Este documento presenta la investigación sobre cómo los proyectos pueden mejorar el proceso de evaluación en el área de Estudios Sociales. Justifica la necesidad de cambios en la evaluación debido a los rápidos cambios sociales. Plantea como pregunta generadora cómo los proyectos pueden mejorar los procesos de enseñanza, aprendizaje y construcción de conocimiento. Resume los hallazgos sobre evaluación, didáctica y proyectos. Finalmente, concluye que la experiencia enriqueció sus conocimientos sobre investigación e implementación de estrateg

1. PRONIE-MEP-FOD
Plataforma Virtual UPE
Curso “Investigación Documental:
Camino hacia el aprendizaje”
Participante: Mauricio Alberto Calderón Azofeifa
Profesor en la Enseñanza en los Estudios Sociales y Educación Cívica
CINDEA Los Chiles, Satélite Pavón
Mediador: Victor H. Bonilla
21/06/2015

2. Tema
 Los proyectos como estrategia de evaluación en el área de los Estudios
Sociales

3. Justificación
 La sociedad actual se encuentra inmersa en una serie de cambios económicos,
sociales, políticos y culturales que se presentan de manera acelerada, lo que
demanda a su vez cambios en cuanto a la educación para satisfacer las
necesidades de la sociedad; en este sentido, se debe considerar que “el
aprendizaje de los Estudios Sociales como un área de saberes
interdisciplinarios es fundamental en la educación latinoamericana” (Agüero,
Araya, Marín, Molina y Rojas, 2012, p. 33)
 Es por esta razón que es fundamental llevar a cabo transformaciones en los
programas de estudio y el currículo, así como en las estrategias de evaluación
que forman parte de los mismos, razón por la cual se puede considerar la
estrategia de los proyectos como una alternativa a la evaluación sumativa que
se ha implementado de manera tradicional.

4. Pregunta generadora
 Pregunta generadora inicial
 ¿Cómo pueden mejorar los proyectos el proceso de evaluación en el área de los
Estudios Sociales?
 Pregunta generadora final
 ¿Cómo los proyectos aplicados en el área de Estudios Sociales como estrategia de
evaluación pueden mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje y de
construcción de conocimiento?

5. Representación Gráfica del Tema de
investigación Documental

6. Representación Gráfica del Tema de
investigación Documental
 El objetivo de este esquema es sintetizar la información y elementos
centrales en relación con el tema; asimismo, establecer los conceptos más
relevantes, y orientar a través del mismo los elementos más relevantes por
investigar derivados del tema y la pregunta generadora.

7. Aprendizajes sobre el proceso de
búsquedas
 Uso de motores de búsqueda
 Se utilizaron algunos motores de búsqueda como por ejemplo Google Search, Google
Académico, bases de datos indexadas (REDALYC), bases de datos académicas
(http://revistas.ucr.ac.cr/), entre otras.
 Estrategias de búsquedas
 Para buscar la información se partió de los conceptos más relevantes relacionados con el tema
y la pregunta generadora, y posteriormente se filtró la información, para obtener la más
precisa según la búsqueda; también se buscaron temas relacionados con los conceptos
planteados de manera inicial.

8. Aprendizajes sobre el proceso de
búsquedas
 Validación de la Información
 Para validar la información se llevó a cabo un proceso de búsqueda más detallado, prestando
atención a detalles la autoría, contenido, información, pertinencia, actualización, entre otros
elementos, los cuales permiten establecer cuales son las fuentes más relevantes y confiables
para desarrollar el trabajo de investigación. El análisis de las referencias bibliográficas y la
información es fundamental para desarrollar un procesos de investigación pertinente.
 Proceso en el trabajo de referencias bibliográficas
 En cuanto a las referencias bibliográficas, es importante analizar la validez de las mismas, así
como la procedencia y pertinencia de estas, para trabajar con fuentes científicas,
posteriormente organizadas a través de formatos como APA o Chicago.

