario más
después de las vacaciones o de un periodo de
complejo, estructuras gramaticales y tramas.
absentismo, es necesario revisar (y algunas
veces, reenseñar) los conceptos básicos de
lecto-escritura. Para ellos, sería útil proveer Fluidez: El estudiantado cuya lectura es fluida
muchas oportunidades para explorar el lenguaje está listo para mayores retos. La discusión es
en el aula con varias tipos de textos y ejercicios una herramienta valiosa para ampliar la
orales. comprensión en este nivel. Analizar un argu-
mento, su estructura y hacer inferencias son,
todas, actividades muy útiles para fortalecer la
Rango avanzado: Este es un nivel crítico
lectura comprensiva.
en el proceso de alfabetización. El estudiantado,
en este nivel, está comenzando a descubrir
cómo “descifrar el código”, lo cual, hasta este Típicamente, los y las estudiantes que leen de
punto, ha sido todo un misterio. A través de las corrido tienen habilidades para comunicarse
familias de palabras (por ejemplo: moda, boda, en forma oral o escrita con fluidez. Sin embargo,
toda), rimas, la práctica de los sonidos de las para algunos/as las habilidades de escritura
letras y la constante exposición a la escritura, están retrasadas con respecto a sus habilidades
los niños y niñas comienzan a vislumbrar que de lectura. Así como la práctica de la lectura
pueden descifrar y comunicarse, con sentido, es importante para leer con fluidez, así la

práctica de la escritura es significativa para en un nivel y monitorear su progreso, ase-
desarrollar fluidez en la misma. A medida que gurando que no se queden estancados, sin
desarrollan la comprensión del género que leen, alcanzar la meta.
puede animárseles a aplicar estas estructuras
en los ensayos y cuentos que escriban.
Actividades de asentamiento
Evaluación continua y los indica- Es necesario que la o el docente regrese a su
dores del desarrollo del lenguaje grupo de estudiantes y compare las prácticas
Los indicadores descritos en la tabla de de evaluación que actualmente realiza en sus
indicadores del desarrollo de las competencias aulas con las que se han descrito ante-
comunicativas dan al personal docente un marco riormente. Para ello, utilice las siguientes
de referencia para entender el desarrollo de la preguntas como guía para la reflexión: ¿Qué
alfabetización en el estudiantado a través de tipo de evaluación usa para monitorear el
un perfil de habilidades hacia la competencia progreso de la o el estudiante?, ¿hasta qué
en comunicación. Al ubicarlos en un nivel, los punto es una evaluación ajustada a la
y las docentes están en mejor posición para enseñanza?, ¿qué limita al personal docente
enfocarse en las estrategias que ayuden a sus para beneficiarse de las ventajas de la
estudiantes a progresar hacia la fluidez total. evaluación arriba descrita?
La evaluación continua se usa para situarlos

16

1.3 Aplicación de los conocimientos adquiridos

Lea el siguiente estudio de caso y use la infor- Ana está en cuarto grado. Llegó a la escuela
mación que se da para identificar el nivel de sin conocer las letras ni saber cómo escribir
instrucción de la estudiante (emergente inicial, su nombre; se esforzó bastante en primer
rango avanzado, fluidez inicial o fluidez) y las grado pero en segundo y tercero perdió
estrategias correspondientes para la muchos días escolares porque debía cuidar
a sus hermanos menores. Repitió tercer grado
enseñanza. Para identificar el nivel, consulte
y tiene grandes destrezas en matemáticas,
el anexo 1 y las descripciones más complejas
pero todavía tiene problemas de lectura. Ana
de cada nivel. Compare las descripciones con
puede identificar todas las letras y reconoce
las destrezas de la niña en el estudio de caso.
algunas palabras de uso frecuente; pareciera
Para identificar estrategias para la enseñanza, que entiende la correspondencia entre letras
considere el fortalecimiento de las otras y sonidos, pero cuando lee su libro de texto,
destrezas del mismo nivel para introducir la lo hace muy despacio, sílaba a sílaba, palabra
enseñanza de las destrezas del nivel más a palabra. Tiene muy buena comprensión de
avanzando. También, considere las ideas cuentos que ella escucha pero mucho menos
presentadas en la sección anterior para cada cuando ella lee.
nivel.

