Presentación con elementos claves para hacer de la evaluación un proceso natural y dinámico, respetando los ritmos de aprendizaje y los intereses de los estudiantes.

1. Fundación Universitaria Panamericana P.J. 23635/81 del M.E.N.

2. La Evaluación en un Sistema de
Formación Basado en
Competencias
MARCO GENERAL
Ing. JESÚS HOMERO MURILLO GÓMEZ

3. Aspectos clave en la evaluación de la FBC Definición
¿Qué entendemos por evaluación?
De Ketele, J., (1984) propone la siguiente definición:
Evaluar consiste en recoger un conjunto de informaciones reconocidas
como suficientemente pertinentes, válidas y confiables, y examinar el grado
de adecuación entre este conjunto de información y otro conjunto de
criterios considerados suficientemente adecuados a los objetivos fijados al
comienzo -o ajustados durante el camino- a fin de fundamentar una toma de
decisión.
La evaluación en educación tiene por objeto identificar los cambios que se
han producido en la base de conocimientos y en las capacidades del
estudiante que ha experimentado un proceso de aprendizaje.
Por extensión, supone evaluar también la eficacia de los métodos y de los
recursos empleados, la adecuación de los programas educativos, la
capacidad docente del profesor, así como cualquier otro factor que incide en
el proceso de aprendizaje, con el objeto de tomar decisiones que permitan
reconducir el proceso y orientarlo a la consecución de las metas
establecidas (formativas, orgánicas, etc.).
3

4. LA EVALUACIÓN
como herramienta pedagógica
Dialógica
Evalu
Formativa ación
Integr
al
Proceso
Permanente y
Continuo

5. Declaración Final
Foro Educativo Distrital 2008
“Concebimos la evaluación como una
herramienta pedagógica y un componente
esencial de la enseñanza y el
aprendizaje, por tanto es necesario proscribir
y eliminar de raíz de toda práctica
pedagógica, la evaluación punitiva y
sancionatoria”.

6. Declaratoria Final
Foro Educativo Distrital 2008
“La evaluación no puede ser un
instrumento discriminatorio entre los
que superaran una prueba y los que
no, sino una herramienta pedagógica
que contribuya a que todos los
estudiantes sean exitosos en el logro
de los fines y objetivos del proceso
educativo”.

7. Declaratoria Final
Foro Educativo Distrital 2008
“La evaluación punitiva y la repitencia han
demostrado ser medidas pedagógicamente
ineficaces que provocan la
desmotivación, la pérdida de autoestima
por parte de los estudiantes, la deserción
escolar y perjuicios morales y económicos
a los padres de familia. Por estas
razones, las autoridades educativas, el
Estado, la familia y la sociedad están
llamadas a superar los efectos nocivos de
la evaluación y a convertirla en una
oportunidad más para el aprendizaje”.

8. EVALUACIÓN
EVALUARE – VALORAR – POSTURA CRÍTICA
Búsqueda de la excelencia o de la identificación de
las causas del fracaso con el objetivo de realizar
ajustes o de reafirmar procesos.

9. Aspectos clave en la evaluación de la FBC Finalidad
¿Para qué evaluamos?
La evaluación genera, por un lado, el describir un objeto
(aprendizaje, enseñanza, organización de la Institución, funcionamiento del
Colegio), y por
otro, identificar y comprender los problemas más relevantes. Implica ajustar
la acción en función de esa lectura. Identifica aquello que funciona y también
lo que no funciona; permite adoptar decisiones para mantener y perfeccionar
lo que está bien y para proponer soluciones a los problemas.
Cesar Coll,1 expresa que crítica y mejora constituyen los dos polos del
proceso evaluativo.
Esta evaluación cumple una función reguladora, pues permite:
• Ajustar las acciones en relación con el objetivo establecido.
•Trabajar con los errores.
•Tomar decisiones para que se logren aprendizajes significativos.
9

