3. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA
INTEGRANTES:
Thalía Buenaño
Diana Macas
David Silva
Mónica Tierra
Diego Yauripoma
SEMESTRE:
6° “B”
DOCENTE:
Mgs. Patricio Tobar
ASIGNATURA:
Gestión Pedagógica
FECHA:
2018/04/25
LAS COMPETENCIAS NOCIONES Y FUNDAMENTOS
1. Competencia es adquirir una capacidad
4. Competencia es algo más que habilidad; es el dominio del proceso y métodos para
aprender de las prácticas y experiencias.
Una persona competente no es quien atesora conocimientos, sino quien es capaz de
aplicar lo que sabe en cada momento, y hacerlo, no de manera mecánica, sino de manera
innovadora.
Ser competentes es saber hacer con un contexto comprendido lo que se hace, asumiendo
las implicaciones de los hechos y transformando los ambientes a favor de la convivencia
humana.
Ser competente significa que la persona tiene el conocimiento declarativo (la formación
y concepto), es decir, saberlo hacer, porque lo hace con el objeto sobre el que actúa.
La competencia es un hacer que resulta observable para los demás y que permita
establecer diferentes niveles de desempeño.
Competencia es la capacidad del sujeto para conocer, hacer, actuar e interactuar en los
diferentes contextos y situaciones.
La competencia humana es una habilidad general, producto del dominio, concepto,
destreza, actitudes, que los estudiantes demuestran en forma integral y a aun nivel de
ejecución previamente establecido por un programa académicos que la tiene como su
meta.
Una competencia es el desarrollo de las potencialidades de ser humano para realizar un
trabajo o tarea. La competencia se encuentra en todos y en las medidas que se muestren
un grado de dominio más competente la persona.
El aprendizaje basado en competencia modifica el clima de las instituciones educativas
y contribuye al cambio de la cultura de aprendizaje de una sociedad.
Las competencias se refieren a rasgos de personalidad que nuestros alumnos construyen
a partir de una actitud preactiva en proceso de aprendizaje que prosiguen a lo largo de
toda la vida.
Para Martha Grondera, las clases de competencias son: metodológicas, humanas y
sociales.
5. La competencia es un hacer que resulta observable para los demás y que permite
establecer diferentes niveles de desempeño de las persona en su ámbito personal y/o
profesional, ya sea durante, la realización de tareas diversas o en sus interacciones.
La competencia es algo más que habilidad es el dominio de procesos, para aprender de
las prácticas y de las experiencias.
(Zambrano, 2018)
Competencias profesionales de los evaluadores educativos.
Competencia técnica (saber)
Competencia conceptual.
Se refiere a la comprensión de los antecedentes, evolución y fundamentos teóricos de la
investigación evaluativa.
6. Comprende el desarrollo de capacidades cognitivas especiales para la utilización del
conocimiento en el desempeño exitoso de las funciones necesarias en la conducción de
un proceso de evaluación, de acuerdo con ciertas actitudes y valores manteniendo un
comportamiento ético.
Competencia metodológica (saber hacer)
Competencia técnica y metodológica.
Se refiere al conjunto de habilidades necesarias para realizar de manera apropiada las
tareas y actividades implicadas en el desempeño de las funciones del evaluador educativo
con un dominio o “maestría” en la metodología de la evaluación de programas y de su
aplicación en ámbitos específicos.
Competencia social (saber estar)
Competencia contextual.
Se refiere a la comprensión del contexto político, social, económico y cultural en el que
se lleva a cabo un proceso evaluativo, referido no solo al escenario de trabajo, sino a
ambientes más amplios, tanto sociales como naturales.
Sensibilidad a los factores contextuales que rodean un proceso de evaluación
Capacidad de observación para detectar posibles influencias de fuentes potenciales de
invalidez.
Capacidad para adoptar diferentes perspectivas o enfoques evaluativos
Capacidad para adaptar los planes a diversos escenarios y contextos
Identificación y prevención de posibles sesgos y conflictos de intereses
Competencia en comunicación interpersonal.
Se refiere al uso efectivo de la comunicación oral y escrita de manera empática y
responsable con los clientes, participantes, informantes y usuarios de los resultados de la
evaluación.
Competencia personal (saber ser)
Competencia integrativa.
