Este documento describe las medidas y principios generales de atención a la diversidad en los centros educativos. Establece que los centros adoptarán medidas organizativas, curriculares y de apoyo flexibles para atender las necesidades del alumnado, mejorar su rendimiento académico y minimizar el fracaso escolar. Describe diferentes programas y estrategias de refuerzo, adaptación curricular y diversificación para atender a la diversidad del alumnado.

1. • ESTRUCTURALES.- Escolarización,
becas, ayudas,…
• ORGANIZATIVAS.- Agrupación del
alumnado, intervención del profesorado,
espacios y recursos,…
• CURRICULARES.- Organización de
contenidos de enseñanza y aprendizaje
según necesidades del alumnado.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

2. PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.- (Art.2)
•Los centros dispondrán las medidas de atención a
la diversidad, tanto organizativas como curriculares,
que les permitan, en el ejercicio de su autonomía,
una organización flexible de las enseñanzas y una
atención personalizada al alumnado en función de
sus necesidades.
•La atención a la diversidad del alumnado será la
pauta ordinaria de la acción educativa en la
enseñanza obligatoria.

3. • Dado el carácter obligatorio de la educación básica,
las medidas de atención a la diversidad que se
apliquen estarán orientadas a:
Responder a las necesidades educativas concretas
del alumnado,
conseguir que alcance el máximo desarrollo posible
de sus capacidades personales
 a la adquisición de las competencias básicas
y de los objetivos del currículo establecidos para la
educación primaria y la educación secundaria
obligatoria.

4. • Se establecerán los mecanismos adecuados y las
medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan
detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto
como se produzcan y superar el retraso escolar que
pudiera presentar el alumnado, así como el desarrollo
intelectual del alumnado con altas capacidades
intelectuales.

5. • Las medidas curriculares y organizativas para
atender a la diversidad deberán contemplar la
INCLUSIÓN ESCOLAR Y SOCIAL, y NO
PODRÁN, EN NINGÚN CASO, SUPONER UNA
DISCRIMINACIÓN que impida al alumnado
alcanzar los objetivos de la educación básica y
la titulación correspondiente.

6. • Los centros establecerán medidas
de detección y atención temprana
durante todo el proceso de
escolarización, con el objeto de
que el alumnado que la requiera
alcance el máximo desarrollo
personal, intelectual, social y
emocional. La Consejería
competente en materia de
educación establecerá los
mecanismos de coordinación con
el resto de Administraciones
competentes en esta materia.

7. • Los centros docentes
dispondrán de autonomía
para organizar los
recursos humanos y
materiales que se les
asignen de acuerdo con
la planificación educativa,
con objeto de posibilitar la
atención a la diversidad de
su alumnado en el marco
de lo establecido en la
presente Orden.

8. REFUERZO APOYO
 Art.2.6: El marco habitual
para el tratamiento del
ALUMNADO CON
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE, o con
insuficiente nivel
curricular en relación
con el del curso que le
correspondería por
edad, es aquel en el que
se asegure un enfoque
multidisciplinar, con la
coordinación de todos los
miembros del docente y de
los departamentos o
equipos de orientación
educativa.
 Art.2.7: ALUMNADO CON
NECESIDAD ESPECÍFICA
DE APOYO EDUCATIVO,
entendiendo por tal el
alumnado con:
• necesidades educativas
especiales,
• el que se incorpore de forma
tardía al sistema educativo,
• el que precise de acciones
de carácter compensatorio
• y el que presente altas
capacidades intelectuales.

9. Actuaciones y medidas de atención a la diversidad
ESTRATEGIAS DE APOYO Y REFUERZO.- (Art.4)
• Los centros dispondrán de autonomía para organizar los grupos y las
materias de manera flexible y para adoptar otras medidas de atención a la
diversidad y de fomento de la igualdad entre sexos.
• Especial atención durante toda la enseñanza básica a las estrategias de
apoyo y refuerzo de las áreas o materias instrumentales de Lengua
Castellana y Literatura, Lengua Extranjera y Matemáticas.
• El profesorado tendrá en consideración en las programaciones de los
contenidos y de las actividades las diversas situaciones escolares y las
características específicas del alumnado al que atiende.
• La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo
educativo se realizará ordinariamente DENTRO de su propio grupo.
Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin
que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado.
• Se establecerán procedimientos y medidas de apoyo específicos para
atender a las unidades que escolaricen alumnado de diferentes edades en
el medio rural.

10. 1
ACTUACIONES PARA LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
• Los centros docentes que impartan la educación
primaria y la educación secundaria obligatoria
dispondrán de autonomía para organizar la
atención a la diversidad de su alumnado,
para lo que podrán desarrollar, entre otras
actuaciones, las medidas y programas recogidos
para cada una de las etapas educativas en el
artículo 15 del Decreto 230/2007, de 31 de julio,
y en el artículo 19 del Decreto 231/2007, de 31
de julio, respectivamente.
• Las medidas de atención a la diversidad que
adopte cada centro docente formarán parte de
su proyecto educativo. La dirección del
centro designará al profesorado
responsable de la aplicación de las mismas.

11. 1
Los centros que imparten la enseñanza obligatoria
adoptarán las medidas de atención a la diversidad de
su alumnado que consideren más adecuadas para
MEJORAR SU RENDIMIENTO ACADÉMICO y
MINIMIZAR LAS SITUACIONES DE FRACASO
ESCOLAR.

12. 1
MEDIDAS ORGANIZATIVAS (Art. 6) de
Atención a la Diversidad con carácter
general.-
a) AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES para la atención al alumnado en
un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter
temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en
su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación
para el alumnado más necesitado de apoyo.
b) DESDOBLAMIENTOS DE GRUPOS en las áreas y materias
instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza.
c) APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS MEDIANTE UN SEGUNDO
PROFESOR/A DENTRO DEL AULA, preferentemente para
reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del
alumnado que presente un importante desfase en su nivel de
aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y
literatura y de Matemáticas.
d) MODELO FLEXIBLE DE HORARIO LECTIVO SEMANAL, que se
seguirá para responder a las necesidades educativas concretas
del alumnado.

13. 1
a) AGRUPACIÓN DE DIFERENTES MATERIAS EN
ÁMBITOS.
b) PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES PARA
LAS HORAS DE LIBRE DISPOSICIÓN de los
cursos primero y segundo de la educación
secundaria obligatoria,
c) OFERTA DE ASIGNATURAS OPTATIVAS
PROPIAS.
d) AGRUPACIONES DE MATERIAS OPCIONALES
de cuarto curso.
MEDIDAS ORGANIZATIVAS de Atención
a la Diversidad específicas (Art. 7) de la
Educación Secundaria Obligatoria. .-

14. 1
MEDIDAS CURRICULARES de Atención a
la Diversidad.-
1. PROGRAMAS DE REFUERZO DE ÁREAS O
MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS.(Art.8)
a) El alumnado que no promociona de curso.
b) El alumnado que aun promocionando de curso,
no ha superado alguna de las áreas o materias
instrumentales del curso anterior.
c) Quienes acceden al primer curso de educación
secundaria obligatoria y requieren refuerzo en las
materias instrumentales básicas
d) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier
momento del ciclo o del curso, dificultades en las
áreas o materias instrumentales de Lengua
Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera
Lengua Extranjera.

15. 1Características de los Programas de Refuerzo
de áreas o materias instrumentales básicas.
• Grupo no superior a quince.
• El que supere los déficits de aprendizaje se
incorporará de inmediato al grupo ordinario.
• El profesorado realizará el seguimiento de su
alumnado e informará periódicamente a las
familias.
• Los programas de refuerzo de materias instrumentales
básicas no contemplarán una calificación final ni
constarán en las actas de evaluación ni en el
historial académico del alumnado.
• El alumnado de 1º y 2º de ESO que curse los
programas de refuerzo de materias instrumentales
básicas podrá quedar exento de cursar la materia
optativa correspondiente al curso en el que esté
matriculado.

16. 1
2.PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA
RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO
ADQUIRIDOS. (Art. 9)
• El alumnado que promocione sin haber superado
todas las áreas o materias seguirá un programa de
refuerzo destinado a la recuperación de los
aprendizajes no adquiridos y deberá superar la
evaluación correspondiente a dicho programa.
• Los programas de refuerzo para la recuperación de
los aprendizajes no adquiridos incluirán el
conjunto de actividades programadas para realizar
el seguimiento, el asesoramiento y la atención
personalizada al alumnado con áreas o materias
pendientes de cursos anteriores, así como las
estrategias y criterios de evaluación.

17. 1
3.PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS
PARA EL ALUMNADO QUE NO
PROMOCIONE DE CURSO.( Art.10)
• El alumnado que no promocione de curso
seguirá un plan específico personalizado,
orientado a la superación de las
dificultades detectadas en el curso
anterior.
• Estos planes podrán incluir la
incorporación del alumnado a un
programa de refuerzo de áreas o materias
instrumentales básicas, así como un
conjunto de actividades programadas para
realizar un seguimiento personalizado del
mismo y el horario previsto para ello.

18. 1
APOYO

19. 1
La ADAPTACIÓN CURRICULAR es una medida de
modificación de los elementos del currículo, para dar
respuesta al ALUMNADO CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
Se regirá por los principios de
NORMALIZACIÓN,
INCLUSIÓN ESCOLAR Y
SOCIAL,
FLEXIBILIZACIÓN Y
PERSONALIZACIÓN DE LA
ENSEÑANZA.

20. 2
Programas de adaptación curricular.
Dirigidos a:
a) Alumnado con necesidades educativas
especiales.
b) Alumnado que se incorpora tardíamente al
sistema educativo.
c) Alumnado con dificultades graves de
aprendizaje.
d) Alumnado con necesidades de compensación
educativa.
e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

21. 2
Tipos de programas de adaptación curricular y
apoyos.
a) ADAPTACIONES CURRICULARES
NO SIGNIFICATIVAS,
cuando el desfase curricular con
respecto al grupo de edad del
alumnado es poco importante.
Afectará a los elementos del
currículo, metodología y
contenidos,
pero sin modificar los objetivos de la
etapa ni los criterios de
evaluación.

22. 2ALUMNADO A LAS QUE VAN
DIRIGIDAS
QUIÉN LAS ELABORA Y APLICA
a) Con desfase en su nivel de
competencia curricular
respecto del grupo en el que
está escolarizado,
b) Tiene dificultades graves de
aprendizaje o de acceso al
currículo asociadas a
discapacidad o trastornos
graves de conducta.
c) En situación social
desfavorecida o por
incorporación tardía al
sistema educativo.
Pueden ser:
• Grupales
• Individuales.
- Propuestas y elaboradas por
el equipo docente, la coordina
el tutor/a y asesora el
departamento de Orientación.
(grupales)
- Propuestas por el profesor/a
del área o materia en la que el
alumnado tenga el desfase
curricular que será
responsable de su elaboración
y aplicación, con el
asesoramiento del
departamento de orientación.
(individuales).

23. 2b) ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS,
cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del
alumnado haga necesaria
la modificación de los elementos del currículo, incluidos los
objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.
ALUMNADO A LAS QUE VAN
DIRIGIDAS
QUIÉN LAS ELABORA Y
APLICA
Alumnado con necesidades
educativas especiales con
evaluación psicopedagógica
previa.
Profesorado especialista en
educación especial, con la
colaboración del profesorado
del área o materia con el
asesoramiento del
departamento de orientación.

24. 2
c) ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO
CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.
ALUMNADO A LAS QUE
VAN DIRIGIDAS
QUIÉN LAS ELABORA Y
APLICA
Con altas capacidades
intelectuales con evaluación
psicopedagógica
previa.
La elaboración y aplicación
la hará el profesor /a del
área o materia
correspondiente, con
asesoramiento del
departamento de
orientación.

25. 2
PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Los centros docentes organizarán programas de
diversificación curricular para el alumnado que, tras
la oportuna evaluación, precise de una
organización de los contenidos, actividades
prácticas y materias del currículo diferente a
la establecida con carácter general y de una
metodología específica, para alcanzar los
objetivos y competencias básicas de la etapa y el
título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria.
(Programas de cualificación profesional inicial.)