Tema 6

Tema 6

LA ESCUELA NUEVA

HISTORIA DE LOS GRANDES PROYECTOS
EDUCATIVOS

Tema VI.- La Escuela Nueva

 6.1-Los inspiradores: John Dewey y la Escuela
Progresiva.
 6.2-Adolphe Ferrière y la Escuela Activa.
 6.3-Aportaciones de Decroly, Montessori,
Washburne, Kilpatrik y Parkhurst.
 6.4-La influencia de la Escuela Nueva en España: La
Institución Libre de la Enseñanza.
 6.5-La versión católica de la Escuela Nueva: Las
Escuelas del Ave María del padre Manjón.

Introducción

ESCUELA NUEVA
 Movimiento de renovación pedagógica que surge a
finales del siglo XIX.
 Movimiento no uniforme, esencialmente práctico.
 Se desarrolla en escuelas privadas. Tras la 2ª Guerra
Mundial su filosofía se incorpora al sistema educativo
público.

El ALUMNO se convierte en el CENTRO del
proceso de enseñanza- aprendizaje.

Introducción

Antecedentes:
 Algunos de los elementos que la caracterizan están presentes desde el
Renacimiento (s. XVI).
- Erasmo de Rótterdam (1512), ya afirmaba con respecto a la educación, que
el conocimiento de las cosas es más importante al de las palabras.
- Francoise Rabelais (1532), por su parte sostenía que la ciencia sin
conciencia no es más que ruina del alma.
- Michel Eyquem señor de Montaigne ( 1580), afirmaba que hay que educar el
juicio del alumno más que llenar su cabeza de palabras.
- Fénelon (1687), señalaba la necesidad de enseñar de manera diferente, de
aprovechar la curiosidad del niño, emplear la instrucción indirecta, recurrir
a la instrucción atrayente, diversificar la enseñanza.
 Es en el siglo XVIII con la publicación del Emilio de Jean Jacques Rousseau
(1762), en el que el niño aparece como centro y fin de la educación iniciando
una nueva doctrina pedagógica.

Introducción

Orígenes y evolución
 1ª Guerra Mundial (1914- 1918) produjo gran interés educacional
a la par que decepción por la educación imperante:

 Movidos por un deseo de paz, los pedagogos de la Escuela Nueva
ven en la educación el medio más eficaz para alcanzar de manera
pacífica las diferencias entre naciones. Nueva educación para
formar en la paz, la comprensión y el amor.
 Cambios científicos, económicos, demográficos y sociales:
industrialismo, capitalismo, conversión de familia patriarcal en
nuclear, aspiraciones democráticas.
 Rápida generalización del movimiento y considerable número de
trabajos y experiencias por Europa y Estados Unidos.

Introducción

Cronología del Movimiento
A) Etapa romántica s. XVIII- XIX
Individualista, idealista y lírica. Surgen una serie de posturas extremistas producto
de una radicalización de los principios y objetivos de la educación.
Autores- Precursores: Rousseau, Pestalozzi, Fröbel, Tolstoi, Key

B) Los Grandes Sistemas. Finales del siglo XIX y principios del siglo XX
Etapa que más autores, obras y experiencias proporcionó al movimiento. Más
realista pero no exenta del romanticismo, idealismo e individualismo de la etapa
anterior.
Autores: Dewey, Ferriére, Montessori, Decroly

C) Desde 1918 hasta Segunda Guerra Mundial
Surgen nuevos planes experimentales en educación. Incorporación de sus
principios a la escuela pública.
Autores: Cousinet, Neill, Freinet

Introducción

Características de la Escuela Nueva
Escuela Nueva vs Escuela Tradicional
 Los nuevos pedagogos
Pasividad
denuncian los vicios
de la educación
Verbalismo Intelectualismo
tradicional.
Escuela
tradicional
 Definición de un
nuevo rol a los
Enciclopedismo Magistrocentrismo
diferentes participantes
del proceso educativo.
Superficialidad

Introducción

A. El Niño
 Basada en la Psicología del desarrollo infantil. Imagen justa del niño, tratar a cada uno según sus
aptitudes, permitirle al niño dar toda su propia medida.

