ARTICULO DE REVISION

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC. COMUNICACIÓN
ESCUELA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN TECNOLOGÍA
EDUCATIVA
MENCIÓN INFORMÁTICA EDUCATIVA
CURSO: TEORÍA EDUCATIVA
INTEGRANTES GRUPO:
✓ Carlos Alberto, Córdova Venturo
✓ José Ignacio, Castro Barrueto
✓ Milagros Emperatriz, Fournier Alegre
✓ Olga Beatriz, Cabrera Medina
✓ Sergio Ricardo, Fernández Vásquez
✓ Violeta, Quiroz Chacón
2021
TEMA: EL APRENDIZAJE DESDE LA MIRADA DEL CONECTIVISMO
EN EL CONTEXTO ACTUAL
THEME: LEARNING FROM THE VIEWPOINT OF CONNECTIVISM
IN THE CURRENT CONTEXT

2. El Aprendizaje desde la Mirada del Conectivismo en el contexto actual
Learning from the viewpoint of connectivism in the current context
Carlos Alberto, Córdova Venturo
José Ignacio, Castro Barrueto
Milagros Emperatriz, Fournier Alegre
Olga Beatriz, Cabrera Medina
Sergio Ricardo, Fernández Vásquez
Violeta, Quiroz Chacón
Estudiantes de la II Especialidad en
Tecnología Educativa-Facultad de Educación y CC
Universidad Nacional de Trujillo
Trujillo-Perú
RESUMEN
El trabajo tuvo como objetivo analizar el aprendizaje desde la perspectiva del conectivismo; respecto al
método se revisó información actualizada en relación al tema, para su análisis crítico y reflexivo, así mismo
se trabajó con fichas de análisis-síntesis y con el software Mendeley, para estructuración y organización de las
referencias bibliográficas. Resultado la llegada de la pandemia obligó a los sistemas educativos del mundo a
transitar de una educación presencial a una educación virtual y a distancia. En este contexto la teoría del
conectivismo toma una especial relevancia e importancia en el proceso enseñanza aprendizaje, porque ha
favorecido al profesorado y los estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes. El conocimiento está en la red
y el aprendizaje en las conexiones, para ello es necesario desarrollar estrategias útiles, aplicación de los recursos
tecnológicos y un diseño instruccional, así mismo el liderazgo del docente, para garantizar y acompañar el
aprendizaje. Conclusión el aprendizaje es la habilidad de construir el conocimiento y navegar en la red, a través
de metodologías activas centradas en el estudiante como el ABP.
Palabras Clave: Aprendizaje; conectivismo; estrategias didácticas; rol del docente; ABP.
Learning from the View of Connectivism
ABSTRACTA
The objective of the work was to analyze learning from the perspective of connectivism; Regarding the method,
updated information was reviewed in relation to the subject, for its critical and reflective analysis, likewise we
worked with analysis-synthesis files and with the Mendeley software, for structuring and organizing
bibliographic references. Result The arrival of the pandemic forced the world's educational systems to move
from face-to-face education to virtual and distance education. In this context, the theory of connectivism takes
on a special relevance and importance in the teaching-learning process, because it has favored teachers and
students in the development of learning. Knowledge is in the network and learning in connections, for this it is
necessary to develop useful strategies, application of technological resources and an instructional design, as
well as the teacher's leadership, to guarantee and accompany learning. Conclusion learning is the ability to
build knowledge and navigate the web, through student-centered methodologies such as PBL.
Keywords: Learning; connectivism; teaching strategies; teacher's role; ABP.

3. I. INTRODUCCIÓN
La teoría del conectivismo en el siglo XXI ha revolucionado al campo de la pedagogía respecto a la enseñanza
aprendizaje, porque está integrando el internet como herramienta para el aprendizaje, lo cual es favorable para
desarrollar las competencias digitales en los estudiantes de todos los niveles educativos en la actual era digital.
Al respecto Blanco & Amigo, (2016) en un trabajo de revisión refieren que el conocimiento se encuentra en la
red y el docente debe acompañar al estudiantado en su proceso de aprendizaje. Otro trabajo de Solórzano &
García, (2016), sostienen que es esencial, para el estudiante la información y el conocimiento que se encuentra
en el internet, para la solución de problemas del contexto y en colaboración con sus pares.
