Fichas bibliograficas grupo_1_seminario_de_educacion_y_pedagogia

Seminario de Educación y Pedagogía
Paso 1 - Reconocimiento de la estructura del curso
Conceptualización y contextualización
Grupo 522001A_951
Sandra Jazmín Ayala Caro
Daniel Felipe Hernández Garzón
Tito Yamid Madrid Berrio
Daisy Johanna Pinzón Morante
Tutor
Fernando Hernández López
Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD
Escuela de Educación-ECEDU
Maestría en Educación
Febrero de 2021

Tabla de contenido
Introducción....................................................................................................................... 3
Objetivo general................................................................................................................. 4
Objetivos específicos ......................................................................................................... 4
Ficha bibliográfica 1 ...................................................................................................... 5
Ficha bibliográfica 5 .....................................................................................................11
Conclusiones.................................................................................................................... 14
Referencias bibliográficas................................................................................................ 15

3
Introducción
El presente documento, tiene como objetivo la exposición de una identificación de
problemáticas en materia educativa y pedagógica, a lo largo de este trabajo se
implementarán 5 fichas bibliográficas a modo de presentación en el programa Slideshare
para presentaciones online.
Todo el trabajo aquí presente, se hace basado en la Unidad 1 “Perspectiva
pedagógica del aprendizaje en la Sociedad del Conocimiento” y la guía “Paso 1 -
Reconocimiento de la estructura del curso” extraída del entorno de conocimiento del curso
“SEMINARIO EDUCACION Y PEDAGOGIA” .
La elaboración de este trabajo constituye motivos netamente académicos de
aprendizaje para el lector, autor y como parte del recorrido en la maestría de educación para
la Universidad Nacional abierta y a distancia, se espera la satisfacción de todo aquel que
aprenda al final de estas páginas.

4
Objetivo general
Identificar problemáticas en el ámbito educativo y pedagógico a través de las
investigaciones de 13 autores.
Objetivos específicos
1. Exponer las distintas problemáticas a través de fichas bibliográficas.
2. Comparar las distintas opiniones entre autores.
3. Aprender las diferencias entre educación y pedagogía.
4. Aprender la relación entre educación y pedagogía.
5. Mantener una opinión neutral ante los aportes de cada autor y participante
de este documento.

5
Ficha bibliográfica 1
Presentado por Curso Ubicación
SEMINARIO
EDUCACION Y
PEDAGOGIA
Siemens, G. (2004). Conectivismo:
Una teoría de aprendizaje para
la era digital. Traducción Leal,
Diego (2007). Pdf. Licencia
Creative Commons 2.5.
Recuperado de
https://www.comenius.cl/recur
sos/virtual/minsal_v2/Modulo
_1/Recursos/Lectura/conectivi
smo_Siemens.pdf
Acevedo Zapata, S. (2018).
Revisión de la educación y la
tecnología desde una mirada
pedagógica. Pedagogía Y
Saberes, (48), 97.110.
Recuperado de
https://doi.org/10.17227/pys.n
um48-7376
OCDE (2015). Students, Computers
and Learning. Paris:
Organization for Economic
Co-operation and
Development. Recuperado de
http://www.oecd.org/publicati
ons/students-computers-and-
learning-9789264239555-
en.htm