 La infancia es una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad, regida por leyes
propias y sometidas a necesidades particulares. La educación debe entonces garantizar al niño la
posibilidad de vivir su infancia felizmente.

 No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del niño, ese interés debe
ser considerado el punto de partida para la educación.

B. Relación Maestro – Alumno

 Transformación : De una relación de poder-sumisión que se da en la Escuela Tradicional a una relación de afecto
y camaradería. El maestro será un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño.

 Maestro a disposición de los alumnos.

 Autodisciplina: el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de autogobierno
que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. No son impuestas desde el exterior por un
tirano que las hace respetar utilizando chantajes o castigos corporales. Son reglas que han salido del grupo como
expresión de la voluntad popular.

Introducción

C. El Contenido
 Experiencias cotidianas. Hacer penetrar la escuela plenamente en la vida.
 El interés como punto de partida para la educación.
 La educación como proceso para desarrollar cualidades creadoras en el niño.
 La función del educador será descubrir las necesidades o el interés de sus
alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos.
 Libros como suplemento de las demás formas de aprender.

D. Métodos de Enseñanza
 Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación, el
espíritu de iniciativa, y la creatividad.
 Conocer a través de la búsqueda.
 Se propone la individualización de la enseñanza.
 Escuela activa : la intelectual, pero también la manual y la social.
 Escuela como comunidad.
 Globalización.

6.1-Los inspiradores: John Dewey y la Escuela
Progresiva.
 John Dewey (Burlington, Vermont) 1859 – Nueva
York, 1952). Filósofo, pedagogo y psicólogo.
 Su obra representa los fundamentos teóricos de la
nueva escuela norteamericana.
 Descontento respecto a la educación tradicional:
- Imposición desde arriba y desde afuera.
- Modelos, materias y métodos adultos, ajenos a la
capacidad de los jóvenes.
 Perfila las directrices de la Escuela progresiva.
 Visión pragmática: defendió que el conocimiento
debía tener una aplicación en la realidad.

Progresiva
 Sus ideas se plasmaron en
numerosas obras y se llevaron
a cabo en la Escuela
laboratorio de la Universidad
de Chicago.

 Participó activamente en las
luchas por los derechos de la
gente negra y de la igualdad
educativa de las mujeres y del
sufragio femenino.

 “Concierne al profesor no
simplemente el
adiestramiento de los
individuos, sino la formación
de la vida social justa”

Progresiva
 Nueva teoría de la “experiencia”, contra el intelectualismo tradicional,
en la función, los intereses, los impulsos de la acción, la utilidad… como
factores de la conducta.
“La educación es una constante reorganización o reconstrucción de la
experiencia”. Se nutre de la experiencia y se proyecta en la comunidad.

 Una educación que ayude a los seres humanos a crear significados colectivos.
Concibe la escuela como un lugar de producción y reflexión de experiencias
relevantes de vida social que permite el desarrollo de una ciudadanía plena.

 No entiende la democracia como un régimen de gobierno, sino como una
forma de vida y un proceso de liberación de la inteligencia.
La escuela ha de constituir un entorno especial en el que puedan llevarse a
cabo experiencias ejemplares de vida social.

 La vida social en la escuela se basará en el intercambio de experiencias
mediante la comunicación entre los individuos, porque la comprensión del
mundo que emerge de la experiencia cobra significado a través del lenguaje.

Progresiva.
Escuela progresiva: (“progressive school”)
Confluencia de todas las aportaciones nuevas que en torno al estudio
del niño/a y de la escuela se venían fraguando durante la 2ªmitad del
s.XIX desde la biología, la psicología, la pedagogía como teoría de la
educación y como metodología aplicada al campo escolar.

 A finales del s.XX la escuela progresiva con Dewey, Kilpatrick,
Irwind Edmann, Emerson, Mirick, Washburne, Parkhurts… se
conformaba con caracteres propios y una estructura determinada.

Características:
 La escuela progresiva ha de ser “escuela de libertad”.
 Desarrollar las cualidades que hacen de un ciudadano joven un
miembro útil de la democracia.
 Actitud experimental, de ensayo continuo buscando el
perfeccionamiento de la tarea educadora.

