Las competencias nociones y fundamentos

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA
INTEGRANTES:
Thalía Buenaño
Diana Macas
David Silva
Mónica Tierra
Diego Yauripoma
SEMESTRE:
6° “B”
DOCENTE:
Mgs. Patricio Tobar
ASIGNATURA:
Gestión Pedagógica
FECHA:
2018/04/25

2. LAS COMPETENCIAS NOCIONES Y FUNDAMENTOS
1. Competencia es adquirir una capacidad
Competencia es algo más que habilidad; es el dominio del proceso y métodos para aprender
de las prácticas y experiencias.
Una persona competente no es quien atesora conocimientos, sino quien es capaz de aplicar
lo que sabe en cada momento, y hacerlo, no de manera mecánica, sino de manera innovadora.
Ser competentes es saber hacer con un contexto comprendido lo que se hace, asumiendo las
implicaciones de los hechos y transformando los ambientes a favor de la convivencia
humana.
Ser competente significa que la persona tiene el conocimiento declarativo (la formación y
concepto), es decir, saberlo hacer, porque lo hace con el objeto sobre el que actúa.
La competencia es un hacer que resulta observable para los demás y que permita establecer
diferentes niveles de desempeño.
Competencia es la capacidad del sujeto para conocer, hacer, actuar e interactuar en los
diferentes contextos y situaciones.
La competencia humana es una habilidad general, producto del dominio, concepto, destreza,
actitudes, que los estudiantes demuestran en forma integral y a aun nivel de ejecución
previamente establecido por un programa académicos que la tiene como su meta.
Una competencia es el desarrollo de las potencialidades de ser humano para realizar un
trabajo o tarea. La competencia se encuentra en todos y en las medidas que se muestren un
grado de dominio más competente la persona.
El aprendizaje basado en competencia modifica el clima de las instituciones educativas y
contribuye al cambio de la cultura de aprendizaje de una sociedad.
Las competencias se refieren a rasgos de personalidad que nuestros alumnos construyen a
partir de una actitud preactiva en proceso de aprendizaje que prosiguen a lo largo de toda la
vida.
Para Martha Grondera, las clases de competencias son: metodológicas, humanas y sociales.

3. La competencia es un hacer que resulta observable para los demás y que permite establecer
diferentes niveles de desempeño de las persona en su ámbito personal y/o profesional, ya sea
durante, la realización de tareas diversas o en sus interacciones.
La competencia es algo más que habilidad es el dominio de procesos, para aprender de las
prácticas y de las experiencias.
(Zambrano, 2018)
Competencias profesionales de los evaluadores educativos.
Competencia técnica (saber)
 Competencia conceptual.

4. Se refiere a la comprensión de los antecedentes, evolución y fundamentos teóricos de la
investigación evaluativa.
Comprende el desarrollo de capacidades cognitivas especiales para la utilización del
conocimiento en el desempeño exitoso de las funciones necesarias en la conducción de un
proceso de evaluación, de acuerdo con ciertas actitudes y valores manteniendo un
comportamiento ético.
Competencia metodológica (saber hacer)
 Competencia técnica y metodológica.
Se refiere al conjunto de habilidades necesarias para realizar de manera apropiada las tareas
y actividades implicadas en el desempeño de las funciones del evaluador educativo con un
dominio o “maestría” en la metodología de la evaluación de programas y de su aplicación en
ámbitos específicos.
Competencia social (saber estar)
 Competencia contextual.
Se refiere a la comprensión del contexto político, social, económico y cultural en el que se
lleva a cabo un proceso evaluativo, referido no solo al escenario de trabajo, sino a ambientes
más amplios, tanto sociales como naturales.
Sensibilidad a los factores contextuales que rodean un proceso de evaluación
Capacidad de observación para detectar posibles influencias de fuentes potenciales de
invalidez.
Capacidad para adoptar diferentes perspectivas o enfoques evaluativos
Capacidad para adaptar los planes a diversos escenarios y contextos
Identificación y prevención de posibles sesgos y conflictos de intereses
 Competencia en comunicación interpersonal.
Se refiere al uso efectivo de la comunicación oral y escrita de manera empática y responsable
con los clientes, participantes, informantes y usuarios de los resultados de la evaluación.

5. Competencia personal (saber ser)
 Competencia integrativa.
Implica la capacidad de combinar la teoría y las habilidades técnicas en una práctica de la
evaluación educativa ética y responsable.
Requiere del desarrollo y consolidación del juicio profesional mediante no sólo la integración
de la teoría y la práctica, sino de las experiencias del ejercicio de la evaluación en los diversos
ámbitos en que se practica.
 Competencia adaptativa.
Implica la capacidad de anticiparse y adaptarse a cambios importantes en el ejercicio
profesional.
Requiere de:
Habilidades para ajustarse a nuevas condiciones, muchas de ellas inherentes a los cambios
tecnológicos una actitud de actualización permanente en todos los campos de la evaluación
educativa y un interés por la investigación y los procesos de meta-evaluación que desarrollan
los profesionales de la evaluación educativa. (Dr.Jesús, 2018)
2. Características de las Competencias
Las principales características son:
 Son aprendizajes mayores o comprensivos
 Son habilidades generales que las personas desarrollan gradual y acumulativamente
a lo largo del proceso educativo
 Características generales que la persona manifiesta en multiplicidad de situaciones y
escenarios
 Característica que una comunidad estima como cualidades valiosas del ser humano
 Capacidades generales que se desarrollan como parte del proceso de madurez a partir
del potencial humano para el aprendizaje
 Son un poder o una capacidad para llevar a cabo múltiples tareas
Carácter teórico-practico

6. Las competencias tienen un carácter teórico-práctico en tanto que, por una parte, requieren
saberes técnicos y académicos, pero, por otra, se entienden en relación con la acción en
determinado puesto de trabajo, en determinado contexto. Como señala Perrenoud, es en su
funcionamiento cuando toman sentido, en tanto que se relacionan con un grupo de problemas
y tareas, y que lleven a movilizar y clasificar los recursos cognitivos (conocimientos,
técnicas, habilidades…)
Ejecutar una competencia implica tanto el desarrollo de operaciones mentales como la
realización de acciones.
Carácter aplicativo
Parece ser que lo que caracteriza la competencia es su aplicabilidad, su transferibilidad, el
saber movilizar los conocimientos que poseen en las diferentes (y cambiantes) situaciones de
la práctica.
Como señala Le Boterf, para saber actuar es necesario utilizar los recursos necesarios
(conocimientos, capacidades…), saber combinarlos y saber transferirlos, todo ello en
situaciones complejas y con una finalidad. Para pasar del saber hacer al saber actuar este
autor sugiere que hay que saber: escoger, tomar iniciativas, mediar, correr riesgos, reaccionar
ante algo imprevisto, contrastar, tomar responsabilidades e innovar . Para transferir el
conocimiento, que es lo que caracteriza a la competencia, se necesita:
 Reflexividad (distanciamiento, perspectiva).
 Reconocimiento de una identidad de estructura entre los problemas o las situaciones.
 Gran repertorio de soluciones para situaciones variadas
 Voluntad y capacidad para caracterizar las situaciones a fin de convertirlas en
oportunidades de trasferir
Carácter contextualizado
La movilización de una competencia toma sentido para cada situación, siendo cada una de
ellas diferente, aunque pueda operarse por analogía con otras ya conocidas. Como indica
Imbernón (1994), se trata de un conocimiento adquirido que se aplica a un proceso, pero la
heterogeneidad de la práctica educativa es múltiple, de modo que el concepto de competencia
se aplicará al saber reflexionar, organizar, seleccionar e integrar lo que puede ser mejor para
realizar la actividad profesional, resolviendo una situación problemática o realizando un
proyecto.