A partir de la información dada en el estudio de materiales sencillos, con dibujos y patrones de
caso, Ana está en el nivel que se llama Rango palabras, a través de los cuales ella puede
Avanzado. Ella no ha logrado fluidez. Cuando mejorar su fluidez y comprensión. También, le

lee, toda su energía está dedicada a descifrar ayudaría escribir sus propios cuentos cortos,
las palabras. Para ella sería necesario darle diálogos y mensajes.
más oportunidades para practicar la lectura con

1.4 Evaluación continua

1. Defina qué es evaluación continua. Elabora cuadros de doble entrada a
partir de la organización de información.
2. Abajo hay una parte del texto de cuarto grado
sobre el uso de cuadros de doble entrada. Imagine que va a enseñar esta lección.
Indicadores de logro de esta unidad son: Identifique tres momentos en el proceso
de enseñaza para incorporar la evaluación
Lee e interpreta información presentada
continua y por cada uno describa una
en cuadros de doble entrada.
estrategia que corresponda.

Los plumajes más hermosos 17

Es difícil que un pintor pueda reproducir con su de América Central lo relacionaban con sus
paleta la gran variedad de colores que lucen las creencias y mitos. En los libros sagrados de los
alas de los quetzales, los loros, los guacamayos y mayas es llamado “pájaro serpiente”.
otras aves que viven en América del sur y en
En Guatemala es el ave nacional y da nombre a la
Centroamérica.
moneda. También en otros lugares del mundo
El quetzal, ave de América tropical, es tomado existen aves maravillosas, como el faisán real, el
como símbolo de la libertad, pues no puede vivir guacamayo o el pavo real. Conocer sobre sus vida
en cautiverio. Es tan bello que las antiguas culturas es muy interesante.

Observe cómo se lee la información de una tabla de doble entrada:

Encabezado de columnas

Ave Origen Plumaje Estilo de vida
El lugar donde
Iridiscente y varía con la luz desde dorado se cruza una
América
Encabezado de filas

Quetzal hasta azul y verde esmeralda que En libertad columna con
tropical una fila se
contrastan con el rojo de su vientre.
llama casilla.
Bosques Cada casilla
Combina los colores negro, azul, verde, Puede ser contiene la
Faisán del Hima- violeta y rojo oscuro. domesticado información
laya, Asia
relacionada
De color pardo verdoso con reflejos con las dos
Pavo Puede ser
Asia cobrizos y manchas blanquecinas en los categorías que
real domesticado se cruzan.
extremos de las alas y de la cola.

3. Lea el siguiente estudio de caso y use la información dada para identificar el nivel de
instrucción del niño (emergente inicial, rango avanzado, fluidez inicial o fluidez) y las estra-
tegias correspondientes para la enseñanza.

Jorge está en quinto grado. Él lee por curiosidad. Le gustan los libros con información
sobre animales raros. No se siente confortable al leer libros con capítulos largos y sin
dibujos, pero su vocabulario está incrementándose y este año parece que él ha dominado
las pistas para identificar palabras desconocidas. Puede escribir cuentos sencillos con el
principio, intermedio y final después de escucharlos.

Las respuestas de 1.4 Evaluación Continua están en el anexo 2 (Ver página 24).

1.5 Ideas claves

La evaluación continua se refiere al proceso Se usa la evaluación continua para analizar
18
de recolectar información de cómo el las destrezas logradas o el desarrollo del

estudiantado está progresando en su estudiantado y ubicarlo dentro de un nivel
aprendizaje. o perfil de desarrollo del lenguaje.

Esta información se usa para tomar
decisiones sobre la planificación de la
instrucción en el aula y a nivel del
estudiantado.

Hay una estructura subyacente al apren-
dizaje efectivo. Las habilidades avanzadas
se basan en las habilidades básicas.

La evaluación continua es un proceso
(no es solamente una prueba o serie de
pruebas).

Los indicadores del desarrollo del lenguaje Cuando los niños y las niñas trabajan en
son útiles porque proveen un marco de grupos, el o la docente les observa para
referencia para conceptualizar y secuenciar evaluar el aprendizaje de cada estudiante.
el proceso del aprendizaje.