7. Implica la capacidad de combinar la teoría y las habilidades técnicas en una práctica de
la evaluación educativa ética y responsable.
Requiere del desarrollo y consolidación del juicio profesional mediante no sólo la
integración de la teoría y la práctica, sino de las experiencias del ejercicio de la evaluación
en los diversos ámbitos en que se practica.
Competencia adaptativa.
Implica la capacidad de anticiparse y adaptarse a cambios importantes en el ejercicio
profesional.
Requiere de:
Habilidades para ajustarse a nuevas condiciones, muchas de ellas inherentes a los cambios
tecnológicos una actitud de actualización permanente en todos los campos de la
evaluación educativa y un interés por la investigación y los procesos de meta-evaluación
que desarrollan los profesionales de la evaluación educativa. (Dr.Jesús, 2018)
2. Características de las Competencias
Las principales características son:
Son aprendizajes mayores o comprensivos
Son habilidades generales que las personas desarrollan gradual y
acumulativamente a lo largo del proceso educativo
Características generales que la persona manifiesta en multiplicidad de
situaciones y escenarios
Característica que una comunidad estima como cualidades valiosas del ser
humano
Capacidades generales que se desarrollan como parte del proceso de madurez a
partir del potencial humano para el aprendizaje
Son un poder o una capacidad para llevar a cabo múltiples tareas
Carácter teórico-practico
Las competencias tienen un carácter teórico-práctico en tanto que, por una parte,
requieren saberes técnicos y académicos, pero, por otra, se entienden en relación con la
acción en determinado puesto de trabajo, en determinado contexto. Como señala
Perrenoud, es en su funcionamiento cuando toman sentido, en tanto que se relacionan con
8. un grupo de problemas y tareas, y que lleven a movilizar y clasificar los recursos
cognitivos (conocimientos, técnicas, habilidades…)
Ejecutar una competencia implica tanto el desarrollo de operaciones mentales como la
realización de acciones.
Carácter aplicativo
Parece ser que lo que caracteriza la competencia es su aplicabilidad, su transferibilidad,
el saber movilizar los conocimientos que poseen en las diferentes (y cambiantes)
situaciones de la práctica.
Como señala Le Boterf, para saber actuar es necesario utilizar los recursos necesarios
(conocimientos, capacidades…), saber combinarlos y saber transferirlos, todo ello en
situaciones complejas y con una finalidad. Para pasar del saber hacer al saber actuar este
autor sugiere que hay que saber: escoger, tomar iniciativas, mediar, correr riesgos,
reaccionar ante algo imprevisto, contrastar, tomar responsabilidades e innovar . Para
transferir el conocimiento, que es lo que caracteriza a la competencia, se necesita:
Reflexividad (distanciamiento, perspectiva).
Reconocimiento de una identidad de estructura entre los problemas o las
situaciones.
Gran repertorio de soluciones para situaciones variadas
Voluntad y capacidad para caracterizar las situaciones a fin de convertirlas en
oportunidades de trasferir
Carácter contextualizado
La movilización de una competencia toma sentido para cada situación, siendo cada una
de ellas diferente, aunque pueda operarse por analogía con otras ya conocidas. Como
indica Imbernón (1994), se trata de un conocimiento adquirido que se aplica a un proceso,
pero la heterogeneidad de la práctica educativa es múltiple, de modo que el concepto de
competencia se aplicará al saber reflexionar, organizar, seleccionar e integrar lo que
puede ser mejor para realizar la actividad profesional, resolviendo una situación
problemática o realizando un proyecto.
La competencia es necesariamente adaptable y transferible. No puede limitarse a una
tarea única y repetitiva, sino que supone la capacidad de aprender, de innovar. (Imberón,
1994)
Es decir, la competencia se refiere a un saber hacer flexible que se lleva a cabo en
contextos diversos, incluyendo situaciones distintas de aquéllas en las que se aprendieron.
9. Carácter reconstructivo
Las competencias no se adquieren en una etapa de formación inicial y se aplican sin más,
sino que se crean y se recrean continuamente en la práctica profesional. De hecho, como
señala Monclús las competencias adquieren sentido en relación con la innovación
permanente.
Carácter combinatorio
Los conocimientos, los procedimientos, las actitudes, así como las capacidades
personales deben complementarse entre sí, combinarse para que efectivamente pueda
decirse que se posee competencia.