7. La competencia es necesariamente adaptable y transferible. No puede limitarse a una tarea
única y repetitiva, sino que supone la capacidad de aprender, de innovar. (Imberón, 1994)
Es decir, la competencia se refiere a un saber hacer flexible que se lleva a cabo en contextos
diversos, incluyendo situaciones distintas de aquéllas en las que se aprendieron.
Carácter reconstructivo
Las competencias no se adquieren en una etapa de formación inicial y se aplican sin más,
sino que se crean y se recrean continuamente en la práctica profesional. De hecho, como
señala Monclús las competencias adquieren sentido en relación con la innovación
permanente.
Carácter combinatorio
Los conocimientos, los procedimientos, las actitudes, así como las capacidades personales
deben complementarse entre sí, combinarse para que efectivamente pueda decirse que se
posee competencia.
Carácter interactivo
La adquisición y el desarrollo de competencias no pueden entenderse individualmente, sino
en interacción con los demás y con el contexto. Es importante ser consciente de que defender
el desarrollo de competencias no es una visión individualista del desarrollo profesional.
Precisamente las competencias se ejecutan y se mejoran al trabajar para y con otros, buscando
respuestas conjuntas en situaciones que aparecen día a día.
(MD, 2017)
3. Competencias a desarrollar en la escuela:
Nubia Marlen Baquero afirma lo siguiente: La competencia es un tipo de conocimiento,
ligado a ciertas realizaciones que van màs allà de la memorización.
Los sujetos competentes son capaces de resolver los problemas que enfrentan cada uno de
ellos y que enfrentan la sociedad en su conjunto.
La escuela debe formar sujetos competentes con capacidades agregadas y complejas de
desempeñarse en los diferentes ámbitos que hacen a la vida humana.
Las competencias están formadas por diferentes ámbitos: ámbito de la comunicación, ámbito
de la sociedad, ecológico y el ámbito tecnológico.

8. Cecilia Braslarsky propone las siguientes competencias relacionadas con la identidad.
Aprecio de su identidad personal a reconocer como individuo único y valioso.
Aprecio y estima de su identidad nacional y del valor de la diversidad dentro de l unidad.
En las aulas del nivel básico, según Álvaro Lozano y Heladio Moreno, esos proponen cinco
competencias básicas para ser cultivadas en este nivel:
 Competencias Comunicativas
 Competencia de Pensamientos
 Competencia Biofìsica
 Competencia Axiológica
 Competencia en Tecnología
Estas competencias deben de ser fortalecidas y alimentadas desde todas las áreas y disciplinas
académicas.
Competencias Comunicativas
La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para comportarse de manera
eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla; ello implica respetar un conjunto
de reglas que incluye tanto las de la gramática y los otros niveles de la descripción lingüística
(ELE, 2002)
Competencia de Pensamientos
Transcript of Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y crítico. - La construcción
de pensamientos implica, un proceso de representaciones mentales, datos e informaciones
que ayudan a la persona a tomar decisiones, a tomar posturas así como establecer metas y
medios de manera creativas que le permitan lograrlas.
(Lisardo, 2015)
Competencia Biofísica

9. Lo que hace la biofísica, en definitiva, es crear un nexo entre la biología (ciencia que estudia
a los seres vivos en toda su complejidad) y la física (especialidad centrada en las leyes que
regulan el comportamiento de la naturaleza) (Gardey, 2016-2017 actualizado)
Competencia Axiológica
Esta competencia se fundamenta en reconocer y valorar el cuerpo en su manifestación
personal y relacional, desde una perspectiva individual y grupal.
(Baldon, 2014)
Competencia en Tecnología
Con el fin de guiar a los docentes del país en su proceso de innovación enfocada en el uso
pedagógico de las Tecnologías de la Información y la Comunicaciones, (TIC), el Ministerio
de Educación a través de la Oficina de Innovación Educativa, presenta la documento
(MEC, 2014)
4. Evaluación de competencias
Para Truel y Phares (2013) la evaluación no es algo que se hace de una vez y se acaba para
siempre. En algunos casos, como en la escuela por ejemplo es un proceso progresivo, incluso
un proceso cotidiano, para el conocimiento de la situación actual, la toma de decisiones o
para la solución de un problema.
Conviene aclarar que medición y evaluación no se refieren a lo mismo ¿Brown 200? Explica
que la medición responde únicamente a la pregunta. ¿Cuánto? Proporcionado una ejecución
de una persona sin brindar información sobre el valor de dicha ejecución, sin embargo,
cuando la medición es interpretada, se la atribuye un cierto valor. En este punto se llaga más
allá de la descripción.es así como evaluar se interpreta responder a la pregunta: hasta qué
punto es bueno.
La evaluación es uno de los componentes curriculares que permite identificar los logros de
dificultades, con el propósito de afianzarlo y superarlas con el fin de mejorarlas, permite
además descubrir los cambios exitosos en la búsqueda del conocimiento.

