ENLACE

1. MAO. ARACELI NUÑEZ THIERRYMAO. ARACELI NUÑEZ THIERRY
Elaboración de reactivos de opción múltiple para pruebas
objetivas: CENEVAL, PISA, EXCALE, ENLACE

2. Elaboración de reactivos de opción múltiple para pruebas objetivas:Elaboración de reactivos de opción múltiple para pruebas objetivas:
CENEVAL, PISA, EXCALE, ENLACECENEVAL, PISA, EXCALE, ENLACE

3. Concepto de evaluación
Evaluación educativa
Evaluación del aprendizaje
Evaluación del desempeño
Tipología de la evaluación
Características de una buena
evaluación
Medición
Características de los
instrumentos de medición
Aspectos teóricos básicos de la
evaluación educativa

4. EvaluaciónEvaluación
Proceso de indagación dirigido a recolectar
información cuantitativa y cualitativa con el
propósito de obtener conclusiones sobre el
valor, mérito, importancia o calidad de un
programa, producto, persona, política,
propuesta o plan.

5. EvaluaciónEvaluación
 La emisión de juicios de valor y mérito
a partir de un proceso de descripción,
análisis e interpretación de información
relevante.
 Es la acción sistemática que recaba
información objetiva y útil para la toma
de decisiones racionales

6. EvaluaciónEvaluación
La meta principal de la evaluación
consiste en obtener información
relacionada con el atributo o dominio a
evaluar para contrastarla contra criterios
y estándares previamente fijados para
determinar su valor

7. Evaluación EducativaEvaluación Educativa
Es una actividad continua e integrada que
tiene por objetivo proporcionar la mayor
cantidad de información para valorarla y
tomar decisiones pertinentes respecto al
objeto o sujeto de evaluación.

8. Evaluación EducativaEvaluación Educativa
Debe ser funcional, sistemática, continua, integral, orientadora y
cooperativa.
 Funcional, en tanto que se realiza para alcanzar o cumplir con
ciertos propósitos, se evalúa para tener información relevante,
enjuiciarla y tomar decisiones.
 Sistemática, requiere de cierta organización, control, regulación y
evidencias de los pasos metodológicos necesarios para realizarla.
 Continua, No solamente se realiza al final de un ciclo escolar o
unidad temática, sino como una actividad en diferentes momentos y
con diferentes propósitos.

9. Evaluación EducativaEvaluación Educativa
 Integral, considera aspectos cognoscitivos,
psicomotores y afectivos
 Orientadora, que sirva para mejorar,
reorientar, remediar la practica educativa;
solo se puede mejorar aquello que se evalúa.
 Cooperativa, es un proceso socializado desde
su concepción, sus fases y procedimientos.

10. La evaluación educativa brindaLa evaluación educativa brinda
información que permite:información que permite:
 conocer la calidad del proceso educativo,
 fundamentar la toma de decisiones educativas,
 mejorar la planeación del proceso educativo,
 decidir sobre la certificación de sujetos,
 determinar la acreditación de programas.

11. Evaluación del aprendizajeEvaluación del aprendizaje
Es el conjunto de operaciones que tiene
por objeto determinar o valorar los
logros alcanzados por los alumnos en el
proceso enseñanza-aprendizaje con
respecto a los objetivos planteados en los
programas de estudio.

12. Evaluación del aprendizajeEvaluación del aprendizaje
Es un proceso sistemático mediante el
cual se recoge información acerca del
aprendizaje del alumno y que permite
evaluar ese aprendizaje y detectar
elementos para formular un juicio acerca
del nivel alcanzado, de la calidad del
aprendizaje logrado y de lo que el alumno
es capaz de hacer con ese aprendizaje

13. La evaluación del aprendizajeLa evaluación del aprendizaje
muestramuestra
 La eficacia y las limitaciones del sistema
educativo
 El grado en que los alumnos logran
productos de aprendizaje
 La eficacia de la acción docente

14. Evaluación del desempeñoEvaluación del desempeño
Proceso sistemático de obtención de datos válidos y confiables
que permite emitir un juicio de valor acerca del nivel de logro
alcanzado por un individuo en un examen, en relación a los
conocimientos, habilidades y competencias previamente
establecidos.
Algunos ejemplos de evaluación del desempeño que se realizan en
México son:
 EXANI
 EGEL
 Enlace
 PISA
 Excale

15. Tipología de la evaluaciónTipología de la evaluación
Por su funcionalidad
 Sumativa
 Formativa
Por su temporalidad
 Inicial
 Procesual
 Final

16. Tipología de la evaluaciónTipología de la evaluación
Por su normotipo
 Nomotética
◦ Normativa
◦ Criterial
Por sus agentes
 Autoevaluación
 Coevaluación
 Heteroevaluación

