Ensayo expositivo

1. Nuevos Ambientes de Aprendizaje
(Ensayo)
Por: Jackeline Pérez Cauna
Las nuevas tecnologías han gestado la sociedad de
la información y del conocimiento. En ella, el modelo
de educación tradicional se ha visto interpelado, por
esta razón, nos preguntamos ¿será posible continuar
educando en el contexto tecnológico actual en
ambientes que no consideren las TIC dentro del
proceso de enseñanza- aprendizaje?, ¿existen
ambientes de aprendizaje alternativos para educar que respondan a los retos actuales?,
¿cuáles son estos y cómo están estructurados? Estas preguntas serán respondidas a
continuación.
En el presente ensayo, se postula que se ha vuelto insostenible un modelo educativo
que omita la integración de las TIC en los ambientes de aprendizaje (AA). De manera
que, los nuevos ambientes de aprendizaje (NAA) implican renovadas formas de
construir el conocimiento en espacios reales o virtuales sincrónicos o asincrónicos; de
forma más autónoma, reflexiva, asimismo, a través de sistemas colaborativos que
permitan oportunidades de gestionar conocimiento y compartirlo a través de un sistema
de redes.
Los nuevos ambientes de aprendizaje son espacios en los que se adquieren las
competencias dentro de círculos de interacción. Ello ocurre bajo condiciones y
circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales propicias para generar
experiencias de aprendizaje significativo y con sentido. Dichas experiencias son el
resultado de actividades acompañadas y orientadas por un docente. (Adell y Castañeda,
2010).
Los ambientes de aprendizaje (AA) en los espacios virtuales se inician con plataformas
educativas diseñadas considerando replicar la gestión de clases tradicional. En ese
sentido, hallamos que esta se encuentra centrada en los contenidos y los objetivos de
un curso o unidad. Así podemos considerar los LMS o EVEA que “consisten en un
conjunto de herramientas que permiten a profesores y alumnos subir contenidos,
comunicarse y colaborar, proporcionándoles además un sitio donde subir trabajos y
obtener feedback.” (Conole, 2013).
A diferencia de estas, los NAA se están asociados a un enfoque pedagógico centrado
en los procesos aprendizaje del estudiante y con una base tecnológica que permite

2. desarrollar competencias y de la conectividad en redes de aprendizaje. En un video, el
especialista, Jordi Adell destaca la estructura de los Ambientes o entornos personales
de aprendizaje (PLE) . Incide en que un PLE está formado por herramientas, que uno
elige; recursos, fuentes de información personal y Learning Network, personas con las
que mantenemos contacto.
Se puede definir el PLE como un “conjunto de herramientas, fuentes de información,
conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender”. (Adell
y Castañeda, 2010). Se espera que en las PLE seamos prosumidores, y no únicamente
consumidores de información y conocimiento. Es decir, no se trata de aprovechar y
enriquecernos de la información aportada por los demás, sino de generar conocimiento
y compartirlo.
Castañeda y Adell (2011) consideran como estructura del PLE las siguientes partes:
1. Herramientas y estrategias de lectura: las fuentes de información a las que el
estudiante accede y que ofrecen información en forma de objeto o artefacto
(mediatecas).
2. Herramientas y estrategias de reflexión: los entornos o servicios en los que se puede
transformar la información (sitios donde el estudiante escribe, comenta, analiza,
recrea, publica).
3. Herramientas y estrategias de relación: entornos donde se puede relacionar con
otras personas de/con las que se aprende.
Por un lado, las bases teóricas que sostienen los PLEs se relacionan con presupuestos
constructivistas. Al respecto, podemos citar lo siguiente: “las dos ideas esenciales que
comparten las teorías constructivistas de la enseñanza son que el aprendizaje es un
proceso activo de construcción por parte del sujeto, más que de adquisición de
conocimientos; y que la enseñanza es el proceso de apoyo de dicha construcción, más
que la transmisión o comunicación de conocimientos” (Duffy y Cunningham, 1996).
Por otro lado, la teoría en la que se basa el PLE está claramente relacionada con el
conectivismo, desarrollada por George Siemens y Stephen Downes, que brinda
posibilidades para reimaginar una nueva forma de entender la educación en la era de la
información. Esta propone que el estudiante aprende a través de una metodología en la
que el docente diseña una sesión de aprendizaje que propicia que este tenga un rol
activo, crítico y reflexivo, y lo anima a que cree y forme parte de redes de aprendizaje.
En conclusión, los escenarios educativos actuales deberán contemplar enfoques
innovadores como el de los Nuevos Ambientes de Aprendizaje (NAA), a través de las
PLE que permitan el aprendizaje de los estudiantes a lo largo de toda la vida con
tecnologías. De esta manera, la enseñanza implica nuevos roles para los docentes,
desde la premisa de convertirse en diseñadores de dichos ambientes de aprendizaje a
partir de los cuales puedan orientar a los estudiantes para que logren competencias de
autorregulación y de aprender a aprender con nuevas tecnologías y del manejo de sus
propias redes de aprendizaje en conectividad.

3. Referencias bibliográficas
Adell, J. y Castañeda, L. (2010). “Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva
manera de entender el aprendizaje”. En Roig Vila, R. y Fiorucci, M. (Eds.) Claves para
la investigación en innovación y calidad educativas. La integración de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación y la Interculturalidad en las aulas. Stumenti di ricerca
per l’innovaziones e la qualità in ámbito educativo. La Tecnologie dell’informazione e
della Comunicaziones e l’interculturalità nella scuola. Alcoy: Marfil – Roma TRE Universita
degli studi. Recuperado
de:http://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/17247/1/Adell&Casta%C3%B1eda_2010.pdf
Casquero, O. (2013). PLE: una perspectiva tecnológica. En L. Castañeda y J. Adell
(Eds.), Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistemaeducativo en red (p.71
- 85). Alcoy: Madrid.
Castañeda, L. y Adell, J. (2011). El desarrollo profesional de los docentes en entornos
personales de aprendizaje (PLE). En Roig Vila, R. y Laneve, C. (Eds.) La práctica
educativa en la Sociedad de la Información: Innovación a través de la investigación / La
pratica educativa nella Società dell’informazione: L’innovazione attraverso la ricerca. Alcoy:
Marfil. 83-95. Recuperado de:
http://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/24647/1/CastanedaAdell2011preprint.pdf
Conole, G. (2013). Las pedagogías de los entornos personales de aprendizaje. En L.
Castañeda y J. Adell (Eds.), Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema
educativo en red (p.185-189). Alcoy: Madrid.
Duffy, T. M., and Cunningham, D. J., (1996). Constructivism: Implications for the design and
delivery of instruction. En D. H. Jonassen, (ed.) Handbook of Research
for Educational Communications and Technology, New York: Macmillan.
Pérez de A, María del C. Telleria, María B. (2005).Las tic en la educación: nuevos ambientes de
aprendizaje para la interacción educativa. Universidad de Los Andes. E-mail: