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- 2. Estrategia Pedagógica Mediada por una Aplicación Móvil para Fortalecer la Comprensión Lectora del Área De Inglés en Estudiantes de Educación Complementaria Daniel Maldonado Núñez Erik Alfredo Valdivieso Motta
- 6. EJEMPLO IMAGEN Planteamiento del Problema
- 7. EJEMPLO IMAGEN Estado del Arte
- 11. EJEMPLO IMAGEN Diseño y desarrollo de la intervención
- 12. EJEMPLO IMAGEN Diseño y desarrollo de la intervención WAREFRAMES DE BAJA Y MEDIA FIDELIDAD
- 13. EJEMPLO IMAGEN Diseño y desarrollo de la intervención PROGRAMACIÓN
- 14. Diseño y desarrollo de la intervención
- 15. Evidencias de la implementación
- 16. EJEMPLO IMAGEN Análisis de resultados Competencia Pregunta Porcentaje correctas Pre-Test Porcentaje correctas Post-Test Porcentaje promedio sección Pre- Test Porcentaje promedio sección Post- Test Puntos porcentuales de variación Literal/Léxico- Pragmática 1 55,6 100 44,42 89,8 45,38 2 44,4 83 3 33,3 83 4 44,4 83 5 44,4 100 Inferencial Básica 6 44,4 75 31,1 81,8 50,7 7 55,6 100 8 22,2 92 9 11,1 67 10 22,2 75 Inferencial Media 11 44,4 100 31,08 70 38,92 12 44,4 67 13 33,3 58 14 11,1 67 15 22,2 58
- 17. EJEMPLO IMAGEN Análisis de resultados 44.42 31.1 31.08 89.8 81.8 70 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Literal/Léxica Inferencial Básica Inferencial Media Competencias Lectoras
- 20. GRACIAS
Notas del editor
- Cordial Saludo, estimada Evaluadora, Director, Moderador. Mi nombre es Daniel Maldonado y mi compañero Erik Valdivieso En este momento se sustentará el proyecto titulado Estrategia Pedagógica Mediada por una Aplicación Móvil para Fortalecer la Comprensión Lectora del Área De Inglés en Estudiantes de Educación Complementaria , de la línea de investigación DISEÑO Y DESARROLLO DE APLICACIONES MÓVILES PARA EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LAS INSTITUCIONES PÚBLICAS DEL PAÍS
- Se analizaron diferentes fuentes para poder establecer el problema de estudio. Se indago de manera deductiva, desde una perspectiva global respecto a la enseñanza del inglés como segunda lengua como lo demuestra el estudio EPI 2021, donde Colombia ocupa el puesto 81 de 112 países evaluados sobre el dominio del inglés siendo este un nivel bajo en relación a los demás países evaluados. Asimismo, y de acuerdo a datos obtenidos del Icfes, el nivel de competencia lingüística en inglés de los estudiantes que egresan de las instituciones de educación media públicas en Colombia es significativamente bajo si se revisan los últimos resultados publicados de las pruebas de estado Saber 11° (Icfes, 2020), donde el 57% se encuentra por debajo del nivel más básico y solo el 6% está en nivel intermedio B1 que contrasta a lo dispuesto por el MEN en la Guía No. 22 Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras. La figura muestra que el 56% de los estudiantes de la institución en su último nivel, se encuentran entre los niveles pre – A1, A1 y A2, y que, aunque tienen mejores promedios que la media nacional, aún reflejan falta de competencias en la comprensión y uso de la lengua inglesa, para aumentar su nivel de desempeño en los niveles intermedio B1 e intermedio alto B2 del idioma.