17. Esta clasificación depende de varios factoresEsta clasificación depende de varios factores
y deben responder a las siguientesy deben responder a las siguientes
preguntas:preguntas:
 ¿Qué se evalúa? – Contenidos curriculares
 ¿Para qué evalúa? – Propósitos
 ¿Cómo se evalúa? – Técnicas e instrumentos
de proyección e interpretación
 ¿Cuándo se evalúa? – Período de aplicación

18. La evaluación por su función se puedeLa evaluación por su función se puede
clasificar en:clasificar en:
 Diagnóstica. Aporta información acerca del aprendizaje que
poseen los sustentantes al inicio de un curso, programa o proceso
de capacitación. Permite analizar los conocimientos previos del
alumno para enfrentar una nueva situación de aprendizaje
 Formativa. Verifica la manera en que se lleva a cabo el proceso y
se realiza periódicamente con el objeto de retroalimentarlo y
reconducirlo.
 Sumativa. Obtiene información acerca de la integración del
aprendizaje al término del proceso al que el sustentante se vio
expuesto y permite emitir juicios de acreditación.

19. La evaluación formativa puede ayudar aLa evaluación formativa puede ayudar a
1. Motivar al estudiante.
2. Diagnosticar y remediar las dificultades
en el proceso de aprendizaje.
3. Promover la autoevaluación.
4. Clasificar los objetivos de aprendizaje.

20. Un criterio. Los resultados se interpreta en
función de un parámetro previamente
establecido.
En términos de la interpretación de sus resultados,
la evaluación se realiza con base en:
100
Punto de corte Juicio de expertos
INSUFICIENTE SUFICIENTE0

21. La norma. Los resultados se interpretan con base
en la comparación del rendimiento individual con
el grupo evaluado.
En términos de la interpretación de sus
resultados, la evaluación se realiza con base
en:

22. Características de una buenaCaracterísticas de una buena
evaluaciónevaluación
 El currículum prescrito (planes y
programas)
 El currículum implementado (programas
efectivamente desarrollados en el aula)
 El currículum logrado (rendimiento del
alumno)

23. MediciónMedición
 Es asignar números a las características o atributos de
objetos, personas o procesos medidos, de acuerdo
con reglas, parámetros o criterios establecidos.
 En el ámbito educativo, el proceso de medición es
fundamentalmente descriptivo puesto que indica,
mediante una representación numérica, en qué
medida un sujeto posee conocimientos y habilidades.

24. Características de los instrumentosCaracterísticas de los instrumentos
de mediciónde medición
 Validez. Es la congruencia que existe entre
lo que se planeó medir y lo que se mide.
 Confiabilidad. Sus resultados son estables y
consistentes, para emitir un juicio.
 Objetividad. Los resultados del
instrumento son independientes de quien
aplica y califica.

25. Validez de contenidoValidez de contenido
Es el grado en que la muestra de
reactivos es representativa de los
rasgos que pretende medir.
Esta relacionada con la planeación
del instrumento.

26. Validez predictivaValidez predictiva
Indica la efectividad de la prueba para
predecir algún resultado futuro.

27. Validez concurrenteValidez concurrente
Se obtiene al correlacionarse
estadísticamente con otra prueba que
mida el mismo rasgo.

28. La prueba pierde validez cuando:La prueba pierde validez cuando:
1. Cuando están fuera de la comprensión del grupo, porque:
c) Contienen asuntos elevados.
d) Incluyen dibujos y esquemas complicados.
e) Se emplea un lenguaje con términos difíciles.
f) Su contenido plantea la resolución de problemas largos y de
difícil lectura.
8. Cuando piden muchos datos de carácter memorístico (ejemplo:
reproducción exacta de datos y un exceso de fórmulas)
10. Cuando se altera el estado emocional de los alumnos, como
sucede al aplicar una prueba en presencia de personas extrañas
(exámenes públicos)

29. Estándares de calidadEstándares de calidad
 Estándar de utilidad, implica que el
instrumento es de provecho y beneficia al
proceso de enseñanza aprendizaje. Que al
estudiante le sirve para conocer su
rendimiento, sus debilidades y fortaleza.
 Estándar de exactitud, implica que el
instrumento requiere seguir una
metodología, procedimientos y tareas.
 Estándares de equidad, ofrecen al estudiante
condiciones de equidad al ser evaluados.
 Estándares de factibilidad, implica que el
instrumento es viable y ejecutable dadas las
particulares de tiempo, espacio, recursos

30. Pruebas estandarizadas
y no estandarizadas
Rasgos o aspectos clave
de las pruebas objetivas
Pruebas objetivas:
CENEVAL, PISA,
EXCALE, ENLACE
Proceso de construcción
de una prueba objetiva.Las pruebas como instrumentos de
evaluación

31. Pruebas no estandarizadasPruebas no estandarizadas
 Se elaboran para utilizarlas en un salón
con un solo grupo de alumnos
 Reflejan el área de preferencia del
profesor
 El docente no tiene la intención de
comparar el avance educativo del grupo
con otro