El contexto pandémico ha obligado a los sistemas educativos del mundo, pasar de una educación presencial a
una educación a distancia de una manera rápida, para dar respuesta al derecho de la educación de los
estudiantes. Una de las teorías que explica cómo se da el aprendizaje en la red o el internet es el “conectivismo”,
impulsada por George Siemens por los años 2010. Pero, conviene preguntarnos ¿Qué es el conectivismo? y
según Siemens (2010), es una teoría del aprendizaje para la era digital. Este modelo ofrece al estudiantado
oportunidades para aprender, compartir información en tiempo real es decir de manera sincrónica, pero también
de forma asincrónica y con sus pares.(Basurto et al., 2021).
El tema del conectivismo resulta ser de interés para el profesorado, porque la educación pasó a un contexto
presencial a virtual y a distancia. En tal sentido se propone como objetivo general analizar el aprendizaje desde
el modelo del conectivismo y como objetivos específicos: a) describir el aprendizaje en la perspectiva del
conectivismo b) identificar las estrategias del aprendizaje a la luz del modelo del conectivismo c) señalar los
beneficios de la teoría del conectivismo en el proceso del aprendizaje.
II. METODOLOGIA
El artículo de revisión es el estudio selectivo y crítico de información ya publicada de un determinado tema de
interés, para el investigador o la comunidad académica, es la recopilación más relevante de un tema específico.
Tiene como finalidad revisar la bibliografía publicada y situarla en una cierta perspectiva (Ramirez, De León,
Cansino, Arellano, 2009;Guirao, Olmedo, Ferrer, 2008;Vera, 2017;Reyes, 2020). Este tipo de investigación
resulta ser muy útil, para las diferentes disciplinas porque presenta información relevante y actualizada de
una temática en particular. En tal sentido, se ha revisado diversas revistas indexadas, esta característica le ha
dado un sello de confiabilidad a la información analizada.
La búsqueda de información se dio a través de los buscadores: Google académico, Scielo, Redalyc y Ebesco,
en el mes de julio del año 2021. Utilizando términos de búsqueda como: Aprendizaje, conectivismo, estrategias
didácticas, aprendizaje basado en problemas. Dado que la información en la red es demasiado amplia se
procedió a limitar el tiempo, es decir entre los años 2015 al 2021, quedando seleccionado 40 documentos
relacionado al tema de estudio a través de la lectura de las palabras clave, resumen, resultados, conclusiones y
el extenso de todo el artículo; en razón a ello, se han seleccionado 25 estudios para el presente trabajo de
revisión. Para la organización de las referencias bibliográficas se ha trabajado con el software Mendeley.
También se aplicó filtros de búsqueda como: el idioma sea español, excluyendo al idioma inglés; el área sea
de educación, excluyendo a otras áreas del conocimiento, los documentos de acceso abierto, excluyendo a los
pagados. Para el análisis y síntesis de la información se trabajó con fichas de resumen, cuadros comparativos,
fichas de citas textuales, utilizando la estrategia del parafraseo.
fichas de citas textuales, utilizando la estrategia del parafraseo.
Autor/año Revista indexada Cita textual/resumen Parafraseo
Fuente: Elaboración propia.

4. III. RESULTADOS
Aprendizaje y rol del docente
Según Siemens (2006) el aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de un ambiente nebuloso de elementos
cambiantes, los cuales no están enteramente bajo el control del individuo. Así mismo, Gutiérrez (2012) refiere
que el aprendizaje es un proceso permanente que ocurre en diferentes contextos: redes personales, desempeño
de tareas en el centro de trabajo, plataformas formales, pero también se dan en ambientes informales. El
conocimiento está en las redes y el aprendizaje consiste en la habilidad de construir y navegar en las redes.
(Solorzano, y Garcia, 2016). En este sentido se considera cuatro elementos necesarios para conformar un
conocimiento conectivo: autonomía; para la toma de decisiones; diversidad de culturas, lenguajes, espacios e
intereses; apertura de diversos tipos de conocimientos, participación y discusión de los individuos;
interactividad y conectividad, la cual permite la generación del conocimiento en red y comunidad. (Medina et
al ,2019).
El aprendizaje en la red es una oportunidad, para los estudiantes y docentes, en tal sentido el conocimiento se
construye en interacción y colaboración con los demás, prima más el sentido comunitario que el individual, es
un aprendizaje social como decía Vygotsky, en cual se base en los siguientes principios de Siemens (2004), El
aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones, es un proceso de conectar nodos, reside
en dispositivos.
