educación

1. ATV - SEXTA SEMANA DE GESTIÓN DEL 11 AL 15 DE OCTUBRE – ÁREA DE MATEMÁTICA
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ACTIVIDADES A REALIZAR:
 LECTURA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Y UN ANALISIS BREVE DEL CUADERNILLO AUTORFORMATIVO – 15´
 LECTURA DE LA LISTA DE COTEJO PARA EL DISEÑO DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE – APRENDO EN CASA 2021 – 10´
 ANALISIS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE – APRENDO EN CASA 2021 A TRAVÉS DE LA LISTA DE COTEJO 40´
LISTA DE COTEJO PARA EL DISEÑO DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
APRENDO EN CASA 2021
NOMBRES Y APELLIDOS:
PROPÓSITO:
● Analizar el diseño y revisión de las experiencias de aprendizaje.
N° Criterios
¿Cumpl
e? ¿Por qué? Y sugerencias de cambio
Sí No
01
El título de la experiencia de aprendizaje permite
conocer/inferir, desde una visión global, de qué tratará
la experiencia. Además, es adecuado para el estudiante
destinatario.
El título no se centra únicamente en el producto final
Evita el uso de gerundios
Títulos atractivos y motivadores para el estudiante.
x Títulos atractivos y motivadores para el estudiante y
también define su contextualiza.

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Planteamiento de la situación
02
Describe contextos específicos identificados a partir de
las situaciones (cinco consensuadas).Identifica y
describe aspectos y contextos específicos vinculados a
estas situaciones, tanto a nivel local, regional, nacional o
global, las cuales son reales o simuladas (posibles en la
realidad), creadas intencionalmente para el desarrollo
de los aprendizajes de los estudiantes.
x Acciones podemos promover para el buen uso sostenible del agua
haciendo uso de problemáticas matemáticas como es el de un
filtrador de agua.
03 Permiten abordar problemáticas, actitudes,
estereotipos, sesgos relacionados a los enfoques
transversales.
x Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
colectivos considerando el bienestar y calidad de vida que tenemos
las personas en el ámbito privado y público
04
Se plantea una pregunta o una descripción de lo que
debe hacer el estudiante.
Esta pregunta o descripción intencionada debe ser
abierta, clara y permitir que el estudiante pueda
reflexionar y hacer uso de sus competencias a partir de
la situación planteada. Esta pregunta o descripción de
lo que debe hacer el estudiante le genera un interés o
cuestionamiento a sus conocimientos, concepciones,
actitudes, representaciones, vivencias, emociones,
ideas, creencias, entre otros aspectos.
x características medibles de un filtrador de agua para modelarlo y
determinar la cantidad de insumos que emplearemos en su
construcción.
05 Conlleva poner en juego diversas competencias para el
desarrollo del actuar competente del estudiante.
Esto implica que el estudiante al estar enfrentado a una
situación retadora y desafiante, y además de
x servirá para continuar planteando otras acciones y enfrentar el
problema del acceso al agua

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significativa para él o ella, despliegue y ponga en juego
diversas competencias, como lectura, escritura,
indagación, resolución de problemas matemáticos,
convive y participa, etc., y así enfrentar esta situación.
Propósito de aprendizaje
06
El propósito es lo que se espera que el estudiante
logre/desarrolle en una EdA, se vincula con la situación
y se vincula con las competencias.
x Considera información recogida de diversas fuentes confiables
relacionadas con el uso sostenible del agua. ● Presenta
recomendaciones a través del video que favorecen el uso sostenible
del agua en la comunidad, empleando segunda lengua y que incluya
lengua materna.
07
Dependiendo de la experiencia de aprendizaje se han
considerado las competencias transversales: Gestiona
su aprendizaje de manera autónoma y Se desenvuelve
en entornos virtuales generados por las TIC.
x Uso del geogebra
Evaluación

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08 Plantea producto/s o actuación/es que evidencian el
desarrollo de competencias en el proceso y al final de
la experiencia.
Se plantea producto/s o actuación/es en donde el
estudiante demuestra nivel de desarrollo de sus
competencias; tanto en un producto o actuación
integrador, como en aquellos que dan cuenta de
competencias específicas en el proceso.
Por ejemplo, si mi producto es un informe de
investigación, este debe mostrar las competencias
movilizadas como de indaga, explica y escribe. En el
proceso se recogerán evidencias sobre las competencias
lee y gestiona su aprendizaje.
x Difundir, mediante un video en lengua materna y segunda lengua, el
sustento de las acciones que se realizan en nuestra familia y
comunidad para el uso sostenible del agua, teniendo en cuenta que
su acceso es un derecho y mostrando las diversas tecnologías
existentes para el proceso de filtración.