32. Pruebas estandarizadasPruebas estandarizadas
Son las que administran, califican e
interpretan del mismo modo en todos los
casos, sin que importe dónde ni cuándo
se apliquen

33. Pruebas estandarizadasPruebas estandarizadas
 Están destinadas a varios grupos en
condiciones idénticas de aplicación,
calificación e interpretación.
 Se elabora para hacer comparaciones
objetivas entre alumnos de diversos
grupos, escuelas, estados, países.
 Pocas evaluaciones hechas por el docente
son estandarizadas

34. Rasgos de las pruebas objetivasRasgos de las pruebas objetivas
 Propósito general
 Propósito especifico
 Dominio explorado
 Cobertura del dominio
 Referencia para reportar los resultados
 Tipos de población
 Cobertura de la población
 Tipos de reactivos
 Control de la aplicación
 Impacto sobre los sustentantes
 Periodicidad

35. Propósito generalPropósito general
 Evaluar personas
 Evaluar programas educativos
 Evaluar centro escolares
 Evaluar sistemas educativos

36. Propósito específicoPropósito específico
 Responden a lo que se quiere hacer con
la evaluación
 ¿Se busca un diagnóstico?
 ¿Se pretende clasificar? Admisión a un
centro escolar
 ¿Certificar un centro escolar?
 Clasificación de centros
 Rendición de cuentas

37. Dominio exploradoDominio explorado
 Alineadas al currículo
 Conocimientos o habilidades genéricas
 Habilidades específicas de un puesto o
profesión

38. Cobertura del dominioCobertura del dominio
 Homogéneo todos los sustentantes
deben responder a las mismas preguntas
 Modular

39. Referencia para reportar losReferencia para reportar los
resultadosresultados
 Por norma ordena a los sustentantes
según el desempeño de la prueba. La
referencia fundamental es el grupo que ha
presentado la prueba.
 Por criterio se determina una o varias
calificaciones de corte y establece de esta
manera ciertos niveles de dominio o
desempeño

40. Tipos de poblaciónTipos de población
Los instrumentos de evaluación pueden
estar planeados para conocer el
comportamiento de ciertos grados.
 Ciertos grados ENLACE, EXCALE
 Cierta edad PISA
 Todos los aspirantes EXANI
 Otro criterio

41. Cobertura de la poblaciónCobertura de la población
 Censo ENLACE
 Muestra PISA
 De acuerdo a la demanda EXANI

42. Tipos de reactivosTipos de reactivos
 Opción múltiple
 Respuesta construida
 Portafolio de evidencias
 Examen oral

43. Control de la poblaciónControl de la población
 Alto
 Bajo

44. Impacto sobre los sustentantesImpacto sobre los sustentantes
 Alto
 Bajo

45. PeriodicidadPeriodicidad
 Anual
 Cada dos, tres o cuatro años
 Cuando se requieren datos
 Sin periodicidad definida

46. PPruebas objetivas: CENEVAL, PISA, EXCALE, ENLACEruebas objetivas: CENEVAL, PISA, EXCALE, ENLACE
AÑO
INSTRUMENTO O
PROGRAMA DESCRIPCIÓN
1984 SIN
Programa para evaluar a docentes/investigadores y otorgarles apoyos
económicos
1989 Conaeva Comisión para evaluar a las IES. En los hechos ya no opera
1989 IDANIS Instrumento de evaluación al término de la educación primaria
1991 CIEES Comités de pares académicos que evalúan programas de licenciatura
1994 EXANI
Instrumento para ayudar a tomar las decisiones de admisión a la
educación media y superior
1994 EGEL
Instrumento que proporciona información sobre los egresados de 34
carreras

47. Pruebas objetivas: CENEVAL, PISA, EXCALE, ENLACEPruebas objetivas: CENEVAL, PISA, EXCALE, ENLACE
AÑO
INSTRUMENTO O
PROGRAMA DESCRIPCIÓN
1995 TIMSS
Tercer estudio internacional de matemáticas y ciencias (IEA). México
participó pero retiró los resultados del reporte final
1997 LLECE
Prueba ligada al currículo para tercero y sexto grados de educación
básica. Desarrollada por UNESCO para los países latinoamericanos.
México ha participado desde el principio
1998 Estándares nacionales
Primer esfuerzo por evaluar la educación básica nacional. En su lugar
opera ahora la prueba Excale
1998 PISA
Prueba internacional para evaluar las competencias básicas para la vida
y el trabajo de los jóvenes de 15 años
2000 Copaes
Comisión para acreditar a los órganos certificadores de programas
académicos
2003 Excale
Instrumento desarrollado por el INEE y destinado a evaluar al sistema
educativo nacional
2006 Enlace
Instrumento que proporciona información a estudiantes, docentes y
padres de familia acerca del nivel de cada alumno de educación básica

48. Centro Nacional de Evaluación de laCentro Nacional de Evaluación de la
Educación Superior.Educación Superior.
CENEVALCENEVAL
Servicios de evaluación a disposición de las instituciones
de educación superior.
www.ceneval.edu.mx

49. CENEVALCENEVAL
Objetivos
 Elaboración y aplicación de instrumentos de medición
de conocimientos y habilidades.
 Difusión de los resultados que arrojan las pruebas.
 Promoción de la cultura de la evaluación.
 Diseño de estrategias de evaluación.