Desde esta mirada conviene saber cuál es el rol del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El rol de
docentes en la perspectiva del conectivismo es un guía, motivador del aprendizaje autónomo, independiente y
autorregulado, así mismo tiene el rol de enseñar a pensar (Islas, 2021). Otro autor afirma que el rol del docente
es de mediador y orientador de la experiencia del aprender; motiva a la interrogación, indagación, formularse
hipótesis. Así mismo tiene un rol de Organizador, acompañante y estimulador del aprendizaje. (Domínguez et
al., y Cueva, Garcia, Martinez, 2020).
En la teoría del conectivismo el docente tiene que preparar, ejecutar y evaluar las experiencias del aprendizaje,
expresadas en unidades didácticas o proyectos basado en problemas. (Prado,2021; Gracia Aretio et al 2009).
El diseño pedagógico garantiza el aprendizaje de los estudiantes en el mundo virtual, respondiendo a las
demandas y necesidades de sus aprendizajes. El diseño debe al menos considerar las competencias y
capacidades a lograr, situaciones significativas, propuestas de actividades, productos o evidencia y la
evaluación. (Ministerio de Educación del Perú, 2016) En tal sentido, el aprendizaje está en las conexiones entre
estudiantes y su retroalimentación, requiere de materiales educativos informáticos, tiene como base la sociedad
del conocimiento, es colaborativo y cooperativo, en conexiones por redes (Prado, 2021).
Estrategias de aprendizaje y recursos
El proceso del aprendizaje- enseñanza nos lleva plantearnos algunos interrogantes: ¿Qué aprenden los
estudiantes?, ¿Con que recursos aprenden?, ¿Cómo aprenden? y ¿Cómo serán evaluados? Para dar respuesta a
estos planteamientos nos centramos en el ¿Cómo aprenden y con qué aprenden los estudiantes?, siempre desde
la mirada del modelo del conectivismo. Una de las estrategias que moviliza las capacidades de los estudiantes
y resuelve problemas de la realidad o contexto es la estrategia metodológica del Aprendizaje Basado en
Problemas, en adelante (ABP), la cual se sitúa en el contexto de la teoría del conectivismo.
El ABP es una estrategia de aprendizaje que tiene un efecto significativo y favorable en el desarrollo de las
destrezas de comprensión y análisis; así mismo contribuye a la formación integral de las competencias
conceptuales, procedimentales y actitudinales, vincula la teoría y la práctica. (Colón Ortiz & Ortiz, 2020; Esther
& Medina, 2021, Hernandez y Yallico, 2020). En el contexto de la educación a distancia o virtual el ABP es
una metodología necesaria para desarrollar el aprendizaje en conexiones y los estudiantes aprendan a resolver
problemas según la situación actual que se está viviendo por el afecto del coronavirus, por ejemplo.
El ABP como estrategia de trabajo tiene una estructura y según el Ministerio de Educación (2013) propone los
siguientes elementos: a) planificación, que consiste en: definición de una situación o problema como punto de
partida y determinar el título del proyecto. b) implementación, es decir, investigar, indagar, realización de
actividades o tareas individuales o colectivas, c) comunicación que implica socialización de los productos del
proyecto, d) proceso de evaluación. Entendemos por estrategia al conjunto de pasos y recursos que utiliza el
maestro, para desarrollar aprendizajes significativos, así mismo son los procedimientos que el docente utiliza

5. de forma reflexiva para promover el aprendizaje basado en retos y desafíos a los estudiantes con una finalidad,
es decir, desarrollar competencias.(Diaz, 1998; Tébar, 2003). En razón a ello, las estrategias deben ser
funcionales, útiles, prácticas y significativas para los estudiantes.
El estudiante también utiliza estrategias es decir procedimientos o actividades, para alcanzar las metas del
aprendizaje que se propone en el mundo de las conexiones, nodos y navegación en el internet de manera
colaborativa y en equipo (Hurtado et al., 2008). Mencionaremos algunas estrategias de aprendizaje que pueden
utilizar los estudiantes en la construcción del conocimiento, dentro de ellas tenemos a: Mapa mental,
conceptual, resumen, fichas de trabajo, ensayos, cuadros sinópticos, cuadros comparativos, debates, foros, y
la indagación (Pimienta, 2012).
