Este documento describe los principios de la didáctica crítica y proporciona un ejemplo de una situación de aprendizaje basada en este enfoque. La didáctica crítica enfatiza el proceso de aprendizaje sobre el resultado, rompiendo la dependencia del estudiante hacia el maestro. Las actividades se organizan en grupos para reconstruir el conocimiento a través de la reflexión colectiva. El ejemplo presenta las etapas de una situación de aprendizaje sobre vacunas que involucra la exploración del problema, el desarrol

1. “ DIDACTICA CRITICA”
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ARACELI GARCÍA ROMERO
UNIVERSIDAD ETAC-ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD DOCENCIA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
GRUPO:12T
MAESTRA: MARIA DE LOURDES JIMENEZ FUENTES
FECHA: 20-ABRIL-2016

2. INTRODUCCIÓN
En la Didáctica Crítica, el aprendizaje es concebido como un proceso que
manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones
de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos
mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que
en el resultado” (Morán, 1996, p. 194).
El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio en la relación profesor-
estudiante-materia, que rompe con el vínculo dependiente del docente con el
alumno, y con la materia objeto del conocimiento.
En general organiza actividades grupales para reconstruir el conocimiento
a partir de la reflexión colectiva y la problematización en la que el docente,
aunque se respeta, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece. Se
trata de romper todo vínculo dependiente del docente o del alumno entre sí.
En esta relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se
enseña, sino el tipo de vínculo educador-educando que se da en la relación.

3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
El día de hoy asistieron a la escuela las
enfermeras del centro de salud cercano
se les comentó a todas las mamas que
se van aplicar vacunas para la polio, los
niños no tienen claro porque los van a
vacunar.
En el primer momento ( APERTURA )
se realiza el análisis individual del
problema. Una situación de
aprendizaje puede comenzar de la
siguiente manera.

4. EXPLORACIÓN DE LA SITUACIÓN Y PREGUNTAS
DETONADORAS
 A través de estas preguntas se realizaran hipótesis
explicativas de la situación. A partir de aquí, los
docentes revisarán qué conocimientos previos poseen
los alumnos y cuáles son sus necesidades de aprendizaje

5. DESARROLLODEL PLANDE TRABAJO
DESARROLLO
los estudiantes
desarrollan de forma
individual o colectiva
las estrategias de
búsqueda.
El marco donde se
desarrolla la búsqueda
de información
respecto a las
hipótesis planteadas
es el de los objetivos
institucionales de
aprendizaje y los
propios del
estudiante.
Se clasifica la
información que es
relevante y qué fuentes
de consulta utilizarán.

6. APLICACIÓNDEL APRENDIZAJEA LA
SITUACION/PROBLEMA
En esta fase se discute
analizando de manera crítica
la información seleccionada
con la que ya tenían para
que de esa forma se
identifiquen nuevas
necesidades de información
así como los conocimientos
que adquirieron y que son
capaces de aplicar en
situaciones similares.

7. EVALUACIÓNy CIERRE
 CIERRE: En este último momento se evalúan los
objetivos de aprendizaje alcanzados, tanto los
institucionales como los de cada estudiante. Se evalúan
las habilidades de aprendizaje, los principios y conceptos
que se han discutido , la dinámica del grupo, las
habilidades comunicativas, la participación, la
responsabilidad y el respeto. Esto es posible por medio
de la autoevaluación, la evaluación entre iguales y la
evaluación del tutor.

8. CONCLUSIONES
Según Martínez (1996) Las pedagogías críticas, buscan redefinir el concepto
de alfabetización ampliando su significado para incluir en él la habilidad para la
interpretación crítica dentro y fuera de nuestras propias experiencias. “Las
pedagogías críticas proponen una hermenéutica crítica de la escuela. La
posibilidad del análisis y la comprensión de lo cotidiano y lo concreto como formas
particulares de institucionalización y hegemonía” (p. 82).
Aunque para la elaboración de los proyectos de aprendizajes como forma de
organización del mismo no existen formas únicas, ni recetas, con la finalidad de
propiciar la creatividad del y la docente, es bueno valorar la posibilidad de asumir
siempre que se considere oportuno momentos de planificación tales como:
 1. Indagación de contexto y diagnóstico pedagógico
 2. Determinación de propósito
 3. Selección de los contenidos desde un enfoque interdisciplinario
 4. Determinación de estrategias y recursos para los aprendizajes
 5. Determinación de las estrategias, formas e indicadores de evaluación
 6. Ejecución, evaluación y sistematización.
REFERENCIAS
 Martínez, Bonafé Jaume (1996) “Pedagogías críticas. Poder y Conciencia” en Tendencias Educativas Hoy,España, pp. 78-84.
 Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica crítica” enFundamentación de
la didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª edición, pp. 180-196.