Progresiva.
Escuela tradicional Escuela progresiva
Imposición desde arriba Exposición y cultivo de la
individualidad
Disciplina externa Actividad libre
Aprendizaje de textos y por maestro Aprendizaje de y por la experiencia

Adquisición de destrezas y técnicas Adquisición de destrezas y técnicas
asimiladas por adiestramiento como medio para fines que interesan
directa y vitalmente

Preparación para un futuro Utilización de las oportunidades de la
vida presente

Fines y materiales estáticos Conocimiento de un mundo sometido
a cambio

6.2-Adolphe Ferrière y la Escuela Activa

Adolphe Ferriére (Ginebra, 1879- Ginebra, 1960)
 Es confluencia de teorías y ensayos anteriores y coetáneos
sobre la escuela, el método, el educando, la formación
integral del niño… y un esfuerzo de sistematización y
ordenación de los principios de la Escuela Nueva.

 “L’ecole active” intentó precisar lo que se venía
entendiendo como escuela de trabajo.

“Movimiento de reacción contra lo que subsiste de medieval
en la escuela contemporánea, contra su formalismo, contra su
hábito de situarse al margen de la vida, contra su
incomprensión radical de lo que constituye el fondo y la
esencia de la naturaleza del niño”.


 Quien más entusiastamente ha difundido los principios de la
Escuela Nueva:
- Funda la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas.
- Publica su obra La escuela nueva (1920) en la que menciona que
el interés es la piedra angular de las escuelas nuevas.
- Funda la Liga Internacional de las Escuelas Nuevas (1921) y la
Oficina Internacional de la Educación (1925).

 En el Congreso de Escuelas Nuevas de Calais, en 1921, formula
30 puntos constituyendo el programa de las Escuelas Nuevas-
Activas. Hacen referencia a la organización general, la formación
intelectual y la educación moral, estética y religiosa. Se subraya
la "supremacía del espíritu, la individualidad, los intereses
innatos, la responsabilidad individual y social, la cooperación, la
coeducación".


Ovide Decroly, Pierre Bovet, Beatrice Ensor, Edouard Claparède, Paul
Geheeb y Adolphe Ferrière, en un encuentro de la Liga Internacional de
las Escuelas Nuevas.

6.2-Adolphe Ferrière y la Escuela Activa.

 Caracteres de la Escuela Activa:
- Se ordena a la conducta de la vida y a la formación
del carácter.
- Es pragmatista.
- La actividad ha de ser espontánea, personal y
productiva.
- Ha de estructurarse en virtud del saber
biopsicológico y científico sobre “la vida del cuerpo y
la vida del espíritu”.

6.3-Aportaciones de Decroly, Montessori,
Washburne, Kilpatrik y Parkhurst.
DECROLY (1871- 1932):
Método de la asociación de
ideas o “centros de interés”
- Clasificación de los
escolares
- Adecuación del número
de alumnos por grupo
- Modificación de los
programas
- Modificación del trabajo
escolar

Washburne, Kilpatrik y Parkhurst
MONTESSORI (1870- 1952)

 Consideraba que la educación es
un proceso natural, llevado a
cabo espontáneamente por el
niño, y adquirida no al escuchar
palabras, sino mediante
experiencias sobre el medio.
 Creadora del Método
Montessori:
- Principio del progreso sensorial
- Principio de la actividad libre
del educando
- Principio de individualidad
 Case dei bambini

WASHBURNE (1889- 1968)
 Ensayó en Winnetka (Chicago) su sistema pedagógico.
 En las escuelas Winnetka se pretendía “adaptar la
enseñanza a las diferencias individuales: la adopción de
medidas y de técnicas que permitieran a cada niño
avanzar a su propio paso”.
 Técnicas:
- Autoaprendizaje.
- Autocorrección.
- Pruebas de diagnóstico.
- Rapidez individual en el progreso.
- Preparación y selección del docente.

