1. Republica bolivariana de Venezuela
ministerio del poder popular para la defensa
universidad nacional experimental politécnica de la fuerza armada
bolivariana
ampliación Eloísa Fonseca
Valera edo. Trujillo
• Br jordan león
• Br Sandra Sánchez
• Br Yenny Rodríguez
• Br yorbelis Pérez
• Br julio cegarra
• Br idanis Briceño

2. EVALUACION CUANTITATIVA
• Debe ser realizada por el docente mediante el uso de técnicas e
instrumentos que permitan comprobar y valorar el logro de los
objetivos desarrollados en cada área o asignatura del plan de
estudio.
Tiene por finalidad:
· Determinar el logro de los objetivos programáticos.
· Asignar calificaciones.
· Tomar decisiones de carácter administrativo o en cuanto a
promoción, revisión y certificación.
· Determinarla efectividad del proceso de aprendizaje.
· Informar a los padres o representantes acerca de la actuación del
estudiante.

3. Evaluacion cuantitativa
• La evaluacion cuantitativa es aquella que se
hace a traves de números o sea se evalúa solo
numéricamente en la escala de 0-20.
• La evaluación cuantitativa hace referencia a la
medición del aprendizaje con respecto a una
escala de calificación, para ella se establece el
conjunto de atributos Que deben ser medidos
y algún tipo de medición Que permita indicar
el grado en Que este se presente en cada uno
de los estudiantes.

4. Notas del primer cohorte de 2do
año estudiante José Cáceres
Ingles Castellano Deporte comercio dibujo
20 03 08 20 20

5. A diferencia de la cualitativa

6. Enfoque Cuantitativo
• Se apoya en la medición, casi como única variable
educativa. Pretende cuantificar y predecir los
fenómenos educativos. Le presta mayor atención al
instrumento de medición, que al sujeto que va a ser
evaluado. Sus procedimientos son más lineales y de
causa y efecto. Puede ser más simplista, superficial
y hasta sesgado en sus resultados. De alguna
manera, reduce a la simplicidad mecanicista, el
fenómeno educativo.

7. Se realiza
• Evaluación cuantitativa Este procedimiento
se utiliza generalmente en la evaluación
sumativa o final.
• Puede darse eventualmente en la evaluación
diagnóstica y formativa. En este tipo de
evaluación prevalece la función social sobre
la función pedagógica.

8. Características de los instrumentos
cuantitativos
Pueden ser escritos, orales o de ejecución. Se derivan,
estos instrumentos de objetivos específicos, que
provienen de planes de estudio o programas .
• Pueden ser escritos, orales o de ejecución. Se derivan,
estos instrumentos de objetivos específicos, que
provienen de planes de estudio o programas Su diseño
debe responder a un nivel particular de estudiantes, a un
contexto de aula y a una asignatura específica.

9.  La elaboración en cuanto a forma, fondo y
calidad es responsabilidad exclusiva del
docente.
 Debe ser objetiva
 Debe ser continua

10. fases:
 Planeamiento
 elaboración
 validación
 Ejecución
 calificación.

11. planeamiento
• La eficacia de la evaluación depende en
buena parte de que se programe o prepare
adecuadamente, con el grado de simplicidad
o complejidad que pídala situación.
• En definitiva se trata de decidir como se
recogerá la información (
• Técnicas )

12. elaboración
• Elaboración se utilizará que nos garantice , en
la medida de lo posible, dos características
básicas de toda medición, es decirla validez y
la fiabilidad, y, por otra, establecer los
criterios de valoración y los niveles de
ejecución.

13. validez
• La validez de una prueba indica el grado en
que una instrumento mide aquello
• que pretende medir y proporciona
información adecuada en relación a su uso
• y utilización. Cuando nos planteamos la
validez de una prueba, hemos de
• responder a las siguientes preguntas:

14. • · ¿ mide el instrumento aquello que
queremos medir ?
• · ¿ En que grado lo mide ?
• · ¿ Proporciona la información necesaria para
nuestros propósitos
• evaluativos ?

15. ejecución
• cuando se realiza por medio de
exámenes
exposiciones
minutas
exámenes orales
interrogatorios

16. recomendaciones
• Procurar que los resultados de al evaluación
sumativa, se utilicen para mejorar las
estrategias pedagógicas y los procesos de
evaluación. Insistir para que la evaluación
sumativa asuma su función acreditativa,
solamente al final de un ciclo completo.
• Continuación Su diseño exige un formato, una
estructura con sus propias particularidades
que deben ser cuidadosamente elaboradas.

17.  para reforzar la función pedagógica de la evaluación
sumativa Vincularla con el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Emplearla con unidades pequeñas del
proceso de instrucción, con regularidad, para favorecer
estrategias autor reguladoras en los estudiantes.
 Utilizar técnicas, instrumentos y situaciones de
evaluación, que involucren activamente a los
estudiantes y sirvan para adquirir criterios de
autoevaluación. Buscar formas alternativas de
entrega de resultados, que le disminuyan el
componente acreditativo de la evaluación
sumativa.

18. • ¡¡¡¡¡¡¡¡……….gracias ……….¡¡¡¡¡¡¡