50. Ingreso Superior
Media superior
Posgrado
EXANI-I
EXANI-II
EXANI-III
Egreso
Licenciatura
T. S.
universitario
EGEL
EGETSU
Acreditación
Superior
Básica
Media superior
Exasec
Exaba (Acuerdo 286)
Exali
Diagnóstico
Superior
Media superior Conalep
Exil
Certificación
Laboral Función pública
Profesional ECEP
Exámenes Ceneval

51. Instrumentos de EvaluaciónInstrumentos de Evaluación
EXANI I, II y IIIEXANI I, II y III
Funciones:
y La de selección son herramientas que miden la
aptitud académica. Son útiles para proveer
información relativa a la medida en que los
sustentantes han desarrollado las habilidades
intelectuales básicas indispensables para cursar los
estudios posteriores.
b) La de diagnóstico indica el nivel de adquisición
de un conjunto de conocimientos disciplinarios
durante la educación del nivel que evalúa, los cuales
son requisito previo para la integración de los
nuevos contenidos en los estudios posteriores.

52. Exámenes Generales para el EgresoExámenes Generales para el Egreso
de las Licenciaturas (EGEL)de las Licenciaturas (EGEL)
 Contribuir a la mejora de la educación
superior. Los resultados pueden orientar
a las IES para introducir mejoras a los
programas y servicios.
 Aportar elementos de juicio para la
titulación.

53. Exámenes Generales para el EgresoExámenes Generales para el Egreso
de las Licenciaturas (EGEL)de las Licenciaturas (EGEL)
Exámenes de acreditación
• Identifican si los sustentantes adquirieron los conocimientos
y las habilidades que son equivalentes a los estudios que se
proporcionan en un nivel escolar (por ejemplo, los exámenes
de acreditación de la secundaria, el bachillerato o
licenciatura.
• Estos exámenes se aplican en momentos no ligados a
procesos de instrucción.
• Generalmente, los sustentantes son los que deciden tomar
una prueba para mostrar que son aptos, por lo que no se
aplican en determinados momentos del proceso educativo.
• El Ceneval participa con la SEP en los procesos de
acreditación de la secundaria, el bachillerato y de algunas
licenciaturas (exámenes de los acuerdos 286 y 357).

54. OCDE PISAOCDE PISA
Programme for InternationalProgramme for International
Student AssessmentStudent Assessment
Programa Internacional de Evaluación dePrograma Internacional de Evaluación de
Estudiantes,Estudiantes,
http://www.oecd.org
http://www.pisa.oecd.org

55. Programme for International StudentProgramme for International Student
AssessmentAssessment PISAPISA
Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes,
OBJETIVO(S): Medir que tan bien estén preparados los jóvenes
actualmente para enfrentar los retos del mundo moderno.
INSTACIA(S) QUE LO PROMUEVEN:
Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE)
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)
POBLACIÓN: Jóvenes que están acabando el período de
escolarización obligatoria (15 años) o se encuentran en el
momento de ingresar a la educación post-secundaria o
incorporarse a la vida laboral.
APLICACIÓN: Se lleva a cabo cada tres años con énfasis en
diferentes dominios o áreas de evaluación.

56. ¿Qué evalúa PISA?¿Qué evalúa PISA?
 La evaluación cubre las áreas de lectura,
matemáticas y ciencias. Esta prueba mide
competencias y habilidades para analizar y
resolver problemas, manejar información
y enfrentar situaciones relacionadas con
cada una de estas áreas.

57. ¿Qué evalúa PISA?¿Qué evalúa PISA?
 Es importante mencionar que, en PISA no se
evalúa el aprendizaje de los conocimientos
establecidos en los programas de las escuelas,
ni tampoco está diseñada para evaluar el
desempeño de los docentes, ni de los
programas vigentes.
 PISA no es un reporte del sistema educativo
mexicano sino más bien un reporte de la
manera de cómo el país, en su conjunto
(sistema educativo, idiosincrasia, tradiciones,
medios de comunicación, familia), educa a sus
jóvenes

58. CompetenciasCompetencias
La evaluación de PISA se centra en tres
áreas que tradicionalmente se han
considerado claves para el aprendizaje en
todos los sistemas educativos: Ciencias,
Lectura y Matemáticas.