10. Marcos Fidel Montana afirma: el desempeño o la actuación en cualquier actividad nos dice
si alguien sabe hacer algo o si está capacitado para una tarea en particular. La evaluación de
competencias toma en cuenta criterios de desempeño, por lo que no se compara el sujeto con
otros, sino en función así es competente o todavía no es competente para determinada tarea
o función. Tradicionalmente la evaluación es una tarea exclusiva del profesor y es
recomendable que el profesor continúe evaluando para determinar que tanto ha aprendido los
estudiantes y cuáles son sus dificultades para que de esta manera determine si debe orientar
su trabajo docente. Sin embargo, a quien más le interesa las evaluaciones al estudiante ya que
se evalúa a si mismo (auto evaluación) cuando este estudiante se evalúa con otros
compañeros, en este ejercicio se le llama coevaluación.
En este sentido (Vargas 2001) expresa algunas diferencias con la evaluación tradicional son:
 Su base es el juicio competente o aun no competente.
 Su sustento en evidencias del desempeño real, no en preguntas sobre lo que se sabe.
 Su consideración como un proceso más que un momento.
La evaluación tiene varios propósitos:
Busca mejorar los procesos y resultados, ofrecer oportunidades, corregir errores, afianzar
aciertos e identificar las características personales.
En este aspecto Whitear afirma que: El propósito de la evaluación consiste en realizar juicios
acerca del desempeño individual. El conocimiento es solo un aspecto del desempeño ya que
el desempeño competente requiere la habilidad de aplicar el conocimiento de manera
adecuada. Para evaluar una competencia es necesario evaluar lo que se sabe, lo que se hace
y como se hace. Para desempañar tareas confiables, s debe entender el conocimiento que
aporta sus acciones, y sus acciones deben ser apropiadas para el establecimiento en el cual
se aplican, de ahí que un sistema de evaluación deberá hacer juicios confiables sobre si los
individuos cumplen con las normas de desempeño en el rango requerido de contexto o
situaciones.
Existen varios instrumentos para evaluar: la entrevista, el dialogo, la discusión critica y las
pruebas, siendo este el mas usual de todos los medios

11. Las competencias pueden ser evaluadas mediante tres modalidades: interpretativas,
argumentativas y prepositivas.
Cuando se pone énfasis en la ejecución, Gonczi (1994) recomienda tres principios para
evaluar las competencias:
Los métodos de evaluación deben ser usados en una forma integrada, es decir, que combinen
la evaluación de conocimientos, comprensión, solución de problemas, habilidades técnicas,
actitudes y ética, auque se reconoce que en algunos casos los conocimientos se pueden
evaluar independientemente de la ejecución.
Se deben elegir los métodos que sean más directos y relevantes para lo que está siendo
evaluado.
Mientras más amplia es la evidencia de la que se refiere la competencia, más se podrá
generalizar la ejecución de otras tareas.
El aprendizaje depende básicamente de una cuidadosa organización de las actividades con
propósitos determinados. Los logros: es la conquista o ganancia. El objetivo: es algo que se
quiere alcanzar. Los indicadores de logros son medios para constatar donde o en la
proporción alcanzamos el logro propuesto o esperado.
Los estándares curriculares: son criterios que especifican lo que todos los estudiantes de
educación inicial, básica y media deben saber y ser capaces de hacer en una determinada área
o grado.
Gestión Pedagógica:
Para hacer una valoración sobre la gestión pedagógica, desarrollada en los centros educativos
objeto de estudio se hace necesario tomar las diferentes conceptualizaciones sobre el término
"Gestión Pedagógica".
La definición de uso del término "Gestión Pedagógica" se ubica a partir de los años 60 en
Estados Unidos, de los años 70 en el Reino Unido y de los años 80 en América Latina y en
particular en la Republica Dominicana es a partir de la segunda mitad de la década de los 90
cuando hace uso y aplicación del termino.