Carácter interactivo
La adquisición y el desarrollo de competencias no pueden entenderse individualmente,
sino en interacción con los demás y con el contexto. Es importante ser consciente de que
defender el desarrollo de competencias no es una visión individualista del desarrollo
profesional. Precisamente las competencias se ejecutan y se mejoran al trabajar para y
con otros, buscando respuestas conjuntas en situaciones que aparecen día a día.
(MD, 2017)
3. Competencias a desarrollar en la escuela:
Nubia Marlen Baquero afirma lo siguiente: La competencia es un tipo de conocimiento,
ligado a ciertas realizaciones que van màs allà de la memorización.
Los sujetos competentes son capaces de resolver los problemas que enfrentan cada uno
de ellos y que enfrentan la sociedad en su conjunto.
La escuela debe formar sujetos competentes con capacidades agregadas y complejas de
desempeñarse en los diferentes ámbitos que hacen a la vida humana.
Las competencias están formadas por diferentes ámbitos: ámbito de la comunicación,
ámbito de la sociedad, ecológico y el ámbito tecnológico.
Cecilia Braslarsky propone las siguientes competencias relacionadas con la identidad.
Aprecio de su identidad personal a reconocer como individuo único y valioso.
Aprecio y estima de su identidad nacional y del valor de la diversidad dentro de l unidad.
En las aulas del nivel básico, según Álvaro Lozano y Heladio Moreno, esos proponen
cinco competencias básicas para ser cultivadas en este nivel:
Competencias Comunicativas
10. Competencia de Pensamientos
Competencia Biofìsica
Competencia Axiológica
Competencia en Tecnología
Estas competencias deben de ser fortalecidas y alimentadas desde todas las áreas y
disciplinas académicas.
Competencias Comunicativas
La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para comportarse de manera
eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla; ello implica respetar un
conjunto de reglas que incluye tanto las de la gramática y los otros niveles de la
descripción lingüística
(ELE, 2002)
Competencia de Pensamientos
Transcript of Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y crítico. - La construcción
de pensamientos implica, un proceso de representaciones mentales, datos e informaciones
que ayudan a la persona a tomar decisiones, a tomar posturas así como establecer metas
y medios de manera creativas que le permitan lograrlas.
(Lisardo, 2015)
Competencia Biofísica
Lo que hace la biofísica, en definitiva, es crear un nexo entre la biología (ciencia que
estudia a los seres vivos en toda su complejidad) y la física (especialidad centrada en las
leyes que regulan el comportamiento de la naturaleza) (Gardey, 2016-2017 actualizado)
Competencia Axiológica
Esta competencia se fundamenta en reconocer y valorar el cuerpo en su manifestación
personal y relacional, desde una perspectiva individual y grupal.
(Baldon, 2014)
Competencia en Tecnología
11. Con el fin de guiar a los docentes del país en su proceso de innovación enfocada en el uso
pedagógico de las Tecnologías de la Información y la Comunicaciones, (TIC), el
Ministerio de Educación a través de la Oficina de Innovación Educativa, presenta la
documento
(MEC, 2014)
4. Evaluación de competencias
Para Truel y Phares (2013) la evaluación no es algo que se hace de una vez y se acaba
para siempre. En algunos casos, como en la escuela por ejemplo es un proceso progresivo,
incluso un proceso cotidiano, para el conocimiento de la situación actual, la toma de
decisiones o para la solución de un problema.
Conviene aclarar que medición y evaluación no se refieren a lo mismo ¿Brown 200?
Explica que la medición responde únicamente a la pregunta. ¿Cuánto? Proporcionado una
ejecución de una persona sin brindar información sobre el valor de dicha ejecución, sin
embargo, cuando la medición es interpretada, se la atribuye un cierto valor. En este punto
se llaga más allá de la descripción.es así como evaluar se interpreta responder a la
pregunta: hasta qué punto es bueno.
La evaluación es uno de los componentes curriculares que permite identificar los logros
de dificultades, con el propósito de afianzarlo y superarlas con el fin de mejorarlas,
permite además descubrir los cambios exitosos en la búsqueda del conocimiento.