59. Competencia lectoraCompetencia lectora
Es la capacidad para comprender, emplear
información y reflexionar a partir de textos
escritos, con el fin de lograr las metas
individuales, desarrollar el conocimiento y el
potencial personal, y participar eficazmente
en la sociedad. La lectura, desde la
perspectiva de PISA, es vista como un
proceso “activo” que implica no sólo la
capacidad para comprender un texto sino la
de reflexionar sobre el mismo a partir de las
ideas y experiencias propias (INEE, 2005)

60. Competencia en cienciasCompetencia en ciencias
Se entiende como la capacidad de
emplear el conocimiento científico para
identificar preguntas y extraer
conclusiones basadas en hechos o
evidencias con el fin de comprender y
poder tomar decisiones sobre el mundo
natural y los cambios realizados en él
mediante la actividad humana (INEE;
2005)

61. Competencia matemáticaCompetencia matemática
Se refiere a la capacidad para analizar, razonar y
comunicar eficazmente cuando se enuncian,
formulan y resuelven problemas matemáticos. La
competencia matemática no se limita al
conocimiento de la terminología, datos y
procedimientos matemáticos, aunque
lógicamente se incluyen, tampoco a las destrezas
para realizar ciertas operaciones y cumplir con
ciertos métodos. La competencia matemática
implica la combinación de estos elementos para
satisfacer las necesidades de la vida del individuo
como ciudadano constructivo, comprometido y
reflexivo (INEE; 2005)

62. Dimensiones de competencia lectoraDimensiones de competencia lectora
DIMENSIONES ASPECTOS
Procesos
Son las tareas o actividades que se deben
demostrar en función de los tipos de tarea que los
estudiantes encontrarán en la vida real.
Nota: En lectura, con base en los procesos se
organizan subescalas.
Se espera que los estudiantes demuestren su
capacidad
para la:
• Recuperación de información específica,
• Interpretación de textos, y
• Reflexión y evaluación de éstos.
Contenido
Es el tipo de texto que se incluye en la medición de
lectura. Hay distintas formas
en que el material escrito aparece y en cómo debe
ser entendido (muchas y variadas, tales como prosa
narrativa o presentación gráfica).
PISA introduce textos continuos y discontinuos.
Los textos continuos normalmente están
organizados en oraciones y párrafos. También se
distingue entre diferentes formas de prosa, como
descripción, narración, exposición, argumentación y
prescripción.
Los textos discontinuos presentan la información
de forma diferente en función de su estructura, por
ejemplo: impresos, avisos y anuncios, convocatorias,
listas, gráficos, formularios, diagramas o tablas.
Contexto o situación
Es una clasificación general de los textos basada en
el motivo o propósito de su empleo o uso en la
medición de la lectura.
Se identifican cuatro situaciones:
La situación está definida por el uso al que está
destinado el texto. Por ejemplo, una novela, una
carta, o una biografía se escriben para uso privado;
los anuncios o documentos oficiales, para uso
público; un manual o informe, para uso laboral; y
un libro de texto o una hoja de ejercicios para uso
educativo.

63. Dimensiones de competencia matemáticaDimensiones de competencia matemática
 Procesos
 Contenido
 Contexto

64. Dimensiones de competencia matemáticaDimensiones de competencia matemática
DIMENSIONES ASPECTOS
Procesos
Son las capacidades de los
estudiantes que deben
activarse para analizar, razonar
y comunicar ideas de manera
efectiva mediante el
planteamiento, la formulación y
la resolución de problemas
matemáticos.
Reproducción de cálculos
simples o definiciones del tipo
más familiar.
Conexión.
Requiere la reunión de ideas y
procedimientos matemáticos
para resolver problemas
Reflexión.
En este proceso se espera que
el estudiante sepa lo que es
una demostración matemática y
sus diferencias con otros tipos
de razonamiento

65. Dimensiones de competencia matemáticaDimensiones de competencia matemática
DIMENSIONES ASPECTOS
Contenido
Cantidad Este tema se centra
en la importancia de la
cuantificación para entender y
organizar el mundo.
Espacio y forma Se relaciona
con los fenómenos espaciales y
geométricos.
Cambio y relaciones
Involucra las manifestaciones
matemáticas del cambio. Este
contenido se relaciona con el
Álgebra
Probabilidad

66. Dimensiones de competencia matemáticaDimensiones de competencia matemática
DIMENSIONES ASPECTOS
Contexto o situación
Son los ámbitos en que se sitúan
los problemas de matemáticas.
Las situaciones incluyen la vida
personal, la vida escolar, en el
trabajo y los deportes, en la
comunidad local y en la sociedad.
• Situación personal.
Está relacionada con las
actividades diarias de los
estudiantes.
• Situación educativa o laboral.
Referida a la escuela o al entorno
de trabajo.
• Situación pública.
Se refiere a la comunidad local
• Situación científica.
Es más abstracta y puede implicar
la comprensión de un proceso
tecnológico, una interpretación
teórica o un problema
específicamente matemático.

