Información del Nivel

1. Subnivel Preparatoria
1

2. 2
Currículo
Carga horaria
Planificación meso
Planificación micro

3. Currículo- Enfoque
• Considera a los niños como seres bio-sico-sociales y
culturales, únicos e irrepetibles y los ubica como los
actores centrales del proceso de enseñanza
aprendizaje.
• Se centra en el reconocimiento de que el desarrollo
infantil es integral y contempla todos los aspectos que
lo conforman (cognitivos, sociales, psicomotores, físicos
y afectivos) interrelacionados entre sí, y que se
producen en el entorno natural y cultural.

4. EJES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
ÁMBITOS DE DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
Desarrollo personal y social
Identidad y autonomía
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO POR
ÁMBITOS DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
BÁSICAS
(imprescindibles y
deseables)
Convivencia
Conocimiento del medio natural y
cultural
Descubrimiento y comprensión
del medio natural y cultura
Relaciones lógico/ matemáticas
Expresión y comunicación
Comprensión y expresión oral y
escrita
Comprensión y expresión
artística
Expresión corporal
Estructura curricular

5. Contribución del grado al perfil del Bachiller
Promueve el desarrollo de
actitudes de respeto, empatía,
el goce de sus derechos y la
puesta en práctica de sus
obligaciones.
Incentivo de la autonomía con
la mediación del adulto para
desarrollar su progresiva
independencia, seguridad,
autoestima, confianza y
respeto hacia sí mismo y hacia
los demás
Desarrollo de pensamiento
científico.
Promueve el desarrollo de la
identidad en los niños y niñas
con un sentido de
pertenencia.
Desarrollo de la lengua como
herramienta de comunicación.
Desarrollo del pensamiento
lógico-matemático.
Desarrollo de la capacidad
creativa.
Brinda oportunidades de aprendizaje en las que los niños y niñas experimenten diferentes
experiencias motrices, expresivas y creativas; e incentiva la importancia de construir y poner en
práctica hábitos de salud y seguridad orientados al cuidado de sí, de sus pares y de su entorno.

7. Estructura curricular
Perfil de salida
Objetivos de áreaObjetivos de Subnivel/nivel
Objs. EGB Media
Objs. EGB Elemental
Objs. EGB Preparatoria
Objs. de área en EGB Media
Objs. de área en EGB Elemental
Objs. de área en EGB Preparatoria
BLOQUES CURRICULARES de las áreas: Destrezas con criterio de desempeño para cada subnivel/
nivel (son los contenidos básicos del currículo)
Objs. EGB Superior
CRITERIOS de evaluación (organizan los contenidos básicos de cada área dentro del subnivel/nivel) e
INDICADORES (para la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje)
Objs. BGU
Objs. de área en EGB Superior
Objs. de área en BGU

12. Asignaturas /Actividades Horas
pedagógicas
1er grado
Actividades de la jornada diaria (actividades iniciales,
finales, de lectura, entre otras)
Experiencias de aprendizaje que desarrollen destrezas de
los 7 ámbitos de desarrollo y aprendizaje
25
Educación Cultural y Artística 3
Educación Física 5
Proyectos Educativos 2
Lengua extranjera --
TOTAL HORAS PEDAGÓGICAS DE CLASE DE LOS
ESTUDIANTES
35
Carga horaria de Preparatoria

14. PREPARATORIA
Planificación Curricular Institucional
Planificación Curricular Anual
Planificación por Experiencia de Aprendizaje

15. Elementos esenciales
Planificación
curricular
FINES
METODOLOGÌA CONTENIDOS
OBJETIVOSRECURSOS
EVALUACIÓN

16. Niveles de concreción curricular
1.° nivel
Macro
2.° nivel
Meso
3.° nivel
Micro
Ministerio de Educación Institución educativa Aula
Currículo Nacional Currículo institucional Currículo de aula
Currículo de los niveles de
educación obligatoria EBG y
BGU
Planificación
Curricular
Institucional
(PCI)
Planificación Curricular
Anual
(PCA)
Planificación de Unidad
Didáctica (PUD) (2do grado a
3er curso)
Planificación por Experiencia
de Aprendizaje (Educación
Inicial y 1er grado de EGB)
Intenciones educativas
del país
Intenciones educativas de la institución educativa
Prescriptivo Flexible Flexible

17. Elementos curriculares esenciales en EI, EGB y BGU y BC

18. ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00060-A
Junta Académica
Es el organismo dentro
de cada institución
educativa, que se
encarga de asegurar el
cumplimiento del
currículo nacional y los
estándares de calidad
educativa en todas las
áreas académicas, y de
hacer propuestas
relacionadas con
aspectos pedagógicos
de cada área académica
de acuerdo al Proyecto
Educativo Institucional.
Comisiones de
Trabajo
Son equipos de trabajo,
integrados por docentes
de la institución
educativa, que se
conforman para
dinamizar las actividades
académicas, culturales,
de seguridad, salud,
entre otras, que la
institución educativa
determine de acuerdo a
sus particularidades y en
función de su Proyecto
Educativo
Institucional.