- Identificamos, entonces, unas causas y efectos que rodeaban este bajo desempeño en la comprensión lectora en inglés de los estudiantes. Por ejemplo, su bajo nivel de inglés al ingresar al programa, la falta de estrategias y métodos de estudio al leer en inglés, como se pudo observar en las encuestas de caracterización de esta variable y los pocos recursos tecnológicos con los que contaban. Esto podía verse reflejado en la desmotivación que tenían los estudiantes hacía el inglés, y en especial en ejercicios de lectura, en el poco porcentaje de estudiantes con competencias intermedias en esta lengua según pruebas TyT del estado y poca adquisición de nuevo vocabulario que se relacionaba con la fosilización en los procesos de aprendizaje de la lengua extranjera.
- Propusimos, para efectos de este estudio, un objetivo general que buscaba Incorporar una estrategia pedagógica mediada por una aplicación móvil para el fortalecimiento de la comprensión lectora en inglés en los estudiantes del Programa de Formación Complementaria de la Escuela Normal Superior de Bucaramanga, y unos objetivos específicos que nos orientaran en el desarrollo del proyecto logrando Diagnosticar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes en inglés y sus características Diseñar una propuesta pedagógica mediada por una aplicación móvil con elementos lúdicos digitales Implementar la propuesta pedagógica mediada por una aplicación móvil Determinar el impacto que genera la estrategia pedagógica mediada por la aplicación móvil
- En relación con lo anterior se pretende dar respuesta al siguiente interrogante: ¿Cómo la implementación de una estrategia pedagógica mediada por una aplicación móvil, puede fortalecer la comprensión lectora del inglés en estudiantes del Programa de Formación Complementaria de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Bucaramanga? Para esto, hicimos una revisión del arte y creamos nuestro marco teórico como lo expondrá mi compañero Erik Valdivieso.
- Las preguntas 1 a la 5 evaluaron nuevamente la competencia lectora en su dimensión léxica-inferencial y pragmática con ejercicios de baja complejidad. Se evidencia un promedio de aciertos del 90% en esta sección de evaluación. Este reconocimiento del propósito comunicativo de un aviso o emparejamiento de palabras con único significado, así como en las dimensiones lexicales de amplitud y profundidad ampliamente estudiadas como menciona Nation (2001, 2008), muestra una mejora considerable luego de la implementación de la aplicación iRead. Las preguntas 6 a la 10 demuestran el avance respecto a la dimensión inferencial básica, donde las preguntas se contextualizaban en distintos tipos de conversaciones con tres alternativas de respuesta que podían ser comprendidas de manera literal según los componentes gramaticales y sintácticos, y apoyados del contexto como herramienta pragmática e inferencial del lenguaje. En este sentido, el 82% de la población logró un promedio de aciertos relativamente alto y muestra una mejora en esta primera dimensión necesaria para alcanzar un tipo de comprensión más compleja. De acuerdo con McNamara (2004), leer es un proceso complejo, el cual se hace aún más complejo cuando se lee en una lengua diferente de la lengua materna, ya que se tienen en cuenta aspectos psicolingüísticos que requieren conocimientos de la lengua y una actitud abierta y dinámica del lector; aspectos que se pueden verificar con este tipo de ejercicios. En esta sección, que verifica el avance de los estudiantes según la dimensión inferencial media, las preguntas 11 a la 15 se enfocan en las habilidades mucho más pragmáticas que meramente léxicas del lenguaje que puedan desarrollar los individuos. Sin embargo, esta tiene un avance mucho menor que las de tipo inferencial básica puesto que la variedad de vocabulario y complejidad gramatical hacen que sea más difícil lograr un mejor desempeño en esta dimensión. En este caso, el 70% de promedio de aciertos que arroja el instrumento muestra un avance considerable en la comprensión lectora inferencial mucho más indispensable si se habla de competencias generales del individuo en una segunda lengua donde el usuario “encuentra y comprende información relevante en material escrito de uso cotidiano, como pueden ser cartas, catálogos y documentos oficiales breves” MCER (2002,
- Este es un gráfico que muestra de mejor manera el fortalecimiento e impacto que tuvo esta variable de comprensión lectora con relación al pre-test y post-test.