Anexo 1
Tabla de indicadores del desarrollo de las competencias comunicativas

Comprensión lectora
Emergente inicial Rango avanzado Fluidez inicial Fluidez

Conceptos Sostiene el libro correctamente. Está logrando relaciones de Solidifica su conocimiento de minúsculas Domina todos los
del texto Reconoce anverso y reverso de un libro. uno a uno. (para letras o y mayúsculas. conceptos de texto
impreso palabras). Identifica la mayoría de signos de impreso.
Identifica el título.
Reconoce la mayoría de letras puntuación.
Diferencia las palabras y los espacios. minúsculas y mayúsculas.
Diferencia la primera y la última palabra. Identifica los signos de
Se da cuenta que lo impreso tiene significado. puntuación básicos.
Desarrolla direccionalidad y puede seguir un
texto.
Diferencia entre palabra y letra.
Está desarrollando relaciones de uno a uno.
Conoce algunas letras minúsculas y
mayúsculas.
Identifica algunos signos de puntuación
básicos.

Aprendiendo Reconoce algunos sonidos de las letras. Identifica la mayoría de sonidos, Utiliza los sonidos de las consonantes al Identifica la ma-
fonemas/ Está desarrollando la correspondencia entre consonantes iniciales y finales. inicio, en medio y al final, en palabras de yoría de relaciones
letra y sonido. Conoce la mayoría de las tres o más sílabas. complejas entre
Fonética
vocales. sonidos y letras.
Mezcla fonemas. Hace asociaciones entre sonidos y
Mezcla algunos sonidos. símbolos.
Convierte sonidos en palabras.
Divide las palabras en partes pequeñas,
ejemplo: en sílabas.
Identifica muchas relaciones complejas
entre sonidos y letras.

Reconoce Reconoce algunas letras. Identifica la mayoría de las Identifica todas las letras.
letras letras.

Desarrollo de Reconoce el gráfico de su propio nombre. Reconoce algunas palabras de Incrementa vocabulario en gran cantidad. Lee y entiende la
vocabulario uso frecuente. mayoría de las
Reconoce pocas palabras de uso frecuente. palabras.

19

20

Familias de Puede rimar algunas Separa las palabras en sílabas. Identifica la mayoría de familias de palabras. Usa partes, grupos y familias
palabras, por palabras. Reconoce, en forma básica, algunas de palabras para entender
ejemplo: Identifica grupos de palabras.
Escucha algunas sílabas. familias de palabras. palabras nuevas.
moda, soda,
toda, boda Reconoce algunas familias Compara familias de palabras.
de palabras. Se esfuerza en entender las partes de
cada palabra.
Crea nuevas palabras por medio de
rimas.

Estrategias Usa ilustraciones como Se apoya más en lo escrito que en las Predice el significado refiriéndose al Evalúa su propia lectura.
de lectura pistas para predecir un texto. ilustraciones. contexto y sus ilustraciones. Usa e integra estrategias de
Predice algunas palabras Usa ayudas visuales como pistas para Usa todos los sistemas de pistas. lectura.
con el uso de las letras predecir textos.
Usa la estructura de las oraciones para Modifica las estrategias de
iniciales.
Lee con puntuación. entender significados. lectura según el tipo de la
Comienza a enfocarse en la misma.
Reconoce la estructura y el patrón de un Relee para entender el significado.
identificación de palabras
cuento. Verbaliza cómo usar
conocidas. Continúa leyendo para entender el
estrategias de lectura.
Comienza a leer en silencio. significado.
Demuestra que las estrategias
Se enfoca en el significado que tiene una Entiende el significado refiriéndose al
están siendo automáticas.
pista de significado. contexto.
Usa más de una pista a la vez. Se autocorrige para entender.
Comienza a autocorregirse. Usa estrategias de contraste.
Se automonitorea cuando lee.
Se arriesga a nuevas formas de lectura.