6
Tema Título Autor Editorial
1. Conectivismo: Una teoría de
aprendizaje para la era digital
2. Revisión de la educación y la
tecnología desde una mirada
pedagógica
3. Students, Computers and
Learning
Making the Connection
Conectivismo: Una
teoría de aprendizaje
para la era digital
Revisión de la educación
y la tecnología desde una
mirada pedagógica
Students, Computers and
Learning
Siemens,G.
Acevedo Zapata,S
OCDE
Este trabajo está publicado bajo
una Licencia Creative Commons
2.5
Pedagogía Y Saberes
OCDE
Resumen Palabras claves
1. El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tres
grandes teorías de aprendizaje utilizadas más a menudo en la creación de
ambientes instruccionales. Estas teorías, sin embargo, fueron desarrolladas
en una época en la que el aprendizaje no había sido impactado por la
tecnología. En los últimos veinte años, la tecnología ha reorganizado la
forma en la que vivimos, nos comunicamos y aprendemos. Las
necesidades de aprendizaje y las teorías que describen los principios y
procesos de aprendizaje, deben reflejar los ambientes sociales subyacentes.
2. Esta lectura aborda la pregunta por la producción del campo de relación
entre educación y tecnología, desde una perspectiva pedagógica. Se trata
de un ejercicio exploratorio fundamentado en el rastreo documental y
categorial de artículos publicados por la revista Pedagogía y Saberes, en el
periodo 1990-2017.
El análisis propone que, para comprender dicho campo, es necesario
superar los límites de la escuela y los roles asignados a ella
tradicionalmente. En este sentido, se muestran algunas relaciones
materializadas en nociones que exponen la mirada sobre las
transformaciones culturales y educativas generadas por los desarrollos de
la tecnología.
3. Are there computers in the classroom? Does it matter? Students,
Computers and Learning: Making the Connection examines how students’
access to and use of information and communication technology (ICT)
devices has evolved in recent years.
Teorías, aprendizaje, tecnología,
conductismo, cognitivismo,
constructivismo.
Educación, tecnología, Roles,
Transformaciones, Culturales,
Educativas.
Computer, Classroom, Learning,
Connection, Students, Technology.

7
SEMINARIO
EDUCACION Y
PEDAGOGIA
Cobo, C. y Moravec, J. W. (2011).
Aprendizaje invisible: hacia una nueva
ecología de la educación. Barcelona:
Edicions Universitat Barcelona.
Recuperado de
http://www.razonypalabra.org.
mx/varia/AprendizajeInvisible
.pdf
Aprendizaje invisible Aprendizaje invisible:
hacia una nueva ecología
de la educación.
Cobo, C. y
Moravec, J. W.
Laboratori de Mitjans
Interactius. Publicacions i
Edicions de la Universitat de
Barcelona
El aprendizaje invisible es una llamada a construir de manera conjunta un
paradigma de educación que resulte inclusivo, que no se anteponga a
ningún planteamiento teórico en particular pero que ilumine áreas del
conocimiento hasta ahora desatendidas. Analiza corrientes, teorías y
tendencias, además de experiencias internacionales y desarrollos
tecnológicos que promueven una innovación sostenible en la educación.
Toma en cuenta el impacto de los avances tecnológicos y las
transformaciones de la educación formal, no formal e informal.
Aprendizaje, teorías de la educación,
instituciones educativas, tecnologías.

8
SEMINARIO
EDUCACION Y
PEDAGOGIA
León Palencia, Ana Cristina. (2016).
Una aproximación a las
discusiones en el campo de la
educación y la pedagogía:
Estado de la cuestión.
Pedagogía y Saberes, (44), 93-
103.
Recuperado de
http://www.scielo.org.co/sciel
o.php?script=sci_arttext&pid=
S0121-
24942016000100009&lng=en
&tlng=es.
discusiones en el campo de la
educación y la pedagogía: Estado
de la cuestión. Pedagogía y
saberes.
discusiones en el campo de
la educación y la
pedagogía: Estado de la
cuestión. Pedagogía y
saberes.
León Palencia,
Ana Cristina.
Pedagogía y Saberes
Print version ISSN 0121-2494
El artículo es una reflexión derivada de una investigación que intenta
elaborar un mapa de las discusiones sobre el campo de la educación y la
pedagogía. Para ello, retoma algunas de las clasificaciones elaboradas a
partir de conceptos como corrientes, tendencias, enfoques o tradiciones
pedagógicas. Con base en esta última noción y en sus desarrollos-
articulada a los conceptos de educación, formación y currículo, se propone
el diseño de una cartografía del campo. Para finalizar, se indican algunos
desarrollos del estado de la discusión en Colombia y la necesidad de
construir rutas de trabajo que posibiliten actualizar los estudios de este
campo en el país.
Pedagogía, educación, formación,
tradiciones pedagógicas.