12. Esta disciplina tiene por objeto el estudio de la organización del trabajo en el campo de la
educación. Por tanto, está determinado por el desarrollo de las teorías generales de la gestión
y los de la educación. Pero no se trata de una disciplina teórica, su contenido disciplinario
está determinado tanto por los contenidos de la gestión como por la cotidianidad de su
práctica. En este sentido es una disciplina aplicada, es un campo de acción, es una disciplina
en la cual interactúan los planos de la teoría, los de la política y los de la pragmática. Es por
tanto una disciplina en proceso de gestación e identidad.
Nano de Mello (1998) destacando el objetivo de la gestión educativa en función de la escuela
y en el aprendizaje de los alumnos, define la gestión pedagógica como eje central del proceso
educativo.
Por otra parte, Sander Venno (2002) la define como el campo teórico y praxiológico en
función de la peculiar naturaleza de le educación, como práctica política y cultural
comprometida con la formación de los valores éticos que orientan el pleno ejercicio de la
ciudadanía y la sociedad democrática.
A partir de las conceptualizaciones puede apreciarse entonces las distintas maneras de
concebir la gestión pedagógica que como su etimología la identifica siempre busca conducir
al niño o joven por la senda de la educación, según sea el objetivo del cual se ocupa, de los
procesos involucrados, de no ser así traería consecuencias negativas dentro de estas el que él
educador, que es él que está en contacto directo con sus alumnos después de la familia, posea
poco grado de conocimiento de las características psicológicas individuales de los Alumnos.
Es por ello entonces que en estos tiempos donde la tecnología de la información y la
educación y la competitividad nos obligan a desarrollar procesos pedagógicos acorde con las
exigencias sociales, de ahí que los docentes no solo deben preocuparse por enseñar, sino por
formar alumnos capaces de sobrevivir en una sociedad de la información del conocimiento
múltiples y del aprendizaje continuo, para esto se necesita una gestión pedagógica capaz de
crear condiciones suficientes para que los alumnos sean artífices de su proceso de
aprendizaje.
Lo anterior no se da de manera automática pues se requiere crear una estructura que permita
el trabajo colegiado desde una racionalidad estratégica y comunicativa, así como formas de

13. evaluación del trabajo colegiado, la rendición de cuentas y al mismo tiempo, en cada centro
educativo, una dinámica dialógica que construya la innovación desde las situaciones cara a
cara, que ofrezcan soluciones a problemáticas concretas que afecten al colectivo escolar.
Estos procesos se darían efectivamente a partir de una gestión interna en las escuelas misma
que a su vez seria de enorme importancia para entender la calidad de los resultados que en
cada una se construyen, con la participación de todos; esto se constituiría en formas de
aprendizajes implícitas en la gestión.
En el trabajo colegiado es importante también observar el alcance educativo que tiene la labor
de un grupo de docentes cuando llega a conformarse como un auténtico equipo de trabajo.
Los momentos de intercambio colegiados, son un soporte del esfuerzo por trabajar en equipo
y construir las bases del conocimiento, así como las acciones y disposiciones diarias que
definirán las estrategias a futuro, esto es construir desde el trabajo cotidiano la escuela que
se quiere.
Se requiere por otra parte, hacer frente a los problemas fundamentales del espacio educativo,
ser claro y prácticos, promover en entendimiento, la conciencia y la acción comunicativa en
las propuestas requeridas de naturaleza tanto individual como colectiva. Es importante
señalar que tanto el trabajo en equipo como el esfuerzo individual se conjugan y se potencian
en el desarrollo de los docentes ya que el trabajo en equipo y el individualismo no son
compatibles; pueden y deben armonizar entre ellos, si se pretende mejorar la escuela.
De acuerdo con una propuesta de gestión basada en un modelo participativo, tanto los grupos
de docentes y directores, deben procurar derribar los muros del aislamiento entre ellos,
promover y respectar, al mismo tiempo, el desarrollo individual propio y de los demás. Esto
representa un reto más para la gestión escolar.
(Montas, 2018)
5. La evaluación tiene varios propósitos
Busca mejorar los presitos y resultados, ofrece oportunidades, corrige errores, afianza
aciertos e identifica las características personales.