Comprensión Predice historietas y lo que Predice y confirma ideas. Se refiere al texto para inferir lo que el Entiende elementos literarios,
podría pasar después. Entiende y reconoce lo que es un cuento. autor/a quiere decir. incluyendo trama, resolución,
tema y tono.
Memoriza patrones de Lee para entender. Identifica la idea central.
cuentos. Infiere acerca del cuento.
Reconoce la secuencia del cuento. Está aumentando su sentido de la literatura.
Está desarrollando el Resume cuentos.
Identifica personajes, sucesos, problemas Comprende el tema y la intención del
sentido de las historias y los autor/a. Hace analogías entre los
cuentos. y soluciones.
cuentos y sus propias
Predice lo que sigue. Identifica personajes, argumento y sucesos.
Entiende de autores/as e experiencias.
ilustraciones. Renarra, sin ayuda, mucho del cuento. Discute y expresa opiniones del cuento.
Apunta a conclusiones lógicas.
Repite parte de un cuento o Lee por su propia iniciativa. Reconoce varios tipos de lectura.
Reconoce la mayoría de tipos
historia. de lectura.
Reacciona a la literatura.
Demuestra claro desarrollo en
la comprensión de lo leído.


Leyendo como Disfruta leyendo. Lee por placer. Lee por curiosidad. Se mantiene leyendo en silencio.
lector o lectora Participa en discusiones de Participa en discusiones de Participa en discusiones de Participa en discusiones de literatura.
lectura. lectura. literatura. Lee libros con capítulos.
Participa en discusiones de Participa en discusiones de Lee algunos libros con Lee con expresión, fluidez y
relectura dirigida. relectura dirigida. capítulos (básicos). entonación.
Usa algún lenguaje de los libros. Lee independientemente Aprende cuando lee. Usa material de referencia
algunos libros sencillos (con independientemente.
Se refiere al material de
patrón).
lectura. Lee para reunir información.
Lee con expresión.
Lee una variedad de tipos Lee y sigue instrucciones escritas.
Se ve a sí mismo/a como de lectura.
lector o lectora. Define sus propias metas de lectura.

Expresión escrita
Conceptos de Sabe que garabatear significa Tiene direccionalidad de Usa mayúsculas y Usa estándares de mayúsculas y
escritura escribir. izquierda a derecha y de minúsculas correctamente. puntuación.
Ha desarrollado lateralidad arriba hacia abajo. Usa puntuación según las Escribe párrafos complejos.
(izquierda/derecha). Usa mayúsculas y reglas.
Reconoce la diferencia entre una minúsculas. Escribe párrafos sencillos.
ilustración y una gráfica. Demuestra alguna
Sabe dónde comenzar a escribir. consistencia en la forma de
las letras.
Está desarrollando direccionalidad
al escribir. Deja espacio entre las
palabras.
Reconoce la dirección de
izquierda a derecha al escribir Usa alguna puntuación.
letras en secuencia.
Usa figuras ambientales en su
escrito.
Entiende que las imágenes a
menudo dicen una historia.
Explica los puntos relevantes de
una historia o un cuento.
Escribe algunas letras del
alfabeto.
Escribe algunas letras con su
forma adecuada.
Pone letras juntas sin el concepto
de una palabra.
Usa alguna puntuación elemental.

21

22


Codificando Escribe su nombre. Usa consonantes al inicio de las Usa sonidos al inicio, en Usa una correcta estructura
palabras. medio y al final al escribir en sus oraciones.
Usa sus propios dibujos
para contar un cuento. palabras de tres o más Usa finales de palabras
Usa algunos sonidos en medio y al
sílabas. apropiadamente.
Escucha y escribe algunos final.
sonidos. Hace algunas combinaciones Usa prefijos de manera
Empieza a usar vocales como punto
de letras. correcta.
Agrupa letras para hacer de apoyo.
palabras. Usa gramática más Usa partes de palabras y
Entiende la correspondencia entre letra
avanzada. agrupaciones de las mismas.
Copia algunas palabras y y sonido.
frases. Escribe los finales de las
Escribe de izquierda a derecha y de
palabras.
Reconoce la relación entre arriba hacia abajo.
letras y sonidos. Usa vocales en todas las
Intenta representar por escrito todos
sílabas.
Usa más letras que sonidos los sonidos que escucha.
al abreviar fonemas. Escribe letras en patrones
Usa patrones simples de palabras o
que son comunes.
rima sonidos al escribir.