19. coordinador
del BI
Director/a o
Rector/a
Subdirector o
los
Vicerrectores
Inspector
General
Representante
del DECE
Docente tutor
de cada nivel
coordinador
de cada
Comisión
Técnico
Pedagógica
Representante
del área técnica
del BTP
Ámbito de acción
Además de lo establecido en el Reglamento a la LOEI, la Junta Académica tiene como responsabilidad gestionar el
diseño, desarrollo y evaluación de las planificaciones institucionales, apoyar la función pedagógica, así como todas las
actividades académicas y de desarrollo profesional que se generen en la institución educativa.
Junta Académica

20. Ámbito de acción
Su ámbito de acción es el pedagógico, teniendo así que desarrollar, monitorear y
evaluar las planificaciones curriculares anuales y monitorear y evaluar las
planificaciones microcurriculares con la finalidad de apoyar la función pedagógica
del aula.
Comisiones
técnico
pedagógicas
Coordinador designado por la Junta Académica.
Docentes de cada subnivel y/o nivel (uno de cada
área disciplinar.
O docentes de la misma área disciplinar (uno de cada
subnivel o nivel) y/o figura profesional.

21. PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
• Corresponde al segundo nivel de concreción.
• El PCI es un elemento del Componente de Gestión
Pedagógica del PEI.
• Se plasman las intenciones del proyecto educativo
institucional que orienta la gestión del aprendizaje.
• Tiene una duración mínima de cuatro años antes de ser
ajustado o modificado.
• Se construye con la información pedagógica generada en
el diagnóstico institucional.
• Responde a las especificidades y al contexto
institucional.

22. LÓGICA DE CONSTRUCCIÓN DEL PCI
Análisis del
currículo
Determinar los aprendizajes básicos contextualizados a la
institución educativa.
Análisis del
diagnóstico
institucional
Determinar las estrategias de solución a problemas pedagógicos
detectados.
Delimitación
de
lineamientos
Fijar lineamientos generales para los elementos establecidos para
el PCI y otros que la institución educativa creyere necesarios en
función de su PEI
¿Quién construye el PCI?
La Junta Académica, con los
aportes de los docentes

23. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

24. PCI
PCA
Obligatoriedad de
subirla al CEL

25. PLAN CURRICULAR ANUAL (PCA)
• Aporta una visión general de lo que se
trabajará durante todo el año escolar; este
documento deberá ser elaborado por el
conjunto de docentes del área o los docentes
de grado y será la directriz para generar las
planificaciones de unidad didáctica/
experiencia de aprendizaje de acuerdo al
contexto, necesidades e intereses de los
estudiantes.

26. Planificación curricular anualLOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: No aplica para EI y EIB hasta básica media (proceso DDTE)
Corresponde a las áreas del conocimiento propuestas en las mallas
curriculares de la EGB, Bachillerato en Ciencias y Bachillerato Técnico
(tronco común)
Para BT y BTP es el área técnica y la figura profesional correspondiente.
Asignatura: La correspondiente al área según
la malla curricular
Docente(s): Nombres del equipo de docentes que realizan la planificación
Grupo/Grado/
curso:
Especificar el grupo de EI, grado de
EGB o curso de BGU.
Nivel Educativo: Especificar si se trata de EI, EGB o BGU
No aplica para BTP
2. TIEMPO
Carga horaria
semanal
No. Semanas
de trabajo
Evaluación del aprendizaje e
imprevistos
Total de semanas clases Total de periodos
Según la malla
curricular.
No aplica para BTP
40 Semanas. Tiempo considerado para
evaluación e imprevistos.
No aplica para BTP
40 menos las semanas de
evaluación e imprevistos.
No aplica para BTP
Carga horaria por el número de semanas de
clase.
En BTP especificar el número de horas para
desarrollar los contenidos en la Institución
Educativa y las horas para la práctica en la
entidad receptora.

27. 3. OBJETIVOS
No aplica para EI, el subnivel de Preparatoria ni para la EIB hasta básica media
(proceso DDTE) puesto que ya se encuentran en los currículos
correspondientes.
A partir del subnivel elemental en EGB en el bachillerato en Ciencias, el
Bachillerato Técnico (tronco común) son los propuestos por la institución
educativa para cada uno de los grados/ cursos en articulación con lo propuesto en
los objetivos del subnivel/nivel.
Para BT y BTP (figuras profesionales) se deben transcribir los objetivos de los
módulos formativos
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa en
concordancia con los principios del Buen Vivir.
En EIB corresponden a los armonizadores de saberes.

