3. En el tercio final del siglo
XX, como respuesta a la
educación impartida por
el Estado y por diferentes
cleros religiosos o
instituciones privadas.
Preservación de
élites.
•Escuela de Frankfurt.
•Teoría Crítica.
•Concepciones marxistas.
4. La Escuela Nueva o
Escuela Activa
Finales del siglo
XIX
Europa y Norteamérica
Proponía a un alumnado
activo que pudiese trabajar
dentro del aula sus propios
intereses como persona y
como niño.
Antecedentes
5. Ovide Decroly
John Dewey
Edgar Claparède, Jean Piaget
William Kilpatrick, Roger Cousinet
Célestin Freinet Johann Heinrich Pestalozzi
6. Construir un hombre modelo
Formar el carácter de los alumnos
Escuela: Principal fuente de información.
Agentes Características Proceso
*Principal autor.
*Poseedor y reproductor del saber
*Centro del proceso
*Severo, rígido, exigente, autoritario- disciplina.
+ enseñanza
-aprendizaje
*verbalista, expositivo, memorístico y
reproductivo.
*conocimientos y valores como
verdades.
*Transmisión de conocimientos.
*Carece de relación con la vida diaria.
*EVALUACIÓN: centrada en el
resultado. Reproducción.
*Vacío de conocimientos
*Receptivo - pasivo
*Pobre de pensamiento
*Aprende a través de la imitación, el buen
ejemplo, la observación y la repetición
7. Proponía a un alumno activo que pudiese trabajar dentro
del aula con sus propios intereses como persona y como
niño.
Finales del siglo XIX
Europa- Norteamérica
Nuevo movimiento:
-Papel del profesor
-Falta de interactividad
-Formalismo
-Memorización
-Autoritarismo
Escuela nueva
Escuela activa
*Niño como centro del proceso E-A
*Profesor como apoyo
*Educación dirigida a todas las dimensiones de la persona.
*Aprender haciendo.
Olive Decroly
Edgar Claparède
John Dewey
Jean Piaget
8. Henry Giroux
Mentor de la Pedagogía
Crítica Paulo Freire
Donaldo Macedo
Peter McLaren
Michael Apple
Ira Shor
9. Paulo Reglus Neves Freire
(19 de septiembre de 1921 - 2 de mayo de 1997)
Uno de los más influyentes teóricos de la
educación del siglo XX de origen brasileño.
Obras Literarias
•La educación como práctica de la libertad
(1967).
•Pedagogía del oprimido (1970)
Alfabetización crítica
“La lectura del mundo precede a la lectura de
la palabra”
Se debe construir el conocimiento, desde las
diferentes realidades que afectan a los dos
sujetos políticos en
acción, aprendiz y maestro.
10.
11. EDUCACIÓN
Práctica política, social y cultural.
*Formas de transgresión para desafiar y redefinir.
*Capacidades y conocimientos
*Espacios que permitan producir nuevas formas de
conocimiento, subjetividad e identidad.
Transformar el mundo en el que vive.
Henry Giroux
Control teórico El que cruza las fronteras
14. ¿Qué es?
Propuesta de enseñanza que
intenta ayudar a los
estudiantes a cuestionar,
desafiar la dominación y las
creencias y prácticas que la
generan.
ENFOQUE
Criticar las estructuras sociales que
afectan la vida de la escuela.
El desarrollo de habilidades de
pensamiento crítico – reflexivo.
Investigación activa.
Profesor como animador cultural.
17. La relación teoría-
practica
•La generación del
conocimiento se
fundamenta en la
relación entre la teoría y
la práctica
La racionalidad
crítica dialéctica
•Acción autónoma y
responsable que alcanza
el docente a partir de la
autorreflexión.
•Lleva a la construcción
de una sociedad
democrática
La contextualización
•Interpretación y
comprensión de la
realidad, tomando en
cuenta los elementos
socio-históricos,
económicos, culturales,
geográficos y políticos.
La investigación-
acción deliberativa
colaborativa
•Acción colectiva,
autónoma e integradora
de conocimientos;
partiendo de la
investigación y la acción.
La finalidad ética
•Hacer el bien moral a
través de la acción.
18.
19. A)El Lograr Una
Fundamentación
Moral y Política En Los
Educandos
B) Hacia Una Praxis
Consciente En Unión
A Una Reflexión
Transformadora
C) La Instancia
Dialógica Como
Encuentro
Pedagógico
D) Propender Por La
Participación, La
Democracia Radical y
El `Empoderamiento´
En Los Discentes
E) El Contexto
Educativo y El
contexto Social
Como Lugar de
Intervención
F) La Experiencia
Vital y El Deseo
22. • La pedagogía crítica es una teoría radical reciente, la cual tiene
como finalidad “crear conciencia” de los aprendizajes a través del
análisis detallado del contexto particular; teniendo en cuenta los
aspectos: socio-histórico, económico, cultural, geográfico y
político.
• La pedagogía crítica busca erradicar la enseñanza tradicional y
memorística, por lo cual a través de sus principios, fines,
métodos, medios y evaluación orienta al desarrollo de estudiantes
reflexivos, analíticos y democráticos.
23. Gracias por su atención
“Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre
estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores
contestan a preguntas que los alumnos no han hecho.”
Paulo Freile