El aprendizaje requiere de recursos y materiales de la web, los repositorios, revistas, y buscadores, en este
sentido (Zapata, 2012), explica que los recursos educativos digitales son materiales compuestos por medios
digitales con la finalidad de facilitar el desarrollo de las actividades propuesta por los docentes. Entre los
recursos que podemos considerar para el aprendizaje de los estudiantes en la red, tenemos a los Motores de
búsqueda o buscadores, son aquellos que permiten recuperar información depositada en el servidor de internet.
Los más utilizados son Google académico, Scielo, Redalyc, Ebesco y Scopus entre otros (Castrillón et al.,
2008).
En el buscador los estudiantes aplican algunas estrategias de búsqueda para el estudio del tema como, por
ejemplo, palabras clave, revisión del resumen, conclusiones, resultados, en otro caso se revisa todo el extenso
del documento. A partir de allí, se realiza el análisis y la síntesis de la información, así mismo, aplican fichas
de resumen, comentario, citas y parafraseo de la información, además de las referencias bibliográficas, lo que
demanda que el estudiante desarrolle capacidades cognitivas fundamentales como el análisis de información,
explicación, síntesis; así como el pensamiento inferencial y crítico.
Beneficios
La teoría del conectivismo es beneficiosa para el desarrollo de las capacidades y habilidades de los estudiantes
a través de un aprendizaje significativo, lejos de todo memorismo. El estudiante adquiere habilidades para
manejar información, recursos y herramientas. Puede explorar recursos multimedia por ejemplo para el
aprendizaje del inglés, donde se complementa lo visual y auditivo; y otras áreas; así mismo adquiere
habilidades para filtrar información; el trabajo colaborativo y en equipo a través de la red, en foros y debates.
(Henríquez et al., 2020)
Las tecnologías de la comunicación e información (Tics) brindan una serie de beneficios y bondades a la
educación y por ende al aprendizaje por ejemplo en el contexto pandémico actual los aprendizajes se vienen
desarrollando a través de diversos entornos como: WhatsApp, Messenger, Facebook y la aplicación de diversas
herramientas como el Google drive, Google forms, Google docs, formularios, classroom etc, los cuales
permiten un seguimiento a las diversas actividades propuesta, retroalimentar en el tiempo oportuno.
IV. CONCLUSIONES
El aprendizaje es la habilidad para construir el conocimiento a través de la navegación en la gran red en base a
conexiones y nodos. En el modelo conectivista el rol del docente es de mediador, guía, motivador, acompañante
del proceso del acto didáctico.
El Aprendizaje Basado en Problemas es una estrategia focalizada en el estudiante, moviliza capacidades,
influye en el logro de mejores resultados del aprendizaje y se apoya en las tics.
Los recursos y materiales son facilitadores para el desarrollo de las actividades del aprendizaje como: los
motores de búsqueda, aplicaciones y las diversas herramientas que ofrece Google.
Las bondades que aporta las Tics al aprendizaje son diversas como plataformas, recursos y herramientas, para
desarrollar las capacidades en los estudiantes.

6. V. RECOMENDACIONES
A los directivos de las instituciones educativas desarrollar talleres respecto a la teoría del conectivismo, para
potenciar las capacidades del profesorado.
A los docentes aplicar las diversas herramientas que ofrecen las tics como el Google drive, docs, formularios,
etc., para un aprendizaje más dinámico e interactivo.
A los padres de familia crear las condiciones para el aprendizaje, implementando el internet en casa y laptop,
así como celulares dados la exigencia del contexto actual por la emergencia sanitaria mundial.
REFERENCIAS
Basurto, S., Moreira, J., Velásquez, A., & Rodríguez, M. (2021). El conectivismo como teoría innovadora en
el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. 6(1), 234–252.
https://doi.org/10.23857/pc.v6i1.2134
Blanco, A. V., & Amigo, J. C. (2016). El rol del docente en la era digital. Revista Interuniversitaria de
Formación Del Profesorado, 30(2), 103–114.
Carla, J., Uribe, M., Arnold, P., & Sánchez, R. (2019). Las teorías de aprendizaje y su evolución adecuada a
la necesidad de la conectividad.