67. Dimensiones de competencia en cienciasDimensiones de competencia en ciencias
Nivel Tarea
Máximo
Los estudiantes son capaces de crear o utilizar modelos
conceptuales sencillos para realizar predicciones o proporcionar
explicaciones; analizar investigaciones científicas relacionadas con,
por ejemplo, el diseño experimental o la identificación de una idea
puesta a prueba; relacionar los datos como evidencia para evaluar
puntos de vista alternativos o perspectivas diferentes; comunicar
argumentos o descripciones científicas en detalle y con precisión.
Medio Los estudiantes son capaces de utilizar conceptos científi cos para
realizar predicciones o proporcionar explicaciones, reconocer
preguntas que pueden ser contestadas mediante la investigación
científica o identificar detalles de lo que ocurre en una investigación
científi ca y seleccionar información relevante de datos o cadenas de
razonamientos al elaborar o evaluar conclusiones.
Mínimo Los estudiantes son capaces de recordar conocimiento factual
científico de tipo sencillo (es decir, nombres, hechos, terminología,
reglas simples) y de utilizar el conocimiento científico común al
elaborar o evaluar conclusiones.

68. EXCALEEXCALE
Exámenes de la Calidad y el Logro Educativo
http://enlace.sep.gob.mx

69. ¿Qué son los EXCALE?¿Qué son los EXCALE?
Son pruebas externas, de gran escala y de bajo
impacto.
•Externas, porque las diseña, desarrolla y
aplica una institución (INEE) cuya misión no
es impartir la enseñanza, sino velar por su
calidad a través de la evaluación del
Sistema Educativo Nacional, acerca de los
alumnos, maestros o escuelas

70. ¿Qué son los EXCALE?¿Qué son los EXCALE?
 De gran escala, porque deben ser
igualmente confiables y válidas para
representar los niveles de logro educativo
de los estudiantes de toda la nación, de
todas sus entidades federativas y de las
diversas condiciones educativas,
culturales y económicas de los
estudiantes
•De bajo impacto, porque los resultados no se
utilizan para tomar decisiones

71. ¿Para qué sirven los EXCALE?¿Para qué sirven los EXCALE?
•Conocer los niveles de logro educativo
que alcanzan los estudiantes tanto a nivel
nacional como por estrato o modalidad y
entidad federativa.
•Establecer las brechas y las diferencias en
el aprendizaje que alcanzan lo estudiantes
según el estrato o modalidad de escuelas
a las que asisten, la entidad federativa en
la que estudian, su sexo y edad.

72. ¿Para qué sirven los EXCALE?¿Para qué sirven los EXCALE?
 Conocer los contenidos curriculares a nivel
nacional y por entidad federativa que dominan
los estudiantes de los grados y asignaturas
evaluadas, así como identificar los
conocimientos y habilidades que no
adquieren. Es por ello que se dice que los
EXCALE son pruebas criteriales porque se
diseñan para conocer con precisión el grado
de dominio que el estudiante tiene sobre un
conjunto de contenidos específicos.

73. ObjetivosObjetivos
 Conocer los niveles de logro educativo
que alcanzan los estudiantes del Sistema
Educativo Nacional (SEN).
 Establecer las brechas y las diferencias
entre distintos grupos de estudiantes
según el estrato o modalidad de escuelas
a las que asisten, la entidad federativa en
la que estudian, su sexo y edad.

74. ObjetivosObjetivos
 Conocer la distancia entre los
aprendizajes de los estudiantes, en las
asignaturas evaluadas.
 Proporcionar un conocimiento del
rendimiento escolar que logran los
estudiantes de cada grado evaluado en las
asignaturas básicas del currículum
nacional.

75. ObjetivosObjetivos
 Identificar los factores de contexto
correspondientes al estudiante y a la
escuela que se asocian al aprendizaje y
que pueden contribuir a explicar las
diferencias en el logro educativo de los
distintos centros escolares.

76. CaracterísticasCaracterísticas
 Proporciona información valida y
confiable del desempeño del sistema
educativo nacional en su conjunto
 Mide el desempeño de los sistemas y
subsistemas educativos

77. CaracterísticasCaracterísticas
 Instacia que lo promueven: Instituto
Nacional para la Evaluación de la
Educación (INEE).
 Aplicación: Considera un esquema de
evaluación cíclico de cada cuatro años,
sin embargo se ha aplicado anualmente a
partir de 2006, en grados terminales: 3º
de Preescolar, 3º de Primaria, 6º de
Primaria y 3º de Secundaria.