9
SEMINARIO
EDUCACION Y
PEDAGOGIA
Tedesco, J. C. (2014). Educar en la
sociedad del conocimiento.
México D.F.: Fondo de cultura
económica. Recuperado de
https://socioeducacion.files.wo
rdpress.com/2011/05/tedesco-
carlos-educar-en-la-sociedad-
del-conocimiento.pdf
Educar en la sociedad del
conocimiento. México D.F.:
Fondo de cultura económica.
Educar en la sociedad del
conocimiento. México
D.F.: Fondo de cultura
económica
Tedesco, Juan
Carlos.
Ffondo de cultura económica,2000
Este libro está dividido en cuatro capítulos:
1. Conocimiento y sociedad: donde hace referencia de la importancia del
conocimiento como la fuente de poder, muestra una mirada amplia del
entorno de las economías vistos desde la teoría de Ford, eliminando
puestos de trabajo, donde se evidencian las desigualdades sociales en
cuanto a salarios, modalidades de contratos, todo basado en el perfil de
cada persona es decir el conocimiento; este contexto nos refleja que la
educación es un factor importante para que las empresas sean exitosos,
pero también muestra el desequilibrio social entre el poder del
conocimiento y la falta de este en los sectores económicos. En este
sentido, numerosos diagnósticos de la sociedad actual muestran que la
ruptura de los vínculos tradicionales de solidaridad provocada por el
proceso de globalización ha generado nuevas formas de exclusión, de
soledad y de marginalidad.
2. Sociedad del conocimiento y educación: El papel de la educación y del
conocimiento en la formación del ciudadano implica incorporar en los
procesos educativos una mayor orientación hacia la personalización del
proceso de aprendizaje, hacia la construcción de la capacidad de construir
aprendizajes, de construir valores, de construir la propia identidad. La
importancia de las transformaciones que se están registrando en la
estructura económica, política y cultural de la sociedad. Las formas
emergentes de organización social se apoyan en el uso intensivo del
Conocimiento, educación, tecnología,
aprender a aprender, sociedad.

10
conocimiento y de las variables culturales, tanto en las actividades
productivas como en la participación social.
Las instituciones educativas, los educadores, los intelectuales en
general, ocuparán un lugar central en los conflictos y en las estrategias de
intervención social y política. El desa-fío educativo implica desarrollar la
capaci-dad de construir una identidad compleja, una identidad que
contenga la pertenencia a múl-tiples ámbitos: local, nacional e
internacio-nal, político, religioso, artístico, económico, familiar, etc.
El desafío para los educadores consiste, además, en definir los diseños
institucionales más apropiados y elaborar las herramientas técnicas y
metodológicas más eficaces para que estos objetivos superen la fase
puramente retórica y se transformen en metas concretas de aprendizaje.
3. Universidad y sociedad del conocimiento: Mostrar que los nuevos
escenarios sociales, tecnológicos y culturales han modi-ficado
significativamente las categorías de análisis tradicionales.
El acceso al conocimiento no se reduce, por lo tanto, al pasaje del nivel
secundario al superior, sino que será preciso garantizar un acceso
permanente a formas de aprendizaje que permitan la reconversión
profesional continua.
La revalidación de los títulos puede efectuarse ya sea a través de una
de-terminada práctica profesional o de contac-tos con el saber científico.
De acuerdo con este enfoque y en la medida en que la capa-citación forma
parte del proceso normal del ejercicio de una profesión, las exigencias de
reconversión deberían ser obligatorias y re-muneradas.
el acceso al conocimiento supone encarar los desafíos que plantean las
nuevas tecnologías de la información a las ins-tituciones y a los métodos
de enseñanza
APRENDAN A APRENDER-CAMBIO EN DISEÑOS CURRICULARES
Por último, además de estos conocimientos y actitudes meta disciplinarias,
es evidente que la formación en cualquier área del conocimiento requerirá
al menos un fuerte dominio de los códigos de la informática, el manejo de
al menos una o dos lenguas extranjeras y el manejo de la dimensión
internacional de los problemas
4. Desafíos de las reformas educativas en América Latina: Una
evaluación global de las transformaciones educativas actualmente vigentes
en América Latina permitiría identificar un significativo conjunto de
logros que ya han alcanzado un alto grado de consolidación. Entre los más
importantes, se pueden mencionar los siguientes:
• La tendencia al aumento de la inversión educativa.
• Las reformas institucionales, fundamentalmente la descentralización de
la administración educativa, la instalación de sistemas de evaluación de
resultados y la tendencia a otorgar mayor autonomía a las escuelas.
• El mayor nivel de conciencia pública sobre la prioridad de la educación
en las es-trategias de desarrollo.

