1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ASIGNATURA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO
DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ASESOR (A): MAESTRA. JULISA MARTÍNEZ ZAMORA
ALUMNO: JENNY RAMIREZ MEJIA
“DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE” (DIDÁCTICA
CRÍTICA).
GRUPO: G10
A 05 DE MAYO DE 2015.

2. INTRODUCCIÓN
En la didáctica crítica se considera el
aprendizaje como un proceso dialéctico, en el
que además es necesario seleccionar las
experiencias que lleven al alumno a operar
sobre el conocimiento.
Es por ello de la importancia de retomar las
situaciones de aprendizaje como una
herramienta para el desarrollo de su practica
profesional.

3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Es el ambiente que se crea para
atender a los alumnos en el que
se consideran tanto los espacios
físicos como las condiciones que
estimulen las actividades del
pensamiento de los alumnos.

4. De acuerdo con Rodríguez (1997), se
pueden considerar tres momentos para
organizar situaciones de aprendizaje:
Primera
aproximación
al objeto de
estudio
APERTU
RA
Elaboración
del
conocimiento
DESARR
OLLO
Reconstrucció
n del
fenómeno,
nueva síntesis
CIERRE

5. A continuación se
desarrolla una situación
de aprendizaje retomando
la Didáctica Crítica.

6. EJEMPLO DE UNA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
Nivel: Medio Superior
Materia: Métodos y Pensamiento
Crítico II
Campo Disciplinar: Componentes
Cognitivos y Habilidades del
Pensamiento
Tema: Actitud del Pensador Crítico

7. Categoría:
Se expresa y se comunica.
Piensa critica y reflexivamente.
Competencia
genérica
Piensa crítica y reflexivamente.
Competencia
básica
Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos, mediante
la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiadas.
Competencia
extendida
Identifica las ideas claves en un texto o
discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
Manejo de las Tic´s para obtener información
y expresar ideas.
Material Libreta, lapiceros, colores, plumones,
información de libros y/o internet.

8. APERTURA
Se inicia la sesión con una serie de
reflexiones sobre la adolescencia.
El docente retoma las siguientes preguntas.
¿Qué es la adolescencia?
¿Cómo es la situación actual de los
adolescentes?
¿Qué requiere un adolescente para
enfrentarse al mundo actual?

9. APERTURA
El alumno a través de la participación
emitirá su punto de vista.
El docente dará una explicación sobre
lo que es la adolescencia, así también
datos estadísticos sobre la adolescencia
emitidos por la UNICEF, para que el
alumno emita una serie de juicios y
fomentar el análisis.

10. DESARROLLO
Se organizan equipos de 4 personas
para que realicen un mapa mental en el
que muestren las situaciones a las que
se pueden enfrentar en este momento.
El alumno buscara información sobre
que es una actitud, actitud crítica y
cuales son las actitudes de un
pensador crítico.

11. DESARROLLO
El docente cuestionara la
información recabada a partir de
la siguiente interrogante:
¿Cuento con la información
suficiente, relevante y actual?
Se integran equipos de 4
personas para que a partir de la
información recabada los alumnos
realicen un mapa conceptual
sobre las actitudes del pensador
crítico.

12. DESARROLLO
El alumno emitirá una serie de
argumentos sobre que actitudes
requiere un adolescente en base a las
problemáticas en las que atraviesa en
este momento.

13. DESARROLLO
El docente cuestionara al alumno
para que emita sus puntos de vista
basados en argumentos.
El alumno realizara un cuadro
comparativo sobre una persona
criticona y un sujeto con una actitud
crítica.

14. CIERRE
El docente planteara
problemáticas sobre temas
como son: (desordenes
alimenticios, acoso escolar,
drogadicción, bullying).
El alumno por su parte emitirá
juicios donde aborde como
superar las problemáticas
planteadas a partir de que
retome las actitudes de un
pensador critico.

15. CONCLUSIONES
La situación de aprendizaje es una herramienta que ayuda al
docente a llevar a cabo el proceso de enseñanza, es una
guía que permite al docente efectuar cada una de sus
sesiones.
Dentro de la didáctica crítica según (Martínez, 1996) “Las
pedagogías críticas permiten el análisis y la comprensión de
lo cotidiano y lo concreto como formas particulares de
institucionalización y hegemonía”.
Por tanto es importante retomar la didáctica critica por que se
retoma las experiencias del alumno para la formación de
nuevos conocimientos.

16. REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Martínez, B. J. (1996). Pedagogías críticas. Poder y
Conciencia en Tendencias educativas Hoy. España.
Móran, O. (1996). La instrumentación didáctica en la
perspectiva de la didáctica crítica en Fundamentación
de la didáctica. México: Gernika.
Rodríguez, R. (1997). Hacia una didáctica crítica. La
muralla.
Universidades. (s.f.). Etac. Recuperado el 30 de Abril
de 2015, de Situaciones de aprendizaje:
http://etac.clientes.tralcom.com