2. Primera aproximación al objeto de conocimiento.
Siendo la Didáctica crítica una nueva forma de
enseñanza-aprendizaje, observaremos el primer paso
para poder formar el conocimiento de un alumno en
este sentido.
El objetivo de esta situación es que el alumno aprenda a
identificar las características de un reglamento, para
que a través de él sepa constituir su propio reglamento
en un de sus áreas del diario vivir.
3. Actividades de apertura:
El profesor transmite un video en el
cual se puede observar un cruce de
calles que no tienen ningún
señalamiento, y por ello se dan
diversas situaciones desfavorables
entre los transeúntes, los
automovilistas y los ciclistas.
El alumno, observa con detenimiento
el video transmitido por el profesor
y comienza a comentar con sus
pares lo observado.
4. El profesor solicitará a uno de los alumnos que comente
lo que ha observado.
Se dará una primera lluvia de ideas con las aportaciones
que cada uno de los integrantes del grupo hará sobre el
video que ha sido transmitido.
Se valoran los pros y
los contras de la
situación observada.
5. Elaboración del conocimiento.
Una vez que se conocen las ideas sobre la importancia de
tener indicaciones en una de las actividades diarias de
la vida de las personas, el profesor dará paso a la
siguiente actividad.
El profesor entrega un diccionario para que se trabaje en
equipos esta siguiente etapa de conocimiento; solicita
que busquen el significado de las palabras:
reglamento, instrucción, indicación, regla, ley,
sanción, consecuencia.
6. Los alumnos buscan los significados y
anotan en su cuaderno tanto la
definición como una imagen que haga
referencia a la palabra en cuestión.
Cada representante del equipo pasa al
frente del grupo para exponer los
resultados obtenidos, así se da un
conocimiento en pleno.
Posteriormente, el profesor solicita a los
alumnos que busquen ahora la
aplicación del reglamento dentro de su
contexto social, familiar y escolar.
7. Con la información que cada equipo ha
obtenido, el profesor solicita que preparen
una exposición donde se vea el uso y la
importancia de tener reglamentos en las
diversas actividades que un ser humano
puede tener.
Para ello les ha dado el material suficiente
para la creación de un folleto sobre el
reglamento.
8. Los alumnos desarrollan las actividades,
aportando cada uno su propia
experiencia, así como el conocimiento
que ha ido adquiriendo a través de
cada uno de los ejercicios realizados
previamente.
Conforman un folleto gigante en el cual
están diseñando diversas oraciones
que facilitan y aplican su aprendizaje
adquirido.
9. Una vez terminada su actividad, los alumnos realizan
una exposición a los miembros de todo el grupo; en la
cual explican su folleto realizado; dan ejemplos de su
vida diaria y mencionan las ventajas y desventajas de
no realizar reglamentos en sus diversas situaciones de
vida.
10. Reconstrucción del
fenómeno, nueva síntesis.
Al finalizar las exposiciones, el
profesor hace un recuento del
aprendizaje que han ido
adquiriendo cada uno de sus
alumnos.
11. Para continuar con el proceso de enseñanza-aprendizaje,
el profesor solicita que de manera individual el alumno
realice un mapa mental en su cuaderno, en el cual
exprese su conocimiento adquirido y la aplicación que
le da en su propia vida.
12. Para realizar la última actividad de esta
situación de aprendizaje, el profesor solicita
que se llegue a la metacognición, con ello
valorarán de manera individual y grupal el
conocimiento que han adquirido acerca del
tema de los reglamentos.
13. El profesor realiza la evaluación en diversos sentidos,
llevando a cabo una autoevaluación, una coevaluación
y una heteroevaluación, terminando así con la última
etapa de esta situación de aprendizaje.
14. La didáctica crítica pretende cambiar el sentido de la
educación, con el único fin de favorecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que aquí se integra tanto al
ser humano, no importando el rol que esté ejecutando,
sino haciendo un equipo de formación, como el
conocimiento que no es aquel que se va adquiriendo
para memorizarlo, sino para hacerlo propio, observarlo
en una situación real y hacerlo así significativo para la
vida del educando y del maestro en sí, pues él en todo
momento también va adquiriendo un nuevo
aprendizaje.