78. CaracterísticasCaracterísticas
 Población: Estudiantes de los grados
terminales de cada ciclo escolar y que
representen momentos de inflexión en el
desarrollo del aprendizaje del sistema
educativo mexicano: tercer grado de
preescolar, tercer grado de primaria,
sexto grado de primaria, tercer grado de
secundaria y tercer grado de bachillerato.

79. ENLACEENLACE
Evaluación Nacional del Logro Académico en
Centros Escolares
http://enlace.sep.gob.mx

80. ¿Qué es ENLACE?¿Qué es ENLACE?
 Es una prueba que tiene como principal
objetivo proporcionar información
respecto del nivel de dominio de los
estudiantes sobre los contenidos de las
asignaturas de Español, Matemáticas y
Ciencias. Se aplica cada año a todos los
alumnos de 3º a 6º grados de primaria, de
3º de secundaria y de 3er año de
educación media superior

81. ENLACEENLACE
 Permite retroalimentar a padres de
familia, estudiantes, docentes, directivos y
autoridades educativas con información
para mejorar la calidad de la educación,
promoviendo la transparencia y rendición
de cuentas

82. ENLACEENLACE
 Es un examen que compara a cada
estudiante con la totalidad de los demás
estudiantes de su grado sin pretender
“aprobar” o “reprobar” a nadie. Por ello,
la prueba se diseña para que el promedio
de todos los sustentantes de cada grado y
asignatura sea de 500 puntos

83. CaracterísticasCaracterísticas
• Es una prueba objetiva y estandarizada, de aplicación
masiva y controlada.
• Emplea una metodología de calificación precisa, que
proporciona referencias de comparación nacional.
• Ofrece un diagnóstico de los estudiantes a nivel
individual.
• Es una prueba centrada en el conocimiento; evalúa el
resultado del trabajo escolar contenido en los planes
y programas oficiales.
• Tiene bajo control sobre su administración y eso la
hace vulnerable

84. Propósitos de ENLACEPropósitos de ENLACE
Generar una sola escala de carácter nacional que proporcione información
comparable del logro académico de los estudiantes que permita:
• Estimular la participación de los padres de familia en la tarea educativa.
• Proporcionar elementos para facilitar la planeación de la enseñanza en el
aula.
• Atender requerimientos específicos de capacitación a docentes y
directivos.
• Sustentar procesos efectivos y pertinentes de planeación educativa y
política públicas.
• Atender criterios de transparencia y rendición de cuentas.

85. ¿Qué evalúa?¿Qué evalúa?
 Conocimientos y habilidades definidos en
los planes y programas oficiales de
estudio de educación básica, en las
asignaturas de Matemáticas y Español .

86. INSTACIA(S) QUE LO PROMUEVEN:INSTACIA(S) QUE LO PROMUEVEN: Secretaría deSecretaría de
Educación Pública (SEP), a través de la Dirección General deEducación Pública (SEP), a través de la Dirección General de
Evaluación de Políticas (DGEP).Evaluación de Políticas (DGEP).
 POBLACIÓN: Alumnos de 3° a 6° grado de
educación primaria y 3° de secundaria en todas las
escuelas públicas y privadas, urbanas y rurales del
país; incluyendo las que atienden a la población en
desventaja: educación comunitaria y cursos
comunitarios, en las asignaturas de español y
Matemáticas.
En 2008 se aplicará también a estudiantes de 3º de
bachillerato.

87. Rasgo ENLACE EXANI
Propósito general Evaluar sujetos Evaluar sujetos
Propósito especifico Diagnóstico Admisión
Dominio explorado Competencias disciplinares Habilidades genéricas
Cobertura del dominio Restringido Restringido
Referencia para reportar los
resultados
Criterial Normativa
Tipos de población Cada uno de los grados de
primaria y secundaria y a quienes
cursan el último grado de EMS
Aspirantes
Cobertura de la población Censo De acuerdo a la demanda
Tipos de reactivos Opción múltiple Opción múltiple
Control de la aplicación Bajo Alto
Impacto sobre los sustentantes Bajo Alto
Periodicidad Anual Cada admisión a una IEM
Observaciones • Único instrumento nacional que ofrece
un diagnóstico de todos los estudiantes
• Tiene cobertura del dominio restringido.
No se debe utilizar para evaluar al sistema
educativo
• Su aplicación masiva y su bajo control lo
hacen vulnerable
• No es una herramienta para certificar
sujetos ni planteles
• Instrumento predictivo de uso libre
• Tiene un alto control de sus aplicaciones
• Posee un dominio homogéneo lo cual
garantiza equidad
• Es de tipo normativo, no tiene calificación
de corte
• No es una muestra propiamente dicha