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Plantea un conjunto de criterios claramente definidos
en relación con el propósito y la situación, tomando
como referentes los EEAA y desempeños (lenguaje
simple y de fácil comprensión).
x ● Brinda orientaciones claras y precisas sobre el derecho de todos al
acceso al agua
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Plantea producto/s o actuación/es que evidencian el
desarrollo de competencias en el proceso y al final de la
experiencia
x Valida y comprueba afirmaciones sobre las relaciones y propiedades
que descubre al determinar el volumen del cilindro.
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Se plantea producto/s o actuación/es en donde el
estudiante demuestra nivel de desarrollo de sus
competencias; tanto en un producto o actuación
integrador, como en aquellos que dan cuenta de
competencias específicas en el proceso.
Por ejemplo, si mi producto es un informe de
investigación, este debe mostrar las competencias
movilizadas como de indaga, explica y escribe. En el
proceso se recogerán evidencias sobre las competencias
lee y gestiona su aprendizaje.
x En el proceso se recogerán evidencias sobre las
competenciaslee y gestiona su aprendizaje.
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Plantea un conjunto de criterios claramente definidos
en relación con el propósito y la situación, tomando
como referentes los EEAA y desempeños (lenguaje
simple y de fácil comprensión).
x Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y procedimientos
para determinar el área y el volumen del cilindro, empleando
unidades convencionales.
Actividades planteadas
13 La secuencia de actividades planteadas presenta un
orden lógico y coherente para lograr el propósito
planteado e ir desarrollando el(los) producto(s) y/o
x x Cada docente contextualiza su rol de actividades

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actuación(es)
El orden de las actividades responde a la situación, y al
desarrollo de las competencias planteadas, así como al
desarrollo de el (los) producto(s) y/o actuación(es). Por
ejemplo, si movilizamos la competencia de lectura, el
orden de las actividades responderá al proceso para que
el estudiante desarrolle la competencia lectora.
x Por que plantea la situación significativa.
14
El planteamiento de las actividades considera los
enfoques curriculares y de las áreas como el enfoque
comunicativo, enfoque de indagación, enfoque de
resolución de problemas, enfoque de ciudadanía, entre
otros, según corresponda.
x Si porque se relaciona las competencias; Ciencias Sociales, Ciencia y
Tecnología, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Comunicación,
Matemática. s
15
Las actividades son factibles de desarrollarse en el
tiempo previsto considerando el propósito.
x Por qué es de acuerdo a la contextualización.
16
Las actividades planteadas permiten poner en juego
diversas competencias.
Ejemplos: Identificar problemáticas, buscar, comparar y
cotejar diversas fuentes de información, relacionar e
interpretar datos, tomar decisiones o posturas,
comparar distintas perspectivas, inferir y extraer
conclusiones, analizar sus decisiones de manera ética,
proponer y comprobar hipótesis, reconocer sus
habilidades, actitudes y conocimientos, sintetizar ideas
principales, establecer procedimientos y pasos a seguir,
entre otros aprendizajes.
x Por qué las competencias son de carácter integrador y
no se aíslan.
17 Incorporan una actividad que permite a los estudiantes

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comprender la situación, problematizar, plantear sus
metas y el camino para lograr dichas metas.
x Encuentra los datos de cada envase del filtrador de
agua
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Las actividades incluyen el uso de diversos materiales
educativos como cuadernos de trabajo, fichas de
autoaprendizaje, fuentes escritas y orales, entre otros.
x
19
Una actividad puede movilizar varias competencias o
una en particular, dependiendo de la intención
pedagógica.
x
20
Las actividades promueven el diálogo de saberes,
intercultural y/o intergeneracional (no se refiere a
cada actividad, sino a la globalidad de la experiencia de
aprendizaje).
Este diálogo implica articular diversas perspectivas
sobre un hecho en particular. Por ejemplo, se aborda el
tratamiento del covid19 desde saberes tradicionales y
desde la perspectiva de la ciencia.
x
21
Dependiendo de las características de los estudiantes,
y del escenario, las actividades permiten/promueven la
participación de la familia y comunidad.
x
22 Plantea actividades que permiten el desarrollo de la
autonomía del estudiante.
Estas actividades permiten que el estudiante se detenga
a reflexionar acerca de sus progresos, qué competencias
se están movilización y por qué, lo que está
aprendiendo y sus dificultades frente a la situación.
Asimismo, las actividades apuntan a que el estudiante
x

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organice sus actividades, sus recursos, espacios, y sus
tiempos, etc.
x
23
Las actividades son factibles de desarrollarse en el
tiempo previsto.
x