SITUACION DIDACTICA ACERCA DEL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE NIVEL PREESCOLAR

1. MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ANA LUISA CABRERA MONROY
SITUACION DE APRENDIZAJE
DIDACTICA CRÍTICA
ASESOR: DAVID ESPINOSA MEDRANO
20 DE ABRIL 2016

2. LA DIDÁCTICA CRÍTICA
La didáctica crítica es todavía una propuesta en construcción que se va configurando sobre
la marcha, plantea analizar críticamente la practica docente, la dinámica de la institución, los
roles de sus miembros, y el significado ideológico que subyace en todo ello.
Po lo tanto la didáctica critica:
 Es una instancia de reflexión
 Necesita replantar su propuesta teórica metodológica
Desde esta perspectiva el docente necesita:
Supone desarrollar en el docente una autentica actividad científica apoyada en la
investigación en el espíritu crítico y en la autocritica.(panza, Margarita).

3. INTRODUCCIÓN
La psicología cognitiva, desde el reconocimiento de la persona como procesador
activo de la información, ha contribuido al desarrollo de una nueva
conceptualización del proceso de enseñanza-aprendizaje, donde el aprendiz es
el verdadero protagonista de su aprendizaje y la enseñanza la facilitadora de ese
protagonismo. Lo importante, aquí, es enseñar a los estudiantes a regular su
propio aprendizaje; es decir, enseñarles a aprender a aprender.
Según (Chipman y Segal, 1985), consideran a la inteligencia como la capacidad
de aprender, opera a través de una serie de habilidades, estrategias,
operaciones y tácticas, cuya adquisición se puede acelerar; llegando a identificar
gran número de estrategias de aprendizaje, cuyo desarrollo capacita a los
estudiantes para ser aprendices independientes, creativos y con capacidad de
solucionar problemas. (Herrera Clavero Francisco, 1991)
El presente trabajo tiene como objetivo dar a conocer a través de una situación
de aprendizaje la organización de contenidos, competencias y aprendizajes
esperados en el nivel de preescolar, en exploración y conocimiento del medio, el
tema “ El cuidado del medio ambiente”

4. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Las situaciones de aprendizaje son momentos espacios y ambientes
organizadas por el docente que ejecuta una serie de actividades de
enseñanza, aprendizaje y evaluación, que estimulan la construcción de
aprendizajes significativos y propician el desarrollo de competencias en los
estudiantes, mediante la resolución de problemas simulados o reales de la
vida cotidiana.

5. De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos
metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje

6. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
CAMPO FORMATIVO: exploración y conocimiento del mundo
ASPECTO: mundo natural
COMPETENCIA: Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la
valora, muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de
preservarla.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 buscar soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad
 Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables en la
acción humana sobre el entorno social
 Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar
 ESTANDARES DE CIENCIAS: ACTITUDES ASOCIADAS A LA
CIENCIA.
 Esta comprometida con la idea de interdependencia con la naturaleza y
la necesidad de conservar los recursos.
 AMBIENTES DE APRENDIZAJE: SOCIO AFECTIVO
 Respeto y colaborativo.

7. INICIO:
se inicia cuestionando a los alumnos sobre:
¿ Cómo se llama el planeta donde vives?
¿ sabes qué hay en tu planeta?
¿ de qué forma contaminamos el planeta?
¿ cómo podemos mantener limpio al planeta?
¿Qué hacemos por nuestra escuela y aula?
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Medio ambiente
Basura orgánica e inorgánica
Contaminación
Razonamiento
conciencia
Respeto
Tolerancia
Cooperación
hábitos

8. DESARROLLO
Los alumnos previo a este punto realizan una investigación sobre el
cuidado del medio ambiente.
 Se proyectará un video corto sobre el cuidado del medio ambiente, con
el propósito de despertar conciencia sobre el respeto que merece el
lugar donde vivimos.
 A través de lluvia de ideas se rescatan comentarios que hacen los
alumnos sobre el tema.
 El decente da a conocer las diferentes formas de contaminación del
medio ambiente
 El docente comenta algunas precisiones como situaciones que ayudan
y que afectan a la naturaleza.
 Los alumnos sugieren algunas acciones que se pueden llevar a cabo
en la escuela y el aula.
 En forma conjunta se diseñan sólo algunas acciones como la
separación de la basura en las aulas.
 Se hace una invitación para el concurso de elaboración de botes de
basura, (para la basura orgánica e inorgánica )

9. CIERRE
 Se realiza el concurso premiando a los mejores botes, bajo los
criterios: los más creativos y funcionales.
 Se invita a separar la basura en cada grupo, en orgánica e
inorgánica.
 Se forma una comisión de vigilancia para verificar la separación
de la basura en cada grupo.
 Cada lunes en honores a la bandera se da a conocer los grupos
que llevan acabo la separación de basura en forma adecuada,
premiando los tres mejores lugares.
 Se evalúa la actividad a través de la visita a grupos, se lleva una
lista de cotejo de cada grupo y se realizan graficas que se
publicaran en la escuela.

10. CONCLUSIÓN
Hoy día, urge crear nuevos espacios de aprendizaje, la escuela es por excelencia, el sitio
socializador de experiencias y conocimientos; por esa razón, es necesario incorporar a
nuestra práctica docente, nuevos elementos para transformarla.
La docencia es una misión social y no una ocupación simple, tiene que ver con la
sensibilidad humana, el deseo de servir y el compromiso de crecer día a día”. ( Durán Vela
Teresita 2010)
Freire se refiere a que no puede haber educador y educando ya las funciones pasan de
una persona a otra puesto que los hombres se educan entre sí.
la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar de proceso formativo en el
que haga uso de su libertad para resolver sus problemas.(Aliat universidades).
Como Docente tengo la oportunidad de aprender día a día, de mis alumnos, aprendo
con los comentarios, las dudas, las reflexiones, las experiencias de todos. A veces resulta
difícil ser autocritico, pero es necesario si uno quiere crecer. Es un privilegio ser maestro.

11. REFERENCIAS
Herrera, F y Ramírez, I. (1991): La LOGSE: Desde el Proyecto Educativo de
Centro al Diseño Curricular de Aula. ICHINATED, Sevilla.
 Citado por Francisco Herrera Clavero Francisco e Inmaculada Ramírez
Salguero Situación de Aprendizaje-Enseñanza S.A.E. Universidad de Granada
Instituto de Estudios Ceutíes. Chipman, S.F. y Segal, J.W. (1985). Higher
cognitive goals for education: An introduction. En J.W. Segal, S.F. Chipman y R.
Glaser (Eds.), Thinking and learning skills (pp. 1-19). Hillsdale, NJ: LEA.
 vg.edu.gt/educación/maestros
innovadores/documentos/aprendizaje/Situaciones_aprendizaje.pdf
 Fundamentación de la didáctica. Margarita Pansza G.Esther C. Pérez J. Y
Porfirio Moran O. México, Edit. Gernika sexta edición 1996-escuela tradicional
nueva tecnocrática y crítica.
 Aliat Universidades. Maestros en línea, http://etac.clientes.tralcom.com/
 Plan y Programas de Estudio Preescolar 2011.Sep.edición electrónica. México
2011..