28. 5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º y Título de la unidad
de
planificación
Objetivos de
la unidad de
planificación
Contenidos
Orientaciones
metodológicas
Evaluación Duración
Para EI y el Subnivel de
Preparatoria: Número y
título de la experiencia
de Aprendizaje.
Desde el Subnivel
Elemental hasta
Bachillerato en
Ciencias y Bachillerato
Técnico (tronco
común):
número y título de la
Unidad
Didáctica
Para BT y BTP: Número
y título de las unidades
de trabajo.
Para EIB hasta superior
(proceso PAI): Número
y título de las unidades
de aprendizaje
Los
determinad
os por el
equipo de
docentes
Los que se tratarán en el
desarrollo de cada
unidad de planificación,
son seleccionados por el
equipo de docentes en
relación a los propuestos
en los currículos de las
áreas.
EI: destrezas.
EGB, BGU: destrezas con
criterios de desempeño.
EIB hasta básica superior
(proceso PAI): Indicar el
círculo de conocimiento.
BT y BTP: contenidos
procedimentales,
conceptuales y
actitudinales.
Descripción general del
tipo de actividades que
se realizarán con el
alumnado para trabajar
el conjunto de
contenidos para cada
unidad de planificación.
Son planteadas por el
equipo de docentes.
Criterios de evaluación
propuestos en el
currículo
Indicadores de
evaluación
(desagregados del
currículo).
En EI son creados por el
Docente.
EIB hasta superior
(proceso PAI)
corresponden a los
Dominios.
Semanas u
horas,
según el
número de
unidades
de
planificació
n.

29. PCI
PCA
Experiencias
de
aprendizaje
Obligatoriedad de
subirla al CEL

30. Es importante comprender que al diseñar
situaciones de enseñanza en este grado, los
contenidos no son fines en sí mismos , sino
son herramientas que permiten a los niños y
niñas comprender y organizar la realidad.

31. • Proponer un desarrollo
integral de los niños y niñas.
• Reconocer a los niños y
niñas como centro del
proceso de enseñanza
aprendizaje
• Tomar en cuenta a la
diversidad.
• Proponer actividades que
inviten a los niños y niñas a
reflexionar y crear.
La
planificación
debe
caracterizarse
por:

32. Experiencia de aprendizaje
Son un «conjunto de vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente diseñadas
por el docente, que surgen del interés de los niños produciéndoles gozo y asombro,
teniendo como propósito promover el desarrollo de las destrezas que se plantean en
los ámbitos de aprendizaje y desarrollo.»
MINEDUC Currículo Educación Inicial, p.44
Características
 Garantizar la participación activa de todos los niños.
 Respetar el ritmo de aprendizaje, ya que cada niño aprende en tiempos distintos y
con diferentes estilos…
 Tener pertinencia cultural y contextual.
 Facilitar la interacción positiva entre los niños y también con los adultos; es decir,
establecer una relación libre de tensiones y donde los niños se encuentren inmersos
en sus actividades gracias al disfrute que estas provocan.
 Propiciar la indagación y reflexión como procesos significativos…
MINEDUC, Currículo Educación Inicial, p.45
Planificación

33. Elementos principales para la
planificación por Experiencias
de aprendizaje

34. • Sirve como un “pretexto” o un “medio” para que los
niños ejerciten las destrezas con criterios de
desempeño que propone el currículo nacional.
• Las experiencias de aprendizaje se pueden planificar
a partir de los siguientes elementos integradores: un
juego, una canción, un cuento, una fiesta tradicional,
un evento o suceso importante para los niños, un
experimento, una visita o salida pedagógica, una
noticia, entre otros.
Elemento integrador

35. Cada experiencia de aprendizaje debe estimular, de manera integrada, un conjunto de
destrezas. El educador cuando planifica debe:
1. Elegir un elemento integrador que en lo posible parta de los interés de los
niños y niñas. Investigar sobre los escogido, hacer un mapa explicativo.
2. Desarrollar actividades de aprendizaje englobantes manteniendo como
núcleo elelemento integrador de tal manera que las actividades tengan
sentido y relación.
3. Seleccionar las destrezas con criterios de desempeño planteadas en el
currículo que tengan relación con las actividades. Se debe procurar que las
DCD escogidas para estimularlas en la experiencia, pertenezcan a
diferentes ámbitos de desarrollo y aprendizaje.
(Se puede cambiar los pasos 2 y 3, primero escoger las destrezas del currículo y luego plantear
las actividades, dependerá de la intencionalidad del docente)
4. Identificar los recursos necesarios y diseñar los ambientes.
5. Escoge del currículo y afina los Indicadores de evaluación que son
específicos de lo que se va a evaluar. Deben ser totalmente relacionados a
las DCD.
P a s o s

36. Características de las actividades
• Vivencias que produzcan gozo y
asombro.
• Que les permitan interactuar
positivamente.
• Que tengan un sentido o significado
real.
• En lo posible, cada actividad debe
estimular el conjunto de destrezas
seleccionadas.
Recursos
• Se debe colocar los ambientes
donde se realizará la actividad y los
diferentes materiales que se
necesitará para la consecución de la
misma.
Dominar una destreza normalmente toma un largo tiempo, por
ello, el educador debe registrar cómo avanzan los niños en el
conjunto de destrezas que propone el currículo y diseñar
experiencias de aprendizaje para estimular el desarrollo de las
destrezas que más lo requieran.