Implementación de un Proyecto

1. ROYECTO EDUCATIVO PARA FORTALECER LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA LECTORA EN ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD COGNITIVA LEVE DEL CICLO INICIAL DEL COLEGIO
TENERIFE GRANADA SUR
SORAY MILENA ORDOÑEZ LEON
INTEGRACIÓN DETECNOLOGIAS EMERGENTES EN PROYECTOS EDUCATIVOS
PROFESOR : DARWIN ANDRES DIAZ GOMEZ
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
MAESTRÍA EN PROYECTOS EDUCATIVOS MEDIADOS PORTIC
Centro deTecnologías para la Academia
2015

2. OBEJETIVO
GENERAL
DEL
PROYECTO
Presentar un proyecto educativo
integrando las TIC que permita fortalecer la
competencia comunicativa lectora en
estudiantes que presentan discapacidad
Cognitiva leve en primero y segundo grado
del ciclo inicial de la jornada tarde del
Colegio Distrital Tenerife Granada Sur de la
localidad 5 de Usme

3. OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Diseñar un plan estratégico mediado por TIC, que permita
institucionalizar el debido proceso para diagnosticar y llevar a cabo el
seguimiento a los estudiantes que presentan Discapacidad Cognitiva
Leve del ciclo Inicial de la I.E.D.Tenerife Granda Sur.
• Implementar el plan estratégico mediado por TIC, que permita
ejecutar el debido proceso, llevando a cabo ajustes en la malla curricular
para fortalecer los procesos académicos de los estudiantes que
presentan Discapacidad Cognitiva Leve del ciclo Inicial de la I.E.D.
Tenerife Granda Sur.
• Evaluar el impacto alcanzado con la implementación del plan
estratégico mediado por TIC dentro de la comunidad educativa de la
I.E.D.Tenerife Granda Sur.
• Presentar a la institución el plan estratégico mediado por TIC para la
institucionalización del mismo.

4. Contexto de la I.E.DTenerife
Granada Sur
El ciclo inicial cuenta con los grados de Kinder,Transición primero
y segundo, los estudiantes de este ciclo oscilan entre los 5 y 8
años de edad, durante esta etapa inicia la adquisición del código
de lecto-escritura, es allí donde algunos estudiantes presentan
dificultades en este proceso, partiendo de estas falencias se hace
necesario realizar algunas pruebas a nivel cognitivo las cuales
arrojaron como resultado que la gran mayoría presentan
Discapacidad Cognitiva Leve. Bajo esta condición se creo el grupo
focal para desarrollar e implementar la presente propuesta, ya
que en la IEDTenerife Granada Sur, no se cuenta con un aula de
inclusión ni con personal especializado.

5. Diagrama Causa Efecto

6. Análisis del Diagrama Causa Efecto
• Teniendo en cuenta que la I.E.D Tenerife Granada Sur no
cuenta con un aula de inclusión, ni con un docente
especializado para atender esta población, se hace necesario
diseñar e implementar un plan estratégico que especifique la
ruta para realizar a tiempo el diagnóstico de estos estudiantes
y el proceso de acompañamiento por parte de las familias en
el proceso tanto académico como terapéutico y los ajustes en
la malla curricular. Para implementar este plan se tiene en
cuenta las herramientasTIC con las que cuenta la institución.

7. Objetivos del Material
• Diseñar un Recurso digital de aprendizaje que le permita a los
estudiantes de primer grado con discapacidad cognitiva leve, leer
convencionalmente textos en silencio y dar cuenta de lo leído,
puede ser a través de un comentario oral o escrito.
• Implementar un Recurso Digital de Aprendizaje que permita a los
estudiantes de primer grado con discapacidad cognitiva leve, leer
en voz alta textos frente a la clase, controlando el tono de voz, el
contacto visual con el auditorio, la fluidez, la articulación.
• Evaluar el recurso educativo digital de acuerdo a los avances de
los estudiantes con discapacidad leve en su proceso de
aprendizaje.

8. IMPLEMENTACION DEL MATERIAL
Para la realización de las pruebas se cuenta con un aula de
informática, en la cual hay un computador para cada uno de los
estudiantes, lo que facilita el trabajo y por ende el desempeño. Estas
actividades se han realizado luego de la jornada escolar de 5:30 p.m. a
6:00 p.m.
A lo largo del diseño del recurso educativo digital se ha trabajado y se
continuará con la evaluación por resultados, de tal manera que a cada
una de las actividades propuestas en el desarrollo del recurso
educativo digital, se le realice una prueba de pilotaje, la cual permitirá
evidenciar las dificultades tanto de implementación como de
interpretación al momento de aplicarlas en las pruebas piloto.
Después de estas pruebas se realizarán las adecuaciones pertinentes
y posteriormente se aplicaran al total de los estudiantes que se tienen
como grupo focal.
También se realizará el seguimiento a través de la evaluación de
procesos, la cual permitirá observar el cumplimiento del cronograma
y los tiempos establecidos para cada una de las actividades.