88. Rasgo EXCALE PISA
Propósito general Evaluar al sistema educativo Evaluar al sistema educativo
Propósito especifico Diagnóstico Diagnóstico
Dominio explorado Alineada al currículo Habilidades para la vida
Cobertura del dominio Amplio Amplio
Referencia para reportar los
resultados
Criterial Criterial
Tipos de población Ciertos grados escolares Sujetos de 15 años
Cobertura de la población Muestra Muestra
Tipos de reactivos Respuesta construida Respuesta construida
Control de la aplicación Alto Alto
Impacto sobre los sustentantes Bajo Bajo
Periodicidad Cada cuatro años Cada tres años
Observaciones • Es el instrumento por excelencia para
evaluar al sistema educativo
• Tiene gran cobertura del dominio
• Evalúa niveles cognitivos más elevados
• No da información de los sujetos
• Es un buen resumen de cómo el país
educa a sus ciudadanos
• Permite comparaciones nacionales e
internacionales
• No es currículo

89. Proceso de construcción de unaProceso de construcción de una
prueba objetivaprueba objetiva
Metodología
CENEVAL

90. ¿Por qué CENEVAL?¿Por qué CENEVAL?
Proceso de construcción de la prueba ENLACE 2010
 1) diseño
 2) construcción
 3) verificación
 4) ensamble
 5) aplicación
 6) calificación
 7) reportes.
Las cuatro primeras siguieron la metodología del Ceneval y
cumplen con estándares de calidad internacionales; las tres
últimas estuvieron a cargo de la DGEP-SEP.

91. ¿Por qué CENEVAL?¿Por qué CENEVAL?
Proceso de diseño, construcción, aplicación y validación
de los EXCALE
II. Planeación general
III. Estructuración de los Excale
IV. Construcción de reactivos de los Excale
IV. Conformación de los Excale
V. Aplicación de los Excale
VI. Análisis e interpretación de resultados de los Excale
VII. Validación de los Excale

92. ¿Por qué CENEVAL?¿Por qué CENEVAL?
El proyecto PISA esta basado en:
 International Association for the Evaluation of
Educational Achievement (IEA, Asociación
Internacional para la Evaluación del Rendimiento
Académico)
 Education Testing Service’s International Assessment
of Educational Progress (IAEP, Asociación
Internacional para la Evaluación del Progreso
Educativo del ETS, Servicio de Evaluación
Educativa)

93. Metodología a CENEVALMetodología a CENEVAL
Apegado a estándares de calidad
internacional
 International Association for the
Evaluation of Educational Achievement.
 American Psychological Association
 Educational Testing Service
 The Joint Comitte on Standars for
Educational Evaluation

94. Metodología a CENEVALMetodología a CENEVAL
1. Diseño
2. Construcción
3. Verificación
4. Ensamble
5. Aplicación
6. Calificaciones
7. Reportes
8. Mantenimiento

95. DiseñoDiseño
Se definen los elementos que constituyen
el marco de referencia en los que se
fundamentará todo el proceso, como el
perfil referencial y la estructura del
instrumento de evaluación
1. Proyecto de evaluación
2. Diseño de la evaluación
3. Delimitación del contenido

96. ConstrucciónConstrucción
En esta fase se lleva a cabo la
materialización del objeto de medición –
definido en el perfil referencial y en la
estructura del examen– en los reactivos
que conformarán el instrumento de
evaluación.
4. Especificaciones de reactivos
5. Elaboración de reactivos

97. VerificaciónVerificación
El objetivo de esta fase es verificar la calidad de los
reactivos que se elaboran para los exámenes.
 Revisión cualitativa
6. Revisión técnica de los reactivos
7. Validación externa de reactivos
8. Revisión de estilo
 Revisión cuantitativa
9. Piloteo de reactivos
10. Calibración de reactivos

98. EnsambleEnsamble
En esta fase se integran las versiones
operativas del examen y se supervisa la
calidad de los cuadernillos de examen.
11. Integración de versiones operativas
12. Revisión editorial
13. Impresión del instrumento

99. AplicaciónAplicación
Esta fase tiene como objetivo disponer de los procedimientos
adecuados para que los sustentantes respondan el
instrumento de evaluación bajo condiciones controladas,
estandarizadas, óptimas y equitativas.
14. Plan de aplicación
15. Registro de sustentantes
16. Capacitación
17. Almacenamiento y distribución
18. Aplicación del instrumento impreso (opcional)
19. Aplicación en línea (opcional)
20. Recepción y clasificación

100. CalificaciónCalificación
Se procesa la información
21. Lectura y corrección
22. Calificación de sustentantes
23. Definición de niveles de desempeño y
puntos de corte (exámenes criteriales)

101. ReportesReportes
Se comunica los resultados de la
evaluación
24. Reportes a sustentantes
25. Reportes institucionales

102. MantenimientoMantenimiento
El objetivo de esta fase es mantener
actualizado el contenido del instrumento
y de todos losinsumos relacionados,
como el perfil referencial, la estructura
del examen, los reactivos y sus
parámetros estadísticos.
26. Consolidación de la información
27. Actualización de contenidos
28. Actualización de parámetros