14. Whitear afirma que el propósito de la evaluación consiste en realizar juicios acerca del
desempeño individual, para evaluar una competencia es necesario evaluar lo que se sabe, o
que se hace y como se hace.
Debería hacer juicios sobre si los individuos cumplen con las normas de desempeño en el
rango requerido de contexto o situaciones.
Existen varios instrumentos para evaluar: la entrevista, el dialogo, la discusión, critica y las
pruebas, siendo este el más usual de todos los medios.
Las competencias pueden ser evaluadas mediante tres modalidades: interpretativas,
argumentativas y prepositivas.
En este sentido norman Watson, Calman y Redsern (2002) señalan que no existen un método
exclusivo para evaluar las competencias, sino una amplia estrategia de medición que incluye
múltiples métodos para asegurar que las personas hayan adquirido el complejo repertorio de
conocimientos, habilidades y actitudes que se requiere para demostrar competencias.
Cuando se pone énfasis en la ejecución, Gonczi (1994) recomienda 3 principios para evaluar
las competencias:
Los métodos de evaluación deben ser usados en una forma integrada, es decir, que combinen
la evaluación de conocimientos como comprensivo, solución de problemas, habilidades
técnicas, actitudes y ética, aun se reconoce que en algunos casos los conocimientos se puedes
evaluar independientemente de la ejecución.
Se debe elegir los métodos quesean más directos y relevantes para lo que está siendo
evaluado.
Mientras más amplia es la evidencia de la que se refiere la competencia, más se podrá
generalizar la ejecución de otras tareas.
El aprendizaje depende básicamente de una cuidadosa organización de las actividades con
propósitos determinados. Los logros: es la conquista o ganancia.
El objetivo: es algo que se quiere alcanzar los indicadores de logros son medios para constatar
donde o en la proporción alcanzamos el logro propuesto o esperado.

15. Los estándares curriculares: son criterios que especifican lo que todos los estudiantes de
educación inicial, básica y media deben saber y ser capaces de hacer en una determinada área
o grado
Propósitos de la evaluación
El propósito fundamental de la evaluación es guiar el proceso de aprendizaje de los, recabar
informaciones útiles, trasmitirlas para saber si aprendió o no, conocer sus fortalezas y
debilidades, a fin de planificar estrategias que permitirán superar los no logros.
La evaluación es una actividad de gran importancia en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. De hecho, ha sido concebida como un elemento inseparable de dichos procesos
Son puntos a donde se quiere llegar, los productos a obtener o el estado deseado de una
situación, que se convierten en una razón o motivación para actuar. Los propósitos de
evaluación pueden entenderse también como las razones por las cuales los docentes la llevan
a cabo.
Una evaluación puede servir a muchos propósitos; por ejemplo:
 Conocer el estado actual de un grupo de alumnos, programas, institución.
 Saber qué metodología se va a adoptar en el proceso de aprendizaje.
 Describir las acciones que se realizarán.
 Saber qué materiales se utilizarán
 Verificar la eficacia del programa que se implementó.
 Identificar problemas de aprendizaje de los alumnos y las posibles causas que la
originaron, para reorientar el aprendizaje.
Se puede especificar los propósitos de la evaluación a través de la formulación de preguntas
amplias que se irán precisando durante la implementación de la evaluación.
No se debe confundir los propósitos con los objetivos de la evaluación.
Al referirnos a propósitos, nos estamos centrando en ese algo, urgencia, necesidad que nos
impulsa a realizar una acción.
(Piatti, 2018)

16. BIBLIOGRAFÍA
 Dr.Jesús, M. (24 de 04 de 2018). SlidePlayer. Obtenido de
http://slideplayer.es/slide/4122447/#
 MD, E. (04 de NOVIEMBRE de 2017). Editorial MD. Recuperado el 24 de ABRIL
de 2018, de https://www.editorialmd.com/blog/competencias-definicion-y-tipos-de-
competencias
 Montas, F. (25 de 04 de 2018). Gestion Pedagogica. Obtenido de Leer más:
http://www.monografias.com/trabajos55/gestion/gestion3.shtml#ixzz5DgdghrC5
 Piatti, L. L. (04 de 04 de 2018). google. Obtenido de google:
http://www.abc.com.py/articulos/propositos-de-la-evaluacion-educacional-
1060966.html
 Zambrano, F. (24 de 04 de 2018). SCIELO. Obtenido de
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1315-
99842008000400007