Marcos Fidel Montana afirma: el desempeño o la actuación en cualquier actividad nos
dice si alguien sabe hacer algo o si está capacitado para una tarea en particular. La
evaluación de competencias toma en cuenta criterios de desempeño, por lo que no se
compara el sujeto con otros, sino en función así es competente o todavía no es competente
para determinada tarea o función. Tradicionalmente la evaluación es una tarea exclusiva
del profesor y es recomendable que el profesor continúe evaluando para determinar que
tanto ha aprendido los estudiantes y cuáles son sus dificultades para que de esta manera
determine si debe orientar su trabajo docente. Sin embargo, a quien más le interesa las
evaluaciones al estudiante ya que se evalúa a si mismo (auto evaluación) cuando este
estudiante se evalúa con otros compañeros, en este ejercicio se le llama coevaluación.
En este sentido (Vargas 2001) expresa algunas diferencias con la evaluación tradicional
son:
12. Su base es el juicio competente o aun no competente.
Su sustento en evidencias del desempeño real, no en preguntas sobre lo que se
sabe.
Su consideración como un proceso más que un momento.
La evaluación tiene varios propósitos:
Busca mejorar los procesos y resultados, ofrecer oportunidades, corregir errores, afianzar
aciertos e identificar las características personales.
En este aspecto Whitear afirma que: El propósito de la evaluación consiste en realizar
juicios acerca del desempeño individual. El conocimiento es solo un aspecto del
desempeño ya que el desempeño competente requiere la habilidad de aplicar el
conocimiento de manera adecuada. Para evaluar una competencia es necesario evaluar lo
que se sabe, lo que se hace y como se hace. Para desempañar tareas confiables, s debe
entender el conocimiento que aporta sus acciones, y sus acciones deben ser apropiadas
para el establecimiento en el cual se aplican, de ahí que un sistema de evaluación deberá
hacer juicios confiables sobre si los individuos cumplen con las normas de desempeño en
el rango requerido de contexto o situaciones.
Existen varios instrumentos para evaluar: la entrevista, el dialogo, la discusión critica y
las pruebas, siendo este el mas usual de todos los medios
Las competencias pueden ser evaluadas mediante tres modalidades: interpretativas,
argumentativas y prepositivas.
Cuando se pone énfasis en la ejecución, Gonczi (1994) recomienda tres principios para
evaluar las competencias:
Los métodos de evaluación deben ser usados en una forma integrada, es decir, que
combinen la evaluación de conocimientos, comprensión, solución de problemas,
habilidades técnicas, actitudes y ética, auque se reconoce que en algunos casos los
conocimientos se pueden evaluar independientemente de la ejecución.
Se deben elegir los métodos que sean más directos y relevantes para lo que está siendo
evaluado.
Mientras más amplia es la evidencia de la que se refiere la competencia, más se podrá
generalizar la ejecución de otras tareas.
13. El aprendizaje depende básicamente de una cuidadosa organización de las actividades
con propósitos determinados. Los logros: es la conquista o ganancia. El objetivo: es algo
que se quiere alcanzar. Los indicadores de logros son medios para constatar donde o en
la proporción alcanzamos el logro propuesto o esperado.
Los estándares curriculares: son criterios que especifican lo que todos los estudiantes de
educación inicial, básica y media deben saber y ser capaces de hacer en una determinada
área o grado.
Gestión Pedagógica:
Para hacer una valoración sobre la gestión pedagógica, desarrollada en los centros
educativos objeto de estudio se hace necesario tomar las diferentes conceptualizaciones
sobre el término "Gestión Pedagógica".
La definición de uso del término "Gestión Pedagógica" se ubica a partir de los años 60 en
Estados Unidos, de los años 70 en el Reino Unido y de los años 80 en América Latina y
en particular en la Republica Dominicana es a partir de la segunda mitad de la década de
los 90 cuando hace uso y aplicación del termino.
Esta disciplina tiene por objeto el estudio de la organización del trabajo en el campo de
la educación. Por tanto, está determinado por el desarrollo de las teorías generales de la
gestión y los de la educación. Pero no se trata de una disciplina teórica, su contenido
disciplinario está determinado tanto por los contenidos de la gestión como por la
cotidianidad de su práctica. En este sentido es una disciplina aplicada, es un campo de
acción, es una disciplina en la cual interactúan los planos de la teoría, los de la política y
los de la pragmática. Es por tanto una disciplina en proceso de gestación e identidad.
