Este documento presenta un ejemplo de una secuencia didáctica basada en los planteamientos de la didáctica crítica. La secuencia utiliza un estudio de caso sobre un embarazo no planeado en adolescentes para promover el análisis crítico, el debate y la toma de decisiones autónomas entre los estudiantes. La secuencia incluye actividades individuales y grupales para analizar factores sociales, culturales y de salud asociados con los embarazos tempranos y cómo prevenirlos.

1. CENTRO UNIVERSITARIO
Alumna: Nuñez Méndez María de Lourdes
“DIDÁCTICA CRÍTICA”
(Diseño de planeación crítica)
Materia/grupo: “Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales”
Grupo 14T
Nombre asesor: Mtra. Carmen Verónica Gutiérrez Reséndiz
Fecha de entrega: 20/abril/2016.

2. INTRODUCCIÓN
La Didáctica Crítica es una propuesta que plantea analizar
críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución,
los roles de sus miembros y el significado ideológico que
subyace en todo ello.
Según Morán (s.f.), “Toda situación de aprendizaje crítico que
realmente educa, todos aprenden de todos y,
fundamentalmente, de aquello que se realiza en conjunto, en la
cual nadie tiene la última palabra, ni detenta el patrimonio del
saber”.
El objetivo de este trabajo es ilustrar con un ejemplo una
situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la
didáctica crítica.

3. SECUENCIA DIDÁCTICA
• Institución: CAMDF
• Nivel Educativo: Medio Superior
• Vinculación con otras asignaturas:
Ciencias Naturales, Educación Cívica y
Ética, Geografía, Matemáticas, Español
y Educación para la Salud.
• Tema Transversal: Educación
reproductiva
• Tiempo: 3 horas
• Espacio: Aula
• Competencia a desarrollar: Aplica la
estrategia de Estudio de Caso como
una herramienta que privilegia la
investigación educativa, el dialogo,
el debate, la reflexión y
autoconocimiento; para a toma de
decisión del cuidado de sí mismo.

4. TIPO DE SITUACIÓN DIDÁCTICA: ANALÍTICO-SINTÉTICA
ESTUDIO DE CASO: “EL DESPERTAR DE UNA PATERNIDAD TEMPRANA”
CONFLICTO: EMBARAZO NO PLANEADO

5. APERTURA
Se proporciona la lectura de un Caso de
Estudio de la vida real: “El despertar de
una paternidad temprana”, al que se
enfrentan dos adolescentes, ante una
inesperada noticia de un embazo no
planeado, contextualizando la compleja
situación.

6. Después de haber realizado la lectura en equipo, se
invita, a que realicen la indagación considerando el
impacto que tiene esta problemática, desde lo social,
cultural, económico, ideológico, salud, etc.
O en su defecto se le apoya de una guía de trabajo
que contiene los siguientes ítems que los lleve a
indagar sobre la problemática expuesta, en equipo.
Por ejemplo:
-¿Conoces una situación parecida a la expuesta?
- ¿Cuáles son las principales causas de embarazos en
adolescentes?
- ¿Riesgos durante el embarazo en adolescentes?
- ¿Cuáles son las consecuencias del embarazo a
temprana edad?

7. -INDAGA SOBRE LA INCIDENCIA DE CASOS DE EMBARAZO NO PLANIFICADO, A NIVEL
NACIONAL, ESTATAL Y LOCAL (DELEGACIÓN), EN ADOLESCENTES.
Y ELABORA UNA GRÁFICA QUE MUESTRE LA INCIDENCIA POR ESTADO.
- ¿FACTORES INCIDEN PARA QUE SE PRESENTE DICHA SITUACIÓN?
- ¿QUÉ IMPACTO SOCIAL Y ECONÓMICO TIENE ÉSTE PROBLEMA?
- ¿QUÉ OPINIÓN TIENES SOBRE EL DERECHO Y LA LIBERTAD DE ELEGIR SOBRE LA
REPRODUCCIÓN?
- ¿EL DESCONOCIMIENTO DE MÉTODOS DE CONTROL DE NATALIDAD, ES UNA
CONSECUENCIA DE ESTA PROBLEMÁTICA? , ¿INTERVIENEN OTROS FACTORES?
- ¿QUÉ CONSEJO LE HARÍAS A VALERIA Y VÍCTOR?
- ¿CÓMO SE PUEDEN PREVENIR LOS EMBARAZOS NO PLANEADOS?
- ETC.

8. CIERRE Puesta en común de las producciones grupales. Los
grupos observadores opinan y se debate en torno a
cada producción exponiendo ideas, dudas y opiniones.
El facilitador da lectura a las conductas, actitudes y
verbalizaciones durante el trabajo grupal, analizando
comportamientos y se dialoga en torno a la
reconstrucción de actitudes individuales y grupales.

9. EVALUACIÓN
Se considera para evaluar la capacidad para el análisis crítico y la toma de
decisiones autónomas.
Participación interesada y comprometida en las actividades individuales y
grupales.
Interés manifiesto por el ejercicio de su libertad y la defensa de sus
derechos.
Creatividad y expresión del pensamiento crítico en la elaboración de
producciones.

10. CONCLUSIÓN
Las situaciones de aprendizaje significan un reconocimiento de la peculiaridad de cada
grupo.
Las situaciones de aprendizaje son la expresión operativa de la estrategia docente.
El aprendizaje se concibe como un proceso inacabado.
La didáctica crítica es una instancia de reflexión.
La didáctica crítica es una propuesta que se construye.
El grupo es sujeto de aprendizaje no sólo objeto de enseñanza.
En el acto de aprender sujeto y objeto interaccionan y se modifican.
En esta opción didáctica no hay cabido para las respuestas acabadas.

11. REFERENCIA
MORÁN O; PANSZA, M. Y PÉREZ E.C. (S. F.) INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA, UNIDAD III. CONSULTADO EL 4 DE ABRIL DE 2016
EN: HTTP://DEPA.FQUIM.UNAM.MX/DSA/PAIDOS/A10-INSTRUMENTACION_DIDACTICA.PDF
FROLA, P. & VELÁSQUEZ (2013) DISEÑO DE SITUACIONES DIDÁCTICAS . ED. FROVEL EDUCACIÓN, MÉXICO.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE MÉXICO. (2011). PROGRAMA DE ESTUDIO. GUÍA PARA LA EDUCADORA. EDUCACIÓN
BÁSICA MÉXICO.
BROUSSEAU, GUY (2007) INICIACIÓN AL ESTUDIO DE LA TEORÍA DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS, ED. ZORZAL, ARGENTINA.
CÁZARES VILLA, M. & JIMÉNEZ MARTÍNEZ, J. G. (2009) DISEÑO Y APLICACIÓN DE SITUACIONES DIDÁCTICAS, SEP, COLECCIÓN:
PROPUESTAS ACADÉMICAS PARA LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL D.F., MÉXICO.