11
SEMINARIO
EDUCACION Y
PEDAGOGIA
Hemeroteca UNAD. Enlace:
hemeroteca.unad.edu.co/index.php/book/issue/v
iew/265
Educación a distancia versus
educación presencial, eficacia en
su calidad respecto a resultados de
pruebas escritas.
Calidad de la educación
superior en Colombia:
eficacia de algunos
programas académicos
presenciales y a distancia
en las pruebas Saber Pro.
Vicky Del Rosario
Ahumada De La
Rosa
María Cristina
Gamboa Mora
José Humberto
Guerrero
Rodríguez
Sello editorial UNAD
Este libro presenta en cuatro capítulos los resultados de un estudio
realizado con las bases de datos en pruebas Saber Pro de los períodos 2014
y 2015 de varios programas académicos. Estos programas se seleccionaron
por conveniencia de los investigadores, ya que tienen tres ofertas de
estudio: a distancia, distancia virtual y presencial. Se planteó como
hipótesis de investigación si hay diferencias significativas en los resultados
en cada una de las pruebas de competencias genéricas como: comunicación
escrita, inglés, razonamiento cuantitativo, lectura crítica y competencias
ciudadanas, que dependan de la metodología de estudio y si hay factores
socioeconómicos manifestados por los examinados en una encuesta
contextual aplicada por el ICFES que acompañó los resultados de las
pruebas en la base de datos que pudieran explicar esas diferencias.
En el primer capítulo, La calidad de la educación superior, se hace una
descripción histórica del desarrollo del constructo de calidad en la
educación.
Educación a distancia, pruebas Saber Pro,
educación superior, calidad.

12
El segundo capítulo, El rendimiento académico y las pruebas
estandarizadas, corresponde a los fundamentos teóricos, características,
factores asociados encontrados en la revisión bibliográfica de apoyo al
desarrollo del proyecto y base de interpretación de los resultados que se
encontrarían en el análisis de las bases de datos utilizadas en la
investigación y aportadas por el ICFES, revisa el significado de las pruebas
estandarizadas, analiza las definidas por el ICFES en la realización de sus
pruebas, los contenidos, la estructura del examen y los resultados que se
pueden encontrar en las bases de datos que recuperan los puntajes
alcanzados por los examinados, lo mismo que información anexa
proveniente de una encuesta de contexto aplicada por el mismo ICFES, que
resuelven los examinados durante la realización de los exámenes y que
tienen que ver con factores socioeconómicos.
En el tercer capítulo, se presentan Aspectos metodológicos, donde se
describe el procedimiento metodológico seguido para recuperar datos de la
encuesta de contexto y los puntajes logrados en las diferentes pruebas y la
forma de eliminar los datos perdidos, con el fin de que no afectaran los
estudios estadísticos posteriores.
En el cuarto capítulo, Análisis y la discusión de resultados, se evidencian
con cada uno de los programas analizados los resultados encontrados en
relación con influencias de variables socioeconómicas, la metodología de
estudio y los resultados cuantitativos logrados en cada una de las pruebas
estandarizadas de competencias específicas. La alta variabilidad hizo difícil
encontrar tendencias que mostraran la influencia de la metodología en los
resultados, por lo que el estudio aportó evidencias de las cuales depende en
buena medida el comportamiento de los examinados según el programa.
También se determinó que no hay una evidencia que muestre que el método
de estudio determina el éxito en este tipo de pruebas, siendo un buen aporte
a la comunidad académica el determinar que cualquiera de los programas
analizados es válido para el logro del proyecto de vida de cada estudiante.
Ahora bien, el ubicarse en una posición dentro del continuo de resultados
de pruebas es muy relativo, aunque sí se identifican tendencias para mostrar
el desarrollo de habilidades en los estudiantes, dependiendo de la
Institución de Educación Superior (IES), a la que pertenecen.15
En el estudio desarrollado se demostró la ausencia de diferencias
significativas estables en los programas analizados en dos períodos de
evaluación estandarizada en competencias genéricas.