KILPATRICK (1871-1965)
Método de proyectos:
 El proyecto es una actividad
previamente determinada cuya
intención dominante es una finalidad
real que oriente los procedimientos y
les confiera una motivación.
 Función: hacer activo e interesante el
aprendizaje de los cono-cimientos y
habilidades necesarios para la vida
 El alumno no recibe información
alguna que no surja de él mismo al
realizar el proyecto. Los conocimientos
como algo funcional y dinámi-co.
 No hay horario fijo para cada
conocimiento.
 El maestro es guía.
 Interacción ambiente-escuela.
 Distintas clases de proyectos (globales,
por actividades, por materias y
sintéticos).

PAKHURST (1887- 1973)
Plan Dalton (Estado de
Massachussetts) ideado en
1904 y aplicado en 1920.
 Se basa en el principio del
interés como factor
fundamental que promueve una
instrucción individualizada en
la que cada niño es agente de su
propio aprendizaje:
- Principio de trabajo individual
- Principio de la libertad
“académica”
- Principio de comunidad
- Principio de esfuerzo individual
“temporalizado”: la asignación

6.4-La influencia de la Escuela Nueva en España:
La Institución Libre de la Enseñanza.
 Experiencia educativa muy influyente en la vida
intelectual de su época (1976- 1936), se pretende la
regeneración social.
 Sistema pedagógico integrado por:
- Un centro escolar privado (1876), después Instituto-
Escuela de Segunda Enseñanza de Madrid (1918), que
impartía enseñanza continua (primaria y secundaria),
- Colonias escolares,
- Diversas instituciones educativas e investigadoras
superiores (Museo Pedagógico Nacional, Junta para la
Ampliación de Estudios e Investigaciones Científicas,
Residencia de Estudiantes, etc.)
- Foros de debate y difusión científica (Congresos
Pedagógicos Nacionales, Boletín de la Institución, revistas
científicas, etc.).


 Francisco Giner de los Ríos (1839- 1915) lidera esta
experiencia que es una firme apuesta por:

La convivencia en
la pluralidad

Libertad de
conciencia

La reflexión
intelectual
crítica


Ideario pedagógico
 Comparte los principios fundamentales de la
Educación Nueva.
 Sitúa el énfasis en la libertad: neutralismo respecto a
los dogmas religiosos y las ideologías, filosóficas o
políticas.
 Dimensiones educativas: física, intelectual, moral
(natural y laica), estética y religiosa (no confesional).
 Coeducación de los sexos y educación continua.


Métodos pedagógicos
 Enseñanza intuitiva y experimentación.
 Diálogo y participación.
 Actividad y enseñanza individual.
 Evaluación continua sin nota ni exámenes.
 Cooperación con la familia.
 Excursiones para la observación sistemática de la
naturaleza.

6.5-La versión católica de la Escuela Nueva: Las

 Experiencia educativa integrada por:
- Red de escuelas (Granada, Gijón, Oviedo, Avilés).
- Clases para adultos (dominicales y nocturnas).
- Seminario de maestros.
- Publicaciones (Hojas del Ave María y Hojas catequísticas
y pedagógicas).
 Andrés Manjón (1846- 1923) inicia en 1889 la
construcción de este sistema para lograr la integración
social de los marginados.
 Es un sistema contra la injusticia social desde los
principios más genuinos del cristianismo.


Ideario pedagógico
 Incorpora los supuestos, contenidos y métodos de la
Escuela Nueva: clases al aire libre, carácter práctico,
juego, gimnasia, método intuitivo, etc.
 Dimensiones educativas: física, intelectual, moral y
religiosa, individual y social (personas útiles para los
demás).
 Educación integral, continua y gradual, articulada en
torno al trabajo como eje de autorrealización e
integración social.
 Cooperación de varios educadores en la misma tarea
formativa (lo denomina coeducación).
 Intenso contenido confesional.


Características de los centros
 Gratuitos: por exigencia moral de la comunidad
cristiana (asistenciales).
 Populares: para el mayor número posible de hijos de
la clase social desfavorecida (no interclasistas).
 Segregados en función del sexo de los alumnos.
 Sociales: instrumento de educación para la
convivencia y la construcción de una comunidad
cristiana.
 Cristianos: es la nota constitutiva esencial.

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