9. Competencias para manejo de
información
 Aprendizajes
 En cuanto al aprendizaje obtenido en relación con esta temática, es importante
denotar que esta es de gran relevancia, y existe información valiosa en relación
con la misma, la cual puede servir como un punto de partida para orientar los
procesos de investigación, adquisición y construcción del conocimiento; las
competencias para el manejo de la información deben de fomentarse tanto en
docentes como estudiantes, con el fin de desarrollar procesos de enseñanza y
aprendizaje más significativo, enriquecedores y pertinentes.
 Datos de interés
 Las competencias para manejo de información permiten un manejo apropiado de la
información, y un trato más científico de la información, con el objetivo de llevar
a cabo procesos de investigación más significativos.

10. Competencias para manejo de
información
 Reflexiones personales
 Las competencias para manejo de información resultan de gran relevancia dentro
de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como dentro de la investigación,
esto porque permite orientar los procesos de investigación a través de la selección
de información más apropiada; aunado a esto, permite establecer de manera
sistemática un proceso de investigación, con las distintas fases de manera
delimitada, lo que posibilita realizar un estudio más pertinente y delimitado en
relación con las preguntas y objetivos propuestos.

11. Comparta cuáles han sido los principales hallazgos
encontrados de su investigación con relación a la
pregunta generadora
 Logros
 A partir de la investigación realizada, se pudo encontrar información importante en relación
con los Estudios Sociales, como por ejemplo sus orientaciones epistemológicas (Morales,
2010), así como algunas de las transformaciones que la misma enfrenta en la actualidad
como disciplina (Agüero, et al. 2012). Por otra parte, en relación con la investigación, los
aportes de Cheesman (2010) permiten conocer un poco más en relación con los procesos de
investigación y sus principales objetivos.
 Aunado a esto, el trabajo de Carbajal (2010) aborda algunas consideraciones en relación con
la didáctica, lo cual, además de lo esbozado por Aquino, Izquierdo, y Echalaz (2013) en
relación con la evaluación permite profundizar en relación con las estrategias que se pueden
implementar dentro del área de los Estudios Sociales. Por último, los hallazgos del trabajo
de Benavides, Murillo, Navarra, Porras, y Vargas (2014) en relación con los proyectos de
Educación Cívica permiten conocer acerca de esta estrategia de evaluación, sus alcances y
la forma en la que la misma se puede implementar y gestionar como una estrategia de
evaluación en otras áreas, como por ejemplo los Estudios Sociales.

12. Comparta cuáles han sido los principales hallazgos
encontrados de su investigación con relación a la
pregunta generadora
 Dificultades
 En cuanto a las dificultades, se puede mencionar el hecho de encontrar
información pertinente relacionada con el tema específico, debido a que es una
propuesta innovadora y muy específica; por esto se debe reconstruir la información
a partir de los aportes de autores dentro de otras áreas.
 Además, otra dificultad es el tiempo breve para la búsqueda de información y
desarrollar todo el proceso de investigación.
 Nuevos aprendizajes
 Algunos de los nuevos aprendizajes son: nuevos conocimientos en relación con la
disciplina de los Estudios Sociales, profundizar conocimientos previos, aprendizaje
en relación con nuevas estrategias de evaluación, como lo son los proyectos, y por
ultimo conocer acerca de los procesos de investigación en el área de los Estudios
Sociales.

13. Reflexione sobre el proceso
 Búsqueda de problemáticas y escenarios por investigar.
 Selección de un problema de investigación, y construcción de una propuesta a
partir del mismo.
 Búsqueda de información relacionada con el tema.
 Sistematización de la información.
 Selección y evaluación de la información existente.
 Adquisición de conocimientos en relación con estrategias y métodos de
investigación y selección de información.
 Es importante denotar que la retroalimentación por parte de los compañeros y
compañeras, así como la búsqueda de información son constantes en el proceso,
por lo cual no se pueden colocar en alguna parte del proceso debido a que forma
parte integral e inherente al mismo.