Disfruta escribiendo. Escribe acerca de sentimientos y Escribe historias con un Escribe narrativas personales
Escribiendo principio, un intermedio y un
experiencias. y reportes.
como escritor o Se comunica escribiendo. final.
escritora Organiza su propia escritura. Constantemente revisa y edita
Relaciona las palabras con Se entusiasma escribiendo.
Escribe sin ayuda. su trabajo.
sus tópicos.
Escribe legiblemente, de Escribe cuentos e historias
Escribe lo que desea.
manera que el lector o lectora complejas.
Muestra interés en lo que otros/as entienda el significado.
escriben. Evalúa su escritura.
Escribe narraciones y textos.
Escribe cuentos cortos, poemas, Agrega detalles a su trabajo.
Revisa su propia escritura.
diálogos. Reorganiza lo que escribe.
Crea personajes originales,
Comienza a revisar su propia escritura. Hace analogías entre la
escenarios y sucesos en sus
cuentos. lectura y la escritura.
Desarrolla el sentido del Aplica estrategias de
proceso de escribir (escribir investigación a lo que escribe.
y editar). Imita el estilo del autor o
Varía la construcción de las autora en lo que escribe.
oraciones. Escribe diversidad de tópicos
Las ideas escritas tienen en diferentes formas.
secuencia lógica. Escribe para transmitir un
mensaje coherente.
Reescribe información con
sus propias palabras.

Comprensión y expresión oral

Comprensión Escucha poemas y cuentos con Escucha y sigue instrucciones de dos Escucha y sigue instrucciones Respeta los diferentes
oral interés. partes. compuestas de varias puntos de vista.
Reacciona a los cuentos que Atiende al interlocutor/a. oraciones. Distingue los hechos de las
escucha. Espera su turno para hablar. Al escuchar, detecta la idea opiniones.
Escucha y sigue direcciones sencillas. central.

Distingue la realidad de la ficción.

Expresión oral Responde cuando se le habla. Participa en conversaciones y Participa en discusiones de Pregunta para obtener
discusiones grupales. clase. información.
Participa en discusiones de grupo.
Pide ayuda cuando la necesita. Participa contando cuentos y Transmite sus sentimientos
Espera su turno para hablar.
dramatiza historietas. y estados de ánimo.
Se apoya en instrucciones orales. Explica sus ideas con claridad.
Parafrasea ideas. Explica claramente por qué
Comparte información.
Reporta información. funcionan las cosas y cómo
Se mantiene en un tema. pasan.
Repite las historias
Repite cuentos sencillos. Compara.
secuencialmente.
Puede seguir las secuencias de los Usa lenguaje figurativo.
Usa las palabras que aprende
eventos.
en la lectura. Demuestra autoconfianza.
Rima palabras.
Usa conexiones complejas
al hablar.
Generaliza hipótesis e
infiere ideas.

* Traducido y adaptado de Sunshine Reading Series, desarrollado y publicado por The Wright Group, Bothell, WA, 1996.

23

Anexo 2 comida favorita? ¿Qué comida no le
gusta? El o la docente observa los
Respuestas a 1.4 Evaluación continua equipos para saber quien no muestra
comprensión de la tarea y analiza los
1. Evaluación continua se refiere al proceso cuadros producidos por cada equipo.
de recolectar información de cómo los y
las estudiantes están progresando en su Seguimiento de la instrucción: Los y
aprendizaje. Se usa esta información para las estudiantes teniendo como referencia
tomar decisiones sobre la planificación de el cuadro de doble entrada en el texto
la enseñanza a nivel del aula y de cada o en la pizarra, trabajan individualmente
estudiante. para interpretar los datos. Ellos y ellas
escriben en sus cuadernos por lo menos
2. Ejemplos de estrategias a tres momentos tres conclusiones que reflejen una
en el proceso de enseñanza: interpretación correcta. El o la docente
lee las respuestas.
Antes de la instrucción: El o la docente
identifica el vocabulario importante: fila, 3. La información dada en el caso de estudio
columna, tabla, cuadro de doble entrada, sugiere que Jorge está en el nivel de
encabezado de columnas, etc. y lo Fluidez Inicial.
discute con la clase. Les pregunta a los
y las estudiantes cómo definen o Él está más avanzado del Rango Avanzado
24
describen el significado de cada uno. porque usa todos los sistemas de pistas,