10. Aspectos clave en la evaluación de la FBC Objetividad
Equidad En aspectos como
Recolección de información
Validez y fiabilidad
Análisis de la información
Formulación de juicios
Calidad
Toma de decisiones
Actitudes del docente
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11. Aspectos clave en la evaluación de la FBC
Autoevaluación,
De los estudiantes
Co-Evaluación
Y
De los docentes
Hetero-Evaluación
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12. Aspectos clave en la evaluación de la FBC Registro
¿De qué? ¿Mediante?
De actuaciones ……
…… Listas de evidencias
De aprendizajes ……
…… Diario de incidencias
De dudas ……
…… Guías de calificación
De errores ……
…… Exámenes dirigidos
De resultados ……
…… Informes de progreso
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13. Evaluar los Desempeños
¿Qué es evaluar desempeños?
Evaluar el desempeño de los estudiantes, es un proceso por medio del cual
se busca emitir juicios valorativos sobre el cumplimiento de sus
responsabilidades en la realización de sus actividades de aprendizaje y
desarrollo de sus potencialidades humanas, previo diálogo estudiante-
docente y un acompañamiento permanente que permita obtener
información válida, objetiva y fiable para determinar los avances alcanzados
en relación con los logros propuestos, el desarrollo de sus conocimientos
respecto a la aplicabilidad de los mismos y a las estrategias para la mejora
continua.
13

14. Evaluar los Desempeños ¿Cómo evalúo?
OBSERVANDO LOS
ALUMNOS FRENTE AL
TRABAJO O ACTIVIDAD
PLATAFORMA DE PARTICIPACIÓN
V DE APRENDIZAJE
HACIENDO POSIBLE QUE PERMITE VALORAR:
A D QUE LA EVALUACIÓN •RELACIONES E INTERCAMBIOS DE
SEA: PENSAR Y ACTUAR.
L E •EL CLIMA EN EL CUAL SE
O DESARROLLA LA ACCIÓN DOCENTE
R L UN ESPACIO PARA
A O EL DIÁLOGO
C S LO CUAL A SU VEZ PERMITE:
•TENER EN CUENTA LOS FACTORES
I DENTRO DE LOS CUALES SE
Ó D DESARROLLA EL APRENDIZAJE.
VALORANDO PROCESOS •VALORAR PROCESOS Y
N E Y PRODUCTOS EL ELEMENTO PRODUCTOS.
S QUE PERMITE •ANALIZAR EL PROCESO
PEDAGÓGICO EN SU DIMENSIÓN
I E COMPRENDER EL
PROCESO ESTRUCTURAL
N M PROPUESTAS EDUCATIVO
T P DIDÁCTICAS
E E EQUIPOS DE:
•LA NATURALEZA DE LA ACCIÓN
G Ñ EDUCATIVA: FUNCIONAMIENTO Y
R O REALIZANDO
UNA RESULTADOS.
HERRAMIENTA EN:
A S PREGUNTAS
PARA LA MEJORA •EL DESARROLLO DE
L COMPETENCIAS VISIBLES A TRAVÉS
DE LAS EVIDENCIAS
14

15. Evaluar los Desempeños ¿Para qué evalúo?
Para recoger un conjunto de informaciones reconocidas como
suficientemente pertinentes, válidas y confiables a fin
establecer un diálogo que permita fundamentar la toma de
decisiones con miras a la MEJORA continua
Respecto a
A la eficacia de los La adecuación de La capacidad El desempeño
métodos y de los los programas docente del de los
recursos empleados educativos profesor estudiantes