9. PLATAFORMA DE EDUCAPLAY
• Educaplay es una plataforma que permite diseñar actividades
multimedia como: adivinanzas, crucigramas, diálogos dictados,
ordenar letras y palabras, relacionar, sopa de letras etc, se pueden
utilizar 11 componentes diferentes los cuales se aplican de
acuerdo a las necesidades del grupo focal.
• Esta plataforma cuenta con mas de 10.000 usuarios registrados,
para mayor facilidad de los estudiantes de primera infancia se
encuentra completamente en español también permite instalar
recursos generados en LMS (Plataformas de elearning), de esta
manera permite registrar los resultados tanto de las actividades
como de las evaluaciones.
• Allí el estudiante ingresará a diferentes actividades de
reconocimiento de las grafías y así mismo socializarlas con los
fonemas e ir formando silabas, posteriormente palabras y
oraciones.

10. PLATAFORMA EDUCAPLAY
ACTIVIDA DE ADIVINANZA

11. OBJETO VIRTUAL
DE APRENDIZAJE
(OVA)
• Un objeto virtual de aprendizaje (OVA) hace
referencia a todos aquellos materiales
estructurados de manera significativa que tienen
el propósito de desarrollar competencias
particulares y adquirir un conocimiento
específico.
• Este recurso puede ser manejado en un curso
virtual o medio magnético, algunas de las OVAS
pueden ser animaciones, videos, audios y
simuladores

12. Pantallazo – Primer avance

13. APP –
INVENTOR
• Esta es una plataforma de Google Labs
para diseñar aplicaciones de software
para el sistema operativo Android, Este
sistema es de acceso gratuito y se
puede descargar fácilmente de la web.
• Esta aplicación se utiliza a partir de
herramientas básicas con una serie de
bloques para crear aplicaciones según
las necesidades establecidas para el fin
requerido.

14. Esta herramienta ha permito realizar pruebas piloto
con los estudiantes de primer ciclo. La aplicación le
permite al estudiante iniciar con la lectura de
palabras sencillas, da 3 opciones de respuesta y
posteriormente aparece una felicitación si la
respuesta es correcta y pasa al siguiente nivel; si el
estudiante escogió una opción errada le da la
oportunidad de leer nuevamente y tomar otra
opción.

15. PROPUESTA DE SOLUCIÓN
Teniendo en cuenta el objetivo planteado se ve la necesidad de implementar e
innovar una estrategia pedagógica que permita avanzar en las habilidades de
lectura para los estudiantes con Discapacidad Cognitiva Leve de primer ciclo, se
decidió abordar esta necesidad con el diseño e implementación de un Recurso
Educativo Digital, enfocado a la lectura; para lo cual se trabajara con la
herramienta WIX.COM, vinculado a la plataforma de EDUCAPLAY, la cual
permite diseñar actividades multimedia, allí el estudiante ingresará a diferentes
actividades de reconocimiento de las grafías y así mismo socializarlas con los
fonemas e ir formando silabas, posteriormente palabras y oraciones, se tiene en
cuanta actividades como: adivinanzas, sopa de letras, armar correctamente las
palabras, el juego de ahorcado; De igual manera se contara con actividades
diseñadas en la plataforma de GOOGLE LABS DE APP INVENTRO y adicional se
vincularán OVAS específicamente diseñadas para el apoyo en el proceso de
lectura, con este último recurso se podrá evidenciar el avance en las actividades
y demostrar si el estudiante podrá acceder al siguiente nivel de dificultad.

16. Bibliografía
• Artículo (REA)
Contreras, J., Herrera, J. A. y Ramírez, M. S. (2009).
Elementos instruccionales para el diseño y la producción de materiales
educativos móviles.
Apertura. Revista de innovación educativa, 5(11).
Disponible en:
Elementos instruccionales para el diseño y la producción de materiales educativos móviles
y en: http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/684
• Informe REA
OportUnidad (2012).
Agenda Regional de Prácticas EducativasAbiertas (PEA):
Un enfoque de abajo hacia arriba en América, Proyecto OportUnidad.
Publicación realizada con la ayuda financiera de la Unión Europea.
Documento disponible en:
www.oportunidadproject.eu/resources/regional-agenda
• Objetos de aprendizaje (REA)
Alfaro. J. A. (2010).
Competencia para el trabajo colaborativo [objeto de aprendizaje].
Disponible en el sitioWeb:
http://www.ruv.itesm.mx/convenio/tabasco/oas/tc/homedoc.htm
Disponible en el repositorio abierto de la cátedra de investigación de
innovación en tecnología y educación delTecnológico de Monterrey en:
http://catedra.ruv.itesm.mx//handle/987654321/103

17. • Dr. Javier Amo
Instituto de Estudios Bursátiles de Madrid adscrito a la Universidad Complutense (Madrid, España)
Director del Master de Bolsa y Mercados Financieros. Documento disponible en:
http://apps05.ruv.itesm.mx/portal/uvtv/video/videotecmty.jsp?folio=6068
• Dr. AndrésChiappe
Universidad de la Sabana (Chía, Cundinamarca,Colombia)
Director de la Maestría en Informática Educativa. Documento disponible en:
http://apps05.ruv.itesm.mx/portal/uvtv/video/video.jsp?folio=5741
• Martínez, M. (2010) LasTIC en la educación, Aspectos culturales y económicos, Barranquilla
Colombia EditorialTravesías.
• Grupo utopía virtual (2008) Objetos virtuales de aprendizaje con herramientas de internet2 ovas-2.
Documento disponible en:
http://www.revistas.unal.edu.co/index.php/email/article/download/13111/13780