Después de escuchar las respuestas, lee para aprender y escribe cuentos con
el personal docente le pide a los y las principio, intermedio y final. Aún no ha
estudiantes aplicar su comprensión de logrado Fluidez porque no se siente con-
los términos usando un cuadro en la fortable al leer libros con capítulos largos
pizarra, por ejemplo: Identifica el y sin dibujos. Le beneficiaría realizar
encabezado con azul, una fila con rojo. actividades para fortalecer su confianza
Por supuesto, que pondrá más atención como lector e incrementar su vocabulario.
a las respuestas de aquellos/as Otras estrategias para mejorar este nivel
estudiantes que no han participado serían:
activamente en la discusión.
Predice el significado refiriéndose al
Durante la instrucción: El alumnado contexto e ilustraciones.
trabaja en equipos y elabora cuadros
Comprende el tema y la intención del
de doble entrada que presentan las
autor o autora.
respuestas de cada miembro del equipo
a las siguientes preguntas: ¿Cuál es su Discute y expresa opiniones del cuento.

Unidad 2

Evaluación del desempeño

Introducción Objetivos
El propósito de la evaluación continua es la Evaluar la comprensión lectora para
recolección de información en el aula para me- reconocer las dificultades y entender el
jorar decisiones relacionadas al aprendizaje. progreso del alumnado y las habilidades
La unidad 1 explica el uso de los resultados de en desarrollo, asegurando el placer a leer
la evaluación continua para la planificación de y disminuyendo la frustración a leer.
la instrucción y para el monitoreo del progreso
del estudiantado. Comprender y aplicar la rúbrica para
fortalecer el desarrollo de la lectura y
Esta unidad describe dos momentos comple- escritura a través de criterios específicos,
25
mentarios de evaluación continua y presenta los cuales dirigen la enseñanza y el
dos estrategias útiles que sirven para ambos aprendizaje.
momentos.

Hay varias maneras de entender cómo sus
estudiantes están logrando o no avances en el
área de lectura. Un método simple para deducir
si el alumnado presenta dificultades es escuchar
y contar el número de palabras que puede leer
de cada diez palabras.

Otro método para evaluar el desempeño es
usar una rúbrica. La rúbrica es un esquema
desarrollado por el personal docente u otros eva-
luadores para guiar el análisis y la evaluación
de los productos o procesos del estudiantado.
Incluye criterios para la evaluación y por cada
criterio una escala de medida fija con descrip-
ciones claras del desempeño para cada punto
de la escala.

Mapa conceptual


Diagnóstica Ejemplos de técnicas de evaluación

Observaciones.
Revisión de cuadernos, portafolios, tareas, trabajos grupales.
Formativa
Resolución de problemas.
Pruebas objetivas.
Entrevistas.
Sumativa Desempeño (leer en voz alta, demostrar la destreza).

Dos estrategias útiles para evaluar el desempeño

Evaluación de lectura La rúbrica

¿Cómo?
Tipos de rúbrica (holística y analítica)
26
¿Cómo analizar si los y las estudiantes

tienen dificultad? Uso de la rúbrica para mejorar
el aprendizaje

Tipos de lectores y lectoras

Mejorar la Estimular a los y las estudiantes
enseñanza a mejorar el rendimiento

2.1 Reflexión sobre la propia práctica

El amor por la lectura y la escritura, es una de y ellas no llegan a alcanzar ese punto. Discuta
las cosas más importantes que un o una docente en grupo las estrategias que se usan para
puede enseñarle a su alumnado. Para ello debe evaluar si el estudiantado puede leer con
hacer que sus estudiantes no se frustren comprensión y sin la frustración que disminuye
mientras están en el proceso de aprendizaje el placer de leer.
de la lectura y escritura, pues muchos de ellos

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