16. Evaluar los Desempeños
¿Qué utilizo para evaluar?
Métodos
Instrumentos
Técnicas

17. Evaluar los Desempeños: ¿Qué utilizo para evaluar?
CONOZCO EN QUÉ CONSISTE LO HE UTILIZADO
MÉTODOS - INSTRUMENTOS
EN
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN MUCHO BASTANTE POCO NADA A MENUDO
OCASIONES
NUNCA
EXAMEN ESCRITO
EXAMEN ORAL
CUESTIONARIO
ENTREVISTA
DEBATE
DEFENSA
PRESENTACIÓN ORAL
PRESENTACIÓN ESCRITA
INFORME
DIARIO
PORTAFOLIO
PRODUCTOS DE ACTIVIDADES (p.e.: de
una práctica, de un ejercicio,…)
EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO
LISTAS DE CONTROL
ESCALAS DE OBSERVACIÓN
RÚBRICAS
GUÍA DE CALIFICACIÓN
REGISTRO ANECDÓTICO
GRABACIÓN DE VÍDEO
GRABACIÓN DE AUDIO
…………………………….
…………………………….
…………………………….
…………………………….
…………………………….
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18. Evaluar los Desempeños ¿Qué utilizo para evaluar?
Listados de comprobación / de control
Desempeños Sí No Dudoso Comentarios

19. Evaluar los Desempeños ¿Qué utilizo para evaluar?
Escalas de calificación / valoración
Nunca A veces Frecuentemente Siempre
Bajo Básico Alto Superior
Totalmente de Más bien de Más bien en Totalmente en Sin elementos
acuerdo acuerdo desacuerdo desacuerdo de juicio
Dificultades
Casi
Nunca A veces Siempre Posible
siempre Descripción Decisión
causa

20. Evaluar los Desempeños ¿Qué utilizo para evaluar?
Escala descriptiva / rúbricas
Desempeños Niveles
Bajo Básico Alto Superior ....
Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje
escaso o nulo parcial esperado ampliado
Empezando Progresando Logrando Ampliando

21. RÚBRICA
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Bajo Básico Alto Superior
Desempeños Aprendizaje escaso o
Aprendizaje parcial Aprendizaje esperado Aprendizaje ampliado
nulo
Empezando Progresando Logrando Ampliando
Se define de manera poco Se define con mucha
precisa lo que se Se define qué se desea precisión y detalle
En la definición del No es clara la identificación desea resolver, qué resolver, qué se qué se desea
problema del problema. se desea solucionar o desea solucionar o resolver, qué se
en qué se desea qué se desea innovar desea solucionar o
innovar qué se desea innovar
............
El grupo desarrolla una
El grupo desarrolla una El grupo desarrolla una
planificación que
El grupo necesita la ayuda planificación que planificación
describe cuándo
del profesor para describe cuándo la razonable y completa
algunas fases del
En la planificación desarrollar un plazo mayorí-a de las fases describiendo cuándo
proyecto estarán
de tiempo. del proyecto estarán las fases del proyecto
temporal del Varios estudiantes en el
terminadas.
terminadas. estarán terminadas.
La mayoría de los
proyecto grupo no saben qué Todos los estudiantes en el Todos los estudiantes en el
estudiantes en el
plazo de tiempo fue grupo pueden grupo pueden
grupo pueden
usado describir el plazo de describir el plazo de
describir el plazo de
tiempo usado. tiempo usado.
tiempo usado.
............
La exposición es detallada y
La exposición es difícil de
Partes de la exposición no La exposición es clara se entiende con
entender
se entienden Se explican todos los facilidad
Faltan muchos elementos
Algunos elementos no se elementos previstos Se aportan elementos no
En la presentación o por explicar
explican Se responde con acierto a contemplados por el
socialización No responden a las
Se responden sin seguridad las preguntas de profesor
preguntas de
o sin acierto a las compañeros o Se responde con precisión y
compañeros o
preguntas profesor detalle a las
profesor
preguntas

22. RÚBRICA
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Bajo Básico Alto Superior
Desempeños Aprendizaje escaso o
Aprendizaje parcial Aprendizaje esperado Aprendizaje ampliado
nulo
Empezando Progresando Logrando Ampliando