Nano de Mello (1998) destacando el objetivo de la gestión educativa en función de la
escuela y en el aprendizaje de los alumnos, define la gestión pedagógica como eje central
del proceso educativo.
Por otra parte, Sander Venno (2002) la define como el campo teórico y praxiológico en
función de la peculiar naturaleza de le educación, como práctica política y cultural
comprometida con la formación de los valores éticos que orientan el pleno ejercicio de la
ciudadanía y la sociedad democrática.
A partir de las conceptualizaciones puede apreciarse entonces las distintas maneras de
concebir la gestión pedagógica que como su etimología la identifica siempre busca
14. conducir al niño o joven por la senda de la educación, según sea el objetivo del cual se
ocupa, de los procesos involucrados, de no ser así traería consecuencias negativas dentro
de estas el que él educador, que es él que está en contacto directo con sus alumnos después
de la familia, posea poco grado de conocimiento de las características psicológicas
individuales de los Alumnos.
Es por ello entonces que en estos tiempos donde la tecnología de la información y la
educación y la competitividad nos obligan a desarrollar procesos pedagógicos acorde con
las exigencias sociales, de ahí que los docentes no solo deben preocuparse por enseñar,
sino por formar alumnos capaces de sobrevivir en una sociedad de la información del
conocimiento múltiples y del aprendizaje continuo, para esto se necesita una gestión
pedagógica capaz de crear condiciones suficientes para que los alumnos sean artífices de
su proceso de aprendizaje.
Lo anterior no se da de manera automática pues se requiere crear una estructura que
permita el trabajo colegiado desde una racionalidad estratégica y comunicativa, así como
formas de evaluación del trabajo colegiado, la rendición de cuentas y al mismo tiempo,
en cada centro educativo, una dinámica dialógica que construya la innovación desde las
situaciones cara a cara, que ofrezcan soluciones a problemáticas concretas que afecten al
colectivo escolar.
Estos procesos se darían efectivamente a partir de una gestión interna en las escuelas
misma que a su vez seria de enorme importancia para entender la calidad de los resultados
que en cada una se construyen, con la participación de todos; esto se constituiría en formas
de aprendizajes implícitas en la gestión.
En el trabajo colegiado es importante también observar el alcance educativo que tiene la
labor de un grupo de docentes cuando llega a conformarse como un auténtico equipo de
trabajo. Los momentos de intercambio colegiados, son un soporte del esfuerzo por
trabajar en equipo y construir las bases del conocimiento, así como las acciones y
disposiciones diarias que definirán las estrategias a futuro, esto es construir desde el
trabajo cotidiano la escuela que se quiere.
Se requiere por otra parte, hacer frente a los problemas fundamentales del espacio
educativo, ser claro y prácticos, promover en entendimiento, la conciencia y la acción
comunicativa en las propuestas requeridas de naturaleza tanto individual como colectiva.
Es importante señalar que tanto el trabajo en equipo como el esfuerzo individual se
15. conjugan y se potencian en el desarrollo de los docentes ya que el trabajo en equipo y el
individualismo no son compatibles; pueden y deben armonizar entre ellos, si se pretende
mejorar la escuela.
De acuerdo con una propuesta de gestión basada en un modelo participativo, tanto los
grupos de docentes y directores, deben procurar derribar los muros del aislamiento entre
ellos, promover y respectar, al mismo tiempo, el desarrollo individual propio y de los
demás. Esto representa un reto más para la gestión escolar.
(Montas, 2018)
5. La evaluación tiene varios propósitos
Busca mejorar los presitos y resultados, ofrece oportunidades, corrige errores, afianza
aciertos e identifica las características personales.
Whitear afirma que el propósito de la evaluación consiste en realizar juicios acerca del
desempeño individual, para evaluar una competencia es necesario evaluar lo que se sabe,
o que se hace y como se hace.
Debería hacer juicios sobre si los individuos cumplen con las normas de desempeño en el
rango requerido de contexto o situaciones.
Existen varios instrumentos para evaluar: la entrevista, el dialogo, la discusión, critica y
las pruebas, siendo este el más usual de todos los medios.