Castrillón, J., García, J., Anaya, M., Rodríguez, D., De la Rosa, D., & Caballero, C. (2008). Bases de datos,
motores de búsqueda e índices temáticos: herramientas fundamentales para el ejercicio médico. Salud
Uninorte, 24(1), 95–119. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120-
55522008000100011
Colón Ortiz, L. C., & Ortiz-Vega, J. (2020). Efecto del Uso de la Estrategia de Enseñanza Aprendizaje Basado
en Problemas (ABP) en el Desarrollo de las Destrezas de Comprensión y Análisis de la Estadística
Descriptiva. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 13(1), 205.
https://doi.org/10.15366/riee2020.13.1.009
Cueva, J., Garcia, A., Martinez, O. (2020). La influencia del conectivismo para el uso de las TIC en el proceso
enseñanza-aprendizaje. 2017(1), 1–9.
Diaz, F. (1998). Una aportación a la didáctica de la historia. La enseñanza-aprendizaje de habilidades
cognitivas en el bachillerato. Perfiles Educativos, núm. 82, octubre-di, 1998 Instituto de Investigaciones
sobre la Universidad y la Educación Distrito Federal, México.
Domínguez, L., Tumbaco, J., Mota, B., & Maceo, L. (2020). Educación, conectividad y conectivismo: sus
desafíos actuales. Maestro y Sociedad, 17(4), 897–911.
https://maestroysociedad.uo.edu.cu/index.php/MyS/article/view/5273/4825
Esther, L., & Medina, A. (2021). Oportunidades del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para la
pedagogía profesional en la Universidad de Holguín, Cuba.
Guirao, J., Olmedo, a., Ferrer, E. (2008). El artículo de revisión. Medicina Clinica, 93(19), 745–746.
https://doi.org/10.1590/s0864-34662008000400011
Gutiérrez Campos, L. (2012). Conectivismo como teoría de aprendizaje: conceptos, ideas, y posibles
limitaciones. Revista Educación y Tecnología, 1, 111–122.
Henríquez, E., Gómez, V., & Blaschke, G. (2020). El Conectivismo en el proceso de enseñanza – aprendizaje
significativo en el contexto actual. Pertinencia Académica, 4(5), 103–115. http://revista-
academica.utb.edu.ec/index.php/pertacade/article/view/258/180
Hernandez, E., Yallico, R. (2020). El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como estrategia didáctica
innovadora en la enseñanza de la Anatomía Humana.

7. Hurtado, T., Zabalgoitia, M., Olvera, J., Iztacala, E. S., Monereo, C., Castello, M., Clariana, M., Palma, M.,
Pérez, M., Nacional, S., Aprendizaje, D. E., De, G., Segura, P. E., Ning, Q., Atr, S. Q., Normativas, L.,
Sociales, T. D. E. H., Ni, P., Salud, M. de, … M, P. (2008). Manual De Estrategias De Enseñanza /
Aprendizaje. Articulo, 16(1), 1–120. https://educacion.gob.ec/
Islas Torres, C. (2021). Conectivismo y neuroeducación: transdisciplinas para la formación en la era digital.
CIENCIA Ergo Sum, 28(1), 1–13. https://doi.org/10.30878/ces.v28n1a11
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Programa curricular de Educación Inicial. Ministerio de Educación
Del Perú, 256. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf
Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. 1–15.
Prado, A. (2021). Conectivismo y diseño instruccional: ecología de aprendizaje para la universidad del siglo
XXI en México. Márgenes Revista de Educación de La Universidad de Málaga, 2(1), 4–20.
https://doi.org/10.24310/mgnmar.v2i1.9349
Ramirez, F., De León, N., Cansino, R., Arellano, D. (2009). ¿¿Cómo redactar un artículo científico de
revisión? La? 1(2), 21–22.
Reyes, H. (2020). Artículos de Revisión. 103–108.
Solorzano, F y Garcia, A. (2016). Revista Cubana de Educación Superior. 2016. Número 3. 98-112. 2007, 98–
113.
Solórzano, F., & García, A. (2016). Fundamentos del aprendizaje en red desde el conectivismo y la teoría de
la actividad. Revista Cubana de Educación Superior, 35(3), 98–112.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S0257-43142016000300008
Tébar Belmonte, L. (2003). El perfil del profesor mediador. Aula XXI, Santillana, Madrid. Aula XXI,
Santillana, Madrid, 2009.
Vera, O. (2017). Artículos de Revisión. Revista Chilena de Ortopedia y Traumatología, 58(02), 033–033.
https://doi.org/10.1055/s-0037-1606585
Zapata, M. (2012). Recursos educativos digitales : Conceptos Básicos.