14. ¿Por qué sucedió lo que sucedió?
 El proceso se ha dado de manera secuencial debido a la naturaleza del curso,
lo cual permite un proceso de manera sistemática y ordenada. La experiencia
ha sido muy enriquecedora, debido a que permite una exploración de áreas
que son de gran relevancia; asimismo, esta constituye un insumo importante
para el desarrollo de mi desempeño profesional, debido a que contribuye al
constante proceso de actualización de conocimientos y adquisición de nuevas
competencias

15. Formule algunas conclusiones y
recomendaciones de la experiencia.
 La experiencia del curso ha sido grata y significativa, debido a que el énfasis
en la investigación es fundamental para crear saberes pertinentes, y construir
conocimientos de relevancia para la sociedad en general; la utilización de la
plataforma virtual posibilita una interacción con múltiples personas al mismo
tiempo, lo que enriquece los criterios expuestos por los distintos
participantes.
 Es importante realizar una retroalimentación del proceso, debido a que así se
pueden subsanar posibles falencias en cuanto a la construcción de la
propuesta. Es fundamental que todos los y las docentes formen parte de este
tipo de experiencias, con el objetivo de contribuir a la formación constante
del personal docente, enfatizando en distintas áreas, como por ejemplo la
investigación, la cual es fundamental en el ámbito escolar, por lo que se debe
profundizar en relación con la misma.

16. Referencias
 Agüero, J.; Araya, I.; Marín, J.; Molina, S; y Rojas, F. (2012) La Enseñanza de los
Estudios Sociales y la Educación Cívica: hacia una profesión interdisciplinar.
Diálogos. 12(2). Recuperado de
http://revistas.ucr.ac.cr/index.php/dialogos/article/view/6355/6058
 Aquino, S.; Izquierdo, J.; y Echalaz. B. (2013) Evaluación de la práctica educativa:
una revisión de sus bases conceptuales. Revista Electrónica Actualidades
Investigativas en Educación. 13(1). Recuperado de
http://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/11706/18182
 Benavides, D.; Murillo, A.; Navarra, M.; Porras, G. y Vargas, C. (2014) Estrategias
de gestión para el desarrollo del Proyecto de Ética, Estética y Ciudadanía. Estudio
comparativo de los colegios dirección tres de la Dirección Regional de Occidente
en el curso lectivo 2013. Revista Gestión de la Educación. 4 (2). Recuperado de
http://revistas.ucr.ac.cr/index.php/gestedu/article/view/15144/14459
 Carbajal, M. (2009). La Didáctica. Fundación Academia de Dibujo Profesional.
Recuperado de http://www.fadp.edu.co/uploads/ui/articulos/LA_DIDACTICA.pdf
 Cheesman, S. (2010). Conceptos básicos en investigación. Recuperado de
https://investigar1.files.wordpress.com/2010/05/conceptos.pdf

17. Referencias
 Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM). (s.f.) Las
Estrategias y Técnicas Didácticas en el Rediseño: Aprendizaje colaborativo.
Recuperado de
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/Colaborativo.pdf
 Ministerio de Educación Pública. (2003) Programa de Estudio de Estudios Sociales
Educación Diversificada. Recuperado de
http://www.mep.go.cr/sites/default/files/descargas/programas-de-
estudio/estudiossocialesdiversificada.pdf
 Mora, A. (2005) Guía para elaborar una propuesta de investigación. Revista
Educación. 29 (2). Recuperado de
http://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/2241/2200
 Morales, L. (2010) Apuntes sobre epistemología e investigación en la enseñanza de
los Estudios Sociales. Revista Educación. 34 (2) 61-74. Recuperado de
http://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/487/479
 Morales, L. (2010) Apuntes sobre epistemología e investigación en la enseñanza de
los Estudios Sociales. Revista Educación. 34 (2) 61-74. Recuperado de
http://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/487/479