Las competencias pueden ser evaluadas mediante tres modalidades: interpretativas,
argumentativas y prepositivas.
En este sentido norman Watson, Calman y Redsern (2002) señalan que no existen un
método exclusivo para evaluar las competencias, sino una amplia estrategia de medición
que incluye múltiples métodos para asegurar que las personas hayan adquirido el
complejo repertorio de conocimientos, habilidades y actitudes que se requiere para
demostrar competencias.
Cuando se pone énfasis en la ejecución, Gonczi (1994) recomienda 3 principios para
evaluar las competencias:
Los métodos de evaluación deben ser usados en una forma integrada, es decir, que
combinen la evaluación de conocimientos como comprensivo, solución de problemas,
16. habilidades técnicas, actitudes y ética, aun se reconoce que en algunos casos los
conocimientos se puedes evaluar independientemente de la ejecución.
Se debe elegir los métodos quesean más directos y relevantes para lo que está siendo
evaluado.
Mientras más amplia es la evidencia de la que se refiere la competencia, más se podrá
generalizar la ejecución de otras tareas.
El aprendizaje depende básicamente de una cuidadosa organización de las actividades
con propósitos determinados. Los logros: es la conquista o ganancia.
El objetivo: es algo que se quiere alcanzar los indicadores de logros son medios para
constatar donde o en la proporción alcanzamos el logro propuesto o esperado.
Los estándares curriculares: son criterios que especifican lo que todos los estudiantes de
educación inicial, básica y media deben saber y ser capaces de hacer en una determinada
área o grado
Propósitos de la evaluación
El propósito fundamental de la evaluación es guiar el proceso de aprendizaje de los,
recabar informaciones útiles, trasmitirlas para saber si aprendió o no, conocer sus
fortalezas y debilidades, a fin de planificar estrategias que permitirán superar los no
logros.
La evaluación es una actividad de gran importancia en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. De hecho, ha sido concebida como un elemento inseparable de dichos
procesos
Son puntos a donde se quiere llegar, los productos a obtener o el estado deseado de una
situación, que se convierten en una razón o motivación para actuar. Los propósitos de
evaluación pueden entenderse también como las razones por las cuales los docentes la
llevan a cabo.
Una evaluación puede servir a muchos propósitos; por ejemplo:
Conocer el estado actual de un grupo de alumnos, programas, institución.
Saber qué metodología se va a adoptar en el proceso de aprendizaje.
Describir las acciones que se realizarán.
17. Saber qué materiales se utilizarán
Verificar la eficacia del programa que se implementó.
Identificar problemas de aprendizaje de los alumnos y las posibles causas que la
originaron, para reorientar el aprendizaje.
Se puede especificar los propósitos de la evaluación a través de la formulación de
preguntas amplias que se irán precisando durante la implementación de la evaluación.
No se debe confundir los propósitos con los objetivos de la evaluación.
Al referirnos a propósitos, nos estamos centrando en ese algo, urgencia, necesidad que
nos impulsa a realizar una acción.
(Piatti, 2018)
BIBLIOGRAFÍA
Dr.Jesús, M. (24 de 04 de 2018). SlidePlayer. Obtenido de
http://slideplayer.es/slide/4122447/#
MD, E. (04 de NOVIEMBRE de 2017). Editorial MD. Recuperado el 24 de
ABRIL de 2018, de https://www.editorialmd.com/blog/competencias-definicion-
y-tipos-de-competencias
Montas, F. (25 de 04 de 2018). Gestion Pedagogica. Obtenido de Leer más:
http://www.monografias.com/trabajos55/gestion/gestion3.shtml#ixzz5DgdghrC5
Piatti, L. L. (04 de 04 de 2018). google. Obtenido de google:
http://www.abc.com.py/articulos/propositos-de-la-evaluacion-educacional-
1060966.html
Zambrano, F. (24 de 04 de 2018). SCIELO. Obtenido de
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1315-
99842008000400007
18.
19. ¿Que aprendí? Criterio personal
Es la implantación y evaluación de los nuevos planes de estudios, centrado en el
aprendizaje de competencias en el cual la evaluación es uno de los factores principales
para generar cambios y así poder mejorar la calidad de enseñanza – aprendizaje,
posteriormente ayuda a conocer el estado de conocimiento del estudiante.