13
Publicación de Fichas bibliográficas
https://www.slideshare.net/DanielFelipeHernndez3/ficha-bibliografica-daniel-h-
242505717
Link del mapa Conceptual - Lucidchart
(o imagen del mapa conceptual elaborado)
https://lucid.app/lucidchart/invitations/accept/8ac49e01-3979-4923-a773-77dd0a99f8c0

14
Conclusiones
La problemática en general está basada en la inclusión de la tecnología aun nuevo
enfoque del método de aprendizaje, que permita al estudiante aprender a aprender.
Buscar innovaciones con las herramientas ofimáticas que nos proporciona la
tecnología, para modificar el currículo y llegar a tener una inclusión de aprendizaje.
La educación está determinada por varios factores como la familia formadora de
valores y es también la motivación para dar el primer paso al aprendizaje, psicológica
análisis de condiciones sentimentales que motivan o desmotivan el proceso, económica por
el estatus, que han generado división en la educación, social donde las empresas requieren
personal eficiente e idóneo para los cargos, los espacios de practica en las empresas para
contextualizar la realidad profesional, política el aporte que el gobierno hace con el
presupuesto asignado a la educación y la ME aprobando e innovando las nuevas
metodologías de educación, tecnológico con el uso de herramientas digitales.
Como maestrantes debemos pensar en el cambio que se avecina, donde se ajustará
el currículo, y el modelo pedagógico de aprendizaje, donde el objetivo es enseñar el oficio
de aprender como guiadores o tutores de este aprendizaje.

15
Referencias bibliográficas
Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era
digital. Licencia Creative Commons 2.5. Recuperado de
https://www.comenius.cl/recursos/virtual/minsal_v2/Modulo_1/Recu
rsos/Lectura/conectivismo_Siemens.pdf
Acevedo Zapata, S. (2018). Revisión de la educación y la tecnología desde
una mirada pedagógica. Pedagogía Y Saberes, (48), 97.110.
Recuperado de https://doi.org/10.17227/pys.num48-7376
OCDE (2015). Students, Computers and Learning. Paris: Organization for
Economic Co-operation and Development. Recuperado
de http://www.oecd.org/publications/students-computers-and-
learning-9789264239555-en.htm
Tedesco, J. C. (2014). Educar en la sociedad del conocimiento. México D.F.:
Fondo de cultura económica. Recuperado de
https://socioeducacion.files.wordpress.com/2011/05/tedesco-carlos-
educar-en-la-sociedad-del-conocimiento.pdf
Cobo, C. y Moravec, J. W. (2011). Aprendizaje invisible: hacia una nueva
ecología de la educación. Barcelona: Edicions Universitat Barcelona.
Recuperado de
http://www.razonypalabra.org.mx/varia/AprendizajeInvisible.pdf
León Palencia, Ana Cristina. (2016). Una aproximación a las discusiones en
el campo de la educación y la pedagogía: Estado de la cuestión.
Pedagogía y Saberes, (44), 93-103.ecuperado de
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0121-
24942016000100009&lng=en&tlng=es.
Hemeroteca UNAD. Enlace:
hemeroteca.unad.edu.co/index